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Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012.
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NUEVAS TENDENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN Y MENTORÍA DE
PROFESORES UNIVERSITARIOS NOVELES EN SU PRIMER AÑO DE DOCENCIA
NEW TRENDS IN THE EDUCATION AND MENTORING PROCESS OF BEGINNING
UNIVERSITY PROFESSORS IN THEIR FIRST YEAR OF TEACHING
Ca men Yo Domínguez*
C is ina Mayo Ruiz **
Resumen: En el p esen e a ículo se desc ibe el p og ama de iniciación a la docencia de la Uni e sidad
de Se illa a pa i de la p opia i encia y se p oponen líneas de mejo a a cada una de sus ases, en e
o as: c ea y dinamiza una ed social donde p o eso es p incipian es y expe os puedan in e ac ua
y comunica se, inco po a el blog como he amien a ú il pa a el desa ollo de un po olio que ayude
a la efl exión sob e la p ác ica pedagógica y u iliza los juegos y simulaciones como una es a egia o
he amien a de ap endizaje más.
Palab as cla es: P o eso ado p incipian e. Men o ía. Refl exión. Simulación. Red social. Blog.
Po olio.
Abs ac : This a icle desc ibes he aining p og am o beginning eache s a he Uni e si y o Se ille
which conside s u u e eache s´ own expe ience, and p oposes he imp o emen o each o i s phases,
among o he s: he c ea ion and s eng hening o a social ne wo k whe e beginning eache s, and expe
eache s can in e ac and communica e, inco po a e he blog as a use ul ool o he de elopmen o a
po olio ha helps hem efl ec on hei eaching p ac ice, as well as use games and simula ions as a
s a egy o a ool o lea ning.
Keywo ds: Beginning eache . Men o ing. Refl ec ion. Simula ion. Social ne wo k. Blog. Po olio.
DOI: 10.5212/Olha P o . .15i2.0007
* Pe sonal Docen e e In es igado en Fo mación Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Educación.
Uni e sidad de Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>.
* P o esso and Resea che in Didac ics and Educa ional O ganiza ion. Facul y o Educa ion. Uni e si y o Se illa.
E-mail: <[email p o ec ed]>.
** P o eso a Ti ula de la Uni e sidad de Se illa Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Educación.
Uni e sidad de Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>.
** P o esso a he Uni e si y o Se illa Didac ics and Educa ional O ganiza ion. Facul y o Educa ion. Uni e is y
o Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>.
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Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia...
1. In oducción
Los p o eso es uni e si a ios
p incipian es nos en en amos en nues o
p ime año de iniciación a la docencia an e
una ac i idad pa a la que an es no hemos
sido o mados y que nunca hemos eje cido,
a sabe : la enseñanza.
Es po ello que, como señalan Beca y
Boe (2009, p. 110), an e la nue a ac i idad
p o esional:
exp esamos, de una u o a o ma, nues a
inquie ud po log a domina los sec e os
del ofi cio; aquéllos que pe mi en a los
p o eso es expe imen ados se capaces de
es a a en os a las necesidades de odos sus
alumnos al mismo iempo, de fl exibiliza
los mé odos y las ac i idades pa a que
odos los es udian es puedan pa icipa , de
man ene disciplina, de u iliza el iempo
efi cien emen e de mane a que alcance
pa a ealiza lo planifi cado, de a ende
a lo eme gen e y no pe de el oco en el
obje i o p opues o.
Los p og amas de inse ción
p o esional pa a p o eso es p incipian es
son una e dade a al e na i a pa a a o ece
que los p ime os años como docen es no
sean años us an es, pa a con a es a las
inquie udes de lo que ha sido a e iza como
puedas (MARCELO GARCÍA, 2009).
2. Vi encia del p oceso de o mación
y men o ía a p o eso es p incipian es
de la Uni e sidad de Se illa
El p og ama de inse ción p o esional
a la docencia, que se desc ibe y lle a a
examen en el p esen e a ículo, se desa olla
en la Uni e sidad de Se illa desde 1995
en el seno del Ins i u o de Ciencias de
la Educación. Según ha sido publicado
(MAYOR RUIZ, 2009b; MAYOR RUIZ;
SÁNCHEZ MORENO, 1999; SÁNCHEZ
MORENO; MAYOR RUIZ, 2006), es á
con o mado po : los alle es de análisis, los
ciclos de mejo a y las sesiones o ma i as.
Figu a 1 - Es uc u a del p og ama de Fo mación pa a P o eso es No eles Uni e si a ios de la
Uni e sidad de Se illa

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Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz
Pasamos, a con inuación, a desc ibi
nues a p opia expe iencia en cada una de
las ci adas ases.
2.1 Pa icipación en las sesiones
o ma i as p esenciales y online pa a
p o eso es p incipian es
Bajo la asunción de que la enseñanza
es una ac i idad p o esional, lo que supone
econoce que los p o eso es poseen un
cue po especializado de conocimien o
(DOYLE, 1990), adqui ido a a és de la
o mación y la expe iencia (CALDERHEAD,
1987), que Shulman, Wilson y Riche
(1987, p. 106) defi ni ían como conocimien o
base e iden ifi ca ían como imp escindible
pa a desempeña se con efi cacia en una
si uación educa i a o o ma i a dada, nos
p egun amos: ¿qué ipo de conocimien o
ienen los docen es pa a la enseñanza?
La p egun a iene una espues a
au omá ica que no es una ase ción nue a
y ha enido condicionado no sólo las
p ác icas o ma i as desa olladas en las
aulas uni e si a ias has a la ac ualidad sino
ambién el p oceso de inco po ación de los
p o eso es no eles a la docencia, a sabe : la
efi cacia de cualquie p oceso de enseñanza-
ap endizaje es dependien e de lo que sabe
el p o eso sob e el ema que enseña á.
Sin emba go, hay una di e encia eno me
en e conoce un ópico o ema y sabe de
su enseñanza pa icula y las demandas
pa a su ap endizaje (BUCAT, 2004). Como
podemos en ende , aunque la comp ensión
pe sonal del con enido puede se necesa ia,
no es una condición sufi cien e pa a enseña .
Los docen es deben encon a ías pa a
comunica el conocimien o al alumnado,
pa a ayuda a que los es udian es lleguen a
la comp ensión de la ma e ia (SHULMAN
e al., 1987). Así, además de conoce los
con enidos los docen es deben se capaces
de analiza un ópico has a desmenuza lo
y hace lo comp ensible, ap ecia cuál es
la mejo mane a de ap oxima se a los
con enidos, selecciona las es a egias
me odológicas adecuadas y los ecu sos
que mayo impac o puedan ene como
acili ado es del ap endizaje u o ganiza
las ideas y a eas pa a los es udian es
(ZABALZA, 2004).
Si asladamos las apo aciones
an e io es al ámbi o de la educación supe io
y a amos de analiza el conocimien o
base del docen e uni e si a io, lo p ime o
que hemos de apun a es que aunque el
docen e domina un ámbi o específi co de una
ciencia ca ece del conocimien o pedagógico
gene al o al menos no dispone de un amplio
conocimien o pedagógico. Aún cuando
debe íamos habla de su doble iden idad
como expe o en su disciplina y expe o en
la docencia de la misma, más bien hemos de
afi ma que cuen a con lo que Imbe non (2000,
p. 45) denominó conocimien o pedagógico
ulga , conocimien o in e io izado du an e
los años de alumno en las aulas y que se
impone como cu ículum nulo dado se
ap ende a enseña , más que po o mación
específi ca, de la expe iencia subje i a y
siemp e con la jus ifi cación de alacias del
ipo “se ap ende a nada i ándose a la piscina
en la p ime a clase” (IMBERNON, 2000;
MANSO MARTÍNEZ, 1999; MAYOR
RUIZ; SÁNCHEZ MORENO, 2006).
El p og ama de inse ción p o esional
de la Uni e sidad de Se illa a o eció la
o mación pedagógica del p o eso ado no el
a a és de dos acciones o ma i as, una
p esencial y o a online, que nos ayuda on
a i i con ela i a segu idad y au onomía
nues o p ime choque con la ealidad.
El p og ama se inició con el desa ollo
de dos sesiones o ma i as p esenciales
sob e comunicación y logopedia,
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Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia...
espec i amen e. Ambas u ie on luga
al inicio del cu so académico y ue on
impa idas po especialis as de las ma e ias.
Con pos e io idad a ellas los docen es
p incipian es nos iniciamos en el es udio de
cinco módulos de con enidos a a és de la
pla a o ma WebCT de la Uni e sidad. Es os
abo daban emá icas an a iadas como
las condiciones o ganiza i as de nues as
acul ades y depa amen os, los p incipios
del ap endizaje adul o o las modalidades
de u o ización posibles en el con ex o
uni e si a io. Cada módulo de con enidos
es aba cons i uido po un conjun o de
documen os de lec u a obliga o ia y
solici aba el desa ollo de una a ea de
ap endizaje, gene almen e, de análisis de
la documen ación leída y de elación de las
lec u as con la p ác ica y con ex o pa icula
de cada docen e.
Según Rod íguez Espina (2003),
cualquie p og ama de o mación debe
adop a múl iples mecanismos pa a su
implemen ación y debe o ece una g an
fl exibilidad de acceso. Bien es cie o que
el es udio a a és de In e ne , en e a la
o mación p esencial, ha fl exibilizado nues o
p oceso o ma i o pe mi iéndonos el acceso
en cualquie luga y momen o, a o eciendo
asimismo que odos los docen es pa icipan es
en el p og ama pudié amos inco po a nos a
la acción o ma i a. En cambio, se ha podido
obse a que no odos hemos podido asis i a
la o alidad de las sesiones p esenciales, po
incompa ibilidad ho a ia en la mayo ía de
los casos. Es po ello que animamos a que
és as sean g abadas y pues as a disposición
en la pla a o ma de ele o mación, jun o a
los ecu sos de ap endizaje que se acili an,
pa a ga an iza que los docen es no asis en es
puedan se pa ícipes ambién de ellas.
2.2 El desa ollo del Ciclo de Mejo a
No es lo mismo un p og ama de
inducción, iniciación o inse ción p o esional
a la docencia que un p og ama de o mación
inicial o o mación pe manen e del
p o eso ado. No es lo mismo.
Según Smi h e Inge soll (2004),
en eo ía, los p og amas de inse ción no
son p og amas de capaci ación inicial ni
adicional pe se sino que es án diseñados
pa a a ende a los p o eso es, que ya han
comple ado la o mación básica y se
encuen an en los inicios de la ac i idad
p o esional de enseñanza, en su con e sión
de es udian e a p o eso .
Como econoce Ma celo Ga cía
(2007), la idea de que los p o eso es
p incipian es equie en un sis ema
es uc u ado pa a apoya su en ada en la
p o esión deja de conside a se como algo
acceso io y pasa a en ende se como un
elemen o cen al en el p oceso de e ención
del p o eso ado p incipian e y de mejo a de
la calidad de su enseñanza. Aho a enemos
mayo conciencia de que el inexis en e o
pob e acompañamien o inicial iene g an
impac o, en e o os, en la pe cepción que
los p o eso es p incipian es ienen de sus
p opias habilidades docen es y sus elaciones
con los es udian es y en cómo se sien en y
en ienden su p o esión (SHARP, 2006).
En los p og amas de inse ción
p o esional, aún cuando pueden da se
di e en es elemen os, uno esencial es el p oceso
de aseso amien o. El apoyo y la o ien ación
ayudan a los p o eso es que se inician en la
enseñanza a a on a mejo sus p ime os años
p o esionales y a supe a sus insegu idades
de adap ación, acomodación y de ánsi o
(SÁNCHEZ MORENO e al., 2003).
Hobson, Ashby e al. (2009) defi nen
la men o ía como el apoyo que ecibe un
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Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz
p incipian e o un p o esional con poca
expe iencia de un p o esional expe o
(men o ), pensado p incipalmen e pa a
ayuda al desa ollo de la expe iencia y
acili a su iniciación en la cul u a de la
p o esión (en es e caso, la enseñanza) y en
el con ex o específi co local (en es e caso, la
uni e sidad).
Nume osos son los au o es que han
analizado la elación que debe es ablece se
en e men o y p incipian e en un p oceso
de aseso amien o (FEIMAN-NEMSER,
PARKER; ZEICHNER, 1993; GRATCH,
1998). Feiman-Nemse (2001) afi ma que los
men o es deben asis i las p eocupaciones
y p egun as p esen es de los p o eso es
no eles sin pe de de is a el obje i o a
la go plazo de desa ollo del p o eso ado,
deben in e ac ua con los p incipian es de
mane a que omen en una ac i ud inquisi i a
y deben cul i a las habilidades y hábi os
que le pe mi an a los docen es ap ende en
y desde su p ác ica. Ellos deben usa sus
conocimien os y su expe iencia pa a c ea
opo unidades y condiciones que ayuden
signifi ca i amen e al ap endizaje del no el.
Es po ello que la men o ización debe se
p o agonizada po p o eso es expe os
y expe imen ados, p eocupados po la
mejo a de la docencia y capaces de edi igi
la a iedad de necesidades del p o eso
p incipian e en á eas como las cu icula es,
psicológicas, logís icas y de ges ión de la
clase (MAYOR RUIZ, 2009a).
2.2.1 La cons i ución del equipo
docen e
El equipo docen e cons i uido en el
depa amen o de Didác ica y O ganización
Educa i a de la Facul ad de Ciencias de la
Educación ha es ado con o mado po un
único docen e p incipian e y un único men o .
La o mación del equipo docen e
su ge del in e és del p opio p o eso no el
de man ene elación de aseso amien o con
el p o eso expe o seleccionado du an e su
p ime año de iniciación a la docencia y de
la olun a iedad de es e úl imo a eje ce de
men o . Exis i ía en el p o eso p incipian e
la plena segu idad de que se a a ía de una
elación basada en la confi anza, la empa ía y
el espe o y que los encuen os a o ece ían
su ap endizaje pues o que obse a en el
docen e expe o a un p o esional que goza
de amplia expe iencia y que manifi es a
sensibilidad an e la docencia y sus p oblemas.
Ambos, no el y expe o, asimismo poseemos
simila es es ilos de enseñanza y mos amos
in e és po la inno ación en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
2.2.2 El Ciclo de Mejo a y la
in e ención del men o
Asumiendo que las ac i idades de
men o ía pueden a ia , en e o os, en
unción de las ca ac e ís icas del equipo
docen e cons i uido, la disponibilidad an o
de los p o eso es p incipian es como del
men o , de la elación es ablecida en e
ambos, de los obje i os que se pe siguen y
las es a egias defi nidas pa a su consecución,
se elacionan a con inuación cuales de las
p incipales a eas que Beca y Boe (2009,
p. 116) le asigna on al men o ue on pues as
en p ác ica:
1. Acompaña al no el en su p oceso de
inse ción al con ex o omando en cuen a
odos los elemen os que ca ac e izan la
ins i ución, su cul u a, las ca ac e ís icas
de los alumnos, así como el con ex o
geog áfi co, social y cul u al.
2. Obse a la in e ención del p o eso
p incipian e en clases y omen a la
efl exión y el pensamien o c í ico sob e

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su p opio eje cicio pa a que es a p ác ica
se con ie a en una o ma pe manen e
de abajo pedagógico que le pe mi a
ap ende de los e o es.
3. Colabo a en la cons ucción de nue as
c eencias y hábi os a pa i de su
p opio abajo y e isa las c eencias
que p o ienen de su expe iencia como
es udian e.
P incipalmen e, el Ciclo de Mejo a se
io educido a dos ex ensos encuen os en e
el p o eso men o y p incipian e en los que
1) se lle ó a examen la planifi cación ealizada
po el p o eso no el p e io al inicio del
cu so y 2) se isualiza on y analiza on las
sesiones de clases del p o eso p incipian e
g abadas.
Sin luga a dudas, el segundo de
los encuen os ue el más uc í e o e
in e esan e. Fue una llamada de a ención y
el p ime momen o de oma de conciencia
de la ele ancia de la efl exión sob e la
p ác ica pedagógica como eje cicio no sólo
de e isión de la p ac ica sino ambién de
ap endizaje.
Según Day (2006), los p o eso es
c í icamen e efl exi os en ienden y esponden
a las conexiones en e lo que hacen en clase,
las al e na i as y los con ex os sociales,
cul u ales y polí icos que in e ac úan con sus
alumnos y su abajo, saben cómo asumen
su abajo y quiénes son ellos. El p oceso
de men o ía con ibuyó a la o mación del
no el como p o esional efl exi o, al hace ,
en la línea de lo es ablecido po Gomes Lima
(2002), que ol ie a a pensa su p ác ica
pedagógica, se cues iona a las dimensiones
de su p opio conocimien o y ap endiese que
la ealidad en el aula es única.
Al Ciclo de Mejo a cabe hacé sele dos
p opues as, al ma gen de las que en p óximos
apa ados se elacionan:
1. Exigi y anima a los p o eso es
p incipian es a obse a a sus espec i os
men o es en clase y a o ece que se
ab an ías de efl exión sob e lo isionado.
2. U iliza sis emas de g abación menos
dis up i os. La p esencia de una
pe sona al fi nal de la clase g abando los
mo imien os de los docen es con ibuye a
c ea ensión y ne iosismo en el no el,
que p es a excesi a a ención a qué se
es á egis ando y pie de na u alidad en
sus ac uaciones. Cheung Kong (2010)
nos desc ibe el sis ema de ideo que
desa olla on pa a pe mi i a los p opios
docen es g aba su desempeño en el
aula y luego ecupe a los ideos pa a la
au o efl exión. El sis ema cons a de dos
pa es, un sis ema de g abación de ideo
de au omoni o eo pa a g aba en el aula
y un sis ema de ecupe ación de ídeo
online pa a la au o efl exión a pa i de
unos o mula ios que se debían esponde
an es y después del isionado en línea de
los a chi os de ideo.
2.3 Difi cul ades pa a el desa ollo del
alle de análisis
Como desc iben Sánchez Mo eno
y Mayo Ruiz (2006, p.?), los Talle es de
Análisis debían de habe se cons i uido en
la es a egia de abajo colabo a i o en e
iguales, en e no eles:
Los Talle es de Análisis los en endemos
como g upos de p o eso es que se
cons i uyen como unidades de abajo
colabo a i o en las que el eje undamen al
es el análisis y la efl exión sob e la
p ác ica docen e […] A la ho a de inicia
el abajo en es os alle es, los p o eso es
disponen de a ias posibilidades: o bien se
comienza abajando aspec os de i ados
de los análisis lle ados a cabo en los
di e en es Ciclos de Mejo a en los que
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Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz
ha pa icipado cada uno de los p o eso es
no eles que in eg an el Talle o ambién se
puede inicia el abajo con la e aluación
que de cada uno de los p o eso es hagan
sus alumnos.
El in e cambio de efl exiones en e
docen es que compa en la casuís ica de en-
con a se en los p ime os años de iniciación
a la docencia y pe enece a un mismo de-
pa amen o es una es a egia en iquecedo a,
mas no ue posible lle a la a la p ác ica dado
que el equipo de abajo cons i uido es aba
con o mado po un único p o eso p inci-
pian e. Se ía pe inen e plan ea se la posibi-
lidad de que los Talle es de Análisis uesen
con o mados po á eas de conocimien o pa a
sol en a es a difi cul ad de desa ollo.
3. Resul ados
Los esul ados de la e aluación
de la inicia i a de o mación y men o ía
a p o eso es no eles uni e si a ios a lo
la go de los años ponen de manifi es o que
los docen es p incipian es demandamos
(SÁNCHEZ MORENO; MAYOR RUIZ,
2006): 1) apoyo emocional que nos aumen e
la au oes ima y nos confi e a segu idad en
aquello que hacemos y 2) o ien ación y apoyo
en el ámbi o es ic amen e p o esional, an o
en las a eas de enseñanza como en las de
ges ión, y en las elaciones in e pe sonales.
Conocedo es de que ambas pe iciones
ienen siendo cubie as po el p og ama de
iniciación a la docencia y con la ce eza de que
los p o eso es p incipian es aún cuando
es én muy bien p epa ados du an e la o -
mación inicial equie en de apoyo especí-
fi co en su ánsi o hacia el eje cicio p o e-
sional. (BECA; BOERR, 2009, p. 118).
nos iniciamos en es a expe iencia
buscando, p incipalmen e, encon a
he amien as ú iles de ayuda pa a educi
la endencia al ensayo y e o en el diseño e
implemen ación de un p og ama docen e y
con ola el es és de la ansición p opio de
es a e apa.
Una ez inme sos en el Ciclo de
Mejo a, pudimos comp oba que había dos
cues iones cla es que eque ían o mación
adicional y que al docen e p incipian e
p eocupaba sob emane a: no p omo e
la pa icipación del alumnado cuando se
dan si uaciones de in e ogación didác ica
en clase (MORATA SEBASTIÁN;
RODRIGUEZ SÁNCHEZ, 1997) y
con ola el desa ollo de los deba es una ez
es os iniciados.
En sín esis el p og ama ha a o ecido,
sin luga a dudas, a) la au oe aluación de
las p opias necesidades o ma i as y la
e aluación po pa e de los colegas de la
p ác ica pedagógica, b) el descub imien o de
la efl exión como es a egia de ap endizaje
y econocimien o de los pun os de mejo a
de la enseñanza, c) el econocimien o de la
necesidad de ab i el aula pa a conoce qué
es án haciendo los docen es, y d) el hallazgo
de los docen es expe os como uen e de
ap endizaje y guía u o ien ación.
4. P opues as de mejo a y nue as
endencias
A con inuación se de allan nue as
endencias en el ámbi o de la o mación
que sin luga a dudas pueden con ibui
a mejo a el desa ollo del p og ama de
inse ción p o esional a la docencia desc i o.
La efl exión sob e cada una de las endencias
se ha ealizado sob e la base de nues a
expe iencia en el ci ado p og ama.
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4.1 El po olio web pa a a o ece
la p ác ica efl exi a en los Ciclos de
Mejo a
El po olio es una he amien a de
aliosa ayuda en el desa ollo p o esional
docen e po dos azones impo an es
(SELDIN, MILLER; SELDIN, 2010): 1) el
ni el de in e sión pe sonal en su p epa ación
en iempo, ene gía y comp omiso es al o
y es o es una condición necesa ia pa a el
cambio, y 2) la p epa ación del po olio
mue e a muchos docen es a efl exiona
sob e su enseñanza p o undamen e.
El po olio docen e nace, según
A ienza (2009), como una o ma de da
cabida a las dis in as o mas en que el
p o eso se ace ca a efl exiona sob e su
enseñanza con el fi n de descub i su p opia
iden idad como docen e y de ans o ma la,
en caso de que lo es ime opo uno. Y es a
pa ece se su cualidad dis in i a, a sabe : la
efl exión al se icio de la oma de conciencia
de la p opia compe encia docen e y de la
disposición al cambio.
El po olio pe mi e a los docen es
(SELDIN, MILLER; SELDIN, 2010):
desc ibi las ci cuns ancias pa icula es de
sus ma e ias, explica el uso de es a egias y
mé odos específi cos y p opo ciona p uebas
con incen es de que ellos son efi caces, las
cuales, según Fe nández (2004), oscilan
desde un ela o efl exi o que desc iba su
fi loso ía pe sonal sob e el ap endizaje
y la enseñanza, así como sus obje i os,
es a egias, me odologías, e c.; una
decla ación pe sonal en la que se desc iba
sus obje i os de mejo a en la enseñanza pa a
los p óximos cinco años o la desc ipción de
pasos dados pa a e alua y mejo a lo que
uno es á enseñando, has a decla aciones de
colegas que han obse ado al p o eso en el
aula o de los alumnos sob e la calidad de su
enseñanza.
Un po olio no es una e sión
edac ada de un cu ículum i ae, un dia io
docen e o una ecopilación de apun es ni
mucho menos un cúmulo de anidad, una
exhibición de log os, pe o ampoco una
ocasión pa a lamen a se de lo mal docen e
que uno puede llega a e se (ATIENZA,
2009).
El po olio es un ehículo pa a la
efl exión pe sonal y p o esional con mi as
hacia el cambio en la p ác ica docen e. El
po olio pe mi e al p o eso ado econoce
su p oduc i idad en el eje cicio de la
docencia, con ex ualiza su expe iencia,
sis ema iza el abajo y a pa i de ahí
busca al e na i as pa a cumpli con los
obje i os del cu so. Pe o pa a ello debe no
concebi lo como eposi o io de ma e iales y
egis os audio isuales del abajo docen e
y da el siguien e paso: elabo a un ex o o
ensayo efl exi o sob e el abajo ealizado
(ARROYO, 2002).
Según Fe nández (2004), es de
u ilidad po an o pa a:
1. Recoge y p esen a e idencias y da os
conc e os sob e la e ec i idad de su
enseñanza.
2. Refl exiona sob e aquellas á eas de su
enseñanza que necesi an mejo a .
3. Tene un documen o con el que conoce
cómo ha e olucionado su enseñanza en el
iempo.
4. Compa i sus conocimien os y su
expe iencia con los p o eso es de su
depa amen o o cen o más jó enes.
El blog es una he amien a 2.0 que se
p es a al desa ollo de po olios elec ónicos
dadas sus siguien es ca ac e ís icas
(CHUANG, 2008): la publicación ins an ánea
de ex o y g áfi cos en la web sin la necesidad
de conocimien os de p og amación
305
Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012.
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Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz
sofi s icada, los mecanismos con que las
pe sonas pod án o mula obse aciones o
comen a ios a cada en ada con acilidad y
las opo unidades pa a a chi a pos pasados
po echa, pa a es ablece hipe ínculos a
o os blogge s así como embebe ecu sos
mul imedias.
Deng y Yuen (2011) en ienden
que el uso de los blogs en el con ex o de
la o mación docen e iene epe cusión
en cua o á eas: la au o- exp esión, la
au o efl exión, la in e acción social y el
diálogo efl exi o. La au o-exp esión y la
au o efl exión se cen an en los p ocesos
indi iduales de explo ación, desc ipción,
análisis y delibe ación. La au o-exp esión
implica da a conoce nues os pensamien os
y emociones, así como la g abación de las
expe iencias p opias. La au o efl exión se
mue e hacia la búsqueda de signifi cado
de es as expe iencias. Po o a pa e, la
in e acción social y el diálogo efl exi o
cons i uyen la dimensión comuni a ia que
iene que e con los p ocesos sociales de
in e cambio de ideas y apoyo. Es as cua o
á eas ue on es uc u adas a endiendo a los
es g andes ipos de compo amien os en los
blogs: esc ibi , lee y comen a .
En é minos más conc e os, esc ibi
en un blog pe mi e exp esa sen imien os y
pensamien os pe sonales y omen a la au o -
efl exión. Desde la pe spec i a de los lec o-
es del blog, las his o ias eales ela adas en
los blogs pueden se i de es ímulo pa a la
efl exión o como uen e de inspi ación. En
la dimensión comuni a ia, a a és de in e-
acciones con los compañe os, p opo ciona
un luga al e na i o pa a el in e cambio de
apoyo social.
En esumen, p omo e que cada
docen e p incipian e c ee su blog docen e
y comience la elabo ación de su p opio
po olio ayuda á al desa ollo del p oceso
de efl exión dado en el Ciclo de Mejo a. Al
mismo iempo anima a la lec u a de los blog
de o os compañe os/as del p og ama no el
e incidi en que in e cambien comen a ios
con ibuye a la consecución de los obje i os
de los Talle es de Análisis.

Figu a 2 - Rep esen ación de Deng y Yuen (2011)
312 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012.
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