Una aproximación a la educación para el espíritu empresarial

BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 31 COLABORACIONES 1. In oducción: una ipología de la educación emp esa ial Las eo ías ac uales sob e el desa o- llo económico, en sus dis in os en oques, incluyen la p omoción emp esa ial como uno de los ins umen os imp escindibles. En es e ámbi o, la educación emp esa ial pod ía señala se como una es a egia po encialmen e muy e ec i a dado que en la li e a u a in e nacional es á su icien e- men e demos ado que el emp esa io no sólo «nace» sino que ambién «se hace», bien a a és de acciones de amplio espec o di igida a oda la sociedad o bien a a és de medidas más especí icas con especial p oyección sob e colec i os que p esen en cie a dosis de p opensión emp esa ial. Como a i ma B ockhaus (1992: 1): «la educación emp esa ial es an impo an e pa a quienes quie en se emp esa ios como la educación a ís ica lo es pa a el que quie e se un a is a». T adicionalmen e, la educación emp e- sa ial se ha concep uado, en esencia, den o de la ace a de la ges ión (mana- gemen ). De ahí que en los cen os de enseñanza uni e si a ia españoles y busi- ness schools se haya hecho en g an medida abs acción de aquellas uncio- nes del emp esa io que son más in angi- bles y que pe enecen al denominado ámbi o impulso , como puede se la ini- cia i a emp endedo a, la asunción de iesgo o la inno ación. Más que emp esa- io, en el sen ido amplio, la enseñanza con encional se ha p oyec ado sólo sob e una pa e de és e: la de di ec i o o ejecu- * Ca ed á ico Economía Aplicada ** P o eso Asociado. Depa amen o Economía Aplica- da I. Uni e sidad de Se illa. Una ap oximación a la educación pa a el espí i u emp esa ial Joaquín Guzmán Cue as* F ancisco Liñán Alcalde** La p omoción de la ac i idad emp esa ial se conside a hoy en día un ins umen o de p ime o den pa a mejo a la compe i i idad y el g ado de desa ollo de las economías. La educación emp esa ial se es á e igiendo en una he amien a muy des acada en es e sen ido. Sin emba go, exis en no ables di e encias en e la o ma de concebi esa ac i idad o ma i a en EEUU y en Eu opa. Es e a ículo analiza esas dos concepciones de la edu- cación emp esa ial y p o undiza en las consecuencias p ác icas de esa di e gencia. Palab as cla e: ac i idad de la emp esa, ges ión emp esa ial, o ma- ción de la emp esa, planes de o mación. Clasi icación JEL: M14, M21. BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 32 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 COLABORACIONES JOAQUÍN GUZMÁN CUEVAS Y FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE i o, es deci sob e la di ección y admi- nis ación de emp esas (licencia u a de ADE; diploma u a de Emp esa iales; Mas- e s de Di ección de Emp esas, e cé e a), pe o no sob e o as ace as menos explí- ci as que ienen que e con lo que comúnmen e se conoce como espí i u emp esa ial. A eno de lo an e io , se pueden dis- ingui cua o ca ego ías de educación emp esa ial (Liñán, 2004): • Sensibilización hacia la ac i idad emp esa ial. Su inalidad se ía la de inc emen a el núme o de pe sonas que ienen un su icien e conocimien o sob e las pequeñas emp esas y el au oempleo, de o ma que conside en esa al e na i a como una opción acional y iable pa a ellos. • Educación pa a la c eación de em- p esas. Se cen a ía en los aspec os p ác icos conc e os elacionados con la c eación de la emp esa: cómo ob ene inanciación; egulaciones legales; iscali- dad; e cé e a. • Fo mación pa a emp esa ios en ac i- o. Se a a ía de una e sión especializa- da de la educación de adul os o o ma- ción con inua en gene al, diseñada pa a pe mi i mejo a y ac ualiza las habilida- des de los emp esa ios en ac i o. • Educación pa a el dinamismo emp e- sa ial. Su obje i o se ía no sólo ele a la in ención de se emp esa io, sino ambién la in ención de desa olla compo amien- os dinamizado es cuando la emp esa ya es é en ma cha, al obje o de consegui una mayo «calidad emp esa ial». El G á ico 1 esume los di e en es obje i os de esas cua o modalidades de educación emp esa ial. Así, la sensibiliza- ción hacia la ac i idad emp esa ial p e- ende aumen a la o e a de emp esa ios po enciales; es deci , de pe sonas p edis- pues as a o ablemen e a se emp esa- ios. La segunda modalidad enume ada, po su pa e, p e ende ans o ma esos emp esa ios po enciales en emp esa ios nacien es (aquellos que es án dando pasos conc e os pa a la pues a en ma - cha de una nue a emp esa). En e ce luga , la educación pa a emp esa ios en ac i o in en a que és os desa ollen un mayo g ado de dinamismo en el desem- peño de su ac i idad. Po úl imo, la educación pa a el dina- mismo emp esa ial, o calidad emp esa- ial, es la más ambiciosa de las cua o. GRÁFICO 1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EMPRESARIAL Fuen e: Elabo ación p opia. Emp esa io po encial Emp esa io nacien e Emp esa io dinámico Sensibilización C eación de emp esas Emp esa ios ac i os Calidad emp esa ial RELACIÓN CON LAS ETAPAS DEL PROCESO EMPRESARIAL BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 33 COLABORACIONES UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL En e ec o, su obje i o es el de ans o - ma a emp esa ios po enciales di ec a- men e en emp esa ios dinámicos. Es o es, a a de que man engan un i mo con- inuado de desa ollo de su p oyec o emp esa ial, en luga de es anca se una ez alcanzado un cie o ni el de ing esos o un de e minado amaño. Es os emp e- sa ios de calidad con o ma ían un ejido emp esa ial más compe i i o y dinámico que, a su ez, con ibui á a ele a los ni eles de c ecimien o y desa ollo eco- nómicos (San os, 2004). 2. El modelo es adounidense Dado el al o g ado de descen aliza- ción del sis ema educa i o en Es ados Unidos, no exis e un sis ema nacional de educación emp esa ial, po lo que las p ác icas y las concepciones a ían signi- ica i amen e de unas ins i uciones a o as, y de unos in es igado es a o os. No obs an e, en líneas gene ales, pa ece p edomina un en oque mucho más con- c e o y p agmá ico. Según Gibb (1993: p. 29): «la educación emp esa ial en los Es ados Unidos iene cla amen e como su p incipal obje i o la c eación de una conciencia, una comp ensión y una mo i- ación hacia la p opiedad de pequeñas emp esas independien es». En es e sen- ido, en é minos gene ales, se pod ía a i ma que la educación emp esa ial en No eamé ica pe sigue la e ec i a ealiza- ción po pa e de los alumnos de esos compo amien os, lo cual se co espon- de ía con lo que hemos denominado edu- cación pa a la c eación de emp esas. De hecho, es e pa ece se un asgo ca ac e ís ico de la educación emp esa- ial es adounidense desde sus inicios. Ya en 1947, Myles Mace es ableció una asigna u a op a i a en el Mas e en Admi- nis ación de Emp esas de la Ha a d Business School, denominada «Ges ión de nue as emp esas». Al a a se de «nue as» emp esas, es a enseñanza conlle aba un componen e emp endedo cie amen e no edoso. Su inalidad e a la de acili a la adap ación a la ida ci il de los es udian es que habían se ido como soldados en la Segunda Gue a Mundial. La educación pa a el espí i u emp esa- ial en las uni e sidades no eame icanas no sólo ha ido c eciendo en núme o de cen os, sino que es a endencia se ha complemen ado con o a hacia la «p o- undización». En e ec o, los cu sos que comenza on a o ece se como op a i os en de e minados mas e s y p og amas de pos g ado, han ampliado su o e a en dos líneas. En p ime luga , se ha endido a o ece combinaciones de cu sos den o de los p og amas de pos g ado (concen- a ions), las cuales ag upan a un conjun- o de cu sos elacionados con el ema. En segundo luga , se ha ido in oduciendo en los ni eles de g ado como cu sos suel os al p incipio, y como ag upaciones de cu - sos pos e io men e, que a su ez pueden se á eas de especialización ( mino s ) o au én icas especialidades ( majo s ), que posibili an la exis encia de g aduados en « en ep eneu ship ». El impulso de la educación emp esa ial en los Es ados Unidos no se debe sólo a la demanda po pa e de los alumnos. La Adminis ación Fede al con ibuyó g ande- men e median e algunos de sus p oyec os. En pa icula , des aca la ac uación de la Adminis ación pa a la Pequeña Emp esa (SBA) que en 1972 lanzó un p og ama denominado Small Business Ins i u e (SBI), consis en e en la ealización de a- bajos de consul o ía pa a las pequeñas emp esas po pa e de es udian es uni e - si a ios (SBA, 2002). Pa a ello, el SBI pagaba po cada abajo de consul o ía una can idad a la acul ad cuando el caso se concluía sa is ac o iamen e, sin ningún BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 34 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 COLABORACIONES JOAQUÍN GUZMÁN CUEVAS Y FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE comp omiso ni a adu a en cuan o al des i- no de esa inanciación. Po an o, esul aba una inicia i a muy a ac i a pa a las uni e - sidades. De es a o ma, es e p og ama se di un- dió muy ápidamen e a g an núme o de business schools, llegando has a las 450 en 1995 (Ka z, 2003). Así, las acul ades ípicamen e in oducen un cu so que con- sis e en la ealización de esos abajos de consul o ía po pa e de los alumnos. Sin emba go, pa a que los alumnos sepan adap a sus conocimien os a la ealidad de la pequeña emp esa, es muy ecuen e que se impa a como p e equisi o un cu - so sob e ges ión de pequeñas emp esas y, ambién con ecuencia, sob e c eación de nue as emp esas. Aquí, nue amen e apa- ece componen es ela i os a la emp esa- ialidad, es deci a las unciones «impulso- as» del emp esa io que an más allá de la es e a del «managemen ». Se puede deci , po an o, que el desa- ollo de la disciplina en los Es ados Uni- dos ha sido espec acula . Así, Vespe y McMullan (1988) a i man que hacia el inal de los años ochen a, en e un 10 po 100 y un 25 po 100 de odos los que ob ienen su í ulo de Mas e en Adminis- ación de Emp esas han elegido al menos un cu so sob e emp esa ialidad, en la que las decisiones en si uación de ince idumb e y el desa ollo de la c ea i- idad y la imaginación ep esen an el p o- agonismo undamen al del mé odo de enseñanza. Po an o, la educación pa a el espí i u emp esa ial goza en la ac uali- dad de un impo an e econocimien o a ni el académico y cien í ico. 3. La isión eu opea En Eu opa, el desa ollo de la educa- ción pa a el espí i u emp esa ial ha sido mucho más modes o y a dío que en los Es ados Unidos. Las p ime as expe ien- cias da an de los años se en a. En el Reino Unido los p ime os in en os de de i- ni es a disciplina su gie on hacia 1975, cuando se celeb ó la p ime a eunión de la Asociación de Educación sob e Ges ión de Pequeñas Emp esas (UK Small Busi- ness Managemen Educa ion Associa ion) como g upo in o mal de académicos in e- esados en impulsa el desa ollo de las pequeñas emp esas (Bi ley y Gibb, 1984). En el caso de F ancia, ue on las Escuelas Supe io es de Negocio (Hau es E udes Comme ciales) las que comenza on a pone en ma cha a pa i de 1978 cie as expe iencias o ma i as cen adas en la c eación de emp esas (Fayolle, 1999). A di e encia de lo que ocu e en No - eamé ica, en nues o con inen e no exis- en g andes asociaciones que aglu inen a la mayo ía de los in es igado es y docen- es, y que al mismo iempo sean econo- cidas como e e encia en el campo, po lo que no hay un g an «pun o de encuen o» a pa i del cual es udia la si uación. A es o hay que añadi las di e encias nacio- nales en cuan o a la o ganización del sis- ema educa i o o el g ado de impulso polí ico en cada país. Pese a es as di icul ades, exis en algu- nos abajos que han pues o de mani ies o las di e encias esenciales espec o al modelo no eame icano. Así, po ejemplo, Ca s ud (1991) señala en p ime luga , el hecho de que en Eu opa esos sis emas educa i os son en gene al bas an e más cen alizados y exis en muchas menos uni e sidades p i adas. En consecuencia, los planes de es udio, sis emas de ense- ñanza, e cé e a, son mucho más di íciles de modi ica , pues equie en una decisión a ni el nacional. Po an o, no es ex año que las g andes uni e sidades eu opeas hayan sido muy eacias a inco po a la educación de la emp esa ialidad. Además, la idea de que los p o eso es uni e si a ios sean al mismo iempo emp esa ios en ac i o o consul o es iende a se desap o- bada en Eu opa. Del mismo modo, ese sis ema cen alizado y basado p incipal- men e en uni e sidades públicas ayuda a explica po qué exis en ela i amen e pocas cá ed as do adas (p i adamen e) pa a el es udio y enseñanza de la emp e- sa ialidad. Las que exis en suelen es a en uni e sidades p i adas como INSEAD (F ancia), IMEDE (Suiza) o C an ield School o Managemen (Reino Unido). En el caso español, la asigna u a «c ea- ción de emp esas» exis e en algo más de la mi ad de las uni e sidades, aunque su implan ación ha sido muy ecien e, pues en casi odos los casos han comenzado a impa i se a pa i del cu so 1997/1998 (Cano e al., 2003). Po el con a io, exis- en algunas ins i uciones pione as — un- damen almen e p i adas— con una la ga adición en es e campo, como IESE, ICADE o Deus o. Po o o lado, Ca s ud señala ambién el mayo én asis eu opeo en el desa ollo económico egional como uno de los ele- men os undamen ales pa a el es udio de la emp esa ialidad. En es e sen ido, es o pod ía jus i ica una mayo endencia eu opea hacia el análisis de los aspec os del en o no que di icul an la ac i idad emp esa ial, elegando los aspec os pe - sonales y mo i acionales a un segundo plano. Respec o a la in aes uc u a pa a el es udio de la emp esa ialidad, Ca s ud enume a 28 cen os especializados. Algu- nos son ampliamen e conocidos, como el Small Business Cen e de la Du ham Uni- e si y Business School (DUBS), el Swiss Resea ch Ins i u e o Small Business and En ep eneu ship de la Uni e si ä S . Gallen, o EIM en Holanda. Lands öm e al. (1997) iden i ica on más de cincuen a cá ed as do adas en uni e sidades y cen- os de in es igación eu opeos. De nue o, el Reino Unido con más de una docena y F ancia con once des acan sob e los demás. En el es o de países eu opeos el núme o de cá ed as es á en e ce o y cua o, con la excepción de Finlandia (once). Es e úl imo caso es especialmen- e so p enden e pues o que la educación pa a la emp esa ialidad e a p ác icamen- e inexis en e en Finlandia an es de 1990, aunque ha ecibido un g an impulso públi- co desde en onces. Po o o lado, ha esul ado muy signi i- ca i a en Eu opa la p omoción de la cul- u a emp esa ial. Es e én asis p e ende log a cons ui una sociedad más emp e- sa ial. La ela i a escasez de emp esa- ios, y especialmen e de emp esa io de calidad, end ía elación con esa débil cul u a emp esa ial (Guzmán y San os, 2001). De es a o ma, el obje i o se ía que incluso aquellos es udian es que no an a se emp esa ios, lleguen a con e - i se en indi iduos emp endedo es, y am- bién engan una opinión más a o able sob e la ac i idad emp esa ial. En es e sen ido, la de inición p opues a po el g upo de abajo de la Comisión Eu opea (2002) sob e educación emp e- sa ial se encuen a, como cab ía espe a , den o de esa línea, aunque econoce explíci amen e la exis encia de esos dos elemen os componen es de la educación emp esa ial: el más amplio e e ido a la educación en ac i udes y capacidades emp esa iales; y el más especí ico e e i- do a la o mación pa a la c eación de em- p esas. En elación conc e amen e con el sis- ema educa i o eglado, pues o que lo que se pe sigue es la p omoción po pa - e de los gobie nos de los Es ados miem- b os el es ablecimien o de una sociedad más emp endedo a, la Comisión Eu opea (2002: p. 16) de ine la educación emp e- sa ial como aquellas ac i idades de «enseñanza y ap endizaje del espí i u BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 35 COLABORACIONES UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 36 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 COLABORACIONES JOAQUÍN GUZMÁN CUEVAS Y FRANCISCO LIÑÁN ALCALDE emp esa ial [que] incluyen el desa ollo de conocimien os, capacidades, ac i udes y cualidades pe sonales adecuadas a la edad y el desa ollo de los escola es o es udian es». Se a a de una concepción que pa e de esa isión más amplia en los ni eles in e io es del sis ema educa i o, pe o que a e olucionando en los ni eles supe io es hacia los aspec os más con- c e os de la c eación de emp esas. Así, en la educación p ima ia y secunda ia se omen a ían odo el conjun o de cualida- des de los indi iduos que es án elacio- nadas de un modo más o menos gene al con la inicia i a emp esa ial. Po su pa e, se ía en los ni eles supe io es del sis ema educa i o (secunda ia y, sob e odo, uni e si a ia) donde la educación emp esa ial debe a a de elaciona y canaliza es as cualidades de o ma mucho más especí ica hacia la c eación e ec i a de emp esas y el au oempleo (Comisión Eu opea, 2002). A eno de lo an e io , se pod ía a i ma que la pe cepción eu opea sob e los obje- i os de la educación emp esa ial se ap o- xima mucho a lo que hemos denominado «sensibilización hacia la ac i idad emp e- sa ial», ya que pe segui ía desa olla ac i udes y compo amien os más dinámi- cos, pe o sin incula los di ec amen e con la c eación de emp esas (Gibb, 1993). A es e in p incipal se o ien a ía la educa- ción emp esa ial den o del sis ema edu- ca i o. Además, en de e minados ni eles pod ían desa olla se inicia i as encami- nadas a la «c eación de emp esas y au o- empleo», especialmen e en la o mación p o esional eglada, y la uni e sidad. No obs an e, incluso en es os casos conc e- os, la al a de expe iencia p o esional de los alumnos cons i ui ía un impo an e obs áculo pa a que la o mación ecibida lle a a a los pa icipan es a la e ec i a c eación de una emp esa. 4. A modo de conclusión En es e abajo hemos a ado de con- empla la educación emp esa ial en su más amplio sen ido: no sólo en su adi- cional ace a di ec i a y de adminis ación (managemen ), sino ambién en lo que concie ne al denominado espí i u emp e- sa ial. Desde es a amplia pe spec i a, hemos ca ego izado los dis in os ipos de educación emp esa ial que pueden exis- i . Así, la educación pa a la calidad emp esa ial (dinamización) cons i uye la a ian e más ambiciosa posible, aunque ambién la más compleja. Po el con a io, la o mación pa a emp esa ios en ac i o se ía la más limi ada, y sólo adqui i ía cie o sen ido como complemen o de las o as modalidades. En una si uación in e - media, la sensibilización hacia la ac i i- dad emp esa ial y la educación pa a la c eación de emp esas son las a ian es más habi uales. Además, en e es as dos úl imas ca ego ías es donde se cen an las di e encias en e los en oques es a- dounidense y eu opeo. La educación emp esa ial se ha desa- ollado en p ime luga en los Es ados Unidos, acele ando su expansión du an e los años se en a y ochen a. Po lo an o, en la ac ualidad se haya cla amen e con- solidada. Su en oque se ha cen ado desde el p incipio en la o mación pa a la c eación de emp esas, sin p es a apenas a ención a las o as es a ian es posi- bles. No obs an e, du an e los años ochen a y no en a se han comenzado a desa olla algunas inicia i as de sensibi- lización den o del sis ema educa i o. Po su pa e, el desa ollo seguido en Eu opa ha sido mucho más a dío. Tan sólo en Reino Unido y, en meno medida, F ancia se pusie on en ma cha algunas inicia i as du an e los años se en a. En el es o del con inen e, en cambio, no ha sido has a los años no en a cuando se BOLETÍN ECONÓMICO DE ICE N° 2854 DEL 12 AL18 DE SEPTIEMBRE DE 2005 37 COLABORACIONES UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN PARA EL ESPÍRITU EMPRESARIAL ha p oducido la e dade a di usión de la educación pa a la emp esa ialidad. En pa icula , la Comisión Eu opea ha con i- buido signi ica i amen e desde su Di ec- ción Gene al de Emp esa median e la o ganización de euniones, la iden i ica- ción y di ulgación de las mejo es p ác i- cas y, en de ini i a, median e una a ea de coo dinación muy ele an e. En Eu opa, pa iendo de la expe iencia b i ánica, la p eocupación p incipal ha sido log a es ablece una sociedad más em- p esa ial como me a gene al, y el desa o- llo de pe sonalidades emp endedo as o inno ado as po pa e de los pa icipan es en ese ipo de o mación. Po lo an o, se a a de una ac i idad cla amen e incula- da con la sensibilización hacia la ac i idad emp esa ial. La jus i icación de es a di e encia de en oque pod ía segu amen e encon a se en las dispa idades sociocul u ales en e ambas á eas. En e ec o, la sociedad es a- dounidense es mucho más indi idualis a y ambién posee un me cado labo al mucho más lexible. No sólo no exis e ningún sesgo con a io al desempeño de la ac i i- dad emp esa ial, sino que es más bien al con a io. Exis e, po an o, una o e a su i- cien emen e al a de indi iduos con inclina- ción emp esa ial. En consecuencia, la o - mación más adecuada es la que se cen a en los pasos y écnicas conc e os pa a la c eación de la emp esa. Po el con a io, en Eu opa, el ni el de p o ección social es mucho más ele ado, y se iende a o o ga un papel mucho más des acado a las dis in as ins i ucio- nes y o ganizaciones (Es ado, sindica os, asociaciones, consumido es, e cé e a). El desempeño de la ac i idad emp esa ial no es con emplado de o ma an a o a- ble. En la p ác ica, una pa e muy signi i- ca i a de la población ni siquie a conside- a esa opción de salida p o esional. En es a si uación, la sensibilización pa ece la acción más adecuada, po lo que cabe a i ma que la e olución seguida ha sido la más lógica. No obs an e, la a ea po eco e si se quie e con e i a Eu opa en la sociedad más dinámica del mundo —como a i ma la Comisión Eu opea (2002)— es bas an- e compleja. Es impo an e ene en cuen- a que la educación emp esa ial po si sola no puede ans o ma los alo es de una sociedad. Sin emba go, pa a p o o- ca una modi icación gene alizada de la conside ación de la opción emp esa ial se equie e una ac uación decidida a lo la go de odo el sis ema educa i o. En es e sen ido, se ía muy con enien e ap o- echa el ac ual p oceso de Bolonia de e o ma de la educación uni e si a ia pa a in oduci cu sos especializados de emp esa ialidad en los es udios que p e- sen an mayo p opensión hacia la ac i i- dad emp esa ial, como pueden se no sólo los de Económicas y Adminis ación y Di ección de Emp esas, sino ambién los pe enecien es a las ciencias expe i- men ales que son suscep ibles de inco - po a nue as ecnologías: Ingenie ía, Bio- logía, In o má ica, e cé e a. Bibliog a ía 1. BIRLEY, S. y GIBB, A.A. 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