Nuevas tendencias en el proceso de formación y mentoría de profesores universitarios noveles en su primer año de docencia

297 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > NUEVAS TENDENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN Y MENTORÍA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS NOVELES EN SU PRIMER AÑO DE DOCENCIA NEW TRENDS IN THE EDUCATION AND MENTORING PROCESS OF BEGINNING UNIVERSITY PROFESSORS IN THEIR FIRST YEAR OF TEACHING Ca men Yo Domínguez* C is ina Mayo Ruiz ** Resumen: En el p esen e a ículo se desc ibe el p og ama de iniciación a la docencia de la Uni e sidad de Se illa a pa i de la p opia i encia y se p oponen líneas de mejo a a cada una de sus ases, en e o as: c ea y dinamiza una ed social donde p o eso es p incipian es y expe os puedan in e ac ua y comunica se, inco po a el blog como he amien a ú il pa a el desa ollo de un po olio que ayude a la efl exión sob e la p ác ica pedagógica y u iliza los juegos y simulaciones como una es a egia o he amien a de ap endizaje más. Palab as cla es: P o eso ado p incipian e. Men o ía. Refl exión. Simulación. Red social. Blog. Po olio. Abs ac : This a icle desc ibes he aining p og am o beginning eache s a he Uni e si y o Se ille which conside s u u e eache s´ own expe ience, and p oposes he imp o emen o each o i s phases, among o he s: he c ea ion and s eng hening o a social ne wo k whe e beginning eache s, and expe eache s can in e ac and communica e, inco po a e he blog as a use ul ool o he de elopmen o a po olio ha helps hem efl ec on hei eaching p ac ice, as well as use games and simula ions as a s a egy o a ool o lea ning. Keywo ds: Beginning eache . Men o ing. Refl ec ion. Simula ion. Social ne wo k. Blog. Po olio. DOI: 10.5212/Olha P o . .15i2.0007 * Pe sonal Docen e e In es igado en Fo mación Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Educación. Uni e sidad de Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>. * P o esso and Resea che in Didac ics and Educa ional O ganiza ion. Facul y o Educa ion. Uni e si y o Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>. ** P o eso a Ti ula de la Uni e sidad de Se illa Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Educación. Uni e sidad de Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>. ** P o esso a he Uni e si y o Se illa Didac ics and Educa ional O ganiza ion. Facul y o Educa ion. Uni e is y o Se illa. E-mail: <[email p o ec ed]>. 298 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia... 1. In oducción Los p o eso es uni e si a ios p incipian es nos en en amos en nues o p ime año de iniciación a la docencia an e una ac i idad pa a la que an es no hemos sido o mados y que nunca hemos eje cido, a sabe : la enseñanza. Es po ello que, como señalan Beca y Boe (2009, p. 110), an e la nue a ac i idad p o esional: exp esamos, de una u o a o ma, nues a inquie ud po log a domina los sec e os del ofi cio; aquéllos que pe mi en a los p o eso es expe imen ados se capaces de es a a en os a las necesidades de odos sus alumnos al mismo iempo, de fl exibiliza los mé odos y las ac i idades pa a que odos los es udian es puedan pa icipa , de man ene disciplina, de u iliza el iempo efi cien emen e de mane a que alcance pa a ealiza lo planifi cado, de a ende a lo eme gen e y no pe de el oco en el obje i o p opues o. Los p og amas de inse ción p o esional pa a p o eso es p incipian es son una e dade a al e na i a pa a a o ece que los p ime os años como docen es no sean años us an es, pa a con a es a las inquie udes de lo que ha sido a e iza como puedas (MARCELO GARCÍA, 2009). 2. Vi encia del p oceso de o mación y men o ía a p o eso es p incipian es de la Uni e sidad de Se illa El p og ama de inse ción p o esional a la docencia, que se desc ibe y lle a a examen en el p esen e a ículo, se desa olla en la Uni e sidad de Se illa desde 1995 en el seno del Ins i u o de Ciencias de la Educación. Según ha sido publicado (MAYOR RUIZ, 2009b; MAYOR RUIZ; SÁNCHEZ MORENO, 1999; SÁNCHEZ MORENO; MAYOR RUIZ, 2006), es á con o mado po : los alle es de análisis, los ciclos de mejo a y las sesiones o ma i as. Figu a 1 - Es uc u a del p og ama de Fo mación pa a P o eso es No eles Uni e si a ios de la Uni e sidad de Se illa  299 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz Pasamos, a con inuación, a desc ibi nues a p opia expe iencia en cada una de las ci adas ases. 2.1 Pa icipación en las sesiones o ma i as p esenciales y online pa a p o eso es p incipian es Bajo la asunción de que la enseñanza es una ac i idad p o esional, lo que supone econoce que los p o eso es poseen un cue po especializado de conocimien o (DOYLE, 1990), adqui ido a a és de la o mación y la expe iencia (CALDERHEAD, 1987), que Shulman, Wilson y Riche (1987, p. 106) defi ni ían como conocimien o base e iden ifi ca ían como imp escindible pa a desempeña se con efi cacia en una si uación educa i a o o ma i a dada, nos p egun amos: ¿qué ipo de conocimien o ienen los docen es pa a la enseñanza? La p egun a iene una espues a au omá ica que no es una ase ción nue a y ha enido condicionado no sólo las p ác icas o ma i as desa olladas en las aulas uni e si a ias has a la ac ualidad sino ambién el p oceso de inco po ación de los p o eso es no eles a la docencia, a sabe : la efi cacia de cualquie p oceso de enseñanza- ap endizaje es dependien e de lo que sabe el p o eso sob e el ema que enseña á. Sin emba go, hay una di e encia eno me en e conoce un ópico o ema y sabe de su enseñanza pa icula y las demandas pa a su ap endizaje (BUCAT, 2004). Como podemos en ende , aunque la comp ensión pe sonal del con enido puede se necesa ia, no es una condición sufi cien e pa a enseña . Los docen es deben encon a ías pa a comunica el conocimien o al alumnado, pa a ayuda a que los es udian es lleguen a la comp ensión de la ma e ia (SHULMAN e al., 1987). Así, además de conoce los con enidos los docen es deben se capaces de analiza un ópico has a desmenuza lo y hace lo comp ensible, ap ecia cuál es la mejo mane a de ap oxima se a los con enidos, selecciona las es a egias me odológicas adecuadas y los ecu sos que mayo impac o puedan ene como acili ado es del ap endizaje u o ganiza las ideas y a eas pa a los es udian es (ZABALZA, 2004). Si asladamos las apo aciones an e io es al ámbi o de la educación supe io y a amos de analiza el conocimien o base del docen e uni e si a io, lo p ime o que hemos de apun a es que aunque el docen e domina un ámbi o específi co de una ciencia ca ece del conocimien o pedagógico gene al o al menos no dispone de un amplio conocimien o pedagógico. Aún cuando debe íamos habla de su doble iden idad como expe o en su disciplina y expe o en la docencia de la misma, más bien hemos de afi ma que cuen a con lo que Imbe non (2000, p. 45) denominó conocimien o pedagógico ulga , conocimien o in e io izado du an e los años de alumno en las aulas y que se impone como cu ículum nulo dado se ap ende a enseña , más que po o mación específi ca, de la expe iencia subje i a y siemp e con la jus ifi cación de alacias del ipo “se ap ende a nada i ándose a la piscina en la p ime a clase” (IMBERNON, 2000; MANSO MARTÍNEZ, 1999; MAYOR RUIZ; SÁNCHEZ MORENO, 2006). El p og ama de inse ción p o esional de la Uni e sidad de Se illa a o eció la o mación pedagógica del p o eso ado no el a a és de dos acciones o ma i as, una p esencial y o a online, que nos ayuda on a i i con ela i a segu idad y au onomía nues o p ime choque con la ealidad. El p og ama se inició con el desa ollo de dos sesiones o ma i as p esenciales sob e comunicación y logopedia, 300 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia... espec i amen e. Ambas u ie on luga al inicio del cu so académico y ue on impa idas po especialis as de las ma e ias. Con pos e io idad a ellas los docen es p incipian es nos iniciamos en el es udio de cinco módulos de con enidos a a és de la pla a o ma WebCT de la Uni e sidad. Es os abo daban emá icas an a iadas como las condiciones o ganiza i as de nues as acul ades y depa amen os, los p incipios del ap endizaje adul o o las modalidades de u o ización posibles en el con ex o uni e si a io. Cada módulo de con enidos es aba cons i uido po un conjun o de documen os de lec u a obliga o ia y solici aba el desa ollo de una a ea de ap endizaje, gene almen e, de análisis de la documen ación leída y de elación de las lec u as con la p ác ica y con ex o pa icula de cada docen e. Según Rod íguez Espina (2003), cualquie p og ama de o mación debe adop a múl iples mecanismos pa a su implemen ación y debe o ece una g an fl exibilidad de acceso. Bien es cie o que el es udio a a és de In e ne , en e a la o mación p esencial, ha fl exibilizado nues o p oceso o ma i o pe mi iéndonos el acceso en cualquie luga y momen o, a o eciendo asimismo que odos los docen es pa icipan es en el p og ama pudié amos inco po a nos a la acción o ma i a. En cambio, se ha podido obse a que no odos hemos podido asis i a la o alidad de las sesiones p esenciales, po incompa ibilidad ho a ia en la mayo ía de los casos. Es po ello que animamos a que és as sean g abadas y pues as a disposición en la pla a o ma de ele o mación, jun o a los ecu sos de ap endizaje que se acili an, pa a ga an iza que los docen es no asis en es puedan se pa ícipes ambién de ellas. 2.2 El desa ollo del Ciclo de Mejo a No es lo mismo un p og ama de inducción, iniciación o inse ción p o esional a la docencia que un p og ama de o mación inicial o o mación pe manen e del p o eso ado. No es lo mismo. Según Smi h e Inge soll (2004), en eo ía, los p og amas de inse ción no son p og amas de capaci ación inicial ni adicional pe se sino que es án diseñados pa a a ende a los p o eso es, que ya han comple ado la o mación básica y se encuen an en los inicios de la ac i idad p o esional de enseñanza, en su con e sión de es udian e a p o eso . Como econoce Ma celo Ga cía (2007), la idea de que los p o eso es p incipian es equie en un sis ema es uc u ado pa a apoya su en ada en la p o esión deja de conside a se como algo acceso io y pasa a en ende se como un elemen o cen al en el p oceso de e ención del p o eso ado p incipian e y de mejo a de la calidad de su enseñanza. Aho a enemos mayo conciencia de que el inexis en e o pob e acompañamien o inicial iene g an impac o, en e o os, en la pe cepción que los p o eso es p incipian es ienen de sus p opias habilidades docen es y sus elaciones con los es udian es y en cómo se sien en y en ienden su p o esión (SHARP, 2006). En los p og amas de inse ción p o esional, aún cuando pueden da se di e en es elemen os, uno esencial es el p oceso de aseso amien o. El apoyo y la o ien ación ayudan a los p o eso es que se inician en la enseñanza a a on a mejo sus p ime os años p o esionales y a supe a sus insegu idades de adap ación, acomodación y de ánsi o (SÁNCHEZ MORENO e al., 2003). Hobson, Ashby e al. (2009) defi nen la men o ía como el apoyo que ecibe un 301 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz p incipian e o un p o esional con poca expe iencia de un p o esional expe o (men o ), pensado p incipalmen e pa a ayuda al desa ollo de la expe iencia y acili a su iniciación en la cul u a de la p o esión (en es e caso, la enseñanza) y en el con ex o específi co local (en es e caso, la uni e sidad). Nume osos son los au o es que han analizado la elación que debe es ablece se en e men o y p incipian e en un p oceso de aseso amien o (FEIMAN-NEMSER, PARKER; ZEICHNER, 1993; GRATCH, 1998). Feiman-Nemse (2001) afi ma que los men o es deben asis i las p eocupaciones y p egun as p esen es de los p o eso es no eles sin pe de de is a el obje i o a la go plazo de desa ollo del p o eso ado, deben in e ac ua con los p incipian es de mane a que omen en una ac i ud inquisi i a y deben cul i a las habilidades y hábi os que le pe mi an a los docen es ap ende en y desde su p ác ica. Ellos deben usa sus conocimien os y su expe iencia pa a c ea opo unidades y condiciones que ayuden signifi ca i amen e al ap endizaje del no el. Es po ello que la men o ización debe se p o agonizada po p o eso es expe os y expe imen ados, p eocupados po la mejo a de la docencia y capaces de edi igi la a iedad de necesidades del p o eso p incipian e en á eas como las cu icula es, psicológicas, logís icas y de ges ión de la clase (MAYOR RUIZ, 2009a). 2.2.1 La cons i ución del equipo docen e El equipo docen e cons i uido en el depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a de la Facul ad de Ciencias de la Educación ha es ado con o mado po un único docen e p incipian e y un único men o . La o mación del equipo docen e su ge del in e és del p opio p o eso no el de man ene elación de aseso amien o con el p o eso expe o seleccionado du an e su p ime año de iniciación a la docencia y de la olun a iedad de es e úl imo a eje ce de men o . Exis i ía en el p o eso p incipian e la plena segu idad de que se a a ía de una elación basada en la confi anza, la empa ía y el espe o y que los encuen os a o ece ían su ap endizaje pues o que obse a en el docen e expe o a un p o esional que goza de amplia expe iencia y que manifi es a sensibilidad an e la docencia y sus p oblemas. Ambos, no el y expe o, asimismo poseemos simila es es ilos de enseñanza y mos amos in e és po la inno ación en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. 2.2.2 El Ciclo de Mejo a y la in e ención del men o Asumiendo que las ac i idades de men o ía pueden a ia , en e o os, en unción de las ca ac e ís icas del equipo docen e cons i uido, la disponibilidad an o de los p o eso es p incipian es como del men o , de la elación es ablecida en e ambos, de los obje i os que se pe siguen y las es a egias defi nidas pa a su consecución, se elacionan a con inuación cuales de las p incipales a eas que Beca y Boe (2009, p. 116) le asigna on al men o ue on pues as en p ác ica: 1. Acompaña al no el en su p oceso de inse ción al con ex o omando en cuen a odos los elemen os que ca ac e izan la ins i ución, su cul u a, las ca ac e ís icas de los alumnos, así como el con ex o geog áfi co, social y cul u al. 2. Obse a la in e ención del p o eso p incipian e en clases y omen a la efl exión y el pensamien o c í ico sob e 302 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia... su p opio eje cicio pa a que es a p ác ica se con ie a en una o ma pe manen e de abajo pedagógico que le pe mi a ap ende de los e o es. 3. Colabo a en la cons ucción de nue as c eencias y hábi os a pa i de su p opio abajo y e isa las c eencias que p o ienen de su expe iencia como es udian e. P incipalmen e, el Ciclo de Mejo a se io educido a dos ex ensos encuen os en e el p o eso men o y p incipian e en los que 1) se lle ó a examen la planifi cación ealizada po el p o eso no el p e io al inicio del cu so y 2) se isualiza on y analiza on las sesiones de clases del p o eso p incipian e g abadas. Sin luga a dudas, el segundo de los encuen os ue el más uc í e o e in e esan e. Fue una llamada de a ención y el p ime momen o de oma de conciencia de la ele ancia de la efl exión sob e la p ác ica pedagógica como eje cicio no sólo de e isión de la p ac ica sino ambién de ap endizaje. Según Day (2006), los p o eso es c í icamen e efl exi os en ienden y esponden a las conexiones en e lo que hacen en clase, las al e na i as y los con ex os sociales, cul u ales y polí icos que in e ac úan con sus alumnos y su abajo, saben cómo asumen su abajo y quiénes son ellos. El p oceso de men o ía con ibuyó a la o mación del no el como p o esional efl exi o, al hace , en la línea de lo es ablecido po Gomes Lima (2002), que ol ie a a pensa su p ác ica pedagógica, se cues iona a las dimensiones de su p opio conocimien o y ap endiese que la ealidad en el aula es única. Al Ciclo de Mejo a cabe hacé sele dos p opues as, al ma gen de las que en p óximos apa ados se elacionan: 1. Exigi y anima a los p o eso es p incipian es a obse a a sus espec i os men o es en clase y a o ece que se ab an ías de efl exión sob e lo isionado. 2. U iliza sis emas de g abación menos dis up i os. La p esencia de una pe sona al fi nal de la clase g abando los mo imien os de los docen es con ibuye a c ea ensión y ne iosismo en el no el, que p es a excesi a a ención a qué se es á egis ando y pie de na u alidad en sus ac uaciones. Cheung Kong (2010) nos desc ibe el sis ema de ideo que desa olla on pa a pe mi i a los p opios docen es g aba su desempeño en el aula y luego ecupe a los ideos pa a la au o efl exión. El sis ema cons a de dos pa es, un sis ema de g abación de ideo de au omoni o eo pa a g aba en el aula y un sis ema de ecupe ación de ídeo online pa a la au o efl exión a pa i de unos o mula ios que se debían esponde an es y después del isionado en línea de los a chi os de ideo. 2.3 Difi cul ades pa a el desa ollo del alle de análisis Como desc iben Sánchez Mo eno y Mayo Ruiz (2006, p.?), los Talle es de Análisis debían de habe se cons i uido en la es a egia de abajo colabo a i o en e iguales, en e no eles: Los Talle es de Análisis los en endemos como g upos de p o eso es que se cons i uyen como unidades de abajo colabo a i o en las que el eje undamen al es el análisis y la efl exión sob e la p ác ica docen e […] A la ho a de inicia el abajo en es os alle es, los p o eso es disponen de a ias posibilidades: o bien se comienza abajando aspec os de i ados de los análisis lle ados a cabo en los di e en es Ciclos de Mejo a en los que 303 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz ha pa icipado cada uno de los p o eso es no eles que in eg an el Talle o ambién se puede inicia el abajo con la e aluación que de cada uno de los p o eso es hagan sus alumnos. El in e cambio de efl exiones en e docen es que compa en la casuís ica de en- con a se en los p ime os años de iniciación a la docencia y pe enece a un mismo de- pa amen o es una es a egia en iquecedo a, mas no ue posible lle a la a la p ác ica dado que el equipo de abajo cons i uido es aba con o mado po un único p o eso p inci- pian e. Se ía pe inen e plan ea se la posibi- lidad de que los Talle es de Análisis uesen con o mados po á eas de conocimien o pa a sol en a es a difi cul ad de desa ollo. 3. Resul ados Los esul ados de la e aluación de la inicia i a de o mación y men o ía a p o eso es no eles uni e si a ios a lo la go de los años ponen de manifi es o que los docen es p incipian es demandamos (SÁNCHEZ MORENO; MAYOR RUIZ, 2006): 1) apoyo emocional que nos aumen e la au oes ima y nos confi e a segu idad en aquello que hacemos y 2) o ien ación y apoyo en el ámbi o es ic amen e p o esional, an o en las a eas de enseñanza como en las de ges ión, y en las elaciones in e pe sonales. Conocedo es de que ambas pe iciones ienen siendo cubie as po el p og ama de iniciación a la docencia y con la ce eza de que los p o eso es p incipian es aún cuando es én muy bien p epa ados du an e la o - mación inicial equie en de apoyo especí- fi co en su ánsi o hacia el eje cicio p o e- sional. (BECA; BOERR, 2009, p. 118). nos iniciamos en es a expe iencia buscando, p incipalmen e, encon a he amien as ú iles de ayuda pa a educi la endencia al ensayo y e o en el diseño e implemen ación de un p og ama docen e y con ola el es és de la ansición p opio de es a e apa. Una ez inme sos en el Ciclo de Mejo a, pudimos comp oba que había dos cues iones cla es que eque ían o mación adicional y que al docen e p incipian e p eocupaba sob emane a: no p omo e la pa icipación del alumnado cuando se dan si uaciones de in e ogación didác ica en clase (MORATA SEBASTIÁN; RODRIGUEZ SÁNCHEZ, 1997) y con ola el desa ollo de los deba es una ez es os iniciados. En sín esis el p og ama ha a o ecido, sin luga a dudas, a) la au oe aluación de las p opias necesidades o ma i as y la e aluación po pa e de los colegas de la p ác ica pedagógica, b) el descub imien o de la efl exión como es a egia de ap endizaje y econocimien o de los pun os de mejo a de la enseñanza, c) el econocimien o de la necesidad de ab i el aula pa a conoce qué es án haciendo los docen es, y d) el hallazgo de los docen es expe os como uen e de ap endizaje y guía u o ien ación. 4. P opues as de mejo a y nue as endencias A con inuación se de allan nue as endencias en el ámbi o de la o mación que sin luga a dudas pueden con ibui a mejo a el desa ollo del p og ama de inse ción p o esional a la docencia desc i o. La efl exión sob e cada una de las endencias se ha ealizado sob e la base de nues a expe iencia en el ci ado p og ama. 304 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia... 4.1 El po olio web pa a a o ece la p ác ica efl exi a en los Ciclos de Mejo a El po olio es una he amien a de aliosa ayuda en el desa ollo p o esional docen e po dos azones impo an es (SELDIN, MILLER; SELDIN, 2010): 1) el ni el de in e sión pe sonal en su p epa ación en iempo, ene gía y comp omiso es al o y es o es una condición necesa ia pa a el cambio, y 2) la p epa ación del po olio mue e a muchos docen es a efl exiona sob e su enseñanza p o undamen e. El po olio docen e nace, según A ienza (2009), como una o ma de da cabida a las dis in as o mas en que el p o eso se ace ca a efl exiona sob e su enseñanza con el fi n de descub i su p opia iden idad como docen e y de ans o ma la, en caso de que lo es ime opo uno. Y es a pa ece se su cualidad dis in i a, a sabe : la efl exión al se icio de la oma de conciencia de la p opia compe encia docen e y de la disposición al cambio. El po olio pe mi e a los docen es (SELDIN, MILLER; SELDIN, 2010): desc ibi las ci cuns ancias pa icula es de sus ma e ias, explica el uso de es a egias y mé odos específi cos y p opo ciona p uebas con incen es de que ellos son efi caces, las cuales, según Fe nández (2004), oscilan desde un ela o efl exi o que desc iba su fi loso ía pe sonal sob e el ap endizaje y la enseñanza, así como sus obje i os, es a egias, me odologías, e c.; una decla ación pe sonal en la que se desc iba sus obje i os de mejo a en la enseñanza pa a los p óximos cinco años o la desc ipción de pasos dados pa a e alua y mejo a lo que uno es á enseñando, has a decla aciones de colegas que han obse ado al p o eso en el aula o de los alumnos sob e la calidad de su enseñanza. Un po olio no es una e sión edac ada de un cu ículum i ae, un dia io docen e o una ecopilación de apun es ni mucho menos un cúmulo de anidad, una exhibición de log os, pe o ampoco una ocasión pa a lamen a se de lo mal docen e que uno puede llega a e se (ATIENZA, 2009). El po olio es un ehículo pa a la efl exión pe sonal y p o esional con mi as hacia el cambio en la p ác ica docen e. El po olio pe mi e al p o eso ado econoce su p oduc i idad en el eje cicio de la docencia, con ex ualiza su expe iencia, sis ema iza el abajo y a pa i de ahí busca al e na i as pa a cumpli con los obje i os del cu so. Pe o pa a ello debe no concebi lo como eposi o io de ma e iales y egis os audio isuales del abajo docen e y da el siguien e paso: elabo a un ex o o ensayo efl exi o sob e el abajo ealizado (ARROYO, 2002). Según Fe nández (2004), es de u ilidad po an o pa a: 1. Recoge y p esen a e idencias y da os conc e os sob e la e ec i idad de su enseñanza. 2. Refl exiona sob e aquellas á eas de su enseñanza que necesi an mejo a . 3. Tene un documen o con el que conoce cómo ha e olucionado su enseñanza en el iempo. 4. Compa i sus conocimien os y su expe iencia con los p o eso es de su depa amen o o cen o más jó enes. El blog es una he amien a 2.0 que se p es a al desa ollo de po olios elec ónicos dadas sus siguien es ca ac e ís icas (CHUANG, 2008): la publicación ins an ánea de ex o y g áfi cos en la web sin la necesidad de conocimien os de p og amación 305 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Ca men Yo Domínguez, C is ina Mayo Ruiz sofi s icada, los mecanismos con que las pe sonas pod án o mula obse aciones o comen a ios a cada en ada con acilidad y las opo unidades pa a a chi a pos pasados po echa, pa a es ablece hipe ínculos a o os blogge s así como embebe ecu sos mul imedias. Deng y Yuen (2011) en ienden que el uso de los blogs en el con ex o de la o mación docen e iene epe cusión en cua o á eas: la au o- exp esión, la au o efl exión, la in e acción social y el diálogo efl exi o. La au o-exp esión y la au o efl exión se cen an en los p ocesos indi iduales de explo ación, desc ipción, análisis y delibe ación. La au o-exp esión implica da a conoce nues os pensamien os y emociones, así como la g abación de las expe iencias p opias. La au o efl exión se mue e hacia la búsqueda de signifi cado de es as expe iencias. Po o a pa e, la in e acción social y el diálogo efl exi o cons i uyen la dimensión comuni a ia que iene que e con los p ocesos sociales de in e cambio de ideas y apoyo. Es as cua o á eas ue on es uc u adas a endiendo a los es g andes ipos de compo amien os en los blogs: esc ibi , lee y comen a . En é minos más conc e os, esc ibi en un blog pe mi e exp esa sen imien os y pensamien os pe sonales y omen a la au o - efl exión. Desde la pe spec i a de los lec o- es del blog, las his o ias eales ela adas en los blogs pueden se i de es ímulo pa a la efl exión o como uen e de inspi ación. En la dimensión comuni a ia, a a és de in e- acciones con los compañe os, p opo ciona un luga al e na i o pa a el in e cambio de apoyo social. En esumen, p omo e que cada docen e p incipian e c ee su blog docen e y comience la elabo ación de su p opio po olio ayuda á al desa ollo del p oceso de efl exión dado en el Ciclo de Mejo a. Al mismo iempo anima a la lec u a de los blog de o os compañe os/as del p og ama no el e incidi en que in e cambien comen a ios con ibuye a la consecución de los obje i os de los Talle es de Análisis.  Figu a 2 - Rep esen ación de Deng y Yuen (2011) 312 Olha de p o esso , Pon a G ossa, 15(2): 297-314, 2012. Disponí el em <h p://www.uepg.b /olha dep o esso > Nue as endencias en el p oceso de o mación y men o ía de p o eso es uni e si a ios no eles en su p ime año de docencia... connec ions be ween heo y and p ac ice. Pape p esen ed a he Aus alian Associa ion o Resea ch in Educa ion Con e ence 36 h Annual Con e ence, Adelaide, Sou h Aus alia, 2006. CARRINGTON, L.; KERVIN, L. K.; FE RRY, B. Vi ual p ac icum expe iences o build p o essional iden i y. Pape p esen ed a he 16 h In e na ional Con e ence on Compu e s in Educa ion, Taiwan, 2008. CRELLIN, J.; DUKE-WILLIAMS, E.; C HANDLER, J.; COLLINSON, T. Vi ual wo lds in compu ing educa ion. Compu e Science Educa ion, . 19, n. 4, p. 315–334, 2009. CHEONG, D. The e ec s o p ac i ce eaching sessions in second li e on he change in p e-se ice eache s’ eaching efi cacy. Compu e s & Educa ion. . 55, p. 868–880, 2010. CHUANG, H. Pe spec i es and issue s o he c ea ion o weblog-based elec onic po olios in eache educa ion. 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