ISSN: 0212-5374
CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS
POR LOS ESTUDIANTES
S uden ICT Skills
Capaci es echnologiques des TICspa les é udian s
Julio
CABERO ALMENARA y M. C. LLÓRENTE CEJUDO
Uni e sidad de Se illa (España-UE)
BIBLID [0212-5374 (2006) 24; 159-175]
Re . Bibl. JULIO CABERO ALMENARA y M. C. LLÓRENTE CEJUDO. Capacidades
ecnológicas de las TICs po ios es udian es. Enseñanza, 24, 2006, 159-175.
RESUMEN: Desde los es udios in e nacionales y nacionales que analizan cómo
la ecnología debe se incluida como núcleo undamen al de es udio en los ni eles
p ima ios y secunda ios, pa e el es udio desc ip i o con los siguien es obje i os:
conoce el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alumnos de secun-
da ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs; conoce si el ni el
de o mación y capaci ación ecnológica que los alumnos de secunda ia y del úl imo
cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs iene de e minado po a iables
como su géne o, el ene un o denado o no en casa, o dispone en su domicilio de
conexión de In e ne ; elaciona la au ope cepción que los alumnos de secunda ia y
del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs, y la pe cepción que de
las mismas ienen sus p o eso es; y cons ui un ins umen o que posea unos ni eles
de iabilidad adecuados pa a analiza el ni el de o mación y capaci ación ecnoló-
gica en las TICs que poseen los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO.
Palab as cla e: al abe ización digi al, compe encias TICs, es ánda es de o ma-
ción en TICs, sociedad del conocimien o.
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SUMMARY: S a ing om in e na ional and na ional s udies ha analyse how
echnology should be included as a undamen al nucleus o s udy a he p ima y and
seconda y le éis, we made a desc ip i e s udy wi h he ollowing objec i es: o
lea n he educa ional le el and echnologicai aining ha s uden s in hei inal yea
o seconda y school say hey ha e o ICT; o con as hei sel -pe cep ion wi h he
pe cep ions o hei eache s, and inally, o build an ins umen ha con ains app o-
p ia e le éis o eliabili y o analyze he aining le el and echnologicai skills o
seconda y s uden s in hese echnologies,
Key wo ds: Digi al li e acy, ICT skills, S anda d ICT aining, Knowledge Socie y.
RESUME; Les é udes in e na ionales e na ionales qui analysen commen la
echnologie doi é e in odui e comme noyau ondamen al d'é ude dans les ni eaux
p imai es e secondai es, se de dépa á ce e é ude desc ip i e qui a les objec i s
sui an s: en p emie lieu connal e le ni eau de o ma ion e de quali ica ion ech-
nologique que les ele es de secondai e e du de nie cou s de l'ESO indiquen pos-
séde a p opos des TICs; en second lieu, sa oi si ce ni eau de o ma ion e de
quali ica ion es de e miné pa des a iables comme le ype de echnologie, la pos-
session ou non d'un o dina eu á la maison ou la disposi ion d'In e ne á la maison;
en oisiéme lieu, me e en appo l'au ope cep ion des ele es de secondai e e du
de nie cou s de l'ESO a p opos des TICs a ec la pe cep ion que ses p o esseu s on
de ees de nié es; inalemen , cons ui é un ins umen possédan des ni eaux de ia-
bili é adéqua s pou analyse le ni eau de o ma ion e de quali ica ion echnologi-
que que les ele es de secondai e e du de nie cou s de l'ESO posséden a p opos
des TICs.
Mo s clés: alphabé isa ion numé ique, compé ences TICs, s anda ds de o ma-
ion en TICs, socié é de la connaissance.
1.
LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Decía el Ingenioso Hidalgo, Don Quijo e de la Mancha,
La libe ad, Sancho, es uno de los más p eciosos dones que a los homb es die on los
cielos:
con ella no pueden iguala se los eso os que encie a la ie a ni el ma encu-
b e;
po la libe ad, así como po la hon a, se puede y se debe a en u a la ida y,
po el con a io, el cau i e io es el mayo mal que puede eni a los homb es.
Pa a noso os, se lib es en la sociedad del conocimien o equie e es a capa-
ci ado pa a sabe codi ica y decodi ica los mensajes que se gene an po los m il-
iples medios de comunicación y ecnologías que en ella se mo ilizan, y e i a de
es a o ma la manipulación, el cau i e io, que o iginan.
Si la imp en a es ableció una ue e sepa ación en e las pe sonas que sabían
lee , y po an o podían accede al conocimien o que se dis ibuía a a és de ella,
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lo mismo pasa en la ac ualidad con la elemá ica, mul imedia y odas las ecnolo-
gías digi ales, que se es án con i iendo en el elemen o básico de dis ibución y
acceso a la in o mación, de o ma que las pe sonas que no sean capaces de u ili-
za las se an a e cla amen e ma ginadas.
Tal es su signi icación que es án apa eciendo nue os concep os como el de
b echa digi al (Cabe o, 2004), pa a aludi con él a aquellos países, ins i uciones,
colec i os, que se e án ma ginados de los bene icios y posibilidades que las ec-
nologías de la in o mación ab en a ni eles educa i os, polí icos, económicos y cul-
u ales en la sociedad del conocimien o.
Una de las ca ac e ís icas de la denominada sociedad del conocimien o
(Cabe o, 2001) es que se a icula al ededo de las TICs, como elemen o nuclea de
las mismas, alcanzando su pene ación a odos los sec o es, desde los polí icos
has a los económicos, y desde los cul u ales has a los educa i os, con i iéndose al
mismo iempo en alo y mo o económico.
En es e nue o en amado, se hace necesa io que los suje os es én capaci ados
pa a mo iliza y u iliza las nue as he amien as de comunicación que ienen a su
disposición en la sociedad del conocimien o, y ello pasa necesa iamen e po un
nue o ipo de al abe ización, que se cen e no sólo en los medios imp esos y sus
códigos e bales, sino ambién en la di e sidad de medios mul imedia con que nos
encon amos, y en los códigos icónicos que mo ilizan. Al mismo iempo, en e a
la na a i a lineal de la cul u a imp esa, se nos p esen a la ami icada pa a la cons-
ucción de mensajes hipe ex uales e hipe medias, que equie en una nue a o ma
de abo da los y de cons ui con ellos el conocimien o. Ello nos lle a a la necesi-
dad de al abe iza nos en di e en es códigos, sis emas simbólicos, y o mas de in e-
acciona con la in o mación. Es amos hablando de compe encia comunica i a; es
deci , de un conjun o de sabe es (concep os, habilidades, es é icos, ac i udes, p o-
cedimien os, alo es...) pues os en p ác ica e lexi a y mo ilizados po el suje o,
pa a desen ol e se de o ma e icaz en el p oceso de comunicación, sea és e
mediado o no. De acue do con lo exp esado, pod íamos dis ingui en e di e en-
es ipos de compe encia comunica i a: la que pod íamos conside a e bal, lec-
oesc i o a, audio isual y digi al. Una compe encia que nos pe mi a pasa del
hecho de mi a los signos icónicos que se mo ilicen, al place de pensa c eando
con esos signos, combinando pa a ello la capacidad de análisis y sen ido c í ico.
En cie a medida nos es amos e i iendo a la capacidad de comp ensión de los
mensajes desa ollados en los medios como ep esen aciones de ideas, pensa-
mien os, isiones del mundo, alo es y con a alo es.
Es amos de acue do con Gu ié ez (2002: 25-26), cuando a i ma que:
La al abe ización ecnológica es un p e- equisi o de ciudadanía en la sociedad del
conocimien o y de desa ollo p o esional en la economía del conocimien o. Su
con apa ida, la b echa digi al se concibe hoy día como una ba e a al desa ollo
pe sonal y social, y como una di iso ia social de la misma impo ancia que la
economía. Las e lexiones que se siguen in en an man ene es e doble en oque:
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humanis a, de desa ollo de las capacidades esenciales de la pe sona-, y p agmá-
ico,
de espues a a las demandas de las nue as economías.
Es deci , asumimos que en una sociedad del conocimien o, aquellos suje os
que no se encuen en capaci ados pa a inco po a las TICs de o ma exp esi a,
comunica i a, de ocio, labo al, o social a su mundo se an a e no ablemen e ma -
ginados de la ciudadanía, y con menos posibilidades pa a desa olla se y desen-
ol e se en odos los ni eles sociales. La b echa digi al, como apun ábamos, no se
p oduce sólo en e naciones y con ex os geog á icos, sino ambién en e pe sonas
y colec i os (Cabe o, 2004).
Aho a bien, qué podemos en ende po al abe ización digi al. Al espec o,
enemos que deci que se han o ecido di e en es plan eamien os, pe o noso os
en el p esen e abajo adop a emos el expues o po el MECD y la OCDE
(2003:
80)
y que alude a que debe supe a el simple hecho de sabe maneja un o denado .
En conc e o, en él se dice que «se e ie e a un so is icado epe o io de compe en-
cias que imp egna el luga de abajo, la comunidad y la ida social, en e las que
se incluyen las habilidades necesa ias pa a maneja la in o mación y la capacidad
de e alua la ele ancia y la habilidad de lo que busca en In e ne ». Dicho en o os
é minos, con es a al abe ización se p e ende o ece un ma co concep ual pa a
accede , analiza , e alua y c ea mensajes en una a iedad de o mas, que ayan
desde las imp esas, pasando po los audio isuales como los ídeos, has a In e ne
y los mul imedia. El al abe ismo en medios y ecnologías de la in o mación cons-
uye una comp ensión o un en endimien o del papel que juegan los medios en la
sociedad, así como de las habilidades esenciales de indagación y au oexp esión
necesa ias pa a los ciudadanos de una sociedad democ á ica.
Somos, po an o, más pa ida ios de una al abe ización que amplíe la me -
can ilis a-labo al, y se cen e más en una democ á ica. La p ime a supone la o -
mación de los ciudadanos solamen e pa a el dominio del ha dwa e y so wa e,
en e o os mo i os, po que aquellas pe sonas que no lo ap endan se e án pe ju-
dicadas pa a desa olla de e minadas ac i idades p o esionales. Y la segunda,
supone o ma a los suje os no sólo como usua ios, sino ambién, y es lo más
impo an e, como ciudadanos e implica una se ie de aspec os pa a que;
- dominen el manejo écnico de cada ecnología (conocimien o p ác ico del
ha dwa e y del so wa e que emplea cada medio),
- posean un conjun o de conocimien os y habilidades especí icos que les
pe mi an busca , selecciona , analiza , comp ende y ec ea la eno me can-
idad de in o mación a la que se accede a a és de las nue as ecnologías,
- desa ollen un cúmulo de alo es y ac i udes hacia la ecnología de modo
que no se caiga ni en un posicionamien o ecno óbico (es deci , que se
las echace sis emá icamen e po conside a las malé icas), ni en una ac i-
ud de acep ación ac í ica y sumisa de las mismas,
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- U ilicen los medios y ecnologías en su ida co idiana no sólo como ecu -
sos de ocio y consumo, sino ambién como en o nos pa a exp esión y
comunicación con o os se es humanos.
Desde nues o pun o de is a, y de acue do con lo comen ado, es a al abe i-
zación debe á capaci a al ciudadano pa a una se ie de compe encias y aspec os,
como los siguien es;
Conoce cuándo hay una necesidad de in o mación.
Iden i ica la necesidad de in o mación.
T abaja con di e sidad de uen es y códigos de in o mación.
Sabe domina la sob eca ga de in o mación.
E alua la in o mación y disc imina la calidad de la uen e de in o mación.
O ganiza la in o mación.
Usa la in o mación e icien emen e pa a di igi el p oblema o la in es i-
gación.
• Sabe comunica la in o mación encon ada a o os.
2.
Los ESTÁNDARES DE FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS TICS: ALGUNAS REFERENCIAS
INTERNACIONALES Y NACIONALES
Los mo i os expues os an e io men e han p o ocado que desde hace a ios
años,
en di e en es países de la Unión Eu opea y EE.UU., se hayan lle ado a cabo
di e sos es udios y pues a en p ác ica sob e cómo la ecnología debe se incluida
como núcleo undamen al de es udio en los ni eles p ima ios y secunda ios. Y es
en es e con ex o, en el que apa ecen los es ánda es ecnológicos como una guía a
segui pa a el ap endizaje y el desa ollo de una al abe ización ecnológica po
pa e de los es udian es, ca ac e izándose po que:
a. O ecen un conjun o de expec a i as sob e qué deben ap ende los es u-
dian es en clase a a és del uso de la ecnología.
b.
Se cons i uyen como un desa ollo ap opiado pa a los es udian es.
c. P opo cionan una base de desa ollo signi ica i a, ele an e y a iculada
sob e el cu ículo.
d. P omue en elaciones en e los con enidos y o os campos de es udio del
cu ículo.
En es e sen ido se ienen desa ollando algunas expe iencias signi ica i as
como son: el P oyec o NETS (Na ional Educa ional Technology S anda ds) de
EE.UU.; Ce i icado O icial en In o má ica e In e ne (B2i) pa a la Educación Básica
ancés; el Cu iculum Nacional inglés; la p opues a cu icula de Colombia (Cu i-
culum INSA (Ins i u o de Nues a Seño a de la Asunción) de In o má ica; o Ca a-
luña, como p opues a nacional median e el documen o Compe encia básica
TIC.
Todas es as p opues as pod á el lec o encon a las desa olladas en la
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in es igación comple a que se encuen a en la página web del G upo de Tecno-
logía Educa i a de la Uni e sidad de Se illa (h p:// ecnologiaedu.us.es/biblio i /
lib os0.h m).
Y aunque no es nues o p opósi o en el p esen e abajo ealiza una c í ica al
plan eamien o de los es ánda es, sí c eemos opo uno indica que, desde nues o
pun o de is a, muchas de las capacidades y compe encias son me as acciones ins-
umen ales y no lle an al suje o a e lexiona sob e cómo abaja con in o mación,
cómo manipula la y cómo econs ui la a a és de la aplicación de ecnologías
di e en es a la usual de la palab a, y con códigos di e en es a los imp esos.
Po o a pa e c eemos necesa io es ablece un pa alelismo en e dominio de
de e minadas compe encias y madu ez cogni i a y psicomo iz del es udian e. Con-
side amos que muchos de los azonamien os han sido ins umen ales y no cien í-
icos,
psicológicos y educa i os, sin ol ida que en algunos plan eamien os se habla
de la acción, pe o no se comen a cómo debe se pues a en uncionamien o po
docen es y p o esionales de las TICs. Es deci , se ía necesa io es ablece guías de
ayudas y o mación del p o eso ado.
3.
LA INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS, FASES, MUESTRA E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS
DE INFORMACIÓN
A pa i del ma co eó ico expues o an e io men e, los obje i os gene ales que
p e endemos alcanza en nues o es udio son:
• Conoce el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alum-
nos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de
las TICs.
• Conoce si el ni el de o mación y capaci ación ecnológica que los alum-
nos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO señalan que poseen de
las TICs iene de e minado po a iables como su géne o, el ene un
o denado o no en casa, o de dispone en su domicilio de conexión de
In e ne .
• Relaciona la au ope cepción que los alumnos de secunda ia y del úl imo
cu so de la ESO señalan que poseen de las TICs, y la pe cepción que de
las mismas ienen sus p o eso es.
• Cons ui un ins umen o que posea unos ni eles de iabilidad adecuados
pa a analiza el ni el de o mación y capaci ación ecnológica en las TICs
que poseen los alumnos de secunda ia y del úl imo cu so de la ESO.
El es udio que p esen amos pod íamos encuad a lo de acue do con Bisque a
(2004),
y A nal y o os (1992) en uno de ipo desc ip i o y «ex pos ac o». En o os
é minos, únicamen e ecoge emos in o mación, y no in oduci emos ni manipula-
emos ninguna a iable.
En nues o es udio únicamen e u iliza emos una écnica de ecogida de in o -
mación: dos cues iona ios elabo ados «ad hoc» po noso os pa a la in es igación,
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que hemos denominado «Cues iona io
de
Compe encias ecnológicas
de
los alumnos
de Secunda ia
y
Bachille a o» (COTASEBA), que se aplica á
a
a és de In e ne ,
y
ea-
lizando las aducciones co espondien es
a las
lenguas coo iciales pa a
los
alumnos
de Galicia
y del
País Vasco. Cues iona ios
que han
sido cons i uidos eniendo
en
cuen a las e e encias an o in e nacionales como nacionales sob e es ánda es
de
o -
mación
de los
alumnos TICs
a los que
hemos hecho alusión an e io men e.
Los dos cues iona ios «ad hoc» elabo ados co esponden, uno pa a ecoge
las
au ope cepciones
que
ienen
los
alumnos
de su
compe encia
en el
manejo
de
las TICs,
y
o o, pa a
las
pe cepciones
que les
o o gan
los
p o eso es.
En
el
caso
del
cues iona io
de los
alumnos,
que e a
anónimo, es aba o mado
po
58
í ems, donde
4 se
e e ían
a
aspec os pa a iden i ica
al
suje o
en
di e en es
a iables
y
54
a
ac i idades
de
dominio compe en e
de
ecnologías po pa e
de los
es udian es. Los cua o í ems
de
iden i icación ecogían in o mación
del
suje o es-
pec o
a:
posesión
de un
o denado
en
casa, ene
en su
domicilio conexión
de
In e ne ,
o
es udia
en un
cen o cuya ubicación
se
encuen e
en la
capi al
o en los
pueblos.
Respec o
a
ellos,
el
es udian e debe ía
de
au opun ua se
en una
escala
de
O
a
10,
donde
el
ce o hacía e e encia
a que se
sin ie a comple amen e ine icaz pa a
ealiza
lo que se le
p esen aba,
el 5 a que se
conside aba mode adamen e com-
pe en e pa a ealizado,
y 10 que
c eía
que lo
dominaba comple amen e.
El cues iona io
de
los p o eso es es aba o mado
po
los mismos í ems,
con el
obje o
de
asegu a
una
co elación en e
las
pe cepciones
de
compe encias
de
dominio ecnológico
de los
alumnos,
y las
alo aciones
de las
mismas
po
pa e
de
los
p o eso es.
Una
ez
e ec uada
la
p ime a e sión,
el
cues iona io
ue
e isado
po un
g upo
de
cinco p o eso es
de la
especialidad
de
in o má ica
de
a ios Ins i u os
de
Educación Secunda ia
de la
p o incia
de
Se illa,
que
ealiza on algunas p opues-
as
de
modi icación e e idas
a
é minos
y
concep os,
así
como
a su
ampli ud; p o-
pues as
que
ue on inco po adas.
Con
es a nue a e sión
se
lle ó
a
cabo
en la
p ime a quincena
de
no iemb e
de
2004,
un
es udio pilo o
con un
g upo
de 20
alumnos
de 1° de
Bachille a o, ma iculados
en la
asigna u a op a i a
de
In o má-
ica Aplicada,
en el
ÍES Velázquez
de
Se illa.
A
las
e siones inales
del
cues iona io
se
aplicó
el
coe icien e
de
consis encia
in e na al a
de
C onbach, ob eniendo los alo es
an
ce canos
al
máximo
1,
que
nos
lle ó
a
conside a bas an e acep ables los di e sos índices
de
iabilidad encon ados.
El mues eo
que
hemos ealizado
es de
ipo in encional,
es
deci , necesi amos
con a
con la
colabo ación olun a ia
de los
p o eso es
y de los
alumnos pa a
que
cumplimen a an
el
cues iona io.
En
conc e o,
el
o al
de
alumnos
que
espondió
el
cues iona io
ue
2.285. Respec o
a los
p o eso es
lo
cumplimen a on
117.
'
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TECNOLÓGICAS
DE LAS
TICS
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4. RESULTADOS
Pa a acili a la comp ensión de los esul ados ob enidos en nues o es udio,
amós a p esen a los de acue do al siguien e o den: en p ime luga , o ece emos
los análisis desc ip i os, inicialmen e los alcanzados po odos los alumnos que o -
man la mues a, y pos e io men e los ob enidos po el colec i o de p o eso es; y
en segundo luga , los es adís icos que hemos ealizado pa a con as a di e en es
hipó esis o muladas, espec o a la signi icación de la a iable géne o, ene un
o denado y conexión a In e ne en casa, o pa a sabe si exis en di e encias signi-
ica i as en e las pe cepciones de los p o eso es y de los es udian es de nues a
mues a, espec o a las capacidades que indican ene los es udian es.
4.1.
Resul ado de los alumnos
Los alumnos que cumplimen a on el cues iona io ue on 2.285, de los cuales
573 ealizaban sus es udios en Andalucía, 266 lo hacían en el País Vasco, y 1,446
en Galicia. De ellos el 54,3% ( =
1.240)
e an homb es, y el 45,7% ( =
1.045)
muje-
es.
Su media de edad e a de 15,92 años, eniendo el alumno de menos edad 10
años,
y el que más, 23. El 35% (
=
795) de los cen os donde los alumnos ecibían
docencia es aban si uados en la capi al, mien as que el 65% ( =
1.477)
es an e se
encon aban en zonas u ales. La g an mayo ía de alumnos ( =
1.997,
86%) seña-
la on que sí enían o denado en casa, mien as que sólo el 14% ( = 322) indicó
que no. Y po lo que espec a a dispone de una conexión a In e ne en su domi-
cilio los po cen ajes, aunque in e io es a los an e io es ( =
1.202,
52,5%), indican
una p esencia signi ica i a de es a nue a ecnología en los hoga es de los alumnos.
Lo p ime o que enemos que señala es que, sal o en los siguien es cua o í ems,
1) Sé diseña , c ea y modi ica bases de da os con algún p og ama in o -
má ico (Acces, Dbase, Knoda, MySQL...), pa a p opósi os especí icos
(4,85);
2) Sé diseña , c ea y modi ica bases de da os con algún p og ama in o -
má ico (Access, Dbase, Knoda, MySQL...), pa a p opósi os especí icos
donde se u ilicen o mula ios, in o mes asociados a una abla, se c een
mac os asociados a los con oles del o mula io...; es deci , de o ma
a anzada (4,78);
3) Sé diseña páginas web, u ilizando algún p og ama in o má ico, inclu-
yendo ex os, imágenes... (4,69);
4) Sé diseña páginas web u ilizando algún p og ama in o má ico, inclu-
yendo di e en es links, al p opio documen o o a o os (4,47);
en el es o, hemos ob enido medias supe io es a 5; lo cual nos lle a a señala que en
la mayo ía de las acciones indicadas, los alumnos se sien en como mínimo mode-
adamen e compe en es pa a ealiza las.
©
Ediciones
Uni e sidad
de
Salamanca
Enseñanza,
24,
2006,
pp.
159-175
JULIO CABERO ALMENARA
Y
M.
C.
LLÓRENTE CEJUDO
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CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES
En con apa ida los cua o í ems que alcanza on pun uaciones más al as ue on:
1) Realizo
un
documen o esc i o
con un
p ocesado
de
ex o (Wo d, Wo d
pe ec , OpenO ice w i e , Abiwo d...), usando écnicas a anzadas
del
mismo pa a: pone encabezamien o, cambia
el
ipo
y
amaño
de
le a,
pone neg illas, sub ayados... (8,07);
2) Realizo
un
documen o esc i o
con un
p ocesado
de
ex o (Wo d, Wo d
pe ec , W i e , Abiwo d...) (8,05);
3) Puedo comunica me
con
o as pe sonas,
po
co eo elec ónico, cha ,
mensaje ía ins an ánea, o os
de
dis ibución...,
es
deci , median e
las
he amien as
de
comunicación usuales
de
In e ne (7,65);
4) Sé ealiza
un
documen o esc i o con
un
p ocesado de ex o (Wo d, Wo d
pe ec , OpenO ice w i e , abiwo d...), usando
sus
posibilidades
de
inse a ablas, g á icos
o
ex os
de
o os documen os (7,56).
Pun uaciones
que
nos exp esan
que los
alumnos
se
sien en muy compe en es
en
el
manejo,
y a
di e en es ni eles,
de los
p ocesado es
de
ex o;
así
como
en la
u ilización
de
di e en es he amien as
de
comunicación sinc ónica
y
asinc ónica
de
In e ne . Aspec os
que se en
e o zados
con las
pun uaciones alcanzadas
en los
siguien es í ems:
«Sé
u iliza
los
co ec o es o og á icos
de los
p ocesado es
de
ex o,
pa a edi a
y
e isa mis abajos» (7,41)
y
«Soy capaz
de
ealiza ideocon e-
encias
po IP
(Ne mee ing, Messenge ...)
a
a és
de
In e ne » (5,75).
En nues o cues iona io,
no
sólo
les
hicimos p egun as
a los
es udian es e e-
idas
a su
compe encia pa a soluciona p oblemas écnicos,
o
maneja di e en e
so wa e in o má ico, sino ambién
en lo
e e ido
a su
dominio
y
compe encia con-
cep ual.
En
es e sen ido,
una
se ie
de
í ems iban des inados
a
in e oga los sob e
cómo
de
habilidosos
se
conside aban
en el
manejo
de la
in o mación;
y
al espec o,
las pun uaciones
nos
indicaban posiciones mode adamen e compe en es, como
podemos obse a
en los
siguien es í ems: «Soy capaz
de
o ganiza , analiza
y
sin-
e iza
la
in o mación median e ablas, g á icos
o
esquemas» (6,09), «Soy capaz
de o ganiza
la
in o mación, usando he amien as como bases
de
da os, hojas
de
cálculo
o
p og amas simila es» (5,60), «Soy capaz
de
ealiza búsquedas bibliog á-
icas
a
a és
de
di e en es bases
de
da os disponibles
en la
ed» (6,40),
«Sé
usa
o ganizado es g á icos, ales como mapas
de
pensamien o, diag amas
o
esquemas,
pa a p esen a
las
elaciones en e ideas
o
concep os» (5,18),
y
«Soy capaz
de
usa
las TICs pa a in es iga , explo a , in e p e a in o mación
o
esol e p oblemas
en
di e sidad
de
ma e ias
y
con ex os» (5,66).
Aspec o
que
conside amos e dade amen e ele an e
ya que uno de los
p o-
blemas
que
end emos
en la
sociedad
del
u u o
es
sabe abaja
con
di e en es
uen es
de
in o mación, sabe cuándo enemos
una
necesidad
de
in o mación,
y lo
que
es
ambién
muy
impo an e, sabe e alua
y
selecciona
la
in o mación pe i-
nen e.
En
es e úl imo aspec o,
la
alo ación
de los
alumnos
ue
signi ica i a, como
podemos obse a
po la
alo ación alcanzada
en los dos
í ems siguien es: «Soy
capaz
de
e alua
la
au o ía
y
iabilidad
de la
in o mación encon ada
en
In e ne ;
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CAPACIDADES TECNOLÓGICAS DE LAS TICS POR LOS ESTUDIANTES
encuen an los p o eso es. Dicho en o os é minos, los alumnos posiblemen e sean
más compe en es ecnológicamen e hablando que lo que lo somos los p o eso es.
Como ya hemos señalado en o o abajo (Cabe o, 2001), el e o de la inco -
po ación de las ecnologías no pasa po los alumnos; los alumnos se inco po an al
sis ema educa i o, sob e odo cuando nos e e imos al uni e si a io, con un al o
dominio ecnológico; el p oblema es pa a los p o eso es y del dominio me amen e
ins umen al que enemos de los mismos. Es o nos debe hace pensa y e lexiona
en una se ie de aspec os como son; ¿cómo nos pun ua íamos noso os en algunos
de los í ems o mulados en nues o cues iona io? o ¿qué de e icaces somos pa a
maneja di e en es ipos de p og amas? Como nos imaginábamos, nos hemos
encon ado que los alumnos se pe ciben como más compe en es que lo que los
conside an los p o eso es. Es cie o que en muchos í ems las pe cepciones se
si úan al mismo ni el. Po ejemplo, hay coincidencia en e los p o eso es y los
alumnos en que se pe ciben como e icaces en el dominio de las hojas de cálculo
y no an o en las bases de da os. Tales simili udes, las encon amos an o con los
í ems que ocupa on las pun uaciones supe io es, como los que ocupa on las in e-
io es;
pe o ambién lo es, que los alumnos han endido a pun ua se de o ma más
ele ada que lo que lo han ealizado los p o eso es. Aunque lo exp esado an e io -
men e ue lo usual, ambién es cie o que en algunos í ems, los p o eso es consi-
de an más capaces a los alumnos que lo que és os lo hacían, como po ejemplo
nos hemos encon ado en el caso de la na egación po In e ne .
En nues o es udio hemos hallado ambién algunos da os que coinciden con
los mos ados po o os in es igado es. Po ejemplo, el e e ido a la di e encia exis-
en e en el manejo y uso de las ecnologías po las pe sonas en unción de su
géne o. Noso os nos hemos encon ado que los alumnos se sien en más compe-
en es en el manejo y uso de las TICs que las alumnas. Dicho en o os é minos,
nos encon amos en nues os cen os, posiblemen e po consecuencia de e ec os
sociales y amilia es, que se da una b echa digi al en e los alumnos en el manejo
de las TICs en unción de su géne o (Cabe o, 2004; Cas año, 2005). Hallazgo que
e a simila a los encon ados en o os es udios que analizaban, o los usos que los
alumnos y alumnas hacían de las TICs, o las ac i udes que en unción del géne o
enían hacia ellas (Che, 1986; Cabe o, 1993; Cas año, 1994; F ancis y Ka z, 1996).
Po úl imo, señala que nues o es udio expone con comple a cla idad que el
dispone en los domicilios de las ecnologías, en nues o caso de o denado y cone-
xión a In e ne , epe cu e pa a que los alumnos se encuen en más compe en es y
capaci ados con las mismas. Hecho que ambién encon amos noso os en o o a-
bajo (Cabe o, 1993).
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JULIO CABERO ALMENARA Y M.
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