LOS RECURSOS MATERIALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA
CREATIVIDAD MOTRIZ
MATERIAL RESOURCES OF PHYSICAL EDUCATION IN THE MOTOR
CREATIVITY
Cenizo Benjumea, J. M.
Fe nández T uan, J. C.
Uni e sidad Pablo de Ola ide (Se illa)
Resumen.
El p esen e a ículo, a a de llena el acío exis en e sob e es udios elacionados con la
u ilización de ecu sos ma e iales pa a pode mejo a y desa olla la c ea i idad mo iz
en las clases de educación ísica y más conc e amen e en los ni eles de Enseñanza
P ima ia.
La in es igación lle ada a cabo en és e ámbi o, bien puede conside a se como la única
exis en e en oda Eu opa sob e es os emas y una apo ación emendamen e impo an e
en lo que se e ie e al es udio del desa ollo de las in eligencias múl iples den o del
campo conc e o de la Educación Física.
Palab as cla e: Recu sos ma e iales, Educación Física, C ea i idad Mo iz.
Abs ac .
The pu pose o his a icle is o ill up he exis ing acuum conce ning he s udies
ela ed o he use o ma e ial esou ces in o de o imp o e and de elop he mo o
c ea i i y in he classes o physical educa ion, and mo e exac ly, in he p ima y
educa ion.
The esea ch ca ied ou in his con ex can be ela ed o as he unique one in he whole
Eu ope conside ing his opic and i is an impo an con ibu ion o he s udy o
de elopmen o nume ous skills wi hin he physical educa ion.
Keywo ds: ma e ial esou ces, physical educa ion, mo o c ea i i y.
1. In oducción.
Vi imos la e a de las e o mas escola es, la obligación de la educación es p epa a de un
modo e icaz pa a es os cambios y la pedagogía de la c ea i idad, su diagnós ico y
aplicación es un obje i o undamen al de odo p oceso de ap endizaje.
El cambio cons an e y acele ado que expe imen a la sociedad demanda p epa a a
nues os escola es pa a que se con ie an en pe sonas c ea i as que puedan esol e en
la ac ualidad cualquie ipo de si uación no p edecible que se les pueda p esen a . El
homb e se ealiza en su c eación y sus acul ades c eado es son, al mismo iempo, las
más suscep ibles de se desa olladas y las más ulne ables al e oceso e in olución.
Sin emba go, la educación, igual que en muchas ocasiones cul i a dichas acul ades,
lamen ablemen e en o as las ahoga. Es po es o, po lo que en la ac ualidad debemos
es o za nos en la elabo ación de p og amas de in e ención que omen en el desa ollo
de odos los elemen os que componen la capacidad c ea i a.
La Educación Física, como una de las á eas cu icula es con mayo campo de ac uación
en el abajo de algunas de las in eligencias múl iples[1], debe insis i en el desa ollo de
la c ea i idad mo iz y den o de los elemen os cu icula es que componen su
p og amación, los ecu sos ma e iales se suelen u iliza en casi odos los bloques de
con enidos del cu ículum de o ma cons an e. (Fe nández, 1999) Po es as azones,
cualquie plan eamien o me odológico que diseñemos pa a mejo a y desa olla la
c ea i idad en el ámbi o de la Educación Física, debe á ene en cuen a la aplicación
didác ica de dichos ecu sos, su adap ación a cada uno de los elemen os del cu ículo y
su selección en unción de c i e ios didác icos de poli alencia que a o ezcan el p oceso
c ea i o del alumnado. (Fe nández, 1999)
Como espues a a es as p egun as se plan ea la p esen e in es igación lle ada a cabo,
que pa e de dos ejes undamen ales: po un lado, conoce odos los aspec os
elacionados con la selección, aplicación y e aluación de los ecu sos ma e iales
empleados en las clases de Educación Física; y po el o o, la necesidad de p o undiza
en el desa ollo mo iz de la capacidad c eado a del alumnado, como elemen o
imp escindible en odas las sesiones de Educación Física que p og ama el docen e.
Figu a nº 1. In luencia de los ma e iales y la c ea i idad mo iz en el ap endizaje
e icaz.
2. Fundamen ación.
Los p ime os es udios sob e la c ea i idad mo iz se basa on en econoce las
ca ac e ís icas del pensamien o y compo amien o c eado . En es a gene ación se si úan
los es udios elacionados con lo mo iz de Guil o d y To ance a ni el gene al y los de
Wy ick, Be s ch y Fe z a ni el especí ico. En ellos, se pa e de la c ea i idad como
can idad de espues as y su e aluación como ins umen al de medición.
Ejemplos de es a conside ación son la exis encia de de iniciones de la c ea i idad
mo iz como las siguien es:
- “La capacidad pa a p oduci el mayo núme o de espues as posibles an e un
es ímulo dado, además de la capacidad pa a p oduci espues as o iginales” (Wy ick,
1968:759).
- “Capacidad del suje o pa a gene a compo amien os mo ices ca ac e izados
po la luidez, lexibilidad y o iginalidad” (Be s ch, 1983: 47).
Pa a Fe z (1989: 142 ci . Ruiz Pé ez, 1995: 106) la c ea i idad mo iz es á compues a de
la compe encia pa a:
- Va ia , modi icando el desa ollo empo al, espacial o dinámico de o mas
es ablecidas de mo imien o.
- Combina , elacionando de o ma simul ánea o sucesi a mo imien os
independien es pa a es ablece es uc u as de acciones ce adas.
- Compone acciones mo ices c eando nue as o mas de mo imien o po
a iación y combinación.
T igo Aza[2] (2000: 63, 1998) elaciona los concep os de c ea i idad y mo icidad,
en endiendo po mo icidad: “la i encia de la co po eidad pa a exp esa acciones que
impliquen el desa ollo del se humano” (T igo, 1999: 72); y po co po eidad: “la
i enciación del hace , sen i , pensa y que e ” (Ibid, 1999: 60) iden i icándola sólo
con lo humano a di e encia del cue po: “ odo aquel obje o, animal o cosa que ocupa un
espacio y po ende se puede pe cibi po los sen imien os” (Aza, 2000: 9). Relaciona la
c ea i idad con la mo icidad a i mando que: “La C ea i idad Mo iz no sólo incide en
una mejo a de la C ea i idad sino que incide en la mejo a de la mo icidad en sí
misma. Po ello se denomina C ea i idad Mo iz”. Así mismo, de ine el concep o de
c ea i idad mo iz como: “La capacidad in ínsecamen e humana de i i la
co po eidad pa a u iliza la po encialidad (cogni i a, a ec i a, social, mo iz) del
indi iduo en la búsqueda inno ado a de una idea aliosa”.
De la de inición de c ea i idad mo iz ob enida del es udio de los concep os o ecidos
po Wy ick (1966) y Maes u y T igo (1995), podemos deduci nues a de inición como:
La capacidad in ínsecamen e humana de i i la co po eidad pa a p ocesa y
p oduci , an e un es ímulo, el mayo núme o de espues as mo ices o iginales.
Pa a es udia odo el conjun o de ac o es que se elacionan con la c ea i idad mo iz
amos a ecu i a las cua o dimensiones que Money (1963, ci . Ma ín Ibáñez, 1995:
175) p opuso pa a el es udio de es e con enido a ni el gene al[3]: P oduc o, p oceso,
ambien e y pe sonas de c eación mo iz.
Todos los ámbi os son dependien es y es án in e elacionados; se elabo a un p oduc o a
pa i de un p oceso de c eación mo iz con e icacia, po que ha exis ido un ambien e
idóneo y a su ez an o en el alumno como en el p o eso se han dado las ci cuns ancias
ideales pa a log a lo ( igu a nº 2).
Figu a nº 2. Ámbi os de es udio de la c ea i idad mo iz.
La C ea i idad es á compues a de una se ie de elemen os que se á p eciso descompone
pa a pode ealiza su análisis; basándonos en la clasi icación de Ma ín Ibáñez
(1995), hemos adap ado los más ele an es, seleccionando como ac o es de la
C ea i idad Mo iz los siguien es:
a) O iginalidad mo iz: Es el asgo que de e mina el ca ác e único de las espues as,
su g ado de di e enciación con o as espues as y su ni el de ingenio.
b) Fluidez o P oducción mo iz: Es la can idad de espues as apo adas, o la can idad
de soluciones al p oblema que p opo ciona el suje o.
c) Calidad mo iz: Es la calidad de cada una de las p opues as elabo adas con
independencia del g ado de o iginal de cada p opues a.
d) Rede inición mo iz: Es la capacidad de encon a usos, unciones y aplicaciones
di e en es de las habi uales.
e) Flexibilidad men al mo iz: Es la capacidad pa a cambia ácilmen e de una
p opues a mo iz a o a al e na i a, sin g an ensión.
En cuan o a los ma e iales, en la in es igación se ha u ilizado como base la clasi icación
apo ada po Fe nández T uan (1999:36-43) En ella se di e encia en e ecu sos
espaciales (en o nos de ap endizaje) y ecu sos ma e iales, den o de es os úl imos en e
didác icos gene ales y especí icos, y es os úl imos los podemos clasi ica en ungibles y
no ungibles. Tan o en la in e ención como en el ins umen o pa a conoce el g ado de
desa ollo se ha hecho uso de es de los g andes bloques de ma e iales especí icos po
sus ca ac e ís icas y su mayo disponibilidad ac ualmen e en los cen os docen es: los
ungibles depo i os, los ungibles al e na i os y los no ungibles.
En la e isión bibliog á ica ealizada no se ha encon ado ninguna in es igación donde
se elacionen di ec amen e los ma e iales didác icos en Educación Física y la
c ea i idad mo iz. Sólo el abajo de in es igación de Julia Blández pod íamos deci
que iene alguna elación en cuan o que la p opues a didác ica que se de iende es á
cen ada den o del g upo de los “es ilos de enseñanza c ea i os”; aunque más bien se
e ie a a equipamien os y ambien es de ap endizaje que a ecu sos ma e iales
p opiamen e dichos.
3. Obje i os de la in es igación.
De acue do con la e lexión an e io men e expues a, el obje i o de nues a in es igación
ha sido conoce el g ado de implicación de los ecu sos ma e iales especí icos de la
Educación Física en el p oceso de adquisición y desa ollo de la c ea i idad mo iz.
Del obje i o gene al an e io men e ci ado desp endemos una se ie de obje i os
especí icos, que decla amos en los siguien es é minos:
- Ahonda en el conocimien o de la c ea i idad mo iz.
- Diseña , pone en p ác ica y examina un p og ama pa a el desa ollo de la
c ea i idad mo iz.
- Conoce el desa ollo de la c ea i idad mo iz en elación al ipo de ecu so ma e ial
especí ico de Educación Física u ilizado.
- Conoce el g ado de desa ollo de la c ea i idad mo iz as la aplicación de un
p og ama educa i o, con los dis in os ipos de ecu sos ma e iales especí icos de
Educación Física en P ima ia, e e ido a los siguien es ámbi os: zona geog á ica ( u al y
u bana), edad y sexo del alumnado, y me odología empleada.
Consecuen emen e al obje i o, se o muló una hipó esis de abajo que se p e endía
e i ica : “la u ilización de ecu sos ma e iales en el p oceso de enseñanza-ap endizaje
de la Educación Física, in luye en el desa ollo de la c ea i idad mo iz del alumnado de
los cen os públicos de P ima ia en la p o incia de Se illa”.
4. Mues a.
La écnica de mues o u ilizada ue del ipo p obabilís ico es a i icado, donde se die on
a ios pasos has a llega a la selección de la mues a:
1º) Selección in encional del cen o de Se illa capi al y p o incia.- A endiendo a las
demandas de la in es igación nos emos obligados a ecu i a la disponibilidad, den o
de una alea o iedad, de algunos cen os que op imicen la mues a.
2º) Selección al aza de los ni eles den o de cada uno de los es ciclos de la e apa de
P ima ia de cada cen o.
3º) Selección al aza del alumnado al que se le aplica ía el ins umen o den o de cada
una de las clases en los es ciclos.

Teniendo en cuen a el p incipio de ep esen a i idad de la mues a, un es udio p e io
sob e los po cen ajes del alumnado escola izado en los cen os públicos de Se illa
(capi al y p o incia) en la e apa de P ima ia, con un ni el de con ianza del 97,5% y un
e o máximo admisible de +4 en la pun uación, el amaño o al de la mues a
seleccionada ue de 110 alumnos epa idos en e los es ciclos y los dos ámbi os
geog á icos. Calculado el amaño mues al y sabiendo el ipo de écnica de mues eo a
u iliza en la in es igación se p ocedió a la dis ibución de la misma (Tabla 1).
PRIMER CICLO
SEGUNDO
CICLO
TERCER CICLO
TOTAL
%
Nº
ALUMNOS
%
Nº
ALUMNOS
%
Nº
ALUMNOS
SEVILLA
CAPITAL
Niños
5,56
6,10 (6)
6,05
6,63 (7)
6,40
7,04 (7)
20
Niñas
5,21
5,72 (6)
5,66
6,21 (6)
6,01
6,6 (7)
19
SEVILLA
PROVINCIA
Niños
10,41
11,44 (11)
11,30
12,41 (12)
11,99
13,18 (13)
36
Niñas
9,70
10,65 (11)
10,53
11,57 (12)
11,18
12,28 (12)
35
Tabla nº 1. Dis ibución gene al de la mues a.
5. Diseño de la in es igación.
Pa a desa olla la in es igación se u iliza on dos g upos, uno expe imen al y o o de
con ol. Los p ime os ejecu a on las sesiones p opues as pa a la in es igación, a in de
mejo a la c ea i idad mo iz y lle ada a cabo po los maes os especialis as en
Educación Física co espondien es a cada uno de los dos cen os docen es, uno de zona
u bana y o o de zona u al. En es as sesiones se emplea on p opo cionalmen e un g upo
de ma e iales co espondien es de cada uno de los ipos seleccionados ( ungibles –
depo i os y ungibles-al e na i os y no ungibles), pe o dis in os a los que se u iliza ían
en el ins umen o de alo ación.
En cuan o al alumnado del g upo de con ol, siguió con la p og amación habi ual
p opues a al p incipio de cu so po los especialis as co espondien es de cada cen o,
uno de zona u al y o a de u bana. U ilizando po ello los ecu sos ma e iales habi uales
en dichas p og amaciones, excep o aquellos que se ían empleados en el ins umen o de
e aluación (a o, papel de pe iódico y banco sueco).
Figu a nº 3. Diseño de la in es igación.
En es a in es igación se ap eció una a iable dependien e, la c ea i idad mo iz y los
dis in os asgos que la de inen (o iginalidad mo iz, luidez mo iz, lexibilidad men al
mo iz, calidad mo iz y ede inición mo iz), que adop an di e en es g ados en unción
de unas a iables independien es como ue on: los ecu sos ma e iales, ciclo educa i o,
sexo, zona geog á ica y mé odo de enseñanza.
Pa a analiza el p ocedimien o de ecogida de da os se u iliza án las p egun as que
o mulan B a o, Buendía y Colás (1998:31):
- ¿Cuándo se han ecogido los da os? Dada la imposibilidad de ealiza lo en
ho as lec i as, se han lle ado a cabo ue a de dicho ho a io po las a des.
- ¿Dónde se han ecogido los da os? En los pa ios de ec eo de los mismos
cen os de P ima ia en donde el alumnado ha lle ado ha cabo el p og ama de desa ollo
en las clases de Educación Física.
- ¿Con qué ecuencia se han ecogido los da os? Las mues as se han omado
en dos ases:
o El p e es du an e los meses de no iemb e y diciemb e de 2003.
o El pos es du an e los meses de Ma zo y Ab il de 2004, as lle a a cabo un
p og ama, compues o de 22 sesiones de desa ollo de la c ea i idad mo iz haciendo uso
de los ma e iales especí icos de la Educación Física, de una ho a de du ación cada
sesión.
- ¿Quién ha ecogido la in o mación? La aplicación del ins umen o así como el
análisis de los da os, se ha ealizado en odos los cen os y a odo el alumnado po la
misma pe sona, a in de e i a la apa ición de in luencias ex añas que pudiesen
des i ua los esul ados.
- ¿Con qué ins umen o se ha ecogido la in o mación? El ins umen o
u ilizado ha sido diseñado y alidado de mane a exp esa pa a es a in es igación. El
obje i o que se p e endía con la aplicación de es e ins umen o e a el de e alua la
c ea i idad mo iz de el alumnado de P ima ia median e el empleo de es ipos de
ecu sos ma e iales especí icos de Educación Física:
o El a o ( ecu so ma e ial ungible depo i o).
o El papel de pe iódico (ma e ial ungible no con encional eciclado).
o El banco sueco (no ungible mó il apa a os).
En la p ueba, el alumnado desa ollaba es a eas mo ices siguiendo el o den que se
desc ibe a con inuación:
1ª. En un espacio de 20 X 20 me os y du an e dos minu os, “¿qué e es capaz de hace
con el a o?”.
2ª. En un espacio de 20 X 20 me os y du an e dos minu os, “¿qué e es capaz de hace
con el papel de pe iódico? Puedes u iliza lo como quie as y pa a lo que quie as. No e
p eocupes po el papel po que después e lo lle as o lo i as a la papele a".
3ª. En un espacio de 20 X 20 me os y du an e dos minu os, “¿qué e es capaz de hace
con un banco sueco?”
Pa a pode ecoge con mayo exac i ud odos los da os de la in es igación, se g aba on
en ideo las ac uaciones de odo el alumnado, an o del g upo de con ol como del
expe imen al y de las p uebas p e es y pos es , pa a pos e io men e pode ansc ibi los
esul ados de las ac uaciones a unos modelos de ichas que pe mi iesen su mejo análisis
es adís ico.
6. Resul ados.
Con los da os ob enidos se ha lle ado a cabo un análisis es adís ico, en el que se han
ob enido unos p oduc os pa a deduci pos e io men e unas conclusiones. Es os análisis
es adís icos han sido los siguien es:
A. Análisis desc ip i o, donde se han calculado las medias a i mé icas de los dis in os
elemen os de la c ea i idad mo iz en elación a las dis in as a iables independien es
pa a halla el di e encial de las medias ob enidas en e el p e es y el pos es . Pa a
bene icia la exposición de los esul ados ob enidos se di e encia on en e las dis in as
a iables independien es:
- Es udio de la C ea i idad mo iz en elación a los dis in os g upos in es igados.
Como se puede ap ecia en la igu a nº 4, el g upo expe imen al desa olló una
e olución mayo que el alumnado del con ol en el uso de los dis in os ma e iales as el
p og ama de desa ollo de la c ea i idad mo iz. El ma e ial con el que ealiza on un
mayo núme o de espues as mo ices ha sido con el no ungible mó il seguido del
ungible depo i o. Es o no coincide con los que más e olución desa olla on: los
ungibles depo i os 158,89 pun os y los no ungibles 130,47 pun os de media.
Figu a nº 4. Es udio de la C ea i idad mo iz en elación a los dis in os
g upos.
- Es udio de la C ea i idad mo iz en elación al géne o.
La e olución expe imen ada po ambos sexos as la in e ención educa i a de
desa ollo de la c ea i idad mo iz ha sido p ác icamen e pa alela; donde el di e encial
con el uso de cada uno de los ma e iales ha sido semejan e. En cuan o a la pun uación
o al u ilizando odos los ecu sos, los niños expe imen an un desa ollo mayo (194,53
pun os los niños y 175,03 pun os las niñas).
Figu a nº 5. Es udio de la C ea i idad mo iz en elación al géne o.
- Es udio del desa ollo de los ac o es que componen la c ea i idad mo iz.
La e olución con cada uno de los es g upos de ecu sos desa ollada po el g upo
expe imen al as lle a a cabo el p og ama de in e ención nos e ela el aumen o no
sólo de la c ea i idad mo iz sino ambién de odos los elemen os que componen es a
capacidad. Como se puede ap ecia en la igu a nº 6, el desa ollo de cada uno de los
ma e iales en odos los indicado es ha sido ap oximadamen e semejan e. Son ele an es
los da os ob enidos en la Flexibilidad mo iz, en la que el ma e ial ungible al e na i o
es el único caso en el que no se consigue la meno pun uación. (Un di e encial de 12,93
con los ungibles depo i os, 8,49 pun os con los ungibles al e na i os y 7,11 con los
no ungibles mó iles)