BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854
DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 31
COLABORACIONES
1. In oducción: una ipología
de la educación emp esa ial
Las eo ías ac uales sob e el desa o-
llo económico, en sus dis in os en oques,
incluyen la p omoción emp esa ial como
uno de los ins umen os imp escindibles.
En es e ámbi o, la educación emp esa ial
pod ía señala se como una es a egia
po encialmen e muy e ec i a dado que en
la li e a u a in e nacional es á su icien e-
men e demos ado que el emp esa io no
sólo «nace» sino que ambién «se hace»,
bien a a és de acciones de amplio
espec o di igida a oda la sociedad o
bien a a és de medidas más especí icas
con especial p oyección sob e colec i os
que p esen en cie a dosis de p opensión
emp esa ial. Como a i ma B ockhaus
(1992: 1): «la educación emp esa ial es
an impo an e pa a quienes quie en se
emp esa ios como la educación a ís ica
lo es pa a el que quie e se un a is a».
T adicionalmen e, la educación emp e-
sa ial se ha concep uado, en esencia,
den o de la ace a de la ges ión (mana-
gemen ). De ahí que en los cen os de
enseñanza uni e si a ia españoles y busi-
ness schools se haya hecho en g an
medida abs acción de aquellas uncio-
nes del emp esa io que son más in angi-
bles y que pe enecen al denominado
ámbi o impulso , como puede se la ini-
cia i a emp endedo a, la asunción de
iesgo o la inno ación. Más que emp esa-
io, en el sen ido amplio, la enseñanza
con encional se ha p oyec ado sólo sob e
una pa e de és e: la de di ec i o o ejecu-
* Ca ed á ico Economía Aplicada
** P o eso Asociado. Depa amen o Economía Aplica-
da I. Uni e sidad de Se illa.
Una ap oximación a la educación
pa a el espí i u emp esa ial
Joaquín Guzmán Cue as*
F ancisco Liñán Alcalde**
La p omoción de la ac i idad emp esa ial se conside a hoy en día un
ins umen o de p ime o den pa a mejo a la compe i i idad y el g ado de
desa ollo de las economías. La educación emp esa ial se es á e igiendo
en una he amien a muy des acada en es e sen ido. Sin emba go, exis en
no ables di e encias en e la o ma de concebi esa ac i idad o ma i a en
EEUU y en Eu opa. Es e a ículo analiza esas dos concepciones de la edu-
cación emp esa ial y p o undiza en las consecuencias p ác icas de esa
di e gencia.
Palab as cla e: ac i idad de la emp esa, ges ión emp esa ial, o ma-
ción de la emp esa, planes de o mación.
Clasi icación JEL: M14, M21.
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COLABORACIONES
JOAQUÍN GUZMÁN CUEVAS Y FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE
i o, es deci sob e la di ección y admi-
nis ación de emp esas (licencia u a de
ADE; diploma u a de Emp esa iales; Mas-
e s de Di ección de Emp esas, e cé e a),
pe o no sob e o as ace as menos explí-
ci as que ienen que e con lo que
comúnmen e se conoce como espí i u
emp esa ial.
A eno de lo an e io , se pueden dis-
ingui cua o ca ego ías de educación
emp esa ial (Liñán, 2004):
•
Sensibilización hacia la ac i idad
emp esa ial.
Su inalidad se ía la de
inc emen a el núme o de pe sonas que
ienen un su icien e conocimien o sob e
las pequeñas emp esas y el au oempleo,
de o ma que conside en esa al e na i a
como una opción acional y iable pa a
ellos.
•
Educación pa a la c eación de em-
p esas.
Se cen a ía en los aspec os
p ác icos conc e os elacionados con la
c eación de la emp esa: cómo ob ene
inanciación; egulaciones legales; iscali-
dad; e cé e a.
•
Fo mación pa a emp esa ios en ac i-
o.
Se a a ía de una e sión especializa-
da de la educación de adul os o o ma-
ción con inua en gene al, diseñada pa a
pe mi i mejo a y ac ualiza las habilida-
des de los emp esa ios en ac i o.
•
Educación pa a el dinamismo emp e-
sa ial.
Su obje i o se ía no sólo ele a la
in ención de se emp esa io, sino ambién
la in ención de desa olla compo amien-
os dinamizado es cuando la emp esa ya
es é en ma cha, al obje o de consegui
una mayo «calidad emp esa ial».
El G á ico 1 esume los di e en es
obje i os de esas cua o modalidades de
educación emp esa ial. Así, la sensibiliza-
ción hacia la ac i idad emp esa ial p e-
ende aumen a la o e a de emp esa ios
po enciales; es deci , de pe sonas p edis-
pues as a o ablemen e a se emp esa-
ios. La segunda modalidad enume ada,
po su pa e, p e ende ans o ma esos
emp esa ios po enciales en emp esa ios
nacien es (aquellos que es án dando
pasos conc e os pa a la pues a en ma -
cha de una nue a emp esa). En e ce
luga , la educación pa a emp esa ios en
ac i o in en a que és os desa ollen un
mayo g ado de dinamismo en el desem-
peño de su ac i idad.
Po úl imo, la educación pa a el dina-
mismo emp esa ial, o calidad emp esa-
ial, es la más ambiciosa de las cua o.
GRÁFICO 1
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EMPRESARIAL
Fuen e: Elabo ación p opia.
Emp esa io
po encial Emp esa io
nacien e Emp esa io
dinámico
Sensibilización
C eación de emp esas
Emp esa ios ac i os
Calidad emp esa ial
RELACIÓN CON LAS ETAPAS DEL PROCESO EMPRESARIAL
BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854
DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 33
COLABORACIONES
UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL
En e ec o, su obje i o es el de ans o -
ma a emp esa ios po enciales di ec a-
men e en emp esa ios dinámicos. Es o
es, a a de que man engan un i mo con-
inuado de desa ollo de su p oyec o
emp esa ial, en luga de es anca se una
ez alcanzado un cie o ni el de ing esos
o un de e minado amaño. Es os emp e-
sa ios de calidad con o ma ían un ejido
emp esa ial más compe i i o y dinámico
que, a su ez, con ibui á a ele a los
ni eles de c ecimien o y desa ollo eco-
nómicos (San os, 2004).
2. El modelo es adounidense
Dado el al o g ado de descen aliza-
ción del sis ema educa i o en Es ados
Unidos, no exis e un sis ema nacional de
educación emp esa ial, po lo que las
p ác icas y las concepciones a ían signi-
ica i amen e de unas ins i uciones a
o as, y de unos in es igado es a o os.
No obs an e, en líneas gene ales, pa ece
p edomina un en oque mucho más con-
c e o y p agmá ico. Según Gibb (1993: p.
29): «la educación emp esa ial en los
Es ados Unidos iene cla amen e como
su p incipal obje i o la c eación de una
conciencia, una comp ensión y una mo i-
ación hacia la p opiedad de pequeñas
emp esas independien es». En es e sen-
ido, en é minos gene ales, se pod ía
a i ma que la educación emp esa ial en
No eamé ica pe sigue la e ec i a ealiza-
ción po pa e de los alumnos de esos
compo amien os, lo cual se co espon-
de ía con lo que hemos denominado edu-
cación pa a la c eación de emp esas.
De hecho, es e pa ece se un asgo
ca ac e ís ico de la educación emp esa-
ial es adounidense desde sus inicios. Ya
en 1947, Myles Mace es ableció una
asigna u a op a i a en el Mas e en Admi-
nis ación de Emp esas de la Ha a d
Business School, denominada «Ges ión
de nue as emp esas». Al a a se de
«nue as» emp esas, es a enseñanza
conlle aba un componen e emp endedo
cie amen e no edoso. Su inalidad e a la
de acili a la adap ación a la ida ci il de
los es udian es que habían se ido como
soldados en la Segunda Gue a Mundial.
La educación pa a el espí i u emp esa-
ial en las uni e sidades no eame icanas
no sólo ha ido c eciendo en núme o de
cen os, sino que es a endencia se ha
complemen ado con o a hacia la «p o-
undización». En e ec o, los cu sos que
comenza on a o ece se como op a i os
en de e minados mas e s y p og amas de
pos g ado, han ampliado su o e a en dos
líneas. En p ime luga , se ha endido a
o ece combinaciones de cu sos den o
de los p og amas de pos g ado (concen-
a ions), las cuales ag upan a un conjun-
o de cu sos elacionados con el ema. En
segundo luga , se ha ido in oduciendo en
los ni eles de g ado como cu sos suel os
al p incipio, y como ag upaciones de cu -
sos pos e io men e, que a su ez pueden
se á eas de especialización (
mino s
) o
au én icas especialidades (
majo s
), que
posibili an la exis encia de g aduados en
«
en ep eneu ship
».
El impulso de la educación emp esa ial
en los Es ados Unidos no se debe sólo a
la demanda po pa e de los alumnos. La
Adminis ación Fede al con ibuyó g ande-
men e median e algunos de sus p oyec os.
En pa icula , des aca la ac uación de la
Adminis ación pa a la Pequeña Emp esa
(SBA) que en 1972 lanzó un p og ama
denominado Small Business Ins i u e
(SBI), consis en e en la ealización de a-
bajos de consul o ía pa a las pequeñas
emp esas po pa e de es udian es uni e -
si a ios (SBA, 2002). Pa a ello, el SBI
pagaba po cada abajo de consul o ía
una can idad a la acul ad cuando el caso
se concluía sa is ac o iamen e, sin ningún
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JOAQUÍN GUZMÁN CUEVAS Y FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE
comp omiso ni a adu a en cuan o al des i-
no de esa inanciación. Po an o, esul aba
una inicia i a muy a ac i a pa a las uni e -
sidades.
De es a o ma, es e p og ama se di un-
dió muy ápidamen e a g an núme o de
business schools, llegando has a las 450
en 1995 (Ka z, 2003). Así, las acul ades
ípicamen e in oducen un cu so que con-
sis e en la ealización de esos abajos de
consul o ía po pa e de los alumnos. Sin
emba go, pa a que los alumnos sepan
adap a sus conocimien os a la ealidad de
la pequeña emp esa, es muy ecuen e
que se impa a como p e equisi o un cu -
so sob e ges ión de pequeñas emp esas y,
ambién con ecuencia, sob e c eación de
nue as emp esas. Aquí, nue amen e apa-
ece componen es ela i os a la emp esa-
ialidad, es deci a las unciones «impulso-
as» del emp esa io que an más allá de
la es e a del «managemen ».
Se puede deci , po an o, que el desa-
ollo de la disciplina en los Es ados Uni-
dos ha sido espec acula . Así, Vespe y
McMullan (1988) a i man que hacia el
inal de los años ochen a, en e un 10 po
100 y un 25 po 100 de odos los que
ob ienen su í ulo de Mas e en Adminis-
ación de Emp esas han elegido al
menos un cu so sob e emp esa ialidad,
en la que las decisiones en si uación de
ince idumb e y el desa ollo de la c ea i-
idad y la imaginación ep esen an el p o-
agonismo undamen al del mé odo de
enseñanza. Po an o, la educación pa a
el espí i u emp esa ial goza en la ac uali-
dad de un impo an e econocimien o a
ni el académico y cien í ico.
3. La isión eu opea
En Eu opa, el desa ollo de la educa-
ción pa a el espí i u emp esa ial ha sido
mucho más modes o y a dío que en los
Es ados Unidos. Las p ime as expe ien-
cias da an de los años se en a. En el
Reino Unido los p ime os in en os de de i-
ni es a disciplina su gie on hacia 1975,
cuando se celeb ó la p ime a eunión de la
Asociación de Educación sob e Ges ión
de Pequeñas Emp esas (UK Small Busi-
ness Managemen Educa ion Associa ion)
como g upo in o mal de académicos in e-
esados en impulsa el desa ollo de las
pequeñas emp esas (Bi ley y Gibb, 1984).
En el caso de F ancia, ue on las Escuelas
Supe io es de Negocio (Hau es E udes
Comme ciales) las que comenza on a
pone en ma cha a pa i de 1978 cie as
expe iencias o ma i as cen adas en la
c eación de emp esas (Fayolle, 1999).
A di e encia de lo que ocu e en No -
eamé ica, en nues o con inen e no exis-
en g andes asociaciones que aglu inen a
la mayo ía de los in es igado es y docen-
es, y que al mismo iempo sean econo-
cidas como e e encia en el campo, po lo
que no hay un g an «pun o de encuen o»
a pa i del cual es udia la si uación. A
es o hay que añadi las di e encias nacio-
nales en cuan o a la o ganización del sis-
ema educa i o o el g ado de impulso
polí ico en cada país.
Pese a es as di icul ades, exis en algu-
nos abajos que han pues o de mani ies o
las di e encias esenciales espec o al
modelo no eame icano. Así, po ejemplo,
Ca s ud (1991) señala en p ime luga , el
hecho de que en Eu opa esos sis emas
educa i os son en gene al bas an e más
cen alizados y exis en muchas menos
uni e sidades p i adas. En consecuencia,
los planes de es udio, sis emas de ense-
ñanza, e cé e a, son mucho más di íciles
de modi ica , pues equie en una decisión
a ni el nacional. Po an o, no es ex año
que las g andes uni e sidades eu opeas
hayan sido muy eacias a inco po a la
educación de la emp esa ialidad. Además,
la idea de que los p o eso es uni e si a ios
sean al mismo iempo emp esa ios en
ac i o o consul o es iende a se desap o-
bada en Eu opa. Del mismo modo, ese
sis ema cen alizado y basado p incipal-
men e en uni e sidades públicas ayuda a
explica po qué exis en ela i amen e
pocas cá ed as do adas (p i adamen e)
pa a el es udio y enseñanza de la emp e-
sa ialidad. Las que exis en suelen es a en
uni e sidades p i adas como INSEAD
(F ancia), IMEDE (Suiza) o C an ield
School o Managemen (Reino Unido).
En el caso español, la asigna u a «c ea-
ción de emp esas» exis e en algo más de
la mi ad de las uni e sidades, aunque su
implan ación ha sido muy ecien e, pues
en casi odos los casos han comenzado a
impa i se a pa i del cu so 1997/1998
(Cano e al., 2003). Po el con a io, exis-
en algunas ins i uciones pione as — un-
damen almen e p i adas— con una la ga
adición en es e campo, como IESE,
ICADE o Deus o.
Po o o lado, Ca s ud señala ambién
el mayo én asis eu opeo en el desa ollo
económico egional como uno de los ele-
men os undamen ales pa a el es udio de
la emp esa ialidad. En es e sen ido, es o
pod ía jus i ica una mayo endencia
eu opea hacia el análisis de los aspec os
del en o no que di icul an la ac i idad
emp esa ial, elegando los aspec os pe -
sonales y mo i acionales a un segundo
plano.
Respec o a la in aes uc u a pa a el
es udio de la emp esa ialidad, Ca s ud
enume a 28 cen os especializados. Algu-
nos son ampliamen e conocidos, como el
Small Business Cen e de la Du ham Uni-
e si y Business School (DUBS), el Swiss
Resea ch Ins i u e o Small Business and
En ep eneu ship de la Uni e si ä S .
Gallen, o EIM en Holanda. Lands öm e
al. (1997) iden i ica on más de cincuen a
cá ed as do adas en uni e sidades y cen-
os de in es igación eu opeos. De nue o,
el Reino Unido con más de una docena y
F ancia con once des acan sob e los
demás. En el es o de países eu opeos el
núme o de cá ed as es á en e ce o y
cua o, con la excepción de Finlandia
(once). Es e úl imo caso es especialmen-
e so p enden e pues o que la educación
pa a la emp esa ialidad e a p ác icamen-
e inexis en e en Finlandia an es de 1990,
aunque ha ecibido un g an impulso públi-
co desde en onces.
Po o o lado, ha esul ado muy signi i-
ca i a en Eu opa la p omoción de la cul-
u a emp esa ial. Es e én asis p e ende
log a cons ui una sociedad más emp e-
sa ial. La ela i a escasez de emp esa-
ios, y especialmen e de emp esa io de
calidad, end ía elación con esa débil
cul u a emp esa ial (Guzmán y San os,
2001). De es a o ma, el obje i o se ía
que incluso aquellos es udian es que no
an a se emp esa ios, lleguen a con e -
i se en indi iduos emp endedo es, y am-
bién engan una opinión más a o able
sob e la ac i idad emp esa ial.
En es e sen ido, la de inición p opues a
po el g upo de abajo de la Comisión
Eu opea (2002) sob e educación emp e-
sa ial se encuen a, como cab ía espe a ,
den o de esa línea, aunque econoce
explíci amen e la exis encia de esos dos
elemen os componen es de la educación
emp esa ial: el más amplio e e ido a la
educación en ac i udes y capacidades
emp esa iales; y el más especí ico e e i-
do a la o mación pa a la c eación de em-
p esas.
En elación conc e amen e con el sis-
ema educa i o eglado, pues o que lo
que se pe sigue es la p omoción po pa -
e de los gobie nos de los Es ados miem-
b os el es ablecimien o de una sociedad
más emp endedo a, la Comisión Eu opea
(2002: p. 16) de ine la educación emp e-
sa ial como aquellas ac i idades de
«enseñanza y ap endizaje del espí i u
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DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 35
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UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL

BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854
36 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005
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emp esa ial [que] incluyen el desa ollo
de conocimien os, capacidades, ac i udes
y cualidades pe sonales adecuadas a la
edad y el desa ollo de los escola es o
es udian es».
Se a a de una concepción que pa e
de esa isión más amplia en los ni eles
in e io es del sis ema educa i o, pe o
que a e olucionando en los ni eles
supe io es hacia los aspec os más con-
c e os de la c eación de emp esas. Así,
en la educación p ima ia y secunda ia se
omen a ían odo el conjun o de cualida-
des de los indi iduos que es án elacio-
nadas de un modo más o menos gene al
con la inicia i a emp esa ial. Po su
pa e, se ía en los ni eles supe io es del
sis ema educa i o (secunda ia y, sob e
odo, uni e si a ia) donde la educación
emp esa ial debe a a de elaciona y
canaliza es as cualidades de o ma
mucho más especí ica hacia la c eación
e ec i a de emp esas y el au oempleo
(Comisión Eu opea, 2002).
A eno de lo an e io , se pod ía a i ma
que la pe cepción eu opea sob e los obje-
i os de la educación emp esa ial se ap o-
xima mucho a lo que hemos denominado
«sensibilización hacia la ac i idad emp e-
sa ial», ya que pe segui ía desa olla
ac i udes y compo amien os más dinámi-
cos, pe o sin incula los di ec amen e con
la c eación de emp esas (Gibb, 1993). A
es e in p incipal se o ien a ía la educa-
ción emp esa ial den o del sis ema edu-
ca i o. Además, en de e minados ni eles
pod ían desa olla se inicia i as encami-
nadas a la «c eación de emp esas y au o-
empleo», especialmen e en la o mación
p o esional eglada, y la uni e sidad. No
obs an e, incluso en es os casos conc e-
os, la al a de expe iencia p o esional de
los alumnos cons i ui ía un impo an e
obs áculo pa a que la o mación ecibida
lle a a a los pa icipan es a la e ec i a
c eación de una emp esa.
4. A modo de conclusión
En es e abajo hemos a ado de con-
empla la educación emp esa ial en su
más amplio sen ido: no sólo en su adi-
cional ace a di ec i a y de adminis ación
(managemen ), sino ambién en lo que
concie ne al denominado espí i u emp e-
sa ial. Desde es a amplia pe spec i a,
hemos ca ego izado los dis in os ipos de
educación emp esa ial que pueden exis-
i . Así, la educación pa a la calidad
emp esa ial (dinamización) cons i uye la
a ian e más ambiciosa posible, aunque
ambién la más compleja. Po el con a io,
la o mación pa a emp esa ios en ac i o
se ía la más limi ada, y sólo adqui i ía
cie o sen ido como complemen o de las
o as modalidades. En una si uación in e -
media, la sensibilización hacia la ac i i-
dad emp esa ial y la educación pa a la
c eación de emp esas son las a ian es
más habi uales. Además, en e es as dos
úl imas ca ego ías es donde se cen an
las di e encias en e los en oques es a-
dounidense y eu opeo.
La educación emp esa ial se ha desa-
ollado en p ime luga en los Es ados
Unidos, acele ando su expansión du an e
los años se en a y ochen a. Po lo an o,
en la ac ualidad se haya cla amen e con-
solidada. Su en oque se ha cen ado
desde el p incipio en la o mación pa a la
c eación de emp esas, sin p es a apenas
a ención a las o as es a ian es posi-
bles. No obs an e, du an e los años
ochen a y no en a se han comenzado a
desa olla algunas inicia i as de sensibi-
lización den o del sis ema educa i o.
Po su pa e, el desa ollo seguido en
Eu opa ha sido mucho más a dío. Tan
sólo en Reino Unido y, en meno medida,
F ancia se pusie on en ma cha algunas
inicia i as du an e los años se en a. En el
es o del con inen e, en cambio, no ha
sido has a los años no en a cuando se
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COLABORACIONES
UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL
ha p oducido la e dade a di usión de la
educación pa a la emp esa ialidad. En
pa icula , la Comisión Eu opea ha con i-
buido signi ica i amen e desde su Di ec-
ción Gene al de Emp esa median e la
o ganización de euniones, la iden i ica-
ción y di ulgación de las mejo es p ác i-
cas y, en de ini i a, median e una a ea
de coo dinación muy ele an e.
En Eu opa, pa iendo de la expe iencia
b i ánica, la p eocupación p incipal ha sido
log a es ablece una sociedad más em-
p esa ial como me a gene al, y el desa o-
llo de pe sonalidades emp endedo as o
inno ado as po pa e de los pa icipan es
en ese ipo de o mación. Po lo an o, se
a a de una ac i idad cla amen e incula-
da con la sensibilización hacia la ac i idad
emp esa ial.
La jus i icación de es a di e encia de
en oque pod ía segu amen e encon a se
en las dispa idades sociocul u ales en e
ambas á eas. En e ec o, la sociedad es a-
dounidense es mucho más indi idualis a y
ambién posee un me cado labo al mucho
más lexible. No sólo no exis e ningún
sesgo con a io al desempeño de la ac i i-
dad emp esa ial, sino que es más bien al
con a io. Exis e, po an o, una o e a su i-
cien emen e al a de indi iduos con inclina-
ción emp esa ial. En consecuencia, la o -
mación más adecuada es la que se cen a
en los pasos y écnicas conc e os pa a la
c eación de la emp esa.
Po el con a io, en Eu opa, el ni el de
p o ección social es mucho más ele ado,
y se iende a o o ga un papel mucho
más des acado a las dis in as ins i ucio-
nes y o ganizaciones (Es ado, sindica os,
asociaciones, consumido es, e cé e a). El
desempeño de la ac i idad emp esa ial
no es con emplado de o ma an a o a-
ble. En la p ác ica, una pa e muy signi i-
ca i a de la población ni siquie a conside-
a esa opción de salida p o esional. En
es a si uación, la sensibilización pa ece la
acción más adecuada, po lo que cabe
a i ma que la e olución seguida ha sido
la más lógica.
No obs an e, la a ea po eco e si se
quie e con e i a Eu opa en la sociedad
más dinámica del mundo —como a i ma
la Comisión Eu opea (2002)— es bas an-
e compleja. Es impo an e ene en cuen-
a que la educación emp esa ial po si
sola no puede ans o ma los alo es de
una sociedad. Sin emba go, pa a p o o-
ca una modi icación gene alizada de la
conside ación de la opción emp esa ial
se equie e una ac uación decidida a lo
la go de odo el sis ema educa i o. En
es e sen ido, se ía muy con enien e ap o-
echa el ac ual p oceso de Bolonia de
e o ma de la educación uni e si a ia
pa a in oduci cu sos especializados de
emp esa ialidad en los es udios que p e-
sen an mayo p opensión hacia la ac i i-
dad emp esa ial, como pueden se no
sólo los de Económicas y Adminis ación
y Di ección de Emp esas, sino ambién
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