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LA ESCUELA EN ESPAÑA. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS ULTIMOS AÑOS Y
EL MOMENTO ACTUAL.
José González Mon eagudo (1).
(A ículo publicado en i aliano con el í ulo La scuola in Spagna, en la Re is a Coope azione
Educa i a, Roma, I alia, 1991, XL, nº 1-2, 14-19. ISSN: 0010-8502).
1. EL CONTEXTO SOCIO-POLITICO: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA.
La escuela en España ha su ido ans o maciones adicales en las dos úl imas décadas; es os
p og esos esponden po una pa e al cambian e clima social de es e agi ado pe íodo y po o a
pa e al abajo desa ollado po los maes os p og esis as y o os sec o es popula es, encaminado a
cons ui una escuela democ á ica y de calidad.
En es e a ículo, in en amos esumi la e olución de la enseñanza española (pa icula men e en los
ni eles p eescola y obliga o io), des acando las endencias p incipales y sus epe cusiones sob e
las p ác icas co idianas (2).
T as la Gue a Ci il española (1936-1939), la ic o ia del Gene al F anco, y la consecuen e de o a
del bando epublicano, suponen la desapa ición de las expe iencias p og esis as desa olladas
du an e la Segunda República (1931-1936). La ep esión polí ica e ideológica no u o lími es. Los
p o eso es más comp ome idos con las asociaciones socialis as, comunis as y ana quis as ue on
usilados, aunque algunos de ellos u ie on la o una de hui al exilio. El nue o Régimen ins au ó
un sis ema educa i o de co e ascis a, con sepa ación de niños y de niñas, adoc inamien o
ideológico-polí ico y unos con enidos educa i os cen ados en la de ensa a ul anza de las llamadas
esencias pa ias y eligiosas. Los his o iado es han llamado a es e sis ema el "Nacional-
ca olicismo". En es e clima mo alizan e se han desa ollado a ias gene aciones de españoles. Po
lo que se e ie e a la p ác ica escola , és a adqui ió un decidido ca ác e ideológico; las expe iencias
de ca ác e eno ado desapa ecie on, o se ealiza on en oposición al sis ema es ablecido. Desde el
pun o de is a in elec ual, o mejo dicho seudoin elec ual, lo eció una "pedagogía" de ca ác e
eacciona io y espi i ualis a, que can aba la u ilidad de la obediencia ciega a los je es y los pelig os
de la democ acia, del sexo y del laicismo.
No obs an e, el p opio Régimen de F anco a enuó p og esi amen e las du as condiciones que
ca ac e izaban el sis ema educa i o. En 1970, la e o ma p omo ida po la Ley Gene al de
Educación, lle ada a cabo po los sec o es ecnoc á icos y mode nizan es del Régimen, supuso una
p ime a adap ación de la escuela española a los c i e ios impe an es en Eu opa Occiden al. Así, se
amplió la escola idad obliga o ia desde los 10 a los 14 años, se eglamen ó el pe íodo p eescola
desde los 3 a los 6 años y se o ganizó la enseñanza secunda ia, di idida en una opción p o esional y
en o a de ipo académico. También se mode nizó la p epa ación de los p o eso es de enseñanza
p ima ia, a a és de una o mación uni e si a ia de 3 años de du ación.
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Así pues, la Ley de 1970 ma có el pun o de pa ida pa a el cambio de la escuela española, al menos
a ni el legal y o ganiza i o. Sin emba go, la dic adu a, cie amen e menos ep eso a que en décadas
pasadas, con inuaba exis iendo. Fue ealmen e a pa i de 1975, echa de la mue e del dic ado ,
cuando la sociedad española, y con ella el sis ema educa i o, se ans o ma on adicalmen e. T es
años más a de ue ap obada po el pueblo la Cons i ución democ á ica, que consag ó una
Mona quía mode na, la sepa ación de los es pode es, la ins au ación de elecciones lib es y el
econocimien o de los de echos de au ogobie no de las nacionalidades y egiones.
¨De qué mane a a ec ó el cambio polí ico a la escuela? Es e iden e que el nue o pe íodo
democ á ico signi icó un ma co muy posi i o pa a la eno ación de la escuela. Es p eciso acla a
que du an e la Dic adu a muchos maes os y maes as inicia on una a ea pione a en sus escuelas, y
ello en un con ex o des a o able. Sob e es a cues ión, ol e emos más adelan e.
En p ime luga , la Cons i ución de 1978 consag ó el econocimien o del de echo de los pad es a
elegi el ipo de educación que quie an pa a sus hijos, pe o a la ez econoció la libe ad de
exp esión y de cá ed a a los p o eso es. De es a mane a, el ex o legal p e endió ealiza una sín esis
en e las p opues as de los sec o es socialis as y de los g upos conse ado es, he ede os, en pa e,
de la adición de la Dic adu a. En el ondo de es as dispu as, es aba, y sigue es ando, el p oblema
de la o denación de la enseñanza p i ada (que en España a ec a ap oximadamen e a un e cio de los
alumnos de la enseñanza obliga o ia), así como el ema de la enseñanza de la eligión en la escuela,
sob e el que la Iglesia española, muy in luyen e en esos momen os, eclamó un a amien o
gene oso. Sob e es e úl imo ema, se log ó un ela i o consenso, pe o no así espec o a la
eglamen ación de la enseñanza p i ada. Po ello, los gobie nos conse ado es hicie on una
in e p e ación legal que a o eció a los sec o es eligiosos. Pe o desde 1983, con el dominio de los
socialis as (que han iniciado en 1989 su e ce a legisla u a consecu i a en el gobie no de la Nación,
guiados po el ca ismá ico líde Felipe González), se inició un pe íodo ma cado po la
democ a ización de la enseñanza, con la cons i ución de los llamados consejos escola es (en los
cuales ienen econocida su pa icipación pad es, alumnos y p o eso es). También se abo dó la
cues ión de las enseñanza p i ada, es ableciéndose la igu a del concie o educa i o, que pe mi e a
los cen os una sub ención ga an izada po la Adminis ación, a cambio de medidas
democ a izado as y de con ol de la ges ión de los cen os p i ados. Ac ualmen e, se discu e una
segunda ase de la e o ma p opues a po los socialis as, que a ec a a la eo denación de los
di e en es ni eles de la enseñanza (con la p opues a de ampliación de la escola idad obliga o ia
desde los 14 a los 16 años), así como a la mode nización de los co espondien es cu icula.
En de ini i a, y pa a esumi es a p esen ación del con ex o social y educa i o español de los
úl imos ein e años, hab ía que señala que se ha p oducido la mode nización social que i ie on
o os países eu opeos hace ya bas an es años. Así, es e pe íodo ha supues o la asimilación de las
adiciones de la Eu opa Occiden al, la inco po ación a la Comunidad Económica Eu opea, la
ap obación del di o cio y del abo o, la p og esi a inco po ación de la muje al me cado de abajo,
la disminución de la economía u al y ag ícola (de an o a aigo en nues o país), así como el
acele ado c ecimien o de odos los amos del sis ema educa i o, pa icula men e de los ni eles
co espondien es a las enseñanzas p eescola (an e io a los seis años), secunda ia y uni e si a ia.
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2. LA EVOLUCION PEDAGOGICA Y LA SITUACION DE LA ESCUELA.
Como dijimos, du an e el Régimen de F anco, y pa icula men e du an e sus úl imos años, un g upo
de maes os y de maes as, cie amen e mino i a io, pe o muy comba i o, plan eó de o ma
colec i a la necesidad de emp ende una a ea e o mado a en la escuela. En pa e, es os maes os
exp esaban el adicalismo polí ico p og esis a opues o a F anco, pe o ambién e an conscien es de
que su inicia i a cons i uía una o ma de comple a una o mación pedagógica muy de icien e, pues
las Escuelas de Magis e io e an (y aún, en alguna medida, siguen siéndolo) ins i uciones de co e
conse ado . Así su gie on los denominados "Mo imien os de eno ación pedagógica" y las
"Escuelas de Ve ano"; és as úl imas e an (y son) encuen os de enseñan es ealizados en época
es i al que enían como inalidad el pe eccionamien o docen e, el in e cambio de expe iencias y la
o mulación de al e na i as pedagógicas y sociales al modelo escola de la Dic adu a. Es e
mo imien o se o iginó en Ca aluña, de la mano del ac i o g upo de "Rosa Sensa ", y p on o se
ex endió po odo el Es ado, en pa e coincidiendo con la ansición de la dic adu a a la democ acia.
En el seno de es os g upos eno ado es madu a on buena pa e de los p o eso es más ac i os en la
lucha polí ica de la época y en el abajo co idiano de ans o mación de unas o mas de enseñanza
ca ac e izadas po la u ina, el con o mismo y el aislamien o de la escuela espec o del medio
social. Pe o más allá de es a unción, es as asociaciones de p o eso es lle a on a cabo una a ea de
o mación de enseñan es de impo an es dimensiones, que caló p o undamen e en un amplio sec o
del magis e io español. El mé i o de es a inicia i a "p i ada" (pues en muchos casos con ó con la
oposición de las au o idades educa i as, y casi nunca es u o apoyada de o ma con enien e) es
mayo si enemos en cuen a que, a a és de las Escuelas de Ve ano, los p o eso es consiguie on
una o mación que, eó icamen e, debe ía habe les p opo cionado la Adminis ación.
Un ac o impo an e, que ue acili ado po los g upos de la eno ación, pe o que, a su ez, ayudó
al c ecimien o y consolidación de es as asociaciones, lo cons i uyó el lo ecimien o de cie o
núme o de Re is as pedagógicas, algunas de ámbi o e i o ial y o as de ca ác e es a al. En e
odas ellas, y po señala sólo una, hay que esal a la a ea ealizada po "Cuade nos de Pedagogía"
(publicación que sigue gozando ac ualmen e de una excelen e salud), e is a mensual publicada en
Ba celona.
Es p eciso pone de elie e que la eno ación escola u o un ca ác e ma cadamen e local y
egional, y que los g upos de maes os se o ganiza on au ónomamen e en unción de las
especi icidades di e enciales de los di e en es e i o ios; es o e a lógico como espues a al in en o
de F anco de anula la di e sidad cul u al de las egiones españolas, y en especial las lenguas
p opias de ca alanes, ascos y gallegos.
Es en es e con ex o en el que esu ge el mo imien o F eine español, que u o su o igen en los años
ein as, du an e la II República. F en e a la endencia de los demás g upos, el "Mo imien o
Coope a i o de Escuela Popula " (MCEP) se o ganizó a ni el es a al, si bien asumió, y en
ocasiones con una adicalidad mayo que ningún o o g upo, las ei indicaciones nacionalis as y
egionalis as de las asociaciones de maes os. La in luencia de la ob a de F eine ue decisi a en
es os años de la ansición democ á ica española. Po una pa e, el p opio MCEP mos ó una o ma
de abajo escola y didác ico muy a anzada y cohe en e (sob e odo a a és del con ac o di ec o
en e los maes os y de la isi a de las "clases F eine "); po o a pa e, el g upo F eine español
di ulgó, a escala gene al, la pedagogía del educado galo, a a és de su e is a "Colabo ación" y
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de encuen os de o mación y eciclaje. Pe o la in luencia de F eine ue más gene al y di usa; jun o
a los es ue zos del MCEP, la edición de las p incipales ob as de es e pedagogo hizo que mul i ud de
maes os conocie an, y muchos de ellos aplica an la didác ica de F eine .
Du an e es e pe íodo, la pedagogía académica y uni e si a ia con inuó mani es ando un p olongado
anquilosamien o. A excepción de cie o núme o de casos, ealmen e mino i a io, es a pedagogía
siguió (y sigue) desconec ada de la p ác ica escola y de los maes os mejo p epa ados y más
eno ado es. Sin duda, en España la ealidad escola y el p o eso ado p ima io han ma chado muy
po delan e de aquellos que supues amen e hacen de la escuela y de la educación el obje o de su
abajo y de su azón de se .
Po lo que se e ie e a las es uc u as y a los ecu sos educa i os, du an e los úl imos ein e años el
sis ema de enseñanza español ha c ecido cuan i a i amen e a un i mo acele ado; sin emba go,
cuali a i amen e, aún mues a de iciencias muy no o ias. En los úl imos años, se es a acome iendo
un plan pa a o ganiza los se icios de apoyo a la escuela (nue a o denación de la inspección en la
línea del aseso amien o a los p o eso es; equipos psicopedagógicos de ámbi o local; cen os de
p o eso es pa a lle a a cabo la u gen e a ea de ac ualiza a un p o eso ado desbo dado po los
inminen es cambios del sis ema educa i o). Pese a odo, exis e g an descoo dinación en e las
di e en es ins i uciones y en e los di e sos se icios de apoyo, y ello hace que muchas de las
inicia i as pues as en ma cha no alcancen la e icacia deseada.
A con inuación, comen a emos algunas endencias pedagógicas y nos cen a emos más
di ec amen e sob e la in luencia que ienen sob e la p ác ica escola . Uno de los g andes emas
sob e los que se ha cen ado el deba e educa i o en España en los úl imos años ha sido el del pe il
del p o eso ado y su papel de ca a al cambio educa i o. El gobie no socialis a p e endió es ablece
la "ca e a docen e" en e los maes os de enseñanza p ima ia. Ello implicaba la adsc ipción de los
docen es a es ca ego ías di e en es, que implicaban e ibuciones desiguales, y odo ello pa a
enseñan es que ealizaban idén icas a eas. Así, se p opugnaba la di isión de los maes os en es
g ados, dependiendo de la an igüedad y de los mé i os de cada uno. El P oyec o ue echazado, y de
modo ené gico, po la mayo pa e del p o eso ado, sob e odo po los sec o es p og esis as, po que
escondía una ideología me i oc á ica y je a quizado a e iden e (en es o, como en muchas o as
cosas, los socialis as han sido escasamen e socialis as, y han adop ado posiciones cla amen e
conse ado as). Además, es a p opues a alejaba a los docen es del "Cue po único", ieja aspi ación
del magis e io español pa a uni ica a odos los p o eso es en cuan o a o mación, e ibución y
exigencias p o esionales. Los sindica os de la enseñanza mani es a on opiniones di ididas sob e la
ca e a docen e, pe o los sec o es más a anzados hicie on impone sus c i e ios. El p oyec o ue
e i ado, aunque ac ualmen e el Minis e io de Educación y Ciencia p e ende di e encia económica
y uncionalmen e al p o eso ado, aunque de una mane a menos e iden e. De paso, y ya que
hablamos de los sindica os, di emos que és os ienen una ela i a escasa implan ación en e los
p o eso es, y que la cul u a sindical en el sec o de la enseñanza es á muy des asada en elación con
o os sec o es labo ales. Como en an os o os e enos, obse amos ambién aquí el peso nega i o
de la he encia anquis a. No obs an e, los p o eso es han p o agonizado impo an es con lic os
ei indica i os; al ez el más decisi o haya sido el de la huelga (que se p olongó, de o ma
discon inua, a lo la go de a ios meses) secundada po el conjun o del magis e io pa a consegui la
equipa ación sala ial de los unciona ios docen es con los demás unciona ios de igual ca ego ía
adminis a i a.
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La p ác ica escola se ha is o a ec ada po muchos ac o es. En un p incipio, ue casi
exclusi amen e el abajo de los maes os eno ado es el ac o que con ibuyó a la mejo a de la
enseñanza. Así, se in oduje on en la escuela con enidos ac uales y en conexión con el medio
ambien e, una elación más abie a y menos au o i a ia en e el maes o y los niños, un mayo
con ac o (o ganizado muchas eces a a és de "Escuelas de Pad es", p omo idas po los
p o eso es, y en ocasiones po las p opias Asociaciones de Pad es de Alumnos) en e los docen es y
los pad es; en de ini i a, una nue a mane a de "hace " escuela median e la coope ación de
enseñan es, pad es y alumnos.
Pe o jun o a es e abajo de los maes os, o o ac o que ha in luido la e olución escola ha sido la
inicia i a de la Adminis ación educa i a, pa icula men e desde 1983, echa en que los socialis as
comienzan a di igi el gobie no.
Un ejemplo es la cues ión de la in eg ación en la escuela o dina ia de los niños de icien es. Una
legislación a anzada eguló es e asun o. Sin emba go, hay que deci que no se p epa ó a los
p o eso es pa a es e cambio y que, oda ía peo , no se ha cumplido po pa e del Es ado la
co espondien e asignación de ecu sos ma e iales y pe sonales que con emplaban las disposiciones
legales. Po ejemplo, pa a aulas de in eg ación, el Dec e o disponía que el núme o de alumnos no
hab ía de supe a los 30 (ci a, ya de po sí, bas an e ele ada), pe o la demanda de plazas escola es
ha hecho que no se cumpla adecuadamen e esa ci a. En cuan o a los p o eso es de apoyo y
pe sonal psicopedagógico complemen a io, los incumplimien os de la Adminis ación son
incon es ables.
En ealidad, es a cues ión de los ecu sos humanos y inancie os es un asun o pendien e del sis ema
educa i o hispano. O o ejemplo, e e ido al conjun o de los cen os docen es. El iejo p oyec o
( o mulado hace 10 años y aún no ealizado) de do a a los colegios de un p o eso de más po cada
ocho aulas (pa a ealiza a eas de apoyo) ha sido discu ido en las e is as educa i as a lo la go de
oda una década, pe o aún hoy sigue siendo al p oyec o. Po eso, los sec o es sindicales han
c i icado al Gobie no de Felipe González el hecho de que la llamada homologación o equipa ación
de nues a escuela con la del es o de Eu opa no es sólo una cues ión de ideas, sino de ecu sos
p esupues a ios; po ello, se eclama que se des ine al gas o educa i o al menos el 6% del P oduc o
In e io B u o.
Desde hace cua o años, odos los plan eamien os educa i os es án elacionados con la Re o ma de
la Enseñanza, que p omue en an o el Minis e io de Educación y Ciencia como los Gobie nos
egionales que ienen compe encias educa i as (como es el caso de Ca aluña, Euskadi, Andalucía y
o as egiones). Así pues, comen a es e ema supone habla de los p oblemas, y ambién de las
espe anzas, que a on a hoy nues a escuela.
La e o ma p e ende mode niza el sis ema educa i o; es á p e is o que se implan e,
p og esi amen e, en e los años 1991 y 1997. Uno de los g andes obje i os es p olonga la
escola idad obliga o ia has a los 16 años, y, consiguien emen e, e asa has a ese momen o la
opción de los jó enes en e la enseñanza más académica (el Bachille a o) y la enseñanza
p o esional (Módulos Técnico-P o esionales).

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Jun o a ello, la Re o ma p e ende e isa los p og amas educa i os de los di e en es ni eles. Es e
hecho ha p opiciado que, desde hace a ios años, es emos asimilando las di e en es pe spec i as
sob e el p oblema del cu ículum y de la eo ía cu icula que nos llegan del ex anje o,
pa icula men e de G an B e aña. Ac ualmen e, el p oblema del cu ículum ocupa un des acado
papel en nues a discusiones pedagógicas, en los cu sos de o mación de p o eso es y en la p opia
uni e sidad. Coexis en di e en es pe spec i as sob e es e asun o. Po ejemplo, el modelo p opues o
po el Minis e io de Educación (que posee la compe encia exclusi a sob e los aspec os e e idos a
la o denación gene al de la enseñanza y de sus con enidos) es más ce ado y menos dinámico que el
de endido po el Gobie no Regional de Andalucía, el cual en iende que el p o eso ha de ene un
amplio ma gen de maniob a pa a o mula sus p opias p opues as pedagógicas. Los g upos
eno ado es, que con inúan haciendo sus Escuelas de Ve ano (aunque con mucha menos audiencia
y con una in luencia sensiblemen e meno que hace 10 o 12 años) han celeb ado ecien emen e un
Cong eso Es a al en el cual han de endido un cu ículum abie o, c í ico y cien í ico, que sea una
he amien a ú il pa a el p o eso o pa a el equipo de p o eso es. El MCEP ha c i icado el en oque
del Minis e io de Educación po limi a la capacidad de los maes os pa a plan ea de mane a
au ónoma sus expe iencias educa i as.
En odo caso, un aspec o posi i o de la Re o ma es que se es á expe imen ando en un cie o
núme o de cen os escogidos p e iamen e. Con ello, se p e ende obse a los p oblemas que se
plan ean los p o eso es y los alumnos en las ac i idades dia ias, pa a pode o mula mejo ,
pos e io men e, los cu ículos y las o ien aciones me odológicas u u as. Las expe iencias
ealizadas ienen alo muy desigual, pe o odas han pues o de elie e que es p eciso incidi de
o ma decisi a sob e la o mación de los maes os.
Es e es, p ecisamen e, el ema cla e de es a Re o ma. Las exigencias que los cambios educa i os
plan ean eclaman un nue o pe il del p o eso , que es con emplado como un p o esional c í ico,
in es igado y dinámico. El conjun o del p o eso ado no esponde a es e pe il; po eso, es p eciso
o mula una co ec a p epa ación en odos los e enos, especialmen e en el psicopedagógico. A
a és de los Cen os de P o eso es se ha iniciado la c eación de una ed de ins i uciones de
o mación, ges ionadas po los p opios enseñan es. Se p e ende a o ece una p epa ación cen ada
en el abajo del aula y en conexión con la p oblemá ica especí ica de cada zona e i o ial. Las
expe iencias son posi i as, pe o los p oblemas p esupues a ios es án p o ocando que la o e a de
es os Cen os no pueda cub i la ex ensa demanda o ma i a p oducida en los úl imos años.
Además, y de o ma pa adójica, el desa ollo de la o mación y de los se icios de apoyo a la
escuela es á p o ocando que abandone la a ea educa i a de aula una buena pa e del p o eso ado
más eno ado y comp ome ido con el cambio didác ico. Decimos que la si uación es pa adójica
po que se p oduce un empob ecimien o de las expe iencias educa i as más a anzadas, pe o
igno amos si la a ea que desa ollan es os p o eso es como "aseso es" de los docen es p oduci á
un en iquecimien o eal de es os úl imos. Es e es uno de los e os que iene plan eado nues o
sis ema educa i o pa a los p óximos años.
Como esumen del di ícil momen o educa i o que i imos ac ualmen e, hab ía que deci que los
g upos eno ado es han dejado de ocupa un luga p edominan e en la escena educa i a, y que la
Adminis ación es á asumiendo sus unciones en elación con la o mación de los enseñan es. Po
eso exis e di isión en e los docen es; unos de ienden la idea de colabo a con las Au o idades
educa i as, mien as que o os se conside an engañados po el Gobie no, que no acaba de imp imi
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un gi o decididamen e p og esis a al ema de la enseñanza. En el ondo, es e dilema es el que se
plan ea la p opia sociedad en su conjun o, que oscila en e el apoyo a los socialis as y la c í ica
adical de és os, basada en el supues o de que se es á ealizando una polí ica de co e neolibe al y
conse ado .
3. LO QUE HEMOS APRENDIDO DE LOS ITALIANOS.
Finalmen e, que emos señala a nues os amigos i alianos la in luencia que hemos ecibido desde
I alia. Dos son, básicamen e, las ías de pene ación de la pedagogía i aliana en nues o país. Una,
la más impo an e, es la enca nada po el MCE. En los años 70, conocimos aquí las ob as de Lodi,
Cia i, Tonucci , Al ie i y Pe ini. Sob e odo a a és de la egión de Ca aluña (que siemp e ha sido
la más occiden alizan e y eu opeís a de nues as egiones), se dio a conoce la ayec o ia del MCE.
Ma io Lodi ha sido un maes o muy leído en España, y sus lib os cons i uyen lec u as muy que idas
del g ueso de los maes os eno ado es. Tonucci ha enido un éxi o emendo, en pa e acili ado
po el hecho de que, además de esc ibi , dibuja. Su igu a se hizo casi imp escindible en muchas
Escuelas de Ve ano, y su simpa ía conquis ó a muchos maes os y maes as españoles. En España
nos llama on la a ención muchos aspec os del abajo del MCE, pe o si hubie a que sin e iza el
ema, se ía p eciso señala los siguien es: la opción sociopolí ica p og esis a, las o iginales
apo aciones de la didác ica del medio ambien e y la alo ación del abajo de los simples maes os
de p ima ia, enca nada en algunas de las igu as pedagógicas ci adas más a iba. Se ía ealmen e
di ícil en ende es e pe íodo de la escuela en España sin la mención de F eine y de los pedagogos
i alianos del Mo imen o.
La segunda ía de pene ación de los i alianos ha sido la eminen e igu a de Don Milani, el maes o
y cu a de Ba biana. La c í ica adical de la escuela bu guesa -y de los p o eso es que, en cie o
modo, la hacen posible- caló aquí bien ue e, aunque en sec o es mino i a ios. Las ob as de Milani
se es udian hoy en la uni e sidad y sus p opues as han sido asimiladas po los sec o es educa i os
eligiosos p og esis as y po una pa e de la izquie da española, sob e odo la inculada a los
comunis as. Hace algunos años, y a inicia i a de un educado incansable, José Luis Co zo, se
cons i uyó el "Mo imien o de Educado es Milaniano", que o ma pa e de los g upos de la
eno ación pedagógica. Aunque es ex emadamen e mino i a io y aunque su p esencia en la
escuela es a al es insigni ican e, es á suponiendo un e ulsi o en nues o con encional pano ama
pedagógico.
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NOTAS.
(l) José González Mon eagudo es pedagogo; ha abajado como maes o desde 1982; ac ualmen e,
es p o eso de la Uni e sidad de Se illa. Los lec o es in e esados en amplia su conocimien o de la
escuela española pueden esc ibi al au o a la siguien e di ección: Villas de S a. Eu emia, 1,
TOMARES-41940, SEVILLA (ESPAÑA).
(2) Pa a p o undiza en la e olución de la escuela en España en los úl imos iempos, es con enien e
consul a la colección de la Re is a "Cuade nos de Pedagogía", de Ba celona. Además, puede
consul a se: GONZALEZ MONTEAGUDO, J. (1988). La pedagogía de Céles in F eine :
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CAÑAL, P.; PORLÁN, R. (Comps.). El P o eso y la expe imen ación cu icula . Se illa:
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ob a de Céles in F eine . Su ac ualidad en nues o con ex o", en Re is a Cues iones Pedagógicas, nº
7, en p ensa.