La scuola in Spagna

1 LA ESCUELA EN ESPAÑA. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS ULTIMOS AÑOS Y EL MOMENTO ACTUAL. José González Mon eagudo (1). (A ículo publicado en i aliano con el í ulo La scuola in Spagna, en la Re is a Coope azione Educa i a, Roma, I alia, 1991, XL, nº 1-2, 14-19. ISSN: 0010-8502). 1. EL CONTEXTO SOCIO-POLITICO: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA. La escuela en España ha su ido ans o maciones adicales en las dos úl imas décadas; es os p og esos esponden po una pa e al cambian e clima social de es e agi ado pe íodo y po o a pa e al abajo desa ollado po los maes os p og esis as y o os sec o es popula es, encaminado a cons ui una escuela democ á ica y de calidad. En es e a ículo, in en amos esumi la e olución de la enseñanza española (pa icula men e en los ni eles p eescola y obliga o io), des acando las endencias p incipales y sus epe cusiones sob e las p ác icas co idianas (2). T as la Gue a Ci il española (1936-1939), la ic o ia del Gene al F anco, y la consecuen e de o a del bando epublicano, suponen la desapa ición de las expe iencias p og esis as desa olladas du an e la Segunda República (1931-1936). La ep esión polí ica e ideológica no u o lími es. Los p o eso es más comp ome idos con las asociaciones socialis as, comunis as y ana quis as ue on usilados, aunque algunos de ellos u ie on la o una de hui al exilio. El nue o Régimen ins au ó un sis ema educa i o de co e ascis a, con sepa ación de niños y de niñas, adoc inamien o ideológico-polí ico y unos con enidos educa i os cen ados en la de ensa a ul anza de las llamadas esencias pa ias y eligiosas. Los his o iado es han llamado a es e sis ema el "Nacional- ca olicismo". En es e clima mo alizan e se han desa ollado a ias gene aciones de españoles. Po lo que se e ie e a la p ác ica escola , és a adqui ió un decidido ca ác e ideológico; las expe iencias de ca ác e eno ado desapa ecie on, o se ealiza on en oposición al sis ema es ablecido. Desde el pun o de is a in elec ual, o mejo dicho seudoin elec ual, lo eció una "pedagogía" de ca ác e eacciona io y espi i ualis a, que can aba la u ilidad de la obediencia ciega a los je es y los pelig os de la democ acia, del sexo y del laicismo. No obs an e, el p opio Régimen de F anco a enuó p og esi amen e las du as condiciones que ca ac e izaban el sis ema educa i o. En 1970, la e o ma p omo ida po la Ley Gene al de Educación, lle ada a cabo po los sec o es ecnoc á icos y mode nizan es del Régimen, supuso una p ime a adap ación de la escuela española a los c i e ios impe an es en Eu opa Occiden al. Así, se amplió la escola idad obliga o ia desde los 10 a los 14 años, se eglamen ó el pe íodo p eescola desde los 3 a los 6 años y se o ganizó la enseñanza secunda ia, di idida en una opción p o esional y en o a de ipo académico. También se mode nizó la p epa ación de los p o eso es de enseñanza p ima ia, a a és de una o mación uni e si a ia de 3 años de du ación. 2 Así pues, la Ley de 1970 ma có el pun o de pa ida pa a el cambio de la escuela española, al menos a ni el legal y o ganiza i o. Sin emba go, la dic adu a, cie amen e menos ep eso a que en décadas pasadas, con inuaba exis iendo. Fue ealmen e a pa i de 1975, echa de la mue e del dic ado , cuando la sociedad española, y con ella el sis ema educa i o, se ans o ma on adicalmen e. T es años más a de ue ap obada po el pueblo la Cons i ución democ á ica, que consag ó una Mona quía mode na, la sepa ación de los es pode es, la ins au ación de elecciones lib es y el econocimien o de los de echos de au ogobie no de las nacionalidades y egiones. ¨De qué mane a a ec ó el cambio polí ico a la escuela? Es e iden e que el nue o pe íodo democ á ico signi icó un ma co muy posi i o pa a la eno ación de la escuela. Es p eciso acla a que du an e la Dic adu a muchos maes os y maes as inicia on una a ea pione a en sus escuelas, y ello en un con ex o des a o able. Sob e es a cues ión, ol e emos más adelan e. En p ime luga , la Cons i ución de 1978 consag ó el econocimien o del de echo de los pad es a elegi el ipo de educación que quie an pa a sus hijos, pe o a la ez econoció la libe ad de exp esión y de cá ed a a los p o eso es. De es a mane a, el ex o legal p e endió ealiza una sín esis en e las p opues as de los sec o es socialis as y de los g upos conse ado es, he ede os, en pa e, de la adición de la Dic adu a. En el ondo de es as dispu as, es aba, y sigue es ando, el p oblema de la o denación de la enseñanza p i ada (que en España a ec a ap oximadamen e a un e cio de los alumnos de la enseñanza obliga o ia), así como el ema de la enseñanza de la eligión en la escuela, sob e el que la Iglesia española, muy in luyen e en esos momen os, eclamó un a amien o gene oso. Sob e es e úl imo ema, se log ó un ela i o consenso, pe o no así espec o a la eglamen ación de la enseñanza p i ada. Po ello, los gobie nos conse ado es hicie on una in e p e ación legal que a o eció a los sec o es eligiosos. Pe o desde 1983, con el dominio de los socialis as (que han iniciado en 1989 su e ce a legisla u a consecu i a en el gobie no de la Nación, guiados po el ca ismá ico líde Felipe González), se inició un pe íodo ma cado po la democ a ización de la enseñanza, con la cons i ución de los llamados consejos escola es (en los cuales ienen econocida su pa icipación pad es, alumnos y p o eso es). También se abo dó la cues ión de las enseñanza p i ada, es ableciéndose la igu a del concie o educa i o, que pe mi e a los cen os una sub ención ga an izada po la Adminis ación, a cambio de medidas democ a izado as y de con ol de la ges ión de los cen os p i ados. Ac ualmen e, se discu e una segunda ase de la e o ma p opues a po los socialis as, que a ec a a la eo denación de los di e en es ni eles de la enseñanza (con la p opues a de ampliación de la escola idad obliga o ia desde los 14 a los 16 años), así como a la mode nización de los co espondien es cu icula. En de ini i a, y pa a esumi es a p esen ación del con ex o social y educa i o español de los úl imos ein e años, hab ía que señala que se ha p oducido la mode nización social que i ie on o os países eu opeos hace ya bas an es años. Así, es e pe íodo ha supues o la asimilación de las adiciones de la Eu opa Occiden al, la inco po ación a la Comunidad Económica Eu opea, la ap obación del di o cio y del abo o, la p og esi a inco po ación de la muje al me cado de abajo, la disminución de la economía u al y ag ícola (de an o a aigo en nues o país), así como el acele ado c ecimien o de odos los amos del sis ema educa i o, pa icula men e de los ni eles co espondien es a las enseñanzas p eescola (an e io a los seis años), secunda ia y uni e si a ia. 3 2. LA EVOLUCION PEDAGOGICA Y LA SITUACION DE LA ESCUELA. Como dijimos, du an e el Régimen de F anco, y pa icula men e du an e sus úl imos años, un g upo de maes os y de maes as, cie amen e mino i a io, pe o muy comba i o, plan eó de o ma colec i a la necesidad de emp ende una a ea e o mado a en la escuela. En pa e, es os maes os exp esaban el adicalismo polí ico p og esis a opues o a F anco, pe o ambién e an conscien es de que su inicia i a cons i uía una o ma de comple a una o mación pedagógica muy de icien e, pues las Escuelas de Magis e io e an (y aún, en alguna medida, siguen siéndolo) ins i uciones de co e conse ado . Así su gie on los denominados "Mo imien os de eno ación pedagógica" y las "Escuelas de Ve ano"; és as úl imas e an (y son) encuen os de enseñan es ealizados en época es i al que enían como inalidad el pe eccionamien o docen e, el in e cambio de expe iencias y la o mulación de al e na i as pedagógicas y sociales al modelo escola de la Dic adu a. Es e mo imien o se o iginó en Ca aluña, de la mano del ac i o g upo de "Rosa Sensa ", y p on o se ex endió po odo el Es ado, en pa e coincidiendo con la ansición de la dic adu a a la democ acia. En el seno de es os g upos eno ado es madu a on buena pa e de los p o eso es más ac i os en la lucha polí ica de la época y en el abajo co idiano de ans o mación de unas o mas de enseñanza ca ac e izadas po la u ina, el con o mismo y el aislamien o de la escuela espec o del medio social. Pe o más allá de es a unción, es as asociaciones de p o eso es lle a on a cabo una a ea de o mación de enseñan es de impo an es dimensiones, que caló p o undamen e en un amplio sec o del magis e io español. El mé i o de es a inicia i a "p i ada" (pues en muchos casos con ó con la oposición de las au o idades educa i as, y casi nunca es u o apoyada de o ma con enien e) es mayo si enemos en cuen a que, a a és de las Escuelas de Ve ano, los p o eso es consiguie on una o mación que, eó icamen e, debe ía habe les p opo cionado la Adminis ación. Un ac o impo an e, que ue acili ado po los g upos de la eno ación, pe o que, a su ez, ayudó al c ecimien o y consolidación de es as asociaciones, lo cons i uyó el lo ecimien o de cie o núme o de Re is as pedagógicas, algunas de ámbi o e i o ial y o as de ca ác e es a al. En e odas ellas, y po señala sólo una, hay que esal a la a ea ealizada po "Cuade nos de Pedagogía" (publicación que sigue gozando ac ualmen e de una excelen e salud), e is a mensual publicada en Ba celona. Es p eciso pone de elie e que la eno ación escola u o un ca ác e ma cadamen e local y egional, y que los g upos de maes os se o ganiza on au ónomamen e en unción de las especi icidades di e enciales de los di e en es e i o ios; es o e a lógico como espues a al in en o de F anco de anula la di e sidad cul u al de las egiones españolas, y en especial las lenguas p opias de ca alanes, ascos y gallegos. Es en es e con ex o en el que esu ge el mo imien o F eine español, que u o su o igen en los años ein as, du an e la II República. F en e a la endencia de los demás g upos, el "Mo imien o Coope a i o de Escuela Popula " (MCEP) se o ganizó a ni el es a al, si bien asumió, y en ocasiones con una adicalidad mayo que ningún o o g upo, las ei indicaciones nacionalis as y egionalis as de las asociaciones de maes os. La in luencia de la ob a de F eine ue decisi a en es os años de la ansición democ á ica española. Po una pa e, el p opio MCEP mos ó una o ma de abajo escola y didác ico muy a anzada y cohe en e (sob e odo a a és del con ac o di ec o en e los maes os y de la isi a de las "clases F eine "); po o a pa e, el g upo F eine español di ulgó, a escala gene al, la pedagogía del educado galo, a a és de su e is a "Colabo ación" y 4 de encuen os de o mación y eciclaje. Pe o la in luencia de F eine ue más gene al y di usa; jun o a los es ue zos del MCEP, la edición de las p incipales ob as de es e pedagogo hizo que mul i ud de maes os conocie an, y muchos de ellos aplica an la didác ica de F eine . Du an e es e pe íodo, la pedagogía académica y uni e si a ia con inuó mani es ando un p olongado anquilosamien o. A excepción de cie o núme o de casos, ealmen e mino i a io, es a pedagogía siguió (y sigue) desconec ada de la p ác ica escola y de los maes os mejo p epa ados y más eno ado es. Sin duda, en España la ealidad escola y el p o eso ado p ima io han ma chado muy po delan e de aquellos que supues amen e hacen de la escuela y de la educación el obje o de su abajo y de su azón de se . Po lo que se e ie e a las es uc u as y a los ecu sos educa i os, du an e los úl imos ein e años el sis ema de enseñanza español ha c ecido cuan i a i amen e a un i mo acele ado; sin emba go, cuali a i amen e, aún mues a de iciencias muy no o ias. En los úl imos años, se es a acome iendo un plan pa a o ganiza los se icios de apoyo a la escuela (nue a o denación de la inspección en la línea del aseso amien o a los p o eso es; equipos psicopedagógicos de ámbi o local; cen os de p o eso es pa a lle a a cabo la u gen e a ea de ac ualiza a un p o eso ado desbo dado po los inminen es cambios del sis ema educa i o). Pese a odo, exis e g an descoo dinación en e las di e en es ins i uciones y en e los di e sos se icios de apoyo, y ello hace que muchas de las inicia i as pues as en ma cha no alcancen la e icacia deseada. A con inuación, comen a emos algunas endencias pedagógicas y nos cen a emos más di ec amen e sob e la in luencia que ienen sob e la p ác ica escola . Uno de los g andes emas sob e los que se ha cen ado el deba e educa i o en España en los úl imos años ha sido el del pe il del p o eso ado y su papel de ca a al cambio educa i o. El gobie no socialis a p e endió es ablece la "ca e a docen e" en e los maes os de enseñanza p ima ia. Ello implicaba la adsc ipción de los docen es a es ca ego ías di e en es, que implicaban e ibuciones desiguales, y odo ello pa a enseñan es que ealizaban idén icas a eas. Así, se p opugnaba la di isión de los maes os en es g ados, dependiendo de la an igüedad y de los mé i os de cada uno. El P oyec o ue echazado, y de modo ené gico, po la mayo pa e del p o eso ado, sob e odo po los sec o es p og esis as, po que escondía una ideología me i oc á ica y je a quizado a e iden e (en es o, como en muchas o as cosas, los socialis as han sido escasamen e socialis as, y han adop ado posiciones cla amen e conse ado as). Además, es a p opues a alejaba a los docen es del "Cue po único", ieja aspi ación del magis e io español pa a uni ica a odos los p o eso es en cuan o a o mación, e ibución y exigencias p o esionales. Los sindica os de la enseñanza mani es a on opiniones di ididas sob e la ca e a docen e, pe o los sec o es más a anzados hicie on impone sus c i e ios. El p oyec o ue e i ado, aunque ac ualmen e el Minis e io de Educación y Ciencia p e ende di e encia económica y uncionalmen e al p o eso ado, aunque de una mane a menos e iden e. De paso, y ya que hablamos de los sindica os, di emos que és os ienen una ela i a escasa implan ación en e los p o eso es, y que la cul u a sindical en el sec o de la enseñanza es á muy des asada en elación con o os sec o es labo ales. Como en an os o os e enos, obse amos ambién aquí el peso nega i o de la he encia anquis a. No obs an e, los p o eso es han p o agonizado impo an es con lic os ei indica i os; al ez el más decisi o haya sido el de la huelga (que se p olongó, de o ma discon inua, a lo la go de a ios meses) secundada po el conjun o del magis e io pa a consegui la equipa ación sala ial de los unciona ios docen es con los demás unciona ios de igual ca ego ía adminis a i a. 5 La p ác ica escola se ha is o a ec ada po muchos ac o es. En un p incipio, ue casi exclusi amen e el abajo de los maes os eno ado es el ac o que con ibuyó a la mejo a de la enseñanza. Así, se in oduje on en la escuela con enidos ac uales y en conexión con el medio ambien e, una elación más abie a y menos au o i a ia en e el maes o y los niños, un mayo con ac o (o ganizado muchas eces a a és de "Escuelas de Pad es", p omo idas po los p o eso es, y en ocasiones po las p opias Asociaciones de Pad es de Alumnos) en e los docen es y los pad es; en de ini i a, una nue a mane a de "hace " escuela median e la coope ación de enseñan es, pad es y alumnos. Pe o jun o a es e abajo de los maes os, o o ac o que ha in luido la e olución escola ha sido la inicia i a de la Adminis ación educa i a, pa icula men e desde 1983, echa en que los socialis as comienzan a di igi el gobie no. Un ejemplo es la cues ión de la in eg ación en la escuela o dina ia de los niños de icien es. Una legislación a anzada eguló es e asun o. Sin emba go, hay que deci que no se p epa ó a los p o eso es pa a es e cambio y que, oda ía peo , no se ha cumplido po pa e del Es ado la co espondien e asignación de ecu sos ma e iales y pe sonales que con emplaban las disposiciones legales. Po ejemplo, pa a aulas de in eg ación, el Dec e o disponía que el núme o de alumnos no hab ía de supe a los 30 (ci a, ya de po sí, bas an e ele ada), pe o la demanda de plazas escola es ha hecho que no se cumpla adecuadamen e esa ci a. En cuan o a los p o eso es de apoyo y pe sonal psicopedagógico complemen a io, los incumplimien os de la Adminis ación son incon es ables. En ealidad, es a cues ión de los ecu sos humanos y inancie os es un asun o pendien e del sis ema educa i o hispano. O o ejemplo, e e ido al conjun o de los cen os docen es. El iejo p oyec o ( o mulado hace 10 años y aún no ealizado) de do a a los colegios de un p o eso de más po cada ocho aulas (pa a ealiza a eas de apoyo) ha sido discu ido en las e is as educa i as a lo la go de oda una década, pe o aún hoy sigue siendo al p oyec o. Po eso, los sec o es sindicales han c i icado al Gobie no de Felipe González el hecho de que la llamada homologación o equipa ación de nues a escuela con la del es o de Eu opa no es sólo una cues ión de ideas, sino de ecu sos p esupues a ios; po ello, se eclama que se des ine al gas o educa i o al menos el 6% del P oduc o In e io B u o. Desde hace cua o años, odos los plan eamien os educa i os es án elacionados con la Re o ma de la Enseñanza, que p omue en an o el Minis e io de Educación y Ciencia como los Gobie nos egionales que ienen compe encias educa i as (como es el caso de Ca aluña, Euskadi, Andalucía y o as egiones). Así pues, comen a es e ema supone habla de los p oblemas, y ambién de las espe anzas, que a on a hoy nues a escuela. La e o ma p e ende mode niza el sis ema educa i o; es á p e is o que se implan e, p og esi amen e, en e los años 1991 y 1997. Uno de los g andes obje i os es p olonga la escola idad obliga o ia has a los 16 años, y, consiguien emen e, e asa has a ese momen o la opción de los jó enes en e la enseñanza más académica (el Bachille a o) y la enseñanza p o esional (Módulos Técnico-P o esionales). 6 Jun o a ello, la Re o ma p e ende e isa los p og amas educa i os de los di e en es ni eles. Es e hecho ha p opiciado que, desde hace a ios años, es emos asimilando las di e en es pe spec i as sob e el p oblema del cu ículum y de la eo ía cu icula que nos llegan del ex anje o, pa icula men e de G an B e aña. Ac ualmen e, el p oblema del cu ículum ocupa un des acado papel en nues a discusiones pedagógicas, en los cu sos de o mación de p o eso es y en la p opia uni e sidad. Coexis en di e en es pe spec i as sob e es e asun o. Po ejemplo, el modelo p opues o po el Minis e io de Educación (que posee la compe encia exclusi a sob e los aspec os e e idos a la o denación gene al de la enseñanza y de sus con enidos) es más ce ado y menos dinámico que el de endido po el Gobie no Regional de Andalucía, el cual en iende que el p o eso ha de ene un amplio ma gen de maniob a pa a o mula sus p opias p opues as pedagógicas. Los g upos eno ado es, que con inúan haciendo sus Escuelas de Ve ano (aunque con mucha menos audiencia y con una in luencia sensiblemen e meno que hace 10 o 12 años) han celeb ado ecien emen e un Cong eso Es a al en el cual han de endido un cu ículum abie o, c í ico y cien í ico, que sea una he amien a ú il pa a el p o eso o pa a el equipo de p o eso es. El MCEP ha c i icado el en oque del Minis e io de Educación po limi a la capacidad de los maes os pa a plan ea de mane a au ónoma sus expe iencias educa i as. En odo caso, un aspec o posi i o de la Re o ma es que se es á expe imen ando en un cie o núme o de cen os escogidos p e iamen e. Con ello, se p e ende obse a los p oblemas que se plan ean los p o eso es y los alumnos en las ac i idades dia ias, pa a pode o mula mejo , pos e io men e, los cu ículos y las o ien aciones me odológicas u u as. Las expe iencias ealizadas ienen alo muy desigual, pe o odas han pues o de elie e que es p eciso incidi de o ma decisi a sob e la o mación de los maes os. Es e es, p ecisamen e, el ema cla e de es a Re o ma. Las exigencias que los cambios educa i os plan ean eclaman un nue o pe il del p o eso , que es con emplado como un p o esional c í ico, in es igado y dinámico. El conjun o del p o eso ado no esponde a es e pe il; po eso, es p eciso o mula una co ec a p epa ación en odos los e enos, especialmen e en el psicopedagógico. A a és de los Cen os de P o eso es se ha iniciado la c eación de una ed de ins i uciones de o mación, ges ionadas po los p opios enseñan es. Se p e ende a o ece una p epa ación cen ada en el abajo del aula y en conexión con la p oblemá ica especí ica de cada zona e i o ial. Las expe iencias son posi i as, pe o los p oblemas p esupues a ios es án p o ocando que la o e a de es os Cen os no pueda cub i la ex ensa demanda o ma i a p oducida en los úl imos años. Además, y de o ma pa adójica, el desa ollo de la o mación y de los se icios de apoyo a la escuela es á p o ocando que abandone la a ea educa i a de aula una buena pa e del p o eso ado más eno ado y comp ome ido con el cambio didác ico. Decimos que la si uación es pa adójica po que se p oduce un empob ecimien o de las expe iencias educa i as más a anzadas, pe o igno amos si la a ea que desa ollan es os p o eso es como "aseso es" de los docen es p oduci á un en iquecimien o eal de es os úl imos. Es e es uno de los e os que iene plan eado nues o sis ema educa i o pa a los p óximos años. Como esumen del di ícil momen o educa i o que i imos ac ualmen e, hab ía que deci que los g upos eno ado es han dejado de ocupa un luga p edominan e en la escena educa i a, y que la Adminis ación es á asumiendo sus unciones en elación con la o mación de los enseñan es. Po eso exis e di isión en e los docen es; unos de ienden la idea de colabo a con las Au o idades educa i as, mien as que o os se conside an engañados po el Gobie no, que no acaba de imp imi 7 un gi o decididamen e p og esis a al ema de la enseñanza. En el ondo, es e dilema es el que se plan ea la p opia sociedad en su conjun o, que oscila en e el apoyo a los socialis as y la c í ica adical de és os, basada en el supues o de que se es á ealizando una polí ica de co e neolibe al y conse ado . 3. LO QUE HEMOS APRENDIDO DE LOS ITALIANOS. Finalmen e, que emos señala a nues os amigos i alianos la in luencia que hemos ecibido desde I alia. Dos son, básicamen e, las ías de pene ación de la pedagogía i aliana en nues o país. Una, la más impo an e, es la enca nada po el MCE. En los años 70, conocimos aquí las ob as de Lodi, Cia i, Tonucci , Al ie i y Pe ini. Sob e odo a a és de la egión de Ca aluña (que siemp e ha sido la más occiden alizan e y eu opeís a de nues as egiones), se dio a conoce la ayec o ia del MCE. Ma io Lodi ha sido un maes o muy leído en España, y sus lib os cons i uyen lec u as muy que idas del g ueso de los maes os eno ado es. Tonucci ha enido un éxi o emendo, en pa e acili ado po el hecho de que, además de esc ibi , dibuja. Su igu a se hizo casi imp escindible en muchas Escuelas de Ve ano, y su simpa ía conquis ó a muchos maes os y maes as españoles. En España nos llama on la a ención muchos aspec os del abajo del MCE, pe o si hubie a que sin e iza el ema, se ía p eciso señala los siguien es: la opción sociopolí ica p og esis a, las o iginales apo aciones de la didác ica del medio ambien e y la alo ación del abajo de los simples maes os de p ima ia, enca nada en algunas de las igu as pedagógicas ci adas más a iba. Se ía ealmen e di ícil en ende es e pe íodo de la escuela en España sin la mención de F eine y de los pedagogos i alianos del Mo imen o. La segunda ía de pene ación de los i alianos ha sido la eminen e igu a de Don Milani, el maes o y cu a de Ba biana. La c í ica adical de la escuela bu guesa -y de los p o eso es que, en cie o modo, la hacen posible- caló aquí bien ue e, aunque en sec o es mino i a ios. Las ob as de Milani se es udian hoy en la uni e sidad y sus p opues as han sido asimiladas po los sec o es educa i os eligiosos p og esis as y po una pa e de la izquie da española, sob e odo la inculada a los comunis as. Hace algunos años, y a inicia i a de un educado incansable, José Luis Co zo, se cons i uyó el "Mo imien o de Educado es Milaniano", que o ma pa e de los g upos de la eno ación pedagógica. Aunque es ex emadamen e mino i a io y aunque su p esencia en la escuela es a al es insigni ican e, es á suponiendo un e ulsi o en nues o con encional pano ama pedagógico. 8 NOTAS. (l) José González Mon eagudo es pedagogo; ha abajado como maes o desde 1982; ac ualmen e, es p o eso de la Uni e sidad de Se illa. Los lec o es in e esados en amplia su conocimien o de la escuela española pueden esc ibi al au o a la siguien e di ección: Villas de S a. Eu emia, 1, TOMARES-41940, SEVILLA (ESPAÑA). (2) Pa a p o undiza en la e olución de la escuela en España en los úl imos iempos, es con enien e consul a la colección de la Re is a "Cuade nos de Pedagogía", de Ba celona. Además, puede consul a se: GONZALEZ MONTEAGUDO, J. (1988). La pedagogía de Céles in F eine : Con ex o, bases eó icas, in luencia, Mad id, Minis e io de Educación y Ciencia; id. (1988). "Céles in F eine , un p ecu so de la in es igación en la escuela. Aspec os gene ales de su didác ica", en Re is a In es igación en la Escuela (Se illa), nº 6, pp. 51-61; id. (1988). El Ciclo Inicial de la Enseñanza Gene al Básica y su p o eso ado an e la Re o ma de la enseñanza. P oblemas y pe spec i as, en CAÑAL, P.; PORLÁN, R. (Comps.). El P o eso y la expe imen ación cu icula . Se illa: Uni e sidad de Se illa, pp. 205-210; id. (1988). El de e io o de la salud men al y del males a de los p o eso es. Su incidencia en las e o mas cu icula es, en CAÑAL, P.; PORLÁN, R. (Comps.). El P o eso y la expe imen ación cu icula . Se illa: Uni e sidad de Se illa, pp. 211-218; id. (1989). "Céles in F eine , un p ecu so de la in es igación en la escuela. Las écnicas educa i as y la o ganización del ap endizaje", en Re is a In es igación en la Escuela (Se illa), nº 7, pp. 49-67; id. (1989) "La eno ación pedagógica en la ida y en la ob a de Céles in F eine . Su ac ualidad en nues o con ex o", en Re is a Cues iones Pedagógicas, nº 7, en p ensa.