Pa a ci a es e a ículo, le ecomendamos el siguien e o ma o:
Ma as, A., Tója , J. C. y Se ano, J. (2004). Inno ación educa i a: un es udio
de los cambios di e enciales en e el p o eso ado de la Uni e sidad de Málaga.
Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, 6 (1). Consul ado el día de
mes de año en:
h p:// edie.uabc.mx/ ol6no1/con enido-ma as.h ml
Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a
Vol. 6, No. 1, 2004
Inno ación educa i a: un es udio de los cambios
di e enciales en e el p o eso ado de la
Uni e sidad de Málaga
Educa ional Inno a ion: A S udy o Di e en ial
Changes among Teache s a he
Uni e si y o Malaga
An onio Ma as Te ón (1)
[email p o ec ed]
Juan Ca los Tója Hu ado (2)
[email p o ec ed]
José Se ano Angulo (2)
[email p o ec ed]
(1) Didác ica y O ganización Escola y Mé odos
de In es igación y Diagnós ico en Educación
Uni e sidad de Se illa
C/Camino José Cela s/n
Se illa, España
(2) Mé odos de In es igación e Inno ación Educa i a
Uni e sidad de Málaga
Bule a Pas eu s/n
Málaga, España
(Recibido: 10 de sep iemb e de 2004; acep ado pa a su publicación: 17 de
eb e o de 2004)
Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio…
Resumen
La inno ación educa i a es un ac o que ha des acado en los úl imos años, como
elemen o de desa ollo en la ida de las aulas. En es a in es igación, se a ó de
iden i ica posibles di e encias, en dis in os ámbi os, en e docen es que habían pues o
en ma cha algún p oyec o de inno ación, y o os que no lo habían hecho. Pa a ello se
epa ió un cues iona io en e el p o eso ado de la Uni e sidad de Málaga. La mues a
cons ó de 112 p o eso es, 29 de los cuales enían en ma cha p oyec os de inno ación.
Los esul ados mues an que exis en di e encias signi ica i as en e ambos g upos de
p o eso es en elación con el alumnado, el es o de docen es, los ecu sos, la
u ilización de las ayudas y la p og amación docen e. El abajo concluye con un pe il
del p o eso ado inno ado y algunas e lexiones sob e la impo ancia de la inno ación
y su papel en las e o mas educa i as que se es án expe imen ando.
Palab as cla e: Inno ación educa i a, o mación del p o eso ado, p o eso es de
uni e sidad, e aluación del p o eso .
Abs ac
Educa ional inno a ion is a ac o ha has been highligh ed in he las yea s as an
elemen o de elopmen in class oom li e. This esea ch consis ed o iden i ying
possible di e ences be ween eache s who had ope a ed an inno a ion p ojec and
hose who had no , in di e en con ex s. A ques ionnai e was gi en o a sample o 112
eache s o he Uni e si y o Malaga, 29 o whom had inno a ion p ojec s in ope a ion.
Resul s show signi ican di e ences be ween bo h g oups in connec ion wi h he pupils,
he es o eache s, esou ces, use o help, as well as educa ional p og amming.
Conclusions include he es ablishmen o he inno a i e eache p o ile, as well as
some e lec ions on he impo ance o inno a ion and i s ole in he educa ional e o ms
ha a e cu en ly aking place.
Key wo ds: Educa ional inno a ion, eache s´ educa ion, p o esso s, eache
e alua ion.
In oducción
En 1983 Nichols de inió la inno ación como aquella “idea, obje o o p ác ica
pe cibida como nue a po un indi iduo o indi iduos, que in en a in oduci
mejo as en elación a los obje i os deseados, que po na u ales iene una
undamen ación, y que se plani ica y delibe a” (Nichols, 1983, p. 4). Aunque
han pasado 20 años, es a de inición sigue igen e. Inno ación es el es ue zo
de un agen e en a a p incipalmen e de ob ene una mejo a undamen ada en
el ámbi o de conocimien o donde se p e ende desa olla . Pa a aseando a De
la To e (1994), un p oyec o de inno ación es una p opues a de plan y su
desa ollo, con el in de cambia y mejo a algún aspec o conc e o educa i o
(cu ículo, ges ión de las elaciones in e pe sonales o de o mación, e c.). Se
a a, po an o, de una acción plani icada que implica la exis encia de un
cambio no madu a i o, e olu i o o casual, sino un cambio pe seguido,
plani icado y desa ollado con in encionalidad. El cambio es un p oceso de
ap endizaje pe sonal y o ganiza i o (Fullan, 1996). Desde la década de los
Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 2
Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio…
ochen a se ha en endido el p oceso de inno ación desde una pe spec i a
sis émica (Ha elock y Hube man, 1980), es deci : una sucesión c onológica de
hechos, cambios de es a egias y ac i udes, un p oceso de solución de
p oblemas y una isión del p oceso como un sis ema abie o.
En el caso de la uni e sidad, el obje i o de la inno ación educa i a suele
coincidi con la búsqueda de la mejo a docen e. El in úl imo es á di igido, po
an o, al alumnado con la op imización del aula como un en o no de o mación
(Ma celo, 1996).
Desde las p ime as ap oximaciones al es udio de la inno ación como enómeno
educa i o, los modelos y las clasi icaciones de és os que se han p opues o han
sido di e sos. Ha elock (1969) iden i icaba es modelos: in es igación,
desa ollo y di usión; in e acción social; solución de p oblemas. Po su pa e
Shon (1971) hablaba del modelo cen o-pe i e ia y del modelo de p oli e ación
de cen os. Domínguez (2000, ci ado po G au, 2000) ealiza una e isión de
los modelos y au o es sob e inno ación, que ecoge y sin e iza Jo ge E. G au
(2000), ( e Tabla I).
Tabla I. Modelos, pe spec i a y au o es
Modelos Pe spec i a Au o es
In es igación y desa ollo Tecnología
B ickell, 1964;
Guba y Cla k, 1967;
Ha elock, 1973
O ganiza i os Cul u al Zal man, 1977
B ow y Mobe g, 1980
Solución de p oblemas Cul u al
Coughan, 1972
Ha elock, 1973
Monish, 1978
Hube man, 1984
Coope a i os de oma de
decisiones Cul u al-sociopolí ica
Roge s y Shoemake , 1971
Olson, 1980
Escude o, 1984
Delomme, 1985
In e acción social Cul u al-sociopolí ica
Roge s y Shoemake , 1971
Wa son, 1967
Mo ish, 1978
Sis emá ico-ambien ales Tecnología-polí ica
S iles-Robinson, 1973
Bana hy, 1973
Le in, 1974
Escude o, 1984
Fuen e: Domínguez (2000, ci ado po G au, 2000, p. 163).
Du an e la década pasada, la Uni e sidad de Málaga puso en ma cha di e sas
líneas de o mación del p o eso ado di igidas a la mejo a docen e (Ceb ián,
1997). En e ellas des acan:
a) Se icio de documen ación educa i a.
b) Cu sos, alle es, semina ios y o as ac i idades o ma i as.
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c) Con oca o ias de p oyec os sob e la mejo a de la p ác ica docen e.
Es p ecisamen e es a úl ima acción (c), pues a en ma cha po el an iguo
Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Málaga, la más
ce cana al concep o de inno ación educa i a uni e si a ia p esen ada
an e io men e. Como medio pa a el cambio di igido a la mejo a docen e, los
p oyec os a aban de apoya las inicia i as del p o eso ado dispues o a apo a
sus expe iencias y e lexiones pa a mejo a su labo educa i a. En es e
sen ido, se oma como p o eso inno ado a quien ha pa icipado en alguna de
las con oca o ias de es os p oyec os. A lo la go del es udio, se ha e i ado en
odo momen o iden i ica la p esencia o ausencia de las nue as ecnologías
como medios de inno ación, ya que és a implica odo un p oceso de e lexión
que puede apoya se en dis in os ecu sos, en e o os, las nue as ecnologías.
Las emá icas más habi uales de los p oyec os p esen ados han sido las
siguien es (Tója , 1997, p. 14):
• P og amación de asigna u as y cu ículum. Desa ollo de aspec os ales
como la coo dinación y elabo ación de ma e iales didác icos.
• In oducción y expe imen ación de nue as es a egias docen es o ecu sos
didác icos que p opicien una enseñanza más ac i a y mo i ado a.
• Desa ollo de modelos e ins umen os de e aluación de la in e acción en el
aula o de los ap endizajes.
• Pues a en ma cha de p ocesos de e lexión conjun a.
En es e abajo se han p opues o dos obje i os básicos. Po un lado, analiza
los cambios expe imen ados po el p o eso ado du an e los es úl imos años
de su labo docen e; po o o, comp oba las di e encias y simili udes que
puedan exis i en e el p o eso ado gene al (no necesa iamen e inno ado )
espec o a las dimensiones alo adas an e io men e y en unción de si
pa icipan o no en p oyec os de inno ación. Es os cambios y posibles
di e encias se han es udiado sob e a ias dimensiones: ac uaciones y elación
con el alumnado, in e acción con el es o de los p o eso es, u ilización de los
ecu sos pa a la docencia, ayudas o apoyos a la in es igación, p og amación
docen e y cambios en la labo docen e. Po úl imo, se a a de o ece un pe il
comp ensi o del p o eso ado que pone en ma cha p oyec os de inno ación.
Pa a desa olla es e abajo, se ha ecu ido a la encues a, c eando un
cues iona io especí ico pa a la in es igación, que cons a de p egun as ce adas
y semiabie as. Los da os ecopilados se han analizado desc ip i amen e,
con abilizando las ecuencias de espues a. Pos e io men e se han alo ado
las di e encias en e el p o eso ado a a és de la compa ación de medias. En
los siguien es apa ados, se de alla el p ocedimien o seguido, los esul ados
ob enidos y las conclusiones al espec o.
1. Mé odo
1.1. Mues a
Pa a ecopila los da os, se con eccionó un cues iona io especí ico en iado po
co eo o dina io a odos los p o eso es de la Uni e sidad de Málaga. Se
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Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio…
es ableció una echa lími e de ecepción de los cues iona ios, as lo cual se
con abiliza on 112 álidos de los ap oximadamen e 1900 que se en ia on a los
p o eso es de la Uni e sidad de Málaga. De aquéllos, 29 pe enecían a
p o eso es que es aban lle ando a cabo o habían pues o en ma cha algún
p oyec o de inno ación en los úl imos es años. Si bien el g ado de espues a
ue mode ada, el amaño inal pe mi ió con inua con el p oyec o.
La en ada en igo de la Ley O gánica de Uni e sidades en 2002 sus i uyó la
an igua Ley de la Re o ma Uni e si a ia (LRU), que es aba en igo du an e la
ealización de es a in es igación explo a o ia. La LRU es uc u aba al
p o eso ado en pe sonal docen e unciona io y con a ado. El p o eso ado
unciona io se o ganizaba en p o eso ado ca ed á ico de uni e sidad (CU),
i ula de uni e sidad (TU), ca ed á ico de escuela uni e si a ia (CEU) y i ula de
escuela uni e si a ia (TEU). Po su pa e, el pe sonal docen e con a ado se
es uc u aba en p o eso es ayudan es y p o eso es asociados (a iempo
comple o, o bien, a iempo pa cial). La uni e sidad disponía, según la LRU, de
beca ios de in es igación que podían eje ce la docencia, de acue do con su
ipo de beca.
Del conjun o de cues iona ios ecibidos, 38.4% co espondía a p o eso ado
Ti ula de Uni e sidad, seguido de p o eso ado Asociado (25.9%) y Ti ula es de
Escuela Uni e si a ia con 17.9%. Del o al, 30.4% posee una an igüedad como
docen e de 6 a 10 años, seguidos de p o eso es con una an igüedad de 3 a 5
años (25.9%) y académicos con una an igüedad en e 11 y 20 años (22.3%).
Des aca que 74.12% del o al no ha pa icipado en p oyec os p e ios.
Exis en ma cadas di e encias en e g upos de edad y ca ego ía docen e. Los
p o eso es asociados pa icipan es suelen ene una an igüedad de 3 a 5 años,
mien as que los p o eso es unciona ios suelen dis ibui se en e los 6 y 20
años de expe iencia. La pa icipación de i ula es de escuela uni e si a ia
sob esale con un ango si uado en e los 6 y 10 años de expe iencia ( e Tabla
II).
Tabla II. Expe iencia y ca ego ía docen e. (Chi-cuad ado: 86.97
con 24 g.l. [p<0.0001])
Años de expe iencia
Ca ego ía
docen e 3-5 6-10 11-20 >20 <2
Asociados 16 7 1 1 4
Ayudan es 4 2
C.E.U. 1 1
C.U. 1 3 5
T.E.U. 4 11 3 2
T.U. 4 13 17 9
O a 1 2
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2. Ins umen o
El cues iona io con eccionado pa a es a in es igación ( e Anexo I) cons a de
74 p egun as ela i as a dis in os aspec os de in e és. En una p ime a sección
se pedía al p o eso ado in o mación sob e su á ea de conocimien o, su
depa amen o y cen o de adsc ipción. También incluía un bloque de p egun as
ce adas ace ca de su ca ego ía docen e, años de enseñanza, pa icipación en
los úl imos es años en alle es o cu sos de o mación, así como en
con oca o ias de inno ación, núme o de asigna u as y de alumnos.
En una segunda sección, se les pedía con es a a ios bloques de p egun as
con espues as o ganizadas en una escala ipo Like de cinco opciones (muy
poco, poco, egula , mucho, muchísimo). El obje i o consis ía en ecopila
in o mación sob e la posibilidad de que el p o eso ado hubiese expe imen ado
cambios en los úl imos es años espec o a la elación con sus alumnos y con
el es o de los p o eso es, la u ilización de los ecu sos pa a la docencia, el
conocimien o sob e ayudas a la in es igación, la p og amación docen e y, po
úl imo, en cuan o a la causa de es os posibles cambios.
La úl ima sección se solici ó que sólo lo con es a an los p o eso es que habían
pa icipado en p oyec os de inno ación. Es a e ce a pa e del cues iona io
incluía bloques de p egun as o ganizadas en es ámbi os: alumnado,
p o eso ado implicado, su iciencia de los ecu sos disponibles pa a pone el
p oyec o en ma cha; así como di e sas cues iones ela i as a p ocesos de
ans e encia de los esul ados, di usión de los mismos, modi icación de los
obje i os du an e la ealización de los p oyec os, e cé e a.
3. Análisis y esul ados
Los da os ecogidos son cuali a i os, de ipo o dinal. En unción de ello se ha
ealizado un análisis desc ip i o de odas las a iables, basado en sus
ecuencias, moda, media. Se ha a ado ambién de analiza las posibles
elaciones y di e encias en e p o eso ado. Inicialmen e los da os sugie en
ecu i a es adís icos como Chi-cuad ado, si bien, el núme o de da os no
pe mi e la cons ucción de ablas de con ingencia con ga an ías su icien es
eniendo en cuen a la p esencia de ce os es uc u ales, así como la exis encia
de alo es in e io es a cinco en más de 20% de las celdillas. No obs an e, pa a
compa a posibles di e encias en e colec i os de p o eso es pa icipan es en
p oyec os de inno ación y no inno ación, se han analizado las di e encias en e
medias. Es e p ocedimien o debe oma se sólo como o ien a i o, exponiéndose
las limi aciones de es os esul ados en las conclusiones.
3.1 P egun as a odos los pa icipan es
Las dos p ime as secciones del cues iona io ue on con es adas po odos los
p o eso es, an o quienes habían o mado pa e de p oyec os de inno ación
como los que no. En la p ime a se les pidió que con es a an a una se ie de
p egun as de in o mación gene al, las cuales pe mi ie on es ablece el ni el
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base sob e el cual compa a las espues as de los p o eso es “inno ado es”, de
o ma que ue a posible iden i ica di e encias signi ica i as pa a es ablece un
pe il ope a i o de cada g upo docen e.
En es e apa ado se desc iben los esul ados de las dos p ime as secciones del
cues iona io.
a) Pe il del p o eso ado. El p o eso ado pa icipan e suele ene asignadas
en e dos y cua o ma e ias. Del o al, 33.9% impa e dos asigna u as, 25%
es y 21.4% a iende cua o ma e ias. De o ma simila , 47.3% del p o eso ado
a iende en e es y cua o g upos po cu so. Es o hace que 36.6% enga
asignados en e 151 y 300 alumnos, 28.6% menos de 150 alumnos y 27.7%
más de 300 alumnos.
Exis en indicios de di e encias en e ca ego ías docen es espec o al núme o
de asigna u as dis in as que impa en. Los p o eso es i ula es de uni e sidad
suelen impa i dos o es ma e ias. Po su pa e, los p o eso es i ula es de
escuela uni e si a ia ienen asignados no malmen e es. Los ca ed á icos de
uni e sidad desa ollan una o dos asigna u as, al igual que los ayudan es de
uni e sidad. Po úl imo, los p o eso es asociados impa en en e dos y cua o
ma e ias, aunque, jun o con los p o eso es i ula es de escuela uni e si a ia,
algún caso llega a enseña cinco o más asigna u as ( e Tabla III).
Tabla III. Ca ego ía docen e po núme o de asigna u a
Nº de
asigna u as Asociado Ayudan e C.E.U. C.U. O a T.E.U. T.U.
1 2 3 3 2 1 5
2 7 3 1 3 5 19
3 6 1 1 1 8 11
4 9 2 5 8
5 o más 5 1
b) Cambios espec o a los alumnos. Cuando se p egun ó al p o eso ado si
pe cibió cambios en el alumnado en los es años an e io es al es udio, 52.7%
a i mó encon a “muchos” cambios espec o a la comunicación en clase,
aunque sólo 36.6% sugie e “mucha” más pa icipación en clase. Po cen aje
simila al núme o de p o eso es que a i mó habe expe imen ado “mucha” más
asis encia a clase (30.4%). Es os cambios no se p esen a on po lo que se
e ie e a la u o ía; la mayo ía del p o eso ado (60.7%) a i mó que la asis encia
a és a mejo ó poco o “ egula ”; aunque más de la mi ad de ellos expe imen ó
una mejo a sus ancial en sus elaciones con el alumnado (51.8%). Cuando se
p egun ó al p o eso ado si u o más en cuen a el p oceso de enseñanza-
ap endizaje en la e aluación, 63.3% se exp esó a i ma i amen e.
c) Cambios espec o al p o eso ado. An e las cues iones de la elación
in e p o eso ado, 43.2% de los docen es sugi ió una mejo a sus ancial en la
colabo ación con sus compañe os. Es o coincide p ác icamen e con 44.9% de
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Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio…
los cues iona ios álidos, en los que se a i ma habe mejo ado en las
elaciones in e pe sonales en gene al. Es os alo es se obse an de nue o
cuando la cues ión se cen a en ealiza la e aluación del alumnado de o ma
coo dinada en e p o eso es, donde sólo 41.4% de los mismos, indicó habe
mejo ado “mucho” o “muchísimo” en los es úl imos años. El alo es simila
cuando la a ea es la p og amación docen e (52.7% a i mó habe mejo ado
sus ancialmen e). Po o o lado, 49.5% del p o eso ado compa e asigna u as
con sus compañe os desde los úl imos es años has a el momen o.
d) Cambios espec o a los ecu sos pa a la docencia. En el siguien e
bloque de p egun as, se pedía al p o eso ado que in o mase sob e algunas
cues iones elacionadas con la u ilización de los ecu sos docen es. La
mayo ía de los p o eso es (66%) a i mó es a “mucho” o “muchísimo” más
in o mado de los ecu sos de su cen o. Da os simila es se ob u ie on en
cuan o al conocimien o del uncionamien o de la heme o eca (71.8%) y de la
biblio eca (79.5%). La u ilización de los ecu sos del cen o pa a la docencia
ambién p esen ó mejo as impo an es pa a 64.3%. Es o queda pa en e en el
aumen o de la u ilización del e op oyec o (66% a i ma habe mejo ado de
o ma des acable). Sin emba go, la u ilización de los ecu sos ecnológicos
(sob e odo el uso del ideo) no pa ece habe expe imen ado mejo as (45.2%
a i ma habe aumen ado muy poco). En es e mismo sen ido se mani es ó el
conocimien o de las aulas de o denado es (compu ado as) donde la
dis ibución del p o eso ado ue homogénea en e opciones. El 34.6% a i mó
habe mejo ado “poco” o “muy poco”, y 46.7% “mucho” o “muchísimo”.
Igualmen e, la u ilización del o denado pa a da las clases, expe imen ó pocos
cambios (45.5% exp esó habe aumen ado “muy poco” su uso).
e) Cambios en cuan o al conocimien o ace ca de apoyos o ayudas de
in es igación. Aunque el conocimien o sob e las ayudas ins i ucionales a la
in es igación pa ece habe mejo ado de o ma impo an e pa a 42.6%, no
obs an e, un amplio 30.9% ha a anzado “poco” o “muy poco”.
) Cambios en la p og amación de las asigna u as. O o aspec o de in e és,
se cen a en comp oba has a qué pun o se han p oducido modi icaciones en la
p og amación docen e. Un des acado 38.7% a i ma ealiza muchos cambios,
jun o con un 37.8% donde los cambios son mode ados ( egula ). Casi la mi ad
de los encues ados conside a on habe ealizado cambios mode ados en la
o ganización de la clase, 34.2% cali icó los cambios como “muchos”. Po o a
pa e, 55.8% expe imen ó cambios impo an es (“mucho” y “muchísimo”)
espec o al sis ema de e aluación del alumnado, e igualmen e los que ienen
elación con una mejo ges ión del iempo dedicado a cada unidad emá ica. En
es e sen ido, 67.6% de los consul ados expe imen ó una mejo a sus ancial
(“mucho” o “muchísimo”). De o ma cohe en e con los an e io es esul ados,
los p o eso es conside a on que expe imen a on cambios en su me odología
docen e, mode adamen e pa a 39.1% de ellos y mayo es pa a 40.9%. Po
an o, no so p ende que 76.5% de los pa icipan es haya ealizado una
ac ualización des acada (“mucho” o “muchísimo”) de su bibliog a ía ( e Tabla
IV).
Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004
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Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio…
Tabla IV. Modi icaciones en el p og ama docen e
Í ems Opciones de espues a
1 2 3 4 5
Hago modi icaciones en los p og amas de mis asigna u as 1.8 9.0 37.8 38.7 12.6
He cambiado la o ganización de mis clases 4.5 14.4 42.3 34.2 4.5
He mejo ado el sis ema de e aluación de los alumnos 1.8 9.9 32.4 49.5 6.3
Ges iono mejo el iempo dedicado a cada ema o unidad
emá ica 2.7 4.5 25.2 51.4 16.2
He cambiado mi me odología docen e 5.5 14.5 39.1 34.5 6.4
Ac ualizo la bibliog a ía con publicaciones de los úl imos años 2.7 6.3 14.4 44.1 32.4
g) Cambios en la labo docen e. El siguien e bloque de p egun as a aba de
conoce a qué a ibuyen los docen es los cambios expe imen ados.
Mayo i a iamen e, los pa icipan es conside a on que los cambios obedecie on
a su p opia inicia i a (91.7%) y a su expe iencia docen e (89.1%); o o ga on
escasa impo ancia a los alle es, semina ios, e incluso, a los p oyec os de
inno ación.
3.2. P egun as ealizadas a los pa icipan es en p oyec os de inno ación
La e ce a sección de p egun as sólo la con es a on quienes habían pa icipado
en algún p oyec o de inno ación di igido a la mejo a de la p ác ica docen e. El
núme o de encues ados que cumplió es e equisi o se edujo a 29. De o ma
simila a la sección an e io de p egun as, se ag upa on en bloques en unción
del ema: alumnado, p o eso ado y medios pa a lle a a cabo la inno ación, así
como í ems ela i os a la consecución de los obje i os, ans e encia de los
esul ados e impac o social.
a) Cambios en el alumnado. Respec o al alumnado, la mayo ía de los
encues ados (74.3%) conside ó que el alumno pa icipó escasamen e (“muy
poco”, “poco” o “ egula ”). Aunque po el con a io, mejo ó la colabo ación pa a
lle a a cabo el p oyec o en el aula; 28.6% a i mó que los alumnos pa icipa on
mucho y 34.3% señala on que pa icipa on de o ma “ egula ”, p esen ando
escasas di icul ades pa a adap a se a la p opues a. Los encues ados
conside an mayo i a iamen e (42.9% como “mucho” y 25.7% “muchísimo”) que
el alumnado se mos ó mo i ado po el p oyec o, al mismo iempo que mejo ó
su endimien o sus ancialmen e (60% con “mucho” o supe io ). Todo es o es
cohe en e con una acep ación posi i a de los cambios p opues os y una buena
alo ación de la inno ación po pa e del alumnado ( e Tabla V).
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Anexo 1. Cues iona io sob e la enseñanza en la uni e sidad
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