Los recursos materiales de educación física en la creatividad motriz

LOS RECURSOS MATERIALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CREATIVIDAD MOTRIZ MATERIAL RESOURCES OF PHYSICAL EDUCATION IN THE MOTOR CREATIVITY Cenizo Benjumea, J. M. Fernández Truan, J. C. Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) Resumen. El presente artículo, trata de llenar el vacío existente sobre estudios relacionados con la utilización de recursos materiales para poder mejorar y desarrollar la creatividad motriz en las clases de educación física y más concretamente en los niveles de Enseñanza Primaria. La investigación llevada a cabo en éste ámbito, bien puede considerarse como la única existente en toda Europa sobre estos temas y una aportación tremendamente importante en lo que se refiere al estudio del desarrollo de las inteligencias múltiples dentro del campo concreto de la Educación Física. Palabras clave: Recursos materiales, Educación Física, Creatividad Motriz. Abstract. The purpose of this article is to fill up the existing vacuum concerning the studies related to the use of material resources in order to improve and develop the motor creativity in the classes of physical education, and more exactly, in the primary education. The research carried out in this context can be related to as the unique one in the whole Europe considering this topic and it is an important contribution to the study of development of numerous skills within the physical education. Keywords: material resources, physical education, motor creativity. 1. Introducción. Vivimos la era de las reformas escolares, la obligación de la educación es preparar de un modo eficaz para estos cambios y la pedagogía de la creatividad, su diagnóstico y aplicación es un objetivo fundamental de todo proceso de aprendizaje. El cambio constante y acelerado que experimenta la sociedad demanda preparar a nuestros escolares para que se conviertan en personas creativas que puedan resolver en la actualidad cualquier tipo de situación no predecible que se les pueda presentar. El hombre se realiza en su creación y sus facultades creadores son, al mismo tiempo, las más susceptibles de ser desarrolladas y las más vulnerables al retroceso e involución. Sin embargo, la educación, igual que en muchas ocasiones cultiva dichas facultades, lamentablemente en otras las ahoga. Es por esto, por lo que en la actualidad debemos esforzarnos en la elaboración de programas de intervención que fomenten el desarrollo de todos los elementos que componen la capacidad creativa. La Educación Física, como una de las áreas curriculares con mayor campo de actuación en el trabajo de algunas de las inteligencias múltiples[1], debe insistir en el desarrollo de la creatividad motriz y dentro de los elementos curriculares que componen su programación, los recursos materiales se suelen utilizar en casi todos los bloques de contenidos del currículum de forma constante. (Fernández, 1999) Por estas razones, cualquier planteamiento metodológico que diseñemos para mejorar y desarrollar la creatividad en el ámbito de la Educación Física, deberá tener en cuenta la aplicación didáctica de dichos recursos, su adaptación a cada uno de los elementos del currículo y su selección en función de criterios didácticos de polivalencia que favorezcan el proceso creativo del alumnado. (Fernández, 1999) Como respuesta a estas preguntas se plantea la presente investigación llevada a cabo, que parte de dos ejes fundamentales: por un lado, conocer todos los aspectos relacionados con la selección, aplicación y evaluación de los recursos materiales empleados en las clases de Educación Física; y por el otro, la necesidad de profundizar en el desarrollo motriz de la capacidad creadora del alumnado, como elemento imprescindible en todas las sesiones de Educación Física que programa el docente. Figura nº 1. Influencia de los materiales y la creatividad motriz en el aprendizaje eficaz. 2. Fundamentación. Los primeros estudios sobre la creatividad motriz se basaron en reconocer las características del pensamiento y comportamiento creador. En esta generación se sitúan los estudios relacionados con lo motriz de Guilford y Torrance a nivel general y los de Wyrick, Berstch y Fetz a nivel específico. En ellos, se parte de la creatividad como cantidad de respuestas y su evaluación como instrumental de medición. Ejemplos de esta consideración son la existencia de definiciones de la creatividad motriz como las siguientes: - “La capacidad para producir el mayor número de respuestas posibles ante un estímulo dado, además de la capacidad para producir respuestas originales” (Wyrick, 1968:759). - “Capacidad del sujeto para generar comportamientos motrices caracterizados por la fluidez, flexibilidad y originalidad” (Berstch, 1983: 47). Para Fetz (1989: 142 cit. Ruiz Pérez, 1995: 106) la creatividad motriz está compuesta de la competencia para: - Variar, modificando el desarrollo temporal, espacial o dinámico de formas establecidas de movimiento. - Combinar, relacionando de forma simultánea o sucesiva movimientos independientes para establecer estructuras de acciones cerradas. - Componer acciones motrices creando nuevas formas de movimiento por variación y combinación. Trigo Aza[2] (2000: 63, 1998) relaciona los conceptos de creatividad y motricidad, entendiendo por motricidad: “la vivencia de la corporeidad para expresar acciones que impliquen el desarrollo del ser humano” (Trigo, 1999: 72); y por corporeidad: “la vivenciación del hacer, sentir, pensar y querer” (Ibid, 1999: 60) identificándola sólo con lo humano a diferencia del cuerpo: “todo aquel objeto, animal o cosa que ocupa un espacio y por ende se puede percibir por los sentimientos” (Aza, 2000: 9). Relaciona la creatividad con la motricidad afirmando que: “La Creatividad Motriz no sólo incide en una mejora de la Creatividad sino que incide en la mejora de la motricidad en sí misma. Por ello se denomina Creatividad Motriz”. Así mismo, define el concepto de creatividad motriz como: “La capacidad intrínsecamente humana de vivir la corporeidad para utilizar la potencialidad (cognitiva, afectiva, social, motriz) del individuo en la búsqueda innovadora de una idea valiosa”. De la definición de creatividad motriz obtenida del estudio de los conceptos ofrecidos por Wyrick (1966) y Maestu y Trigo (1995), podemos deducir nuestra definición como: La capacidad intrínsecamente humana de vivir la corporeidad para procesar y producir, ante un estímulo, el mayor número de respuestas motrices originales. Para estudiar todo el conjunto de factores que se relacionan con la creatividad motriz vamos a recurrir a las cuatro dimensiones que Money (1963, cit. Marín Ibáñez, 1995: 175) propuso para el estudio de este contenido a nivel general[3]: Producto, proceso, ambiente y personas de creación motriz. Todos los ámbitos son dependientes y están interrelacionados; se elabora un producto a partir de un proceso de creación motriz con eficacia, porque ha existido un ambiente idóneo y a su vez tanto en el alumno como en el profesor se han dado las circunstancias ideales para lograrlo (figura nº 2). Figura nº 2. Ámbitos de estudio de la creatividad motriz. La Creatividad está compuesta de una serie de elementos que será preciso descomponer para poder realizar su análisis; basándonos en la clasificación de Marín Ibáñez (1995), hemos adaptado los más relevantes, seleccionando como factores de la Creatividad Motriz los siguientes: a) Originalidad motriz: Es el rasgo que determina el carácter único de las respuestas, su grado de diferenciación con otras respuestas y su nivel de ingenio. b) Fluidez o Producción motriz: Es la cantidad de respuestas aportadas, o la cantidad de soluciones al problema que proporciona el sujeto. c) Calidad motriz: Es la calidad de cada una de las propuestas elaboradas con independencia del grado de original de cada propuesta. d) Redefinición motriz: Es la capacidad de encontrar usos, funciones y aplicaciones diferentes de las habituales. e) Flexibilidad mental motriz: Es la capacidad para cambiar fácilmente de una propuesta motriz a otra alternativa, sin gran tensión. En cuanto a los materiales, en la investigación se ha utilizado como base la clasificación aportada por Fernández Truan (1999:36-43) En ella se diferencia entre recursos espaciales (entornos de aprendizaje) y recursos materiales, dentro de estos últimos entre didácticos generales y específicos, y estos últimos los podemos clasificar en fungibles y no fungibles. Tanto en la intervención como en el instrumento para conocer el grado de desarrollo se ha hecho uso de tres de los grandes bloques de materiales específicos por sus características y su mayor disponibilidad actualmente en los centros docentes: los fungibles deportivos, los fungibles alternativos y los no fungibles. En la revisión bibliográfica realizada no se ha encontrado ninguna investigación donde se relacionen directamente los materiales didácticos en Educación Física y la creatividad motriz. Sólo el trabajo de investigación de Julia Blández podríamos decir que tiene alguna relación en cuanto que la propuesta didáctica que se defiende está centrada dentro del grupo de los “estilos de enseñanza creativos”; aunque más bien se refiera a equipamientos y ambientes de aprendizaje que a recursos materiales propiamente dichos. 3. Objetivos de la investigación. De acuerdo con la reflexión anteriormente expuesta, el objetivo de nuestra investigación ha sido conocer el grado de implicación de los recursos materiales específicos de la Educación Física en el proceso de adquisición y desarrollo de la creatividad motriz. Del objetivo general anteriormente citado desprendemos una serie de objetivos específicos, que declaramos en los siguientes términos: - Ahondar en el conocimiento de la creatividad motriz. - Diseñar, poner en práctica y examinar un programa para el desarrollo de la creatividad motriz. - Conocer el desarrollo de la creatividad motriz en relación al tipo de recurso material específico de Educación Física utilizado. - Conocer el grado de desarrollo de la creatividad motriz tras la aplicación de un programa educativo, con los distintos tipos de recursos materiales específicos de Educación Física en Primaria, referido a los siguientes ámbitos: zona geográfica (rural y urbana), edad y sexo del alumnado, y metodología empleada. Consecuentemente al objetivo, se formuló una hipótesis de trabajo que se pretendía verificar: “la utilización de recursos materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, influye en el desarrollo de la creatividad motriz del alumnado de los centros públicos de Primaria en la provincia de Sevilla”. 4. Muestra. La técnica de muestro utilizada fue del tipo probabilístico estratificado, donde se dieron varios pasos hasta llegar a la selección de la muestra: 1º) Selección intencional del centro de Sevilla capital y provincia.- Atendiendo a las demandas de la investigación nos vemos obligados a recurrir a la disponibilidad, dentro de una aleatoriedad, de algunos centros que optimicen la muestra. 2º) Selección al azar de los niveles dentro de cada uno de los tres ciclos de la etapa de Primaria de cada centro. 3º) Selección al azar del alumnado al que se le aplicaría el instrumento dentro de cada una de las clases en los tres ciclos. Teniendo en cuenta el principio de representatividad de la muestra, un estudio previo sobre los porcentajes del alumnado escolarizado en los centros públicos de Sevilla (capital y provincia) en la etapa de Primaria, con un nivel de confianza del 97,5% y un error máximo admisible de +4 en la puntuación, el tamaño total de la muestra seleccionada fue de 110 alumnos repartidos entre los tres ciclos y los dos ámbitos geográficos. Calculado el tamaño muestral y sabiendo el tipo de técnica de muestreo a utilizar en la investigación se procedió a la distribución de la misma (Tabla 1). PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO TOTAL % Nº ALUMNOS % Nº ALUMNOS % Nº ALUMNOS SEVILLA CAPITAL Niños 5,56 6,10 (6) 6,05 6,63 (7) 6,40 7,04 (7) 20 Niñas 5,21 5,72 (6) 5,66 6,21 (6) 6,01 6,6 (7) 19 SEVILLA PROVINCIA Niños 10,41 11,44 (11) 11,30 12,41 (12) 11,99 13,18 (13) 36 Niñas 9,70 10,65 (11) 10,53 11,57 (12) 11,18 12,28 (12) 35 Tabla nº 1. Distribución general de la muestra. 5. Diseño de la investigación. Para desarrollar la investigación se utilizaron dos grupos, uno experimental y otro de control. Los primeros ejecutaron las sesiones propuestas para la investigación, a fin de mejorar la creatividad motriz y llevada a cabo por los maestros especialistas en Educación Física correspondientes a cada uno de los dos centros docentes, uno de zona urbana y otro de zona rural. En estas sesiones se emplearon proporcionalmente un grupo de materiales correspondientes de cada uno de los tipos seleccionados (fungibles – deportivos y fungibles-alternativos y no fungibles), pero distintos a los que se utilizarían en el instrumento de valoración. En cuanto al alumnado del grupo de control, siguió con la programación habitual propuesta al principio de curso por los especialistas correspondientes de cada centro, uno de zona rural y otra de urbana. Utilizando por ello los recursos materiales habituales en dichas programaciones, excepto aquellos que serían empleados en el instrumento de evaluación (aro, papel de periódico y banco sueco). Figura nº 3. Diseño de la investigación. En esta investigación se apreció una variable dependiente, la creatividad motriz y los distintos rasgos que la definen (originalidad motriz, fluidez motriz, flexibilidad mental motriz, calidad motriz y redefinición motriz), que adoptan diferentes grados en función de unas variables independientes como fueron: los recursos materiales, ciclo educativo, sexo, zona geográfica y método de enseñanza. Para analizar el procedimiento de recogida de datos se utilizarán las preguntas que formulan Bravo, Buendía y Colás (1998:31): - ¿Cuándo se han recogido los datos? Dada la imposibilidad de realizarlo en horas lectivas, se han llevado a cabo fuera de dicho horario por las tardes. - ¿Dónde se han recogido los datos? En los patios de recreo de los mismos centros de Primaria en donde el alumnado ha llevado ha cabo el programa de desarrollo en las clases de Educación Física. - ¿Con qué frecuencia se han recogido los datos? Las muestras se han tomado en dos fases: o El pretest durante los meses de noviembre y diciembre de 2003. o El postest durante los meses de Marzo y Abril de 2004, tras llevar a cabo un programa, compuesto de 22 sesiones de desarrollo de la creatividad motriz haciendo uso de los materiales específicos de la Educación Física, de una hora de duración cada sesión. - ¿Quién ha recogido la información? La aplicación del instrumento así como el análisis de los datos, se ha realizado en todos los centros y a todo el alumnado por la misma persona, a fin de evitar la aparición de influencias extrañas que pudiesen desvirtuar los resultados. - ¿Con qué instrumento se ha recogido la información? El instrumento utilizado ha sido diseñado y validado de manera expresa para esta investigación. El objetivo que se pretendía con la aplicación de este instrumento era el de evaluar la creatividad motriz de el alumnado de Primaria mediante el empleo de tres tipos de recursos materiales específicos de Educación Física: o El aro (recurso material fungible deportivo). o El papel de periódico (material fungible no convencional reciclado). o El banco sueco (no fungible móvil aparatos). En la prueba, el alumnado desarrollaba tres tareas motrices siguiendo el orden que se describe a continuación: 1ª. En un espacio de 20 X 20 metros y durante dos minutos, “¿qué eres capaz de hacer con el aro?”. 2ª. En un espacio de 20 X 20 metros y durante dos minutos, “¿qué eres capaz de hacer con el papel de periódico? Puedes utilizarlo como quieras y para lo que quieras. No te preocupes por el papel porque después te lo llevas o lo tiras a la papelera". 3ª. En un espacio de 20 X 20 metros y durante dos minutos, “¿qué eres capaz de hacer con un banco sueco?” Para poder recoger con mayor exactitud todos los datos de la investigación, se grabaron en video las actuaciones de todo el alumnado, tanto del grupo de control como del experimental y de las pruebas pretest y postest, para posteriormente poder transcribir los resultados de las actuaciones a unos modelos de fichas que permitiesen su mejor análisis estadístico. 6. Resultados. Con los datos obtenidos se ha llevado a cabo un análisis estadístico, en el que se han obtenido unos productos para deducir posteriormente unas conclusiones. Estos análisis estadísticos han sido los siguientes: A. Análisis descriptivo, donde se han calculado las medias aritméticas de los distintos elementos de la creatividad motriz en relación a las distintas variables independientes para hallar el diferencial de las medias obtenidas entre el pretest y el postest. Para beneficiar la exposición de los resultados obtenidos se diferenciaron entre las distintas variables independientes: - Estudio de la Creatividad motriz en relación a los distintos grupos investigados. Como se puede apreciar en la figura nº 4, el grupo experimental desarrolló una evolución mayor que el alumnado del control en el uso de los distintos materiales tras el programa de desarrollo de la creatividad motriz. El material con el que realizaron un mayor número de respuestas motrices ha sido con el no fungible móvil seguido del fungible deportivo. Esto no coincide con los que más evolución desarrollaron: los fungibles deportivos 158,89 puntos y los no fungibles 130,47 puntos de media. Figura nº 4. Estudio de la Creatividad motriz en relación a los distintos grupos. - Estudio de la Creatividad motriz en relación al género. La evolución experimentada por ambos sexos tras la intervención educativa de desarrollo de la creatividad motriz ha sido prácticamente paralela; donde el diferencial con el uso de cada uno de los materiales ha sido semejante. En cuanto a la puntuación total utilizando todos los recursos, los niños experimentan un desarrollo mayor (194,53 puntos los niños y 175,03 puntos las niñas). Figura nº 5. Estudio de la Creatividad motriz en relación al género. - Estudio del desarrollo de los factores que componen la creatividad motriz. La evolución con cada uno de los tres grupos de recursos desarrollada por el grupo experimental tras llevar a cabo el programa de intervención nos revela el aumento no sólo de la creatividad motriz sino también de todos los elementos que componen esta capacidad. Como se puede apreciar en la figura nº 6, el desarrollo de cada uno de los materiales en todos los indicadores ha sido aproximadamente semejante. Son relevantes los datos obtenidos en la Flexibilidad motriz, en la que el material fungible alternativo es el único caso en el que no se consigue la menor puntuación. (Un diferencial de 12,93 con los fungibles deportivos, 8,49 puntos con los fungibles alternativos y 7,11 con los no fungibles móviles)