JORNADAS
3
EMAKUNDE
INSTITUTO
VASCO DE LA
MUJER
Vi o ia-Gas eiz
1994
TITULO:
"O ien ación
académico- ocacional
pa a
una
oma
de decisión no disc imina o ia"
EDITA:
EMAKUNDE/Ins i u o
Vasco de la Muje
C/ Manuel I adie , 36.
01005
VITORIA-GASTEIZ
FECHA:
Junio 1994
NB
EJEMPLARES:
1 000
DESCRIPTORES:
O ien ación
p o esional,
educación
sexis a,
coeducación,
di e encias
sexuales,
simpo-
sios.
DISEÑO
GRÁFICO:
Ana Badiola e Isabel
Madinabei ia
ILUSTRACIÓN:
M."
José
Gamboa
FOTOCOMPOSICIÓN:
RALI,
S.A.
C/ Pa icula de Cos a,
12-14. 48010
BILBAO
IMPRESIÓN:
G á icas San ama ía, S.A.
Bekola a,
4. 01010
VITORIA-GASTEIZ
ISBN:
84-87595-29-4
DEPÓSITO LEGAL:
VI-291/94
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
7
DESARROLLO
DE UNA ORIENTACIÓN NO DISCRIMINATORIA
EN
EL
MARCO DE LA
REFORMA
EDUCATIVA
M.° José
Madona
Pa dinilla
9
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
NO DISCRIMINATORIA.
PROPUESTAS
DESDE
EL
MODELO ACTIVACIÓN
DEL
DESARROLLO
VOCACIONAL
Y
PERSONAL
Soledad
Rome o
Rod íguez
23
CON
FALDAS
Y EN LA CIENCIA.
EXPERIENCIA
DE ORIENTACIÓN
NO
SEXISTA
HACIA LAS CIENCIAS
Paloma
Alcalá
Co ijo
39
LA
ADOLESCENCIA, MOMENTO DE ELECCIÓN
M.a José
Molina
Gue e o
/ I zia Zu ia ain
Azag a
49
GÉNERO
E INTERVENCIÓN PSICO-PEDAGÓGICA
ANTE
LA
TOMA DE DECISIÓN
VOCACIONAL
Pila Fe e Ripolles 71
ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
COEDUCATIVA
Au o a
Gue e o
Díaz 83
MOVIÉNDOTE...
DESDE
DONDE
ESTÁS
A DONDE
QUIERES
IR
Beaoña
Be oe a
Alba
1 17
5
SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ
Dp o.
de Didác ica y O ganiza-
ción
Escola y Mé odos de In es-
igación y Diagnós icos en
Edu-
cación. Facul ad de Filoso ía y
CC.
de la Educación de la Uni-
e sidad de Se illa

La
o ien ación ocacional se nos p esen a
como
un impo an e elemen o de
e ue zo
de la
acción
coeduca i a
siemp e que se a icule desde una pe spec i a no disc imina o ia.
Des-
de
nues o
pun o de
is a,
los modelos adicionales de la o ien ación p o esional, basados
en una
isión
es á ica de la pe sona y del mundo del abajo, han
quedado
obsole os. En
pa icula , de ninguna mane a p esen an po encialidades pa a esponde a las necesidades
de in e ención no disc imina o ia, desde la que no se
puede
ol ida la acele ación de los
cambios que se p oducen en el me cado labo al —en el que el
papel
desempeñado po la
muje
se ha
is o
sus ancialmen e modi icado a
ni eles
cuan i a i o y cuali a i o—y, po o a
pa e, ha de con ia en las po encialidades indi iduales de desa ollo —de habilidades,
des-
ezas,
ac i udes—,
como
elemen o undamen al de lucha con a los es e eo ipos
sexuales.
Desde
es a pe spec i a, conside amos que el modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacio-
nal y
Pe sonal
(A.D.V.P.)
o ece un in e esan e ma co pa a diseña y desa olla in e encio-
nes
de o ien ación ocacional no disc imina o ia, al p esen a una
concepción
dinámica de
la
conduc a
ocacional y una p opues a cla a de in e ención pa a ac i a dicho p oceso de
desa ollo
en el que la pe sona (homb e o muje ,
chico
o chica) es p o agonis a, es quien
cons uye
su p opia imagen de sí
misma
y de su en o no, ep esen aciones en o no a las
cuales
elabo a su p opio plan p o esional.
En
es a exposición ha emos e e encia en p ime luga , y de una o ma b e e, al
su gimien-
o y expansión del modelo
A.D.V.P.
pa a pasa después a
ealiza
una
e isión
de los
pos-
ulados
y los p incipales elemen os eó icos sob e los que se
sus en a
el modelo desde la
pe s-
pec i a de la o ien ación no disc imina o ia. Po úl imo, se ealiza á un
análisis
de las
apo aciones del modelo ca a a la ealización de p opues as cu icula es de in e ención
o ien ado a.
25
2.
Después
de
a ios
años
de es udio e in es igación
sob e
los
p ocesos
de
desa ollo
oca-
cional y los p ocedimien os de in e ención pa a ac i a dicho p oceso,
apa ece
en 1974
la
ob a i ulada "De eloppemen Voca ionnel
e C oissance
Pe sonnelle",
esc i a
po
Pelle ie ,
Noiseaux
y
Bujold,
p o eso es
de la
Uni e sidad
de
La al
(Québec, Canadá). En
es a
ob a
se
expone un en oque de o ien ación ocacional que
es a ía
insc i o
—aunque con
unas
ca-
ac e ís icas
muy pa icula es— den o del mo imien o ame icano que conocemos como "Ca-
ee
Educa ion" (Educación pa a la Ca e a
P o esional).
En
1
976 se edi a el p og ama di igido po
Pelle ie
i ulado "Educa ion des
Choix
Co ie e"
(ECC)
pa a los cua o
cu sos
de la Educación
Secunda ia.
En 1984 apa ece ía la ob a con-
jun a
de
Pelle ie ,
Noiseaux
y
Bujold
i ulada
"Pou
une app oche éduca i e en o ien a ion",
en la que se ecogen las expe iencias lle adas a
cabo
en Canadá y en
F ancia
y se de ine
la
ap oximación concep ual del modelo. El p og ama ECC
se ía
adap ado
más a de
(1
988)
en
F ancia
bajo el
í ulo
"Educa ion des
Choix"
(EDC).
Ac ualmen e el p og ama EDC se
es á
ex endiendo a
Suiza,
I alia y Ma uecos y
es á
su-
iendo
e isiones
en Canadá y
F ancia.
La expansión del modelo no
sólo
se
es á
ealizan-
do geog á icamen e
sino
ambién a
ni el
de los
des ina a ios
(es udian es
de
Uni e sidad,
adul os,
jó enes
en si uación de
inse ción
p o esional...).
En
la
Uni e sidad
de
Se illa
el modelo
es á
siendo
obje o de in es igación a
a és
del di-
seño
y e aluación de p og amas de in e ención (en 1991 ue publicado el p og ama
"Ten-
go que decidi me", des inado a
alumnos
de COU y di igido po el
p o eso
Víc o
Al a ez
Rojo
y en la
ac ualidad
se
es á
diseñando un p og ama pa a el inal de la Educación Se-
cunda ia Obliga o ia). Se nos ab e un nue o e o: el
diseño
de in e enciones pa a una
o ien ación
no
disc imina o ia.
26
El
"Modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacional y
Pe sonal"
(A.D.V.P.)
se basa en los si-
guien es
pos ulados:
1)
El en o no p o esional
cambia
ápidamen e, po lo que deja de ene sen ido un
concep-
o de o ien ación es á ica y pun ual y se conside a la necesidad de ayuda a la pe sona a
adqui i
es a egias, p ocedimien os, habilidades,
des ezas
y ac i udes que le ayuden a co-
noce su en o no y en en a se a él.
En
es e sen ido, los cambios que se han p oducido en el me cado labo al
a ec an
de una o -
ma bas an e sob esalien e al luga que la muje ha
ocupado
en el
mismo.
Algunos de
es os
cambios han
sido
los
siguien es
(MEC,
1988):
a) inc emen o de la población
ac i a
emeni-
na;
b) disminución del
abandono
del pues o de abajo
debido
a mo i os
amilia es
(ma i-
monio,
cuidado
de los
hijos/as),
con el consiguien e inc emen o de las
asas
de
ac i idad
de
la
muje es
casadas —aunque
siguen
siendo
in e io es
a las de los homb es—; c)
disminu-
ción del núme o de
pues os
de abajos adicionalmen e emeninos (sec o
ex il,
cue o, e c.)
debido
al
impac o
de las nue as ecnologías de p oducción; d) la si uación de desempleo
po la que es amos a a esando
a ec a
en mayo cuan ía a la muje .
2)
La elección p o esional es el esul ado de un p oceso, po lo que es necesa ia una p ác-
ica
educa i a con inuada, que acili e el que alumnos y alumnos ayan cons uyendo su p o-
pio p oyec o p o esional pe sonal.
3)
La o ien ación ocacional
como
p oceso educa i o pe sigue la adquisición po pa e del
suje o
de habilidades,
des ezas
(compe encias) y ac i udes pa a o ien a se (au o-o ien ación).
Nos
pa ece
que de
es os
pos ulados se de i an una
se ie
de consecuencias en elación a la
posibilidad
de
ealiza
una o ien ación no
sexis a:
a)
El p oceso de o ien ación
debe
acili a que la pe sona —homb e o muje — desa olle es-
a egias
pa a comp ende la
ambigüedad
y la acele ación de los cambios del en o no labo-
al
y oma conciencia de los
ecu sos
de los que dispone pa a en en a se a es a si uación.
b)
La p e alencia del desa ollo de habilidades y ac i udes sob e la adquisición de in o ma-
ciones
pun uales posibili a la independencia del
suje o
o ien ado espec o al o ien ado u
o ien ado a y, po an o, una o ien ación no sesgada po los p ejuicios de
és os/as.
c)
Fa o ece la au oes ima pe sonal, ya que el
suje o
es esponsable de su p opia cons uc-
ción (su conocimien o, su p oyec o).
d)
La cons ucción del p oyec o p o esional implica el ap endizaje de p ocedimien os de aná-
lisis
de la ealidad, de con on ación de sí mismo/a espec o a
és a,
de
p e isión
de las con-
secuencias
de las elecciones ealizadas y el desa ollo de una
ac i ud
c í ica que posibili an
un
p oceso de au onomía y de ea i mación del sí
mismo,
po encima de los es e eo ipos se-
xuales.
Se espe a y po encia la singula idad de
cada
pe sona espec o a sus opciones de
ida (libe alización espec o a los
p ejuicios).
e)
Conside ación de la pe sona a endiendo a una
concepción
e olu i a y abie a, al de en-
de el po encial de lo humano pa a desa olla habilidades,
des ezas
y ac i udes que le pe -
mi an su au o-o ien ación, dejando a un lado la
isión
es á ica de homb e y muje , según la
cual
cada
uno de
ellos
poseía,
po azón del
sexo,
unas
habilidades y
des ezas
di e en es
pa a
si ua se
en el e eno p o esional —mayo segu idad en el homb e, dependencia en la
muje ...—.
)
Es e
p oceso de o ien ación, con lo que implica de
ac i idad
cogni i a cons an e po pa -
e del
suje o
o ien ado, a o ece la pa icipación e implicación de
és e.
Es a
ac i idad
se
opone a la pasi idad con la que la muje
acep a,
en demasiadas ocasiones, los
oles
y el
s a us
p o esional que adicionalmen e se le ha enido a ibuyendo.
A
pa i de
es os
es
pos ulados, la o ien ación ocacional a a queda de inida
como
una
acción
educa i a di igida al ámbi o de la elección p o esional pa a posibili a a los
suje os
el a amien o cogni i o de la in o mación y
lle a les,
a lo la go de
odo
un p oce-
so,
a e ec ua elecciones au ónomas, conscien es y mo i adas. El modelo
adop a,
po con-
siguien e,
una
concepción
ope a o ia del desa ollo ocacional.
Cada
e apa
de desa o-
llo
ocacional se ca ac e iza po una a ea especí ica elacionada, en conc e o, con
cie os
p ocesos cogni i os, cie as habilidades y cie as ac i udes educables, según ex-
pond emos
más adelan e. El modelo es á basado en las
eo ías
del desa ollo ocacional
(Ginzbe g,
Tiedeman y O'Ha a,
Supe ),
según las cuales la o ien ación cons i uye un p o-
ceso
e olu i o.
La
concepción
ope a o ia del desa ollo ocacional implica a o ece que el alumno o alum-
no
pueda
"in en a ia lo que es posible, hace se una idea gene al de su o ien ación, con-
cebi un p oyec o especí ico y
ealiza lo"
(Pelle ie ,
1981:5).
El desa ollo ocacional se
concibe, po an o,
como
una secuencia de cua o
ases,
cada
una de
ellas
ca ac e izada
po di e en es a eas:
28
como
se humano, la implicación del alumno/a
se á
mayo
cuan o
más al o sea el ni el ex-
pe iencia! y mayo a iedad de expe iencias en en en ¡uego. De ahí la impo ancia de con-
side a
es os
ni eles
de expe iencia
como
ac o de e minan e en la selección de con enidos
y
ac i idades. Nos
pa ece
impo an e
eseña
aquí, po o a pa e, que es e ca ác e abie -
o de la pe sona hacia expe iencias nue as,
debe
se ap o echado desde una pe spec i a
no disc imina o ia pa a ab i nue as posibilidades a la muje y al homb e (pe cepciones,
sen imien os
y compo amien os no es e eo ipados).
•
P incipio
heu ís ico.
Es e
p incipio esponde a la secuenciación del p oceso de desa ollo
ocacional que comen amos en el
apa ado
an e io . La in e ención educa i a y los con e-
nidos/ac i idades de los p og amas debe án
diseña se
de o ma que el alumno o alumna
lle e
a
cabo
un p oceso de indagación y búsqueda ac i a, en el que se pongan en eje cicio
los
p ocesos y ope aciones cogni i as implicados en la secuencia del desa ollo ocacional.
Es e
p oceso, a su ez,
debe
a o ece la au onomía del indi iduo,
como
suje o
"choissis-
san "
(en elección); es deci , que el
suje o,
a a és de su pa icipación
ac i a
en el p oceso
de o ien ación, a a de e mina po sí
mismo/a,
solo/a,
despojado/a de de e minan es ex-
e nos,
qué es bueno pa a él o
ella.
"Es a
secuencia
puede
se conside ada
como
un p oceso induc i o de descub imien o. He
aquí una de inición de
desa ollo:
un p oceso induc i o de descub imien o
(...).
Desde es e
pun o de
is a,
el conocimien o de sí een ía al
suje o
sob e sí
mismo
con la imposibilidad
de
emi i se
a las in e p e aciones
ex e io es.
"(Pelle ie ,
1981:15).
Conside amos
que no es necesa io hace hincapié en la impo ancia que es e p o agonis-
mo,
au onomía y
ac i ud
ac i a
del alumno/a
puede
ene en elación a una o ien ación no
disc imina o ia.
A
a és de es e p oceso ac i o, las
an asías,
las imágenes p o esionales incomple as, se
an con i iendo en
in e eses
y, pos e io men e, en me as y obje i os a consegui .
*
P incipio
¡n eg ado o dimensión in encional. Recoge la necesidad humana de da
sen i-
do a las acciones que emp endemos.
Pa a
Pelle ie
(1981)
el desa ollo
puede
ene un do-
ble sen ido: a) signi icación y b) di ección. La signi icación implica da sen ido a
cada
una
de las expe iencias i idas en el p esen e in eg ándolas en la globalidad de la ida de la
pe sona.
La di ección se e ie e al sen ido nega i o, posi i o o neu o que se da a
cada
una
de las expe iencias
i idas.
Es e
p incipio iene un
ma cado
ca ác e exis encial. Desde es a pe spec i a el p oceso de
o ien ación pone el
acen o
sob e la pe sona, más que sob e los aspec os escola es o p o e-
35

sionales.
Es deci , lo impo an e no son
an o
las in o maciones sob e las
p o esiones,
o la
adecuación
a de e minados
pe iles
p o esionales
como
el signi icado, el sen ido que iene
el
abajo pa a la pe sona —homb e o muje —.
Pa a
acili a la in eg ación de las expe iencias i idas y del p oceso de indagación
eali-
zado el/la o ien ado /a
debe
o ece si uaciones que pe mi an a
los/las
alumnos/as
expli-
ci a el signi icado y la di ección de dichas expe iencias. La elación
empá ica
o ien ado /a-
alumno/a cob a especial impo ancia en es e momen o.
36
Hemos
expues o de una o ma b e e los p incipales elemen os del modelo de Ac i ación del
Desa ollo
Vocacional y
Pe sonal
(A.D.V.P.)
que, desde
nues o
pun o de
is a,
o ece un ma -
co eó ico-p agmá ico muy suge en e ca a al diseño de in e enciones de o ien ación no
dis-
c imina o ia.
Su apues a po una o ien ación p ocesual, cen ada en la pe sona, abie a a
la
expe iencia, con obje i os de desa ollo de habilidades y ac i udes que pe mi an al
indi-
iduo oma decisiones conscien es,
lib es
de p ejuicios y con sen ido, nos
hace
pensa en
su
po encialidad pa a que homb e y muje se ace quen en e sí en elación a sus opciones
p o esionales.
"... alo a
la expe iencia pe sonal, el sen ido del descub imien o, la exp esión de sus alo-
es,
la oma de conciencia de su exis encia, cons i uye p obablemen e una medida
sub e si-
a que
puede
signi ica la emancipación espec o a los modelos y las c eencias de au o i-
dad.
Si
cada
pe sona pudiese c ea
sus
signi icaciones,
sus
alo es
y su p opia
concepción
de las
cosas,
cada
uno pod ía pa icipa así en una cul u a de su
época
y en el
cambio
de su en-
o no en una o ma de pe enencia in e subje i a y de comp omiso in e dependien e"
(Pelle-
ie ,
1987:22).
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