Innovación educativa: un estudio de los cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Málaga

Pa a ci a es e a ículo, le ecomendamos el siguien e o ma o: Ma as, A., Tója , J. C. y Se ano, J. (2004). Inno ación educa i a: un es udio de los cambios di e enciales en e el p o eso ado de la Uni e sidad de Málaga. Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, 6 (1). Consul ado el día de mes de año en: h p:// edie.uabc.mx/ ol6no1/con enido-ma as.h ml Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 Inno ación educa i a: un es udio de los cambios di e enciales en e el p o eso ado de la Uni e sidad de Málaga Educa ional Inno a ion: A S udy o Di e en ial Changes among Teache s a he Uni e si y o Malaga An onio Ma as Te ón (1) [email p o ec ed] Juan Ca los Tója Hu ado (2) [email p o ec ed] José Se ano Angulo (2) [email p o ec ed] (1) Didác ica y O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa C/Camino José Cela s/n Se illa, España (2) Mé odos de In es igación e Inno ación Educa i a Uni e sidad de Málaga Bule a Pas eu s/n Málaga, España (Recibido: 10 de sep iemb e de 2004; acep ado pa a su publicación: 17 de eb e o de 2004) Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Resumen La inno ación educa i a es un ac o que ha des acado en los úl imos años, como elemen o de desa ollo en la ida de las aulas. En es a in es igación, se a ó de iden i ica posibles di e encias, en dis in os ámbi os, en e docen es que habían pues o en ma cha algún p oyec o de inno ación, y o os que no lo habían hecho. Pa a ello se epa ió un cues iona io en e el p o eso ado de la Uni e sidad de Málaga. La mues a cons ó de 112 p o eso es, 29 de los cuales enían en ma cha p oyec os de inno ación. Los esul ados mues an que exis en di e encias signi ica i as en e ambos g upos de p o eso es en elación con el alumnado, el es o de docen es, los ecu sos, la u ilización de las ayudas y la p og amación docen e. El abajo concluye con un pe il del p o eso ado inno ado y algunas e lexiones sob e la impo ancia de la inno ación y su papel en las e o mas educa i as que se es án expe imen ando. Palab as cla e: Inno ación educa i a, o mación del p o eso ado, p o eso es de uni e sidad, e aluación del p o eso . Abs ac Educa ional inno a ion is a ac o ha has been highligh ed in he las yea s as an elemen o de elopmen in class oom li e. This esea ch consis ed o iden i ying possible di e ences be ween eache s who had ope a ed an inno a ion p ojec and hose who had no , in di e en con ex s. A ques ionnai e was gi en o a sample o 112 eache s o he Uni e si y o Malaga, 29 o whom had inno a ion p ojec s in ope a ion. Resul s show signi ican di e ences be ween bo h g oups in connec ion wi h he pupils, he es o eache s, esou ces, use o help, as well as educa ional p og amming. Conclusions include he es ablishmen o he inno a i e eache p o ile, as well as some e lec ions on he impo ance o inno a ion and i s ole in he educa ional e o ms ha a e cu en ly aking place. Key wo ds: Educa ional inno a ion, eache s´ educa ion, p o esso s, eache e alua ion. In oducción En 1983 Nichols de inió la inno ación como aquella “idea, obje o o p ác ica pe cibida como nue a po un indi iduo o indi iduos, que in en a in oduci mejo as en elación a los obje i os deseados, que po na u ales iene una undamen ación, y que se plani ica y delibe a” (Nichols, 1983, p. 4). Aunque han pasado 20 años, es a de inición sigue igen e. Inno ación es el es ue zo de un agen e en a a p incipalmen e de ob ene una mejo a undamen ada en el ámbi o de conocimien o donde se p e ende desa olla . Pa a aseando a De la To e (1994), un p oyec o de inno ación es una p opues a de plan y su desa ollo, con el in de cambia y mejo a algún aspec o conc e o educa i o (cu ículo, ges ión de las elaciones in e pe sonales o de o mación, e c.). Se a a, po an o, de una acción plani icada que implica la exis encia de un cambio no madu a i o, e olu i o o casual, sino un cambio pe seguido, plani icado y desa ollado con in encionalidad. El cambio es un p oceso de ap endizaje pe sonal y o ganiza i o (Fullan, 1996). Desde la década de los Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 2 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… ochen a se ha en endido el p oceso de inno ación desde una pe spec i a sis émica (Ha elock y Hube man, 1980), es deci : una sucesión c onológica de hechos, cambios de es a egias y ac i udes, un p oceso de solución de p oblemas y una isión del p oceso como un sis ema abie o. En el caso de la uni e sidad, el obje i o de la inno ación educa i a suele coincidi con la búsqueda de la mejo a docen e. El in úl imo es á di igido, po an o, al alumnado con la op imización del aula como un en o no de o mación (Ma celo, 1996). Desde las p ime as ap oximaciones al es udio de la inno ación como enómeno educa i o, los modelos y las clasi icaciones de és os que se han p opues o han sido di e sos. Ha elock (1969) iden i icaba es modelos: in es igación, desa ollo y di usión; in e acción social; solución de p oblemas. Po su pa e Shon (1971) hablaba del modelo cen o-pe i e ia y del modelo de p oli e ación de cen os. Domínguez (2000, ci ado po G au, 2000) ealiza una e isión de los modelos y au o es sob e inno ación, que ecoge y sin e iza Jo ge E. G au (2000), ( e Tabla I). Tabla I. Modelos, pe spec i a y au o es Modelos Pe spec i a Au o es In es igación y desa ollo Tecnología B ickell, 1964; Guba y Cla k, 1967; Ha elock, 1973 O ganiza i os Cul u al Zal man, 1977 B ow y Mobe g, 1980 Solución de p oblemas Cul u al Coughan, 1972 Ha elock, 1973 Monish, 1978 Hube man, 1984 Coope a i os de oma de decisiones Cul u al-sociopolí ica Roge s y Shoemake , 1971 Olson, 1980 Escude o, 1984 Delomme, 1985 In e acción social Cul u al-sociopolí ica Roge s y Shoemake , 1971 Wa son, 1967 Mo ish, 1978 Sis emá ico-ambien ales Tecnología-polí ica S iles-Robinson, 1973 Bana hy, 1973 Le in, 1974 Escude o, 1984 Fuen e: Domínguez (2000, ci ado po G au, 2000, p. 163). Du an e la década pasada, la Uni e sidad de Málaga puso en ma cha di e sas líneas de o mación del p o eso ado di igidas a la mejo a docen e (Ceb ián, 1997). En e ellas des acan: a) Se icio de documen ación educa i a. b) Cu sos, alle es, semina ios y o as ac i idades o ma i as. Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 3 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… c) Con oca o ias de p oyec os sob e la mejo a de la p ác ica docen e. Es p ecisamen e es a úl ima acción (c), pues a en ma cha po el an iguo Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Málaga, la más ce cana al concep o de inno ación educa i a uni e si a ia p esen ada an e io men e. Como medio pa a el cambio di igido a la mejo a docen e, los p oyec os a aban de apoya las inicia i as del p o eso ado dispues o a apo a sus expe iencias y e lexiones pa a mejo a su labo educa i a. En es e sen ido, se oma como p o eso inno ado a quien ha pa icipado en alguna de las con oca o ias de es os p oyec os. A lo la go del es udio, se ha e i ado en odo momen o iden i ica la p esencia o ausencia de las nue as ecnologías como medios de inno ación, ya que és a implica odo un p oceso de e lexión que puede apoya se en dis in os ecu sos, en e o os, las nue as ecnologías. Las emá icas más habi uales de los p oyec os p esen ados han sido las siguien es (Tója , 1997, p. 14): • P og amación de asigna u as y cu ículum. Desa ollo de aspec os ales como la coo dinación y elabo ación de ma e iales didác icos. • In oducción y expe imen ación de nue as es a egias docen es o ecu sos didác icos que p opicien una enseñanza más ac i a y mo i ado a. • Desa ollo de modelos e ins umen os de e aluación de la in e acción en el aula o de los ap endizajes. • Pues a en ma cha de p ocesos de e lexión conjun a. En es e abajo se han p opues o dos obje i os básicos. Po un lado, analiza los cambios expe imen ados po el p o eso ado du an e los es úl imos años de su labo docen e; po o o, comp oba las di e encias y simili udes que puedan exis i en e el p o eso ado gene al (no necesa iamen e inno ado ) espec o a las dimensiones alo adas an e io men e y en unción de si pa icipan o no en p oyec os de inno ación. Es os cambios y posibles di e encias se han es udiado sob e a ias dimensiones: ac uaciones y elación con el alumnado, in e acción con el es o de los p o eso es, u ilización de los ecu sos pa a la docencia, ayudas o apoyos a la in es igación, p og amación docen e y cambios en la labo docen e. Po úl imo, se a a de o ece un pe il comp ensi o del p o eso ado que pone en ma cha p oyec os de inno ación. Pa a desa olla es e abajo, se ha ecu ido a la encues a, c eando un cues iona io especí ico pa a la in es igación, que cons a de p egun as ce adas y semiabie as. Los da os ecopilados se han analizado desc ip i amen e, con abilizando las ecuencias de espues a. Pos e io men e se han alo ado las di e encias en e el p o eso ado a a és de la compa ación de medias. En los siguien es apa ados, se de alla el p ocedimien o seguido, los esul ados ob enidos y las conclusiones al espec o. 1. Mé odo 1.1. Mues a Pa a ecopila los da os, se con eccionó un cues iona io especí ico en iado po co eo o dina io a odos los p o eso es de la Uni e sidad de Málaga. Se Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 4 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… es ableció una echa lími e de ecepción de los cues iona ios, as lo cual se con abiliza on 112 álidos de los ap oximadamen e 1900 que se en ia on a los p o eso es de la Uni e sidad de Málaga. De aquéllos, 29 pe enecían a p o eso es que es aban lle ando a cabo o habían pues o en ma cha algún p oyec o de inno ación en los úl imos es años. Si bien el g ado de espues a ue mode ada, el amaño inal pe mi ió con inua con el p oyec o. La en ada en igo de la Ley O gánica de Uni e sidades en 2002 sus i uyó la an igua Ley de la Re o ma Uni e si a ia (LRU), que es aba en igo du an e la ealización de es a in es igación explo a o ia. La LRU es uc u aba al p o eso ado en pe sonal docen e unciona io y con a ado. El p o eso ado unciona io se o ganizaba en p o eso ado ca ed á ico de uni e sidad (CU), i ula de uni e sidad (TU), ca ed á ico de escuela uni e si a ia (CEU) y i ula de escuela uni e si a ia (TEU). Po su pa e, el pe sonal docen e con a ado se es uc u aba en p o eso es ayudan es y p o eso es asociados (a iempo comple o, o bien, a iempo pa cial). La uni e sidad disponía, según la LRU, de beca ios de in es igación que podían eje ce la docencia, de acue do con su ipo de beca. Del conjun o de cues iona ios ecibidos, 38.4% co espondía a p o eso ado Ti ula de Uni e sidad, seguido de p o eso ado Asociado (25.9%) y Ti ula es de Escuela Uni e si a ia con 17.9%. Del o al, 30.4% posee una an igüedad como docen e de 6 a 10 años, seguidos de p o eso es con una an igüedad de 3 a 5 años (25.9%) y académicos con una an igüedad en e 11 y 20 años (22.3%). Des aca que 74.12% del o al no ha pa icipado en p oyec os p e ios. Exis en ma cadas di e encias en e g upos de edad y ca ego ía docen e. Los p o eso es asociados pa icipan es suelen ene una an igüedad de 3 a 5 años, mien as que los p o eso es unciona ios suelen dis ibui se en e los 6 y 20 años de expe iencia. La pa icipación de i ula es de escuela uni e si a ia sob esale con un ango si uado en e los 6 y 10 años de expe iencia ( e Tabla II). Tabla II. Expe iencia y ca ego ía docen e. (Chi-cuad ado: 86.97 con 24 g.l. [p<0.0001]) Años de expe iencia Ca ego ía docen e 3-5 6-10 11-20 >20 <2 Asociados 16 7 1 1 4 Ayudan es 4 2 C.E.U. 1 1 C.U. 1 3 5 T.E.U. 4 11 3 2 T.U. 4 13 17 9 O a 1 2 Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 5 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… 2. Ins umen o El cues iona io con eccionado pa a es a in es igación ( e Anexo I) cons a de 74 p egun as ela i as a dis in os aspec os de in e és. En una p ime a sección se pedía al p o eso ado in o mación sob e su á ea de conocimien o, su depa amen o y cen o de adsc ipción. También incluía un bloque de p egun as ce adas ace ca de su ca ego ía docen e, años de enseñanza, pa icipación en los úl imos es años en alle es o cu sos de o mación, así como en con oca o ias de inno ación, núme o de asigna u as y de alumnos. En una segunda sección, se les pedía con es a a ios bloques de p egun as con espues as o ganizadas en una escala ipo Like de cinco opciones (muy poco, poco, egula , mucho, muchísimo). El obje i o consis ía en ecopila in o mación sob e la posibilidad de que el p o eso ado hubiese expe imen ado cambios en los úl imos es años espec o a la elación con sus alumnos y con el es o de los p o eso es, la u ilización de los ecu sos pa a la docencia, el conocimien o sob e ayudas a la in es igación, la p og amación docen e y, po úl imo, en cuan o a la causa de es os posibles cambios. La úl ima sección se solici ó que sólo lo con es a an los p o eso es que habían pa icipado en p oyec os de inno ación. Es a e ce a pa e del cues iona io incluía bloques de p egun as o ganizadas en es ámbi os: alumnado, p o eso ado implicado, su iciencia de los ecu sos disponibles pa a pone el p oyec o en ma cha; así como di e sas cues iones ela i as a p ocesos de ans e encia de los esul ados, di usión de los mismos, modi icación de los obje i os du an e la ealización de los p oyec os, e cé e a. 3. Análisis y esul ados Los da os ecogidos son cuali a i os, de ipo o dinal. En unción de ello se ha ealizado un análisis desc ip i o de odas las a iables, basado en sus ecuencias, moda, media. Se ha a ado ambién de analiza las posibles elaciones y di e encias en e p o eso ado. Inicialmen e los da os sugie en ecu i a es adís icos como Chi-cuad ado, si bien, el núme o de da os no pe mi e la cons ucción de ablas de con ingencia con ga an ías su icien es eniendo en cuen a la p esencia de ce os es uc u ales, así como la exis encia de alo es in e io es a cinco en más de 20% de las celdillas. No obs an e, pa a compa a posibles di e encias en e colec i os de p o eso es pa icipan es en p oyec os de inno ación y no inno ación, se han analizado las di e encias en e medias. Es e p ocedimien o debe oma se sólo como o ien a i o, exponiéndose las limi aciones de es os esul ados en las conclusiones. 3.1 P egun as a odos los pa icipan es Las dos p ime as secciones del cues iona io ue on con es adas po odos los p o eso es, an o quienes habían o mado pa e de p oyec os de inno ación como los que no. En la p ime a se les pidió que con es a an a una se ie de p egun as de in o mación gene al, las cuales pe mi ie on es ablece el ni el Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 6 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… base sob e el cual compa a las espues as de los p o eso es “inno ado es”, de o ma que ue a posible iden i ica di e encias signi ica i as pa a es ablece un pe il ope a i o de cada g upo docen e. En es e apa ado se desc iben los esul ados de las dos p ime as secciones del cues iona io. a) Pe il del p o eso ado. El p o eso ado pa icipan e suele ene asignadas en e dos y cua o ma e ias. Del o al, 33.9% impa e dos asigna u as, 25% es y 21.4% a iende cua o ma e ias. De o ma simila , 47.3% del p o eso ado a iende en e es y cua o g upos po cu so. Es o hace que 36.6% enga asignados en e 151 y 300 alumnos, 28.6% menos de 150 alumnos y 27.7% más de 300 alumnos. Exis en indicios de di e encias en e ca ego ías docen es espec o al núme o de asigna u as dis in as que impa en. Los p o eso es i ula es de uni e sidad suelen impa i dos o es ma e ias. Po su pa e, los p o eso es i ula es de escuela uni e si a ia ienen asignados no malmen e es. Los ca ed á icos de uni e sidad desa ollan una o dos asigna u as, al igual que los ayudan es de uni e sidad. Po úl imo, los p o eso es asociados impa en en e dos y cua o ma e ias, aunque, jun o con los p o eso es i ula es de escuela uni e si a ia, algún caso llega a enseña cinco o más asigna u as ( e Tabla III). Tabla III. Ca ego ía docen e po núme o de asigna u a Nº de asigna u as Asociado Ayudan e C.E.U. C.U. O a T.E.U. T.U. 1 2 3 3 2 1 5 2 7 3 1 3 5 19 3 6 1 1 1 8 11 4 9 2 5 8 5 o más 5 1 b) Cambios espec o a los alumnos. Cuando se p egun ó al p o eso ado si pe cibió cambios en el alumnado en los es años an e io es al es udio, 52.7% a i mó encon a “muchos” cambios espec o a la comunicación en clase, aunque sólo 36.6% sugie e “mucha” más pa icipación en clase. Po cen aje simila al núme o de p o eso es que a i mó habe expe imen ado “mucha” más asis encia a clase (30.4%). Es os cambios no se p esen a on po lo que se e ie e a la u o ía; la mayo ía del p o eso ado (60.7%) a i mó que la asis encia a és a mejo ó poco o “ egula ”; aunque más de la mi ad de ellos expe imen ó una mejo a sus ancial en sus elaciones con el alumnado (51.8%). Cuando se p egun ó al p o eso ado si u o más en cuen a el p oceso de enseñanza- ap endizaje en la e aluación, 63.3% se exp esó a i ma i amen e. c) Cambios espec o al p o eso ado. An e las cues iones de la elación in e p o eso ado, 43.2% de los docen es sugi ió una mejo a sus ancial en la colabo ación con sus compañe os. Es o coincide p ác icamen e con 44.9% de Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 7 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… los cues iona ios álidos, en los que se a i ma habe mejo ado en las elaciones in e pe sonales en gene al. Es os alo es se obse an de nue o cuando la cues ión se cen a en ealiza la e aluación del alumnado de o ma coo dinada en e p o eso es, donde sólo 41.4% de los mismos, indicó habe mejo ado “mucho” o “muchísimo” en los es úl imos años. El alo es simila cuando la a ea es la p og amación docen e (52.7% a i mó habe mejo ado sus ancialmen e). Po o o lado, 49.5% del p o eso ado compa e asigna u as con sus compañe os desde los úl imos es años has a el momen o. d) Cambios espec o a los ecu sos pa a la docencia. En el siguien e bloque de p egun as, se pedía al p o eso ado que in o mase sob e algunas cues iones elacionadas con la u ilización de los ecu sos docen es. La mayo ía de los p o eso es (66%) a i mó es a “mucho” o “muchísimo” más in o mado de los ecu sos de su cen o. Da os simila es se ob u ie on en cuan o al conocimien o del uncionamien o de la heme o eca (71.8%) y de la biblio eca (79.5%). La u ilización de los ecu sos del cen o pa a la docencia ambién p esen ó mejo as impo an es pa a 64.3%. Es o queda pa en e en el aumen o de la u ilización del e op oyec o (66% a i ma habe mejo ado de o ma des acable). Sin emba go, la u ilización de los ecu sos ecnológicos (sob e odo el uso del ideo) no pa ece habe expe imen ado mejo as (45.2% a i ma habe aumen ado muy poco). En es e mismo sen ido se mani es ó el conocimien o de las aulas de o denado es (compu ado as) donde la dis ibución del p o eso ado ue homogénea en e opciones. El 34.6% a i mó habe mejo ado “poco” o “muy poco”, y 46.7% “mucho” o “muchísimo”. Igualmen e, la u ilización del o denado pa a da las clases, expe imen ó pocos cambios (45.5% exp esó habe aumen ado “muy poco” su uso). e) Cambios en cuan o al conocimien o ace ca de apoyos o ayudas de in es igación. Aunque el conocimien o sob e las ayudas ins i ucionales a la in es igación pa ece habe mejo ado de o ma impo an e pa a 42.6%, no obs an e, un amplio 30.9% ha a anzado “poco” o “muy poco”. ) Cambios en la p og amación de las asigna u as. O o aspec o de in e és, se cen a en comp oba has a qué pun o se han p oducido modi icaciones en la p og amación docen e. Un des acado 38.7% a i ma ealiza muchos cambios, jun o con un 37.8% donde los cambios son mode ados ( egula ). Casi la mi ad de los encues ados conside a on habe ealizado cambios mode ados en la o ganización de la clase, 34.2% cali icó los cambios como “muchos”. Po o a pa e, 55.8% expe imen ó cambios impo an es (“mucho” y “muchísimo”) espec o al sis ema de e aluación del alumnado, e igualmen e los que ienen elación con una mejo ges ión del iempo dedicado a cada unidad emá ica. En es e sen ido, 67.6% de los consul ados expe imen ó una mejo a sus ancial (“mucho” o “muchísimo”). De o ma cohe en e con los an e io es esul ados, los p o eso es conside a on que expe imen a on cambios en su me odología docen e, mode adamen e pa a 39.1% de ellos y mayo es pa a 40.9%. Po an o, no so p ende que 76.5% de los pa icipan es haya ealizado una ac ualización des acada (“mucho” o “muchísimo”) de su bibliog a ía ( e Tabla IV). Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 8 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Tabla IV. Modi icaciones en el p og ama docen e Í ems Opciones de espues a 1 2 3 4 5 Hago modi icaciones en los p og amas de mis asigna u as 1.8 9.0 37.8 38.7 12.6 He cambiado la o ganización de mis clases 4.5 14.4 42.3 34.2 4.5 He mejo ado el sis ema de e aluación de los alumnos 1.8 9.9 32.4 49.5 6.3 Ges iono mejo el iempo dedicado a cada ema o unidad emá ica 2.7 4.5 25.2 51.4 16.2 He cambiado mi me odología docen e 5.5 14.5 39.1 34.5 6.4 Ac ualizo la bibliog a ía con publicaciones de los úl imos años 2.7 6.3 14.4 44.1 32.4 g) Cambios en la labo docen e. El siguien e bloque de p egun as a aba de conoce a qué a ibuyen los docen es los cambios expe imen ados. Mayo i a iamen e, los pa icipan es conside a on que los cambios obedecie on a su p opia inicia i a (91.7%) y a su expe iencia docen e (89.1%); o o ga on escasa impo ancia a los alle es, semina ios, e incluso, a los p oyec os de inno ación. 3.2. P egun as ealizadas a los pa icipan es en p oyec os de inno ación La e ce a sección de p egun as sólo la con es a on quienes habían pa icipado en algún p oyec o de inno ación di igido a la mejo a de la p ác ica docen e. El núme o de encues ados que cumplió es e equisi o se edujo a 29. De o ma simila a la sección an e io de p egun as, se ag upa on en bloques en unción del ema: alumnado, p o eso ado y medios pa a lle a a cabo la inno ación, así como í ems ela i os a la consecución de los obje i os, ans e encia de los esul ados e impac o social. a) Cambios en el alumnado. Respec o al alumnado, la mayo ía de los encues ados (74.3%) conside ó que el alumno pa icipó escasamen e (“muy poco”, “poco” o “ egula ”). Aunque po el con a io, mejo ó la colabo ación pa a lle a a cabo el p oyec o en el aula; 28.6% a i mó que los alumnos pa icipa on mucho y 34.3% señala on que pa icipa on de o ma “ egula ”, p esen ando escasas di icul ades pa a adap a se a la p opues a. Los encues ados conside an mayo i a iamen e (42.9% como “mucho” y 25.7% “muchísimo”) que el alumnado se mos ó mo i ado po el p oyec o, al mismo iempo que mejo ó su endimien o sus ancialmen e (60% con “mucho” o supe io ). Todo es o es cohe en e con una acep ación posi i a de los cambios p opues os y una buena alo ación de la inno ación po pa e del alumnado ( e Tabla V). Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 9 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Anexo 1. Cues iona io sob e la enseñanza en la uni e sidad Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 1 6 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 17 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 1 8 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 1 9 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 2 0 Ma as, Tója y Se ano: Inno ación educa i a: un es udio… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 6, No. 1, 2004 21