Propuesta formativa para Educación Infantil: la educación artística y las emociones en el aula.

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PROPUESTA FORMATIVA PARA EDUCACIÓN
INFANTIL: LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y LAS
EMOCIONES EN EL AULA.
Au o a: Ma a Game o Pa edes.
Tu o a: Vi ginia Bo e o Ga iño.
Depa amen o: Educación A ís ica.
Tipología TFG: Diseño de p opues as o ma i as: in e ención.
G ado en Educación In an il
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
Cu so académico: 2023-2024
2
AGRADECIMIENTOS.
A mi amilia, mi mayo inspi ación y apoyo cons an e.
A Ma ía, po enseña me con el co azón y mo i a me a c ece .
A mis niños/as de las p ác icas y a mis alumnos/as más pequeños, los que he enido y los
que end é, po llena mis días de son isas.
A mi u o a de T abajo de Fin de G ado, Vi ginia Bo e o Ga iño, po su g an ayuda y
colabo ación, mos ando g an empa ía en cada momen o de consul a.
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ÍNDICE.
ÍNDICE DE TABLAS..................................................................................................... 4
ÍNDICE DE FIGURAS. ................................................................................................. 4
RESUMEN. ..................................................................................................................... 5
1.In oducción y jus i icación. ....................................................................................... 6
2. Ma co eó ico. ............................................................................................................. 6
2.1. In oducción a la Educación In an il. ..................................................................... 6
2.2. Educación emocional en el en o no escola . .......................................................... 7
2.3. Educación a ís ica. .............................................................................................. 10
2.3.1. La Impo ancia del A e y el Dibujo en la Educación In an il: Un Reco ido
His ó ico y Pedagógico. ........................................................................................... 11
2.3.2. La Educación Musical. ................................................................................... 11
2.3.3. La música y sus ecu sos pa a la exp esión co po al. ................................... 16
3.Obje i os del TFG. .................................................................................................... 18
4. Me odología del TFG. ............................................................................................... 18
4.1. P ocedimien o de búsqueda bibliog á ica. ........................................................... 18
4.2. Fases de elabo ación. ........................................................................................... 18
4.3. Con ex o del p og ama de in e ención. .............................................................. 19
5. P opues a de in e ención. ....................................................................................... 19
5.1. Con ex o educa i o. ............................................................................................. 19
5.2. Cen o de in e és y jus i icación. ......................................................................... 20
5.3. Desc ipción del p oduc o inal. ............................................................................ 22
5.4. Conc eción cu icula . .......................................................................................... 22
5.5.1. Obje i os. ...................................................................................................... 25
5.5.2. Con enidos. .................................................................................................... 26
5.5.3. Me odología. ................................................................................................. 26
5.5.4. Secuenciación didác ica. ............................................................................... 27
6. P incipios y pau as DUA. ......................................................................................... 36
7. A ención a la di e sidad. .......................................................................................... 37
8. E aluación. ................................................................................................................ 37
8.1. E aluación de la Si uación de Ap endizaje. ......................................................... 38
8.2. E aluación del alumnado. .................................................................................... 38
8.3. Au oe aluación. ................................................................................................... 39
9. Resul ados y discusión. ............................................................................................. 39
10. Conclusiones. ........................................................................................................... 40
4
11.Re e encias bibliog á icas ....................................................................................... 42
ANEXOS. ...................................................................................................................... 45
ANEXO I: TABLAS CONCRECCIÓN CURRICULAR. ........................................ 45
ANEXO II: TABLA 3: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. ....................................... 49
ANEXO III: SESIÓN 1: IMAGEN PARA REPASAR EGIPTO. ............................. 49
ANEXO IV: SESIÓN 1: CUENTO. .......................................................................... 49
ANEXO V: SESIÓN 3: PICTOGRAMAS................................................................. 52
ANEXO VI: SESIÓN 4: PICTOGRAMAS. .............................................................. 52
ANEXO VII: RESULTADOS DE LAS TAREAS REALIZADAS. ......................... 52
ANEXO VIII: EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. ........................ 55
ANEXO IX: EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ................................................... 57
ANEXO X: AUTOEVALUACIÓN. .......................................................................... 58
ÍNDICE DE TABLAS.
Tabla 1. Conc eción cu icula : Á ea 1 ......................................................................... 45
Tabla 2. Conc eción cu icula : Á ea 3. ........................................................................ 46
Tabla 3. Plani icación didác ica. .................................................................................... 49
Tabla 4. Rúb ica de la Si uación de Ap endizaje. ........................................................... 55
Tabla 5. Lis a de con ol pa a la e aluación del alumnado. .......................................... 57
Tabla 6. Escala de alo ación pa a la au oe aluación. ................................................. 58
ÍNDICE DE FIGURAS.
Figu a 1. Tempo alización. ............................................................................................. 27
Figu a 2. Leyenda. .......................................................................................................... 27
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RESUMEN.
El p esen e T abajo de Fin de G ado se cen a en la c eación de una p opues a o ma i a inno ado a pa a
el aula de Educación In an il di igida al alumnado de 4 años. Con un en oque in eg al, busca en elaza las
emociones, la educación a ís ica y la música, des acando su ele ancia y su es echa elación. Es a
p opues a se dis ingue po su me odología ac i a, donde los alumnos son los e dade os p o agonis as de
su ap endizaje. En un mundo donde el manejo e ec i o de las emociones es c ucial, es a p opues a esal a
la impo ancia de su abo daje en el ámbi o educa i o. En es e con ex o, la música se p esen a como una
he amien a impo an e, ap o echando su conexión in ínseca con nues as emociones. Adop ando un
en oque lúdico, las sesiones que comple an la si uación de ap endizaje es án diseñadas pa a omen a el
dis u e musical, a ís ico y la exp esión emocional en e los alumnos. Es e abajo no solo p opone una
nue a o ma de enseña , sino que ambién busca inspi a un cambio signi ica i o en la mane a en que
en endemos y cul i amos el desa ollo in eg al de los niños en el aula de Educación In an il.
Palab as cla e: emociones, in eligencia emocional, educación musical,
educación a ís ica, educación in an il.
ABSTRACT.
The p esen Bachelo 's Thesis ocuses on he c ea ion o an inno a i e educa ional p oposal o he Ea ly
Childhood Educa ion class oom aimed a 4-yea -old s uden s. Wi h a comp ehensi e app oach, i seeks o
in e wine emo ions, a is ic educa ion, and music, highligh ing hei ele ance and close ela ionship. This
p oposal is dis inguished by i s ac i e me hodology, whe e s uden s a e he ue p o agonis s o hei
lea ning. In a wo ld whe e e ec i e managemen o emo ions is c ucial, his p oposal emphasizes he
impo ance o add essing hem in he educa ional se ing. In his con ex , music is p esen ed as an impo an
ool, le e aging i s in insic connec ion wi h ou emo ions. Adop ing a play ul app oach, lea ning sessions
a e designed o encou age musical and a is ic enjoymen , as well as emo ional exp ession among s uden s.
This wo k no only p oposes a new way o eaching bu also seeks o inspi e a signi ican change in how
we unde s and and os e he holis ic de elopmen o child en in he Ea ly Childhood Educa ion class oom.
Key wo ds: emo ions, emo ional in elligence, music educa ion, a educa ion,
ea ly childhood educa ion.

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1.In oducción y jus i icación.
El ema cen al del p esen e T abajo de Fin de G ado adica en la c ucial impo ancia
de la educación a ís ica en el desa ollo emocional de los niños/as de la e apa de
Educación In an il. Según la O den de 30 de mayo de 2023, po la que se desa olla el
cu ículo co espondien e a la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma de
Andalucía, el p opósi o undamen al de la Educación In an il es el desa ollo del
alumnado en el que se incluye an o con enidos como des ezas y ac i udes, es deci ,
hablamos del desa ollo ísico, cogni i o y emocional del alumnado.
Tal y como e emos a con inuación, cuando se abo da la educación a ís ica, no se
limi a únicamen e a la plás ica, sino al conjun o que aba ca di e sas exp esiones como el
dibujo, la exp esión co po al, la música y la danza, en e o os aspec os. Además, se
esal a cómo es as mani es aciones a ís icas pueden se u ilizadas pa a abaja las
emociones de los niños/as, b indando un en oque in eg al en su desa ollo.
Se des aca que, la música, desempeña un papel i al en la ida dia ia de las pe sonas,
con eacciones que a ían según el es ado anímico indi idual. Es esponsabilidad de los
adul os o ece a los niños una a iedad de expe iencias a ís icas. Desde el comienzo de
la educación in an il, el oco se cen a en explo a el mundo median e el cue po, la
manipulación de obje os y o as ac i idades senso iales. A medida que los niños c ecen y
a anzan en las e apas educa i as, con inúan ap endiendo a a és del juego. Es o les
pe mi e exp esa emociones y desa olla habilidades cogni i as y sociales.
2. Ma co eó ico.
2.1. In oducción a la Educación In an il.
Teniendo en cuen a el Dec e o 100/2023, de 9 de mayo, po el que se es ablece la
o denación y el cu ículo de la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma
de Andalucía, se des aca la impo ancia del a iculo 2 en el que se expone la e apa de
Educación In an il en el ma co del Sis ema Educa i o. Es a e apa educa i a, según el
Dec e o, la cual iene ca ác e olun a io, se ca ac e iza po a ende a niños y niñas desde
su nacimien o has a los seis años de edad, es uc u ándose en dos ciclos: el p ime o que
aba ca has a los es años, mien as que el segundo comp ende de los es a los seis años.
El p opósi o undamen al de es a e apa es con ibui al desa ollo in eg al y
equilib ado de los niños/as en odas sus dimensiones: ísica, emocional, a ec i a, social,
7
senso ial, comunica i a, cogni i a y a ís ica. Además, busca po encia la au onomía
pe sonal y omen a la o mación p og esi a de una imagen posi i a y equilib ada de sí
mismos.
2.2. Educación emocional en el en o no escola .
Según la Real Academia Española (RAE), en endemos po emoción: ‘’Al e ación
del ánimo in ensa y pasaje a, ag adable o penosa, que a acompañada de cie a emoción
somá ica’’; o ambién ‘’in e és, gene almen e expec an e, con que se pa icipa en algo que
es á ocu iendo’’. Po un lado, la educación emocional es un p oceso educa i o cons an e
y du ade o que busca o alece el desa ollo emocional como un componen e esencial e
insepa able del desa ollo cogni i o. Ambos elemen os (educación emocional y
desa ollo cogni i o) se conside an undamen ales pa a el desa ollo in eg al de la
pe sonalidad. Es e en oque implica omen a el conocimien o y las habilidades
elacionadas con las emociones, con el obje i o de capaci a a la pe sona pa a en en a
de mane a más e ec i a los desa íos dia ios.
Pa a abo da es e ema, es ap opiado e e i se a Ra ael Bisque a, ca ed á ico de
O ien ación Psicopedagógica, quien sos iene que la educación emocional es un concep o
muy complejo pa a se encapsulado en una b e e de inición; la educación emocional se
concibe como un p oceso educa i o con inuo y pe manen e que busca po encia el
desa ollo de las compe encias emocionales como elemen o esencial en la o mación
in eg al de la pe sona, con el p opósi o de capaci a la pa a en en a la ida. Es e en oque
pe sigue, en úl ima ins ancia, mejo a el bienes a pe sonal y social. Bisque a ambién
des aca que la educación emocional p e ende cub i las necesidades del cu ículo
académico que no es án adecuadamen e a endidas. En línea con lo an e io , el obje i o
undamen al de la educación emocional es el desa ollo de compe encias emocionales,
ales como la conciencia y egulación emocional, au onomía emocional, compe encias
sociales, y habilidades pa a la ida y el bienes a (Bisque a, 2011, p.11). Además,
Bisque a (2005) dis ingue dos bloques p incipales de compe encias emocionales:
a) Capacidades de au o e lexión (in eligencia in ape sonal): iden i ica las
p opias emociones y egula las de mane a adecuada.
b) Habilidad pa a econoce lo que los demás es án pensando y sin iendo
(in eligencia in e pe sonal): habilidades sociales, empa ía, in e p e ación de la
comunicación no e bal, en e o as.
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Po o a pa e, en 1990, los psicólogos John Maye y Pe e Salo ey in oduje on
el é mino "in eligencia emocional". En su de inición, la desc ibie on como "un
subconjun o de la in eligencia social que aba ca la capacidad pa a ges iona an o los
p opios sen imien os y emociones como los de los demás’’ (Salo ey y Maye , 1990,
p.189).
Sin emba go, no ue has a 1995 cuando es e concep o adqui ió mayo ele ancia,
cuando el psicólogo y pe iodis a del New Yo k Times, Daniel Goleman, publicó su lib o
sob e la in eligencia emocional. Goleman, de inió la in eligencia emocional como la
habilidad humana pa a pe cibi , comp ende , ges iona y modi ica es ados emocionales
an o en uno mismo como en los demás. En a izó que no se a a de ep imi las
emociones, sino de di igi las y equilib a las de mane a adecuada (Goleman, 1996, p.10).
Además, según Alonso e al. (2021), en 1995, Daniel Goleman popula izó la in eligencia
emocional, des acando habilidades como au ocon ol y empa ía. En la educación, aunque
se enseña a econoce emociones, la exp esión y comp ensión ecuen emen e se
descuidan, po lo que la in eligencia emocional es c ucial en las aulas, ya que la al a de
a ención a es as necesidades con ibuye al abandono escola . Goleman iden i icó cinco
compe encias cla e: conocimien o de las p opias emociones, capacidad de con ola las,
habilidad de au omo i ación, econocimien o de las emociones en los demás y ges ión
e ec i a de las elaciones. Es e ipo de in eligencia engloba el con ol y adap ación
adecuada de los sen imien os a la si uación, la empa ía y la compleja adminis ación de
elaciones, elemen os undamen ales pa a el lide azgo y la e icacia in e pe sonal.
Según Bisque a (2003), las emociones básicas son aquellas que se conside an
inna as, ya que eme gen desde el nacimien o y son más comunes en edades emp anas.
Aunque hay di e sas clasi icaciones de emociones, se des acan seis emociones básicas:
miedo, en ado, so p esa, aleg ía, is eza y asco.
Po o a pa e, según Del Pozo (2008) la in eligencia in ape sonal se e ie e a “la
capacidad de conoce nos, acep a nos y adap a la p opia mane a de ac ua a es e
conocimien o” (Del Pozo, 2008, p. 53). Es deci , es la habilidad pa a en ende los aspec os
in e nos de uno mismo, incluyendo el acceso a la ida emocional y la amplia gama de
sen imien os pe sonales. Po ello, según dicho au o , es a habilidad es c ucial ya que los
se es humanos se desen uel en en con ex os sociales, no de mane a aislada. Po an o,
posibili a la in e acción con los demás, la comp ensión de los sen imien os ajenos pa a
sos ene elaciones es ables y es ablece oles den o de un g upo.
9
Así mismo, Be ocal y Ex eme a (2004), esal an la necesidad de que cada indi iduo
iden i ique sus emociones, ya que es o impulsa la adquisición de nue as habilidades pa a
esol e desa íos dia ios. Se ha demos ado que las emociones in luyen en el sis ema
cogni i o, pe mi iendo p io iza los p oblemas e dade amen e ele an es. Po lo an o,
la educación emocional se pe cibe como un p oceso educa i o cons an e y con inuo,
des inado a en iquece el desa ollo emocional como un complemen o esencial al
desa ollo cogni i o, ambos pila es undamen ales pa a el desa ollo in eg al de la
pe sonalidad.
Desa olla habilidades emocionales en el en o no escola es alioso an o pa a el
p esen e como pa a el u u o, acili ando la ges ión emocional a lo la go de la ida. Es
undamen al cul i a las cinco compe encias socioemocionales esenciales iden i icadas
po Goleman (1996): au oconocimien o, en endiendo y exp esando emociones con
palab as; au ocon ol, espondiendo posi i amen e an e emociones in ensas; habilidad
pa a elaciona se, es ableciendo elaciones saludables; compe encia social,
comp endiendo y espe ando di e encias, p ac icando la empa ía; y oma esponsable de
decisiones, e aluando las consecuencias de acciones en uno mismo y en el en o no. Es as
compe encias no solo bene ician el bienes a emocional p esen e, sino que ambién
p epa an a los alumnos pa a una ida adul a más equilib ada y exi osa.
Po o a pa e, al y como ecoge los dis in os documen os no ma i os, la e apa de
Educación In an il iene como inalidad con ibui al desa ollo emocional y a ec i o,
ísico, mo o , social, cogni i o y a ís ico del alumnado, así como la educación en alo es
cí icos pa a la con i encia, en es echa coope ación con odos aquellos elemen os que
con o man una comunidad escola , en su sen ido más amplio. Es, po an o, un camino de
cons ucción pe sonal que se inicia en el en o no amilia , ampliándose p og esi amen e
e in eg ando nue os ap endizajes y espacios de elación que se i án consolidando a lo
la go de oda la ida. Como cualquie e apa educa i a, la de Educación In an il debe da
espues a desde el inicio de la escola idad al p ime o y más impo an e e o de odo
sis ema educa i o: log a que su ciudadanía alcance el máximo desa ollo in eg al
posible, den o de un con ex o inclusi o que ga an ice la igualdad de opo unidades. Se
p opone, po an o, una p opues a cu icula cen ada en el desa ollo in eg al de los
alumnos en en o nos segu os y coope a i os, u ilizando el cu ículo como he amien a
pa a abo da aspec os sociales, emocionales, cogni i os y ísicos, p omo iendo el
16
2.3.3. La música y sus ecu sos pa a la exp esión co po al.
Po o a pa e, en el ámbi o musical, se iden i ican di e sos ecu sos didác icos de
exp esión co po al que se exp esan a a és de la música. En es e con ex o, algunos de
los ecu sos des acados son las canciones mo ices, los cuen os mo o es, la danza, el ea o
de somb as y los juegos exp esi os. Es os elemen os se u ilizan como he amien as
didác icas pa a omen a la exp esión co po al en elación con la música. A con inuación,
se desc iben cada uno de ellos:
Las canciones mo ices: Combinan Educación Física y Educación Musical,
es imulando habilidades básicas y especí icas a a és de juegos que desa ollan el sen ido
del i mo median e mo imien os y palab as (Vic o ia y Ma ínez, 2010). Conde Ca eda,
Ma ín y Viciana (1997) des acan dos en oques pa a in eg a la educación musical con la
mo iz: el Mé odo Dalc oze, cen ado en i mo y mo imien o, y el Mé odo O , que
es imula la c ea i idad a a és del lenguaje e bal y musical. Pa a su implemen ación en
el aula, es c ucial selecciona i mos, le as y melodías simples que in oluc en y mo i en
a los alumnos de mane a e ec i a.
Los cuen os mo o es: Los cuen os mo o es, según He anz (2014), son na aciones
b e es que omen an habilidades mo ices y ac i idades en los niños. Tan o o ales como
esc i os, in oluc an a los alumnos en la imi ación de acciones de los pe sonajes, mien as
los docen es acili an el ambien e y la exp esi idad. In e disciplina ios y con un lenguaje
sencillo, p omue en alo es, c ea i idad y o alecen capacidades cogni i as, siendo
especialmen e ú iles en Educación In an il pa a es imula la iden i icación y la escucha
ac i a.
La danza: Cas añe (2000) sub aya que la danza no es solo un p oduc o, sino un
p oceso c ea i o y a ís ico que u iliza el lenguaje ges ual del cue po. Como agen e
educa i o cla e, usiona música, espacio, cue po, comunicación y mo imien o,
omen ando el abajo en equipo, la c ea i idad mo iz y el ap ecio po lo a ís ico. Desde
es a pe spec i a, la danza es esencial en la exp esión co po al, abo dando di e sos
aspec os como la ac i ud co po al, la c ea i idad mo iz, la exp esión acial y emocional,
así como la o ien ación y pe cepción espacial. Se sugie e que los educado es ap o echen
la di e sidad de es ilos de danza disponibles en el aula pa a un en oque in eg al en la
enseñanza.

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El ea o de somb as: es un ecu so lúdico que omen a la exp esión en los alumnos,
abo dando aspec os mo ices como el esquema co po al y la o ien ación espacial, y en
ocasiones, ambién la exp esión e bal. O ece di e sas posibilidades pa a que los niños
explo en la exp esión co po al, p omo iendo el au oconocimien o y las in e acciones
sociales. Debe se u ilizado como medio de exp esión y comunicación a a és del
lenguaje co po al, siendo undamen al en el desa ollo in eg al de la pe sona al pe mi i
la exp esión de sen imien os y emociones.
Los juegos exp esi os: pe mi en a los alumnos explo a su cue po y exp esa
emociones de mane a lúdica, omen ando la c ea i idad, la con ianza en sí mismos y la
exp esi idad co po al. Según Mo eno-Gue e o (2008), es os juegos es imulan di e sos
aspec os, incluyendo la c ea i idad, el espe o po u nos e ideas, el en iquecimien o del
ocabula io, la desinhibición y la capacidad de acción. La colabo ación en e la escuela
y los pad es es undamen al en es a e apa educa i a pa a una educación musical in eg al
y basada en p incipios pedagógicos ap opiados.
En cuan o a lo que dic a la legislación, la educación a ís ica, cen ada en los
lenguajes plás ico y musical, p opo ciona un espacio pa a el pensamien o c ea i o y
di e gen e, en iqueciendo cul u almen e a los niños. La música, se p esen a como un
medio pa a la comunicación, es imulando la escucha, sensibilidad, imp o isación y
dis u e. En el ámbi o plás ico, se desa ollan des ezas p og esi as y se expe imen a con
di e sas écnicas pa a exp esa emociones, y el lenguaje co po al se u iliza como ehículo
pa a la exp esión comunica i a y es é ica.
En cuan o a los sabe es básicos del segundo ciclo, co espondien es al Á ea 3
(comunicación y ep esen ación de la ealidad), se abo dan aspec os como la in ención e
in e acción comunica i as, la exp esión musical, la exp esión plás ica y isual, y la
exp esión co po al. Se es ablecen c i e ios especí icos pa a e alua el ap endizaje en cada
á ea, ales como la comp ensión de epe o ios comunica i os, la p oducción musical y
plás ica, y las capacidades exp esi as y c ea i as del cue po. Las compe encias
especí icas de dicha á ea son undamen ales y se o ien an hacia el desa ollo de
habilidades como mani es a in e és po in e ac ua en si uaciones co idianas, in e p e a
y comp ende mensajes y ep esen aciones, y p oduci mensajes de mane a e icaz,
pe sonal y c ea i a u ilizando di e en es lenguajes. Es as compe encias se inculan con
los sabe es básicos de cada á ea y si en como elemen os de conexión en e las
compe encias cla e y los c i e ios de e aluación.
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3.Obje i os del TFG.
El obje i o p incipal del p esen e T abajo de Fin de G ado se cen a en diseña una
p opues a o ma i a pa a el aula de Educación In an il que aúne educación a ís ica y
educación emocional, con el p opósi o de ecalca la impo ancia e in e elación en e
ambas emá icas.
Po o a pa e, los obje i os especí icos son:
− Conoce los undamen os de la educación a ís ica y la educación emocional y su
aplicación en el aula de in an il.
− Diseña una p og amación de aula a pa i de un con ex o eal.
− E alua la p opues a p esen ada en elación a los obje i os ma cados.
4. Me odología del TFG.
4.1. P ocedimien o de búsqueda bibliog á ica.
En p ime luga , cabe des aca que los emas cla e que han sido a ados a lo la go del
ma co eó ico han sido buscados igu osamen e a a és de bases de da os como Dialne ,
Google Académico, depósi o de T abajos de Fin de G ado de la US, Web O Science,
donde se han ecupe ado di e sas uen es bibliog á icas sob e los ámbi os a ados, los
cuales son las emociones, la educación a ís ica y la música, pe mi iendo la consul a de
dis in os documen os, a ículos cien í icos, es udios e in es igaciones en elación con los
emas elegidos. Así mismo, se ha ex aído in o mación a a és de lib os sob e Didác ica
de la Música, donde se ha ob enido in o mación muy aliosa ace ca de dichos emas
an e io es.
4.2. Fases de elabo ación.
Pa a la elabo ación de es e abajo de in de g ado, se ha es ablecido p e iamen e una
plani icación pa a pode o ganiza así la in o mación de oda la in e ención, eniendo en
cuen a que dicha plani icación pe mi iese segui un hilo conduc o con espec o al ema
y eniendo en cuen a las di icul ades que pudie an su gi , como, po ejemplo, ene que
ol e a apa ados an e io es pa a comple a o añadi cie a in o mación ele an e.
En p ime luga , se ealizó una jus i icación sob e la necesidad de a a las
emociones, la educación a ís ica y la música en su conjun o en la e apa de Educación
In an il, así como la impo ancia de es os ámbi os, eniendo en cuen a los ecu sos
disponibles, la legislación igen e y las necesidades educa i as del alumnado a es a edad
19
emp ana. Asimismo, en una p ime a ins ancia, se ijó el í ulo del T abajo de Fin de
G ado, así como el obje i o.
Pos e io men e, se elabo ó el ma co eó ico en el que se ha in es igado ace ca de la
e apa de Educación In an il, la educación emocional en el en o no escola , la educación
a ís ica (plás ica y dibujo) y la educación musical (música y danza).
En una e ce a ase, se indagó pa a encon a una mane a adecuada pa a implemen a
en el p og ama educa i o de un cen o escola , en conc e o en un aula de educación
in an il de 4 años (segundo ciclo) la p opues a de in e ención, donde se habló con la
u o a del aula, comen ándole las ideas ace ca de las ac i idades y la di isión po sesiones
de es a, ecogiéndola en una p og amación ealis a en el calenda io, dándose la
ap obación pa a lle a la a cabo en el aula. Además, se inició la búsqueda y c eación de
los obje i os y con enidos de á eas, el desa ollo de una me odología aco de dicha
p opues a y diseño de ac i idades, inalizando és a con una e aluación adecuada a la
p opues a. Po úl imo, se ha plasmado una se ie de conclusiones que han sido ob enidas
as la ealización de la si uación de ap endizaje en el aula.
4.3. Con ex o del p og ama de in e ención.
Siendo obje i os de la ealización de un T abajo de Fin de G ado modalidad
in e ención, el ap oxima nos a la ealidad educa i a desde sus dis in as pe spec i as, una
p ime a ase ue localiza un cen o educa i o en el que pode lle a a la p ác ica dicho
p og ama. En es a ase de con ex ualización se ecogió in o mación sob e el idea io del
cen o, sus documen os o ganiza i os, p oyec o cu icula , p oyec o educa i o, así como
da os geog á icos de localización del cen o, de los alumnos, de las amilias y de las
ins alaciones del mismo.
Es e p og ama de in e ención ha sido c eado pa a un cen o en conc e o, así como
pa a un aula o dina ia conc e a de la e apa de Educación In an il, ap o echando el es udio
ac ual de Egip o, con el que el alumnado es á mos ando un g an in e és.
5. P opues a de in e ención.
5.1. Con ex o educa i o.
La in e ención se ealiza en un cen o educa i o público de educación in an il y
p ima ia, ca ac e izado po se g a ui o, laico y o ece enseñanza de idiomas. Es e cen o
des aca po su a ención a la di e sidad, incluyendo el a amien o de dé ici de a ención e
20
hipe ac i idad con el espaldo de especialis as logopedas. Se a a de una ins i ución mix a
que p opo ciona ac i idades ex aescola es, se icio de comedo con ca e ing ex e no y
un ho a io ampliado an o en la mañana como en la a de.
La implemen ación de la p opues a especí ica se desa olla en una escuela en Mai ena
del Alja a e, si uada en Se illa. El g upo obje i o pe enece al segundo ciclo de
Educación In an il, compues o po niños y niñas de 4 años, en o al 22 alumnos, con una
dis ibución de 10 chicos y 11 chicas.
5.2. Cen o de in e és y jus i icación.
La p opues a de in e ención abo da la educación a ís ica, las emociones y la música
de mane a simul ánea. Se en oca en abaja con emociones como la elicidad, la is eza,
el en ado y el miedo, conside adas como emociones básicas más amilia es pa a los niños
de emp ana edad, en con as e con emociones menos conocidas como la so p esa, la
p eocupación y la e güenza. El obje i o es p omo e el econocimien o, exp esión y
comp ensión emocional en los niños, in eg ando es as emociones en el con ex o de la
educación a ís ica y musical.
Es ele an e des aca el no o io in e és de es e g upo en la educación a ís ica,
aba cando disciplinas como la plás ica, la música (incluyendo la danza), así como
ac i idades que in oluc an el mo imien o.
Se ha enido en cuen a el p oyec o ac ualmen e en desa ollo en el cen o,
especí icamen e en el aula de 4 años, donde el g upo de alumnos mues a un conside able
in e és po el ema de Egip o, el cual se de e minó a ni el del claus o educa i o de dicho
ciclo, conside ando la opo unidad de ap o echa es e in e és pa a diseña una si uación
de ap endizaje que les esul e especialmen e a ac i a, con el obje i o de log a un
p oduc o inal que in eg e conocimien os y ap endizajes signi ica i os en el alumnado.
En el cen o educa i o mencionado, se es á abo dando el ema de Egip o como pa e
de su p og ama educa i o, el cual se cen a en la explo ación de sus cul u as median e
en oques de ap endizaje basados en p oyec os. Dicho p oyec o se es á abajando en el
ciclo de in an il du an e el segundo imes e del año escola .
En cuan o a la jus i icación de la p esen e p opues a, los obje i os de la e apa que
ienen que e con la p opues a educa i a expues a son los siguien es eniendo en cuen a
el Dec e o 100/2023, de 9 de mayo:
21
a) Conoce su p opio cue po y el de los o os, así como sus posibilidades de acción
y ap ende a espe a las di e encias.
b) Obse a y explo a su en o no amilia , na u al y social, y pa icipa en algunas
mani es aciones cul u ales y a ís icas de su en o no, eniendo en cuen a su
di e sidad, así como el desa ollo de ac i udes de in e és, ap ecio y espe o hacia
la cul u a andaluza, la plu alidad cul u al y el en o no na u al andaluz.
d) Desa olla sus capacidades emocionales y a ec i as.
e) Relaciona se con los demás en igualdad y adqui i p og esi amen e pau as
elemen ales de con i encia y elación social, así como eje ci a se en el uso de la
empa ía y la esolución pací ica de con lic os, e i ando cualquie ipo de
iolencia.
g) Inicia se en el mo imien o, el ges o y el i mo y en las habilidades
lógicoma emá icas, en la lec u a y en la esc i u a.
En cuan o a los p incipios gene ales, la Educación In an il se concibe como un
p oceso olun a io. En elación con el segundo ciclo de es a e apa, se es ablece su ca ác e
g a ui o. Con el i me p opósi o de ga an iza los p incipios de equidad e inclusión, la
p og amación, ges ión y desa ollo de la Educación In an il se o ien a án hacia la
compensación de las desigualdades de o igen cul u al, social y económico que puedan
a ec a al ap endizaje y al desa ollo in an il. Además, se p io iza la de ección p ecoz y la
a ención emp ana de necesidades especí icas de apoyo educa i o. En es e con ex o, se
adop a án medidas o ganiza i as, me odológicas y cu icula es basadas en los p incipios
del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje, e o zando así el comp omiso con la equidad e
inclusión en el ámbi o educa i o.
Los p incipios pedagógicos de la p opues a educa i a, eniendo en cuen a la
legislación, se cen an en el desa ollo p og esi o de las bases pa a el máximo desa ollo
de cada niño y niña. La p ác ica educa i a se undamen a en expe iencias de ap endizaje
signi ica i as y emocionalmen e posi i as, así como en la expe imen ación y el juego.
Es as ac i idades se lle an a cabo en un ambien e de a ec o y con ianza, p omo iendo la
au oes ima, la in eg ación social y el es ablecimien o de un apego segu o. Se ga an iza
una ansición posi i a desde el en o no amilia al escola . A lo la go de ambos ciclos de
es a e apa educa i a, se p es a á a ención p og esi a al desa ollo a ec i o, la ges ión
emocional, el mo imien o y los hábi os de con ol co po al. También se abo dan las
mani es aciones de la comunicación y del lenguaje, las pau as elemen ales de con i encia

22
y elación social, así como el descub imien o del en o no. Además, se incluye la
educación en alo es, así como la educación pa a el consumo esponsable y sos enible y
la p omoción y educación pa a la salud.
Asimismo, se busca a o ece que los niños y niñas adquie an au onomía pe sonal y
elabo en una imagen de sí mismos posi i a, equilib ada e iguali a ia, lib e de es e eo ipos
disc imina o ios. De igual modo, sin que esul e exigible pa a a on a la Educación
P ima ia, se pod á a o ece una p ime a ap oximación a la lec u a y a la esc i u a, así
como expe iencias de iniciación emp ana en habilidades numé icas básicas, en las
ecnologías de la in o mación y la comunicación, en la exp esión isual y musical y en
cualesquie a o as que las adminis aciones educa i as de e minen.
5.3. Desc ipción del p oduc o inal.
La Si uación de Ap endizaje se lle a á a cabo en una se ie de sesiones que abo da án
aspec os especí icos y culmina án en la c eación de un p oduc o inal, en es e caso, un
sa có ago. Es as sesiones se ealiza án en el aula o dina ia, con du aciones a iables
adap adas a la plani icación dia ia. El obje i o p incipal de es as sesiones es acili a el
ap endizaje en á eas cla e, como emociones, educación a ís ica, música y danza.
Además, se busca omen a un ue e lazo de unión e in e elación en e los alumnos/as a
a és de la pa icipación ac i a en la c eación del sa có ago, b indando así una
expe iencia educa i a in eg al y signi ica i a.
La elección de es e obje o se basa en su ele ancia cul u al y simbólica, b indando a
los alumnos una expe iencia educa i a en iquecedo a y con ex ualizada, donde se
esal a á la impo ancia de la in e conexión en e la música, las emociones, la his o ia y
el a e en la cul u a egipcia a adas en ac i idades an e io es. Po ende, es a ac i idad
como p oduc o inal p omue e la colabo ación, la c ea i idad y la in eg ación de
múl iples concep os, o eciendo al alumnado una expe iencia educa i a comple a como
cie e a la si uación de ap endizaje p opues a.
5.4. Conc eción cu icula .
A con inuación, se p esen an dos ablas que con ienen los sabe es básicos
iden i icados con las siglas de la legislación co espondien e. Sin emba go, pa a una
comp ensión más de allada de es as siglas y su con ex o, se ecomienda consul a el anexo
adjun o el cual es el anexo núme o I.
23
Tabla 1.
Á ea 1: C ecimien o en A monía.
ÁREA 1: C ecimien o en A monía (Segundo ciclo).
Compe encias especí icas
Sabe es
Básicos
C i e ios de e aluación
2. Reconoce , mani es a y egula
p og esi amen e sus emociones,
exp esando necesidades y
sen imien os pa a log a bienes a
emocional y segu idad a ec i a.
CCL1, CCL2, CCL5, STEM1,
STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5,
CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3,
CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
CA.02.B.01.
CA.02.B.02.
CA.02.C.01.
2.1 Iden i ica y exp esa sus
necesidades y sen imien os
ajus ando p og esi amen e el
con ol de sus emociones,
cons uyendo una iden idad
in eg ado a y equilib ada.
CA.02.B.05.
CA.02.C.01.
2.4. Mos a sa is acción y
segu idad sob e los log os
conseguidos, alo ando los
bene icios de la coope ación.
4.Es ablece in e acciones sociales
en condiciones de igualdad,
alo ando la impo ancia de la
amis ad, la mediación, el espe o y
la empa ía, pa a cons ui su p opia
iden idad basada en alo es
democ á icos y de espe o a los
de echos humanos. CCL1, CCL2,
CCL5, CD1, CD3, CPSAA1,
CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2,
CC3, CE2, CCEC1, CCEC2.
CA.02.B.01.
CA.02.B.03.
CA.02.C.01.
CA.02.D.02.
CA.02.D.03.
CA.02.D.04.
4.1. Pa icipa con inicia i a en
juegos y ac i idades colec i as
elacionándose con o as pe sonas
con ac i udes de a ec o y empa ía,
espe ando los dis in os i mos
indi iduales y a o eciendo la
inclusión y la cohesión de g upo.
Tabla 2.
Á ea 3: Comunicación y Rep esen ación de la Realidad.
ÁREA 3: Comunicación y Rep esen ación de la Realidad (Segundo ciclo).
Compe encias especí icas
Sabe es
Básicos
C i e ios de e aluación
1. Mani es a in e és po
in e ac ua en si uaciones
co idianas a a és de la
explo ación y el uso de su
epe o io comunica i o, pa a
exp esa sus necesidades e
in enciones y pa a esponde a las
exigencias del en o no. CCL1,
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1,
CRR.02.A.03.
CRR.02.C.01.
CRR.02.C.03.
CRR.02.C.05.
1.1. Pa icipa de mane a ac i a,
espon ánea y espe uosa con las
di e encias indi iduales en
si uaciones comunica i as de
p og esi a complejidad, en
unción de su desa ollo
indi idual.
CRR.02.I.01.
CRR.02.I.02.
CRR.02.I.03.
1.4. In e ac ua de mane a i ual,
amilia izándose con el uso de
24
CD1, CPSAA1, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.
di e en es medios y he amien as
digi ales.
2 . In e p e a y comp ende
mensajes y ep esen aciones,
apoyándose en conocimien os y
ecu sos de su p opia expe iencia
pa a esponde a las demandas del
en o no y cons ui nue os
ap endizajes. CCL2, CCL5, CD1,
CCEC1.
CRR.02.A.02.
CRR.02.A.03.
CRR.02.C.01.
CRR.02.C.02.
CRR.02.C.03.
CRR.02.C.05.
2.1. In e p e a de o ma e icaz
los mensajes, emociones e
in enciones comunica i as de los
demás, espe ando las di e encias
indi iduales.
CRR.02.G.01.
CRR.02.G.02.
CRR.02.G.03.
CRR.02.I.01.
CRR.02.I.02.
CRR.02.I.03.
2.2. In e p e a los mensajes
ansmi idos median e
ep esen aciones o
mani es aciones a ís icas o en
o ma o digi al, econociendo la
in encionalidad del emiso y
mos ando una ac i ud cu iosa y
esponsable.
3. P oduci mensajes de mane a
e icaz, pe sonal y c ea i a
u ilizando di e en es lenguajes,
descub iendo los códigos de cada
uno de ellos y explo ando sus
posibilidades exp esi as pa a
esponde a di e en es necesidades
comunica i as. CCL1, CCL5,
STEM1, CD2, CD3, CPSAA3,
CPSAA4, CE2, CE3, CCEC2,
CCEC3, CCEC4.
CRR.02.A.02.
CRR.02.A.03.
CRR.02.C.01.
CRR.02.C.02.
CRR.02.C.03.
CRR.02.C.05.
3.2. U iliza el lenguaje o al
como ins umen o egulado de la
acción en las in e acciones con
los demás con segu idad y
con ianza.
CRR.02.A.02.
CRR.02.A.03.
CRR.02.C.01.
CRR.02.C.02.
CRR.02.C.03.
CRR.02.C.05.
3.3. E oca y exp esa
espon áneamen e ideas a a és
del ela o o al en un con ex o de
espe o hacia las di e encias
indi iduales.
CRR.02.G.01.
CRR.02.G.02.
CRR.02.G.03.
3.4. Elabo a c eaciones
plás icas, explo ando y u ilizando
di e en es écnicas y ma e iales
nue os o eciclados y
pa icipando ac i amen e en el
abajo en g upo cuando se
p ecise.
CRR.02.F.01.
CRR.02.F.04.
CRR.02.F.06.
CRR.02.F.07.
CRR.02.H.02.
3.5. In e p e a p opues as
d amá icas y musicales,
u ilizando y explo ando
di e en es ins umen os, ecu sos
o écnicas.
CRR.02.H.02.
3.6. Ajus a a mónicamen e su
mo imien o al de los demás y al
espacio como o ma de exp esión
co po al lib e, mani es ando
in e és e inicia i a.
CRR.02.H.02.
CRR.02.H.03.
3.7. Exp esa se de mane a
c ea i a, u ilizando di e sas
he amien as o aplicaciones
25
digi ales in ui i as y isuales pa a
exp esa se de mane a c ea i a.
5.5. Diseño de ac i idades.
Las ac i idades di ididas po sesiones que se exponen a con inuación es a án
p esen es du an e la e ce a semana de ma zo, incluyendo el lunes de la siguien e semana
pa a ealiza el p oduc o inal de la si uación de ap endizaje. Es as ac i idades se
encuen an den o de la si uación de ap endizaje "Sami : Emociones Viaje as po Egip o".
En es a se abaja án de o ma simul ánea la educación a ís ica (la cual engloba el dibujo
y la plás ica), las emociones básicas y la música.
5.5.1. Obje i os.
Teniendo como e e encia el Dec e o 100/2023, de 9 de mayo, po el que se es ablece
la o denación y el cu ículo de la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma
de Andalucía, se exponen los obje i os elacionados con la p opues a:
A ículo 5. Obje i os de la e apa.
La e apa de Educación In an il con ibui á a desa olla en el alumnado las
capacidades que le pe mi an:
a) Conoce su p opio cue po y el de los o os, así como sus posibilidades de acción
y ap ende a espe a las di e encias.
b) Obse a y explo a su en o no amilia , na u al y social, y pa icipa en algunas
mani es aciones cul u ales y a ís icas de su en o no, eniendo en cuen a su
di e sidad, así como el desa ollo de ac i udes de in e és, ap ecio y espe o hacia
la cul u a andaluza, la plu alidad cul u al y el en o no na u al andaluz.
d) Desa olla sus capacidades emocionales y a ec i as.
e) Relaciona se con los demás en igualdad y adqui i p og esi amen e pau as
elemen ales de con i encia y elación social, así como eje ci a se en el uso de la
empa ía y la esolución pací ica de con lic os, e i ando cualquie ipo de
iolencia.
g) Inicia se en el mo imien o, el ges o y el i mo y en las habilidades
lógicoma emá icas, en la lec u a y en la esc i u a.
32
seleccionado p e iamen e, las cuales son: elicidad, is eza, en ado y miedo. Se u iliza á
el colo como medio exp esi o pa a abaja cada emoción y omen a la c ea i idad,
abajando de mane a simul ánea la exp esión a ís ica median e el dibujo.
En p ime luga , se epasa án de o ma b e e las cua o emociones básicas
seleccionadas que imos el día an e io . Además, epasa emos ambién algunos obje os y
pe sonajes más amosos de Egip o y se ep oduci á de nue o la canción ‘’Videocanción
de las emociones’’ en la que ambién se asocian los pe sonajes a los colo es, si iéndonos
de in oducción a los colo es seleccionados.
T as ello, la docen e epa i á unos pic og amas o a je as en los que se encon a á
una emoción y un colo asociado a esa emoción (siendo el ojo pa a el en ado, el azul
pa a la is eza, el ama illo pa a la aleg ía y el neg o pa a el miedo) y cada alumno/a
elegi á una a je a. Ejemplo de los pic og amas con los colo es asociados a las emociones
en el Anexo VI. Cuando lo hayan elegido, los niños/as cada uno en sus espec i as mesas
de abajo, dibuja án en un olio en blanco algo elacionado con Egip o que ep esen e su
emoción elegida con su espec i o colo asociado a la emoción. De ondo, la docen e
pond á una música elajan e sob e Egip o pa a que los niños/as c een su ob a de a e
lib emen e. Cuando inalicen, los niños mos a án sus c eaciones po o den, espe ando
el u no de palab a de los demás compañe os, y compa i án po qué eligie on esa
emoción y cómo se han sen ido al ealiza su ob a a ís ica, consiguiendo así que se ab a
un b e e deba e o discusión g upal sob e las di e en es o mas en las que las emociones
pueden mani es a se. Con es a a ea, no solo se in oducen las emociones básicas de
mane a lúdica, sino que ambién p opo ciona a los niños la opo unidad de exp esa sus
p opias emociones de mane a c ea i a, omen ando el diálogo y la comp ensión
emocional en el aula.
a. Obje i os especí icos:
− Es imula la c ea i idad median e el a e.
− Fomen a la exp esión a ís ica median e el uso de colo es y la c eación de
sus ob as a ís icas.
− Re o za el conocimien o de las emociones básicas (aleg ía, miedo, en ado
y is eza) de mane a lúdica y c ea i a.
− Asocia colo es especí icos a cada emoción pa a acili a la exp esión
isual de las mismas.

33
− Fomen a la lib e elección de a je as y la in e p e ación pe sonal de cada
emoción.
− Es imula la au onomía de cada niño/a al abaja de o ma indi idual en
su mesa de abajo.
− Incen i a el uso lib e de écnicas a ís icas como el dibujo pa a exp esa
su emoción elegida.
− Es ablece no mas de pa icipación du an e la p esen ación de sus ob as,
compa iendo sus emociones y su expe iencia al c ea median e el a e, así
como escucha a los demás.
− Inicia una b e e discusión g upal sob e las di e sas o mas en las que las
emociones pueden se mani es adas e in e p e adas.
b. C i e ios de e aluación:
− Usan écnicas a ís icas inno ado as.
− Es ablecen cohe encia en e la emoción asignada y la ep esen ación
a ís ica.
− Tienen la habilidad pa a ansmi i la emoción seleccionada de mane a
isual.
− Hay conexión en e la ob a de a e y la emá ica de Egip o.
− Demues an au onomía y pa icipación indi idual du an e la ac i idad.
− Hay cohe encia en el uso de colo es asociados a cada emoción.
− Cumplen con las no mas es ablecidas po la docen e.
− Pa icipan en la discusión g upal.
Sesión 5: ‘’Sin onía emocional’’.
En es a sesión abaja emos la música median e la disc iminación de sonidos en
el aula. Teniendo en cuen a las emociones que i e nues o p o agonis a del cuen o Sami ,
se lle a á a cabo una ac i idad sob e disc iminación de sonidos y exp esión emocional a
a és de la música. El obje i o de dicha a ea se á desa olla la capacidad de
disc iminación audi i a y la exp esión emocional median e la asociación de sonidos con
emociones, po lo que necesi a emos g abaciones de sonidos ep esen a i os de di e en es
emociones (g uñido, isa, llan o y g i o). La docen e inicia á la a ea p esen ando los
cua o sonidos asociados a las emociones básicas que es amos abajando, los cuales son:
g uñido (en ado), isa (aleg ía), llan o ( is eza), g i o (miedo). La docen e ep oduci á
34
cada sonido y pedi á al alumnado que iden i iquen las onoma opeyas a la emoción
asociada le an ando el pic og ama de Sami que ep esen e dicha emoción. Po ejemplo:
si suena ‘’ isa’’ los niños end án que le an a el pic og ama en el que Sami es á eliz.
T as ello, se ab i á un deba e en el que se abo da á la elación de esos sonidos con dichas
emociones de los pic og amas. Pa a inaliza es a a ea, la docen e ep oduci á la canción
‘’Videocanción de las emociones’’ y los niños/as la can a an y baila an. Con dicha
ac i idad el alumnado e á la impo ancia de la música como medio de exp esión
emocional y la disc iminación de di e en es sonidos.
a. Obje i os especí icos:
− Desa olla la disc iminación audi i a y econoce di e en es sonidos
asociados a emociones.
− Es imula la exp esión emocional a a és de la música al elaciona
sonidos con emociones.
− Log a la asociación co ec a en e los sonidos (g uñido, isa, llan o y
g i o) y las emociones básicas (aleg ía, is eza, en ado y miedo).
− P omo e la pa icipación ac i a de los niños/as en la iden i icación de
sonidos y la co espondencia con las emociones seleccionadas.
− Es imula el uso de los pic og amas de Sami como he amien a du an e la
ac i idad.
− Demos a la impo ancia de la música como medio de exp esión
emocional, des acando como di e en es sonidos pueden e oca di e sas
espues as emocionales.
− C ea conciencia sob e la di e sidad emocional.
b. C i e ios de e aluación:
− Iden i ican y asocian co ec amen e cada sonido con la emoción
co espondien e.
− Enseñan co ec amen e el pic og ama de Sami que ep esen a la emoción
inculada al sonido.
− Pa icipan ac i amen e y con en usiasmo.
− Comp enden la elación en e los sonidos y las emociones básicas a la que
co esponden.
− Pa icipan ac i amen e en el deba e pos e io a la ac i idad, compa iendo
opiniones.
35
− Comp enden la música como medio de exp esión emocional esal ando la
capacidad de los sonidos pa a e oca di e en es emociones.
Sesión 6: ‘’Deco ación de sa có ago con música egipcia’’.
Es a a ea end á como obje i o in eg a los conocimien os adqui idos sob e da os
cu iosos de la cul u a egipcia, emociones, música y a e a a és de la deco ación colec i a
de un sa có ago de ca ón al i mo de música egipcia de ondo. La docen e explica á al
alumnado que dicho sa có ago lo ha aído Sami cuando iajó a Egip o. Los ma e iales
necesa ios son los siguien es: dibujos pa a colo ea sob e Egip o, sa có ago p epa ado po
la docen e y disposi i o pa a ep oduci música egipcia de ondo.
En p ime luga , la docen e ha á un epaso ace ca de los conocimien os adqui idos
con las sesiones an e io es eco dando los aspec os ap endidos sob e je oglí icos, da os
cu iosos de Egip o, emociones, música y a e. T as ello, inicia á una b e e discusión pa a
asegu a se de que odos los alumnos/as es én amilia izados con es os emas. Luego,
mos a á el sa có ago de ca ón, siendo la apade a lo que la docen e ae p epa ado de
es e, y explica á su impo ancia en la an igua cul u a egipcia. Resal a á cómo los
je oglí icos e an u ilizados pa a comunica in o mación en las umbas y cómo la
deco ación del sa có ago e a un a e signi ica i o. La docen e apo a á ma e iales de
deco ación y le da á al alumnado libe ad pa a que abajen en g upos pa a deco a el
sa có ago, animándolos a colo ea los dibujos sob e Egip o. A su ez, ep oduci á música
egipcia de ondo mien as los alumnos abajan en la deco ación, eligiendo canciones que
apo en un ambien e au én ico y en iquezcan la expe iencia cul u al. T as ello, una ez
engan los dibujos colo eados, se pega án en las pa edes de ca ón del sa có ago, adjun o
imágenes de los esul ados de las a eas en el Anexo VII.
Cuando inalicen, los alumnos end án la opo unidad de pode me e se en el g an
sa có ago deco ado po ellos, en el que es a án odos los dibujos colo eados po los
alumnos, además de ab i una discusión sob e cómo la música in luye en su c ea i idad
y cómo se e lejan las emociones en la deco ación. La docen e conclui á la ac i idad
des acando la impo ancia de la in e conexión en e la música, las emociones, la his o ia
y el a e en la cul u a egipcia. Es a ac i idad omen a la colabo ación, la c ea i idad y la
in eg ación de múl iples concep os, p opo cionando al alumnado una expe iencia
educa i a comple a de cie e a la si uación de ap endizaje p opues a.
a. Obje i os especí icos:
36
− Consolida y aplica conocimien os adqui idos en sesiones an e io es sob e
da os cu iosos de Egip o, emociones, música y a e.
− Es imula la c ea i idad de los niños/as median e la deco ación colec i a de
un sa có ago, u ilizando di e sos ma e iales de mane a exp esi a.
− Incen i a la deco ación u ilizando elemen os de Egip o.
− Inco po a je oglí icos y elemen os simbólicos en la deco ación del sa có ago
pa a ep esen a nomb es, mensajes o concep os signi ica i os.
− T abaja en g upos pa a deco a el sa có ago.
− Obse a la in luencia de la música en la c ea i idad y la exp esión de
emociones du an e la deco ación.
− Fomen a la e lexión sob e odo lo ap endido an e io men e.
b. C i e ios de e aluación:
− Aplican los conocimien os adqui idos en la deco ación del sa có ago.
− Mues an o iginalidad y c ea i idad en la deco ación.
− Es ablecen elación en e la música, el a e y las emociones.
− Pa icipan ac i amen e en el p oceso.
− Mues an au onomía en la ealización de la a ea.
− Comp enden la impo ancia cul u al del sa có ago, los je oglí icos y el a e de
Egip o.
6. P incipios y pau as DUA.
El Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje (DUA) se en oca en p opo ciona di e sas
o mas de comp omiso, econocimien o y exp esión pa a op imiza el p oceso educa i o.
La ac i ación de las edes a ec i as, de econocimien o y es a égicas se conside a
undamen al pa a impulsa el ap endizaje signi ica i o. En es e sen ido, se implemen an
es a egias a iadas con el obje i o de mo i a a los alumnos, man ene esa mo i ación y
acili a su pa icipación ac i a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. El Pack DUA
Básico cons a de nue e elemen os cen ales pa a implemen a p incipios educa i os,
incluyendo o ma os de audio y ídeo, adap ación de lec u a, apoyo isual con
pic og amas, uso de o ganizado es g á icos, úb icas comp ensibles, po olios pa a
exp esa ap endizajes, ac i idades mul ini el y ap endizaje coope a i o. En el ámbi o de
la ep esen ación, se des aca la impo ancia de o ece múl iples o mas de p esen a la
in o mación, ac i ando así las edes de econocimien o. Pa a ello, se emplean sopo es
37
a iados y o ma os dis in os, eniendo en cuen a las di e sas ías de acceso y
p ocesamien o de la in o mación po pa e de los es udian es.
Asimismo, se econoce la esencialidad de p opo ciona di e sas o mas de acción y
exp esión pa a ac i a las edes es a égicas en el ap endizaje. En cohe encia con es e
p incipio, se b inda al alumnado la libe ad de elegi los sopo es y ma e iales que
u iliza án en la ealización de su p oduc o inal, omen ando así la exp esión de sus
conocimien os de mane a o ganizada y plani icada. En conjun o, es os elemen os
con o man un en oque in eg al que busca adap a se a las necesidades y es ilos de
ap endizaje di e si icados del alumnado.
7. A ención a la di e sidad.
Conside ando que en el aula des inada a la implemen ación de la Si uación de
Ap endizaje mencionada an e io men e no hay alumnos con necesidades educa i as
especí icas, cada docen e asumi á la esponsabilidad de ajus a y adap a dicha si uación
de ap endizaje a los ni eles, con ex os, ci cuns ancias, ca ac e ís icas y capacidades
pa icula es de su alumnado. En úl ima ins ancia, se en oca á en a ende a la di e sidad
p esen e en el aula, aplicando an o medidas gene ales como especí icas que se adecuen
a las necesidades indi iduales de los alumnos.
8. E aluación.
En cuan o a la e aluación, se des aca como in oducción que, en el mundo de la
Educación In an il, es esencial se lexibles al e alua y en ende lo que hacemos y cómo
a ec a a los niños/as. Es o implica usa di e en es he amien as o ins umen os como
obse a cómo in e ac úan, oma no as sob e lo que sucede en clase, man ene dia ios,
habla con los niños y sus pad es, y o as o mas simila es pa a comp ende y alo a
nues o abajo y su impac o en los pequeños. La e aluación se en iende como una
alo ación con inua del p oceso que ha enido luga a lo la go de las sesiones que he
abajado en mi si uación de ap endizaje. És a se basa en la obse ación di ec a del
ap endizaje del alumnado, su e olución, así como en su madu ación y adquisición de
conocimien os sob e las emociones, la educación a ís ica y lo que es a engloba.
Según la O den de 30 de mayo de 2023, po la que se desa olla el cu ículo
co espondien e a la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma de
Andalucía, en conc e o en el a ículo 7, se dic a que la e aluación del p oceso de

38
ap endizaje del alumnado en la e apa de Educación In an il se á global, con inua y
o ma i a y oma á como e e en es los c i e ios de e aluación de las di e en es á eas
cu icula es, a a és de los cuales se medi á el g ado de consecución de las compe encias
especí icas.
8.1. E aluación de la Si uación de Ap endizaje.
La p esen e ub ica iene como obje i o p opo ciona un ma co de e aluación
in eg al pa a la si uación de ap endizaje p opues a an e io men e. En un en o no
educa i o dinámico y en cons an e e olución, es c ucial con a con he amien as e ec i as
que pe mi an alo a la calidad y el impac o de las es a egias pedagógicas
implemen adas. La e aluación de una si uación de ap endizaje no solo implica medi el
endimien o del alumnado, sino ambién analiza la e ec i idad de la me odología
u ilizada, la pe inencia de los ecu sos empleados y el g ado de alineación con los
obje i os educa i os plan eados. Al p opo ciona c i e ios especí icos y ni eles de
desempeño g aduados, es a úb ica pe mi e una e aluación p ecisa y de allada, b indando
e oalimen ación cons uc i a an o pa a los docen es como pa a los alumnos. Además,
su u ilización acili a la iden i icación de á eas de mejo a y la implemen ación de ajus es
necesa ios pa a op imiza el p oceso de enseñanza-ap endizaje. La abla 4 se encuen a
desc i a en el Anexo VIII.
8.2. E aluación del alumnado.
En cuan o a la e aluación del alumnado eniendo en cuen a las sesiones plan eadas en
la Si uación de Ap endizaje, se emplea la écnica de obse ación di ec a ecogiendo los
esul ados a a és de la he amien a de lis a de con ol, siendo egis ados en ella con
di e sos í ems donde se e alúa si los alumnos han log ado adqui i y cumpli con los
obje i os p opues os, si es án en p oceso de consegui los o si no los han alcanzado. Es
impo an e des aca que han sido enidos en cuen a los c i e ios de e aluación que indica
la o den.
O os aspec os impo an es en la e aluación incluyen la pa icipación y el p og eso
del alumno, así como su ac i ud du an e odas las ac i idades. También se alo an los
momen os de diálogo donde se compa en y deba en los pensamien os y emociones
i idos po los alumnos/as.
En cada sesión de la si uación de ap endizaje se ha incluido un apa ado en el que se
es ablecen c i e ios de e aluación, pa a ecoge los odos en una abla y que se puedan
39
obse a en una misma ins ancia se ha u ilizado la siguien e lis a de con ol, p esen e en
la abla 5, la cual se puede obse a en el Anexo IX.
8.3. Au oe aluación.
La e aluación del desempeño docen e se lle a á a cabo median e un p oceso de
au oe aluación, una he amien a aliosa que me pe mi i á e lexiona y analiza a ondo
las ac i idades que se han implemen ado en la Si uación de Ap endizaje. Dicha
au oe aluación se p esen a como un eje cicio que a más allá de una cali icación ex e na,
b indando la opo unidad de examina c í icamen e la p opia p ác ica docen e en el aula.
Du an e es e p oceso, se p opone analiza de alladamen e la plani icación de las
ac i idades, la me odología empleada, la in e acción con los alumnos, y la e ec i idad de
las es a egias didác icas implemen adas. La au oe aluación se con ie e así en una
he amien a de desa ollo p o esional, pe mi iendo iden i ica á eas de o aleza que se
pueden po encia , así como aspec os que pod ían mejo a se.
Además, es o no solo se limi a a la dimensión écnica de la enseñanza, sino que
ambién aba ca la conexión emocional con el alumnado, la adap abilidad a sus
necesidades indi iduales y el omen o de un ambien e de ap endizaje inclusi o y
mo i ado .
Pa a lle a a cabo la au oe aluación, se u iliza una escala de alo ación, pudiéndose
obse a en la abla 6 del Anexo X.
9. Resul ados y discusión.
Una ez concluidas odas las ac i idades plani icadas y lle adas a cabo en
dis in as sesiones, se a i ma que la Si uación de Ap endizaje ha sido un éxi o p omo ido
po los ap endizajes deseados log ando el cumplimien o de los obje i os ma cados. Se
ap o echó el no able in e és que los alumnos enían po el p oyec o ac ual sob e Egip o
que se es aba desa ollando en el cen o educa i o. Han mos ado un g an en usiasmo al
conoce a nues o nue o amigo del cuen o, Sami , y su ascinan e a en u a po ie as
egipcias. Es des acable menciona que, en cada inicio de sesión, el alumnado se mos aba
silencioso, demos ando una g an a ención y cu iosidad po conoce la nue a a ea a
ealiza , con una g an pa icipación ac i a du an e las sesiones.
Resul ó so p enden e obse a cómo algunas a eas que an icipaba como algo más
complejas pa a el alumnado se lle a on a cabo de mane a exi osa. Los esul ados
40
ob enidos ue on excelen es, lo que pe mi ió adqui i un p o undo conocimien o sob e las
emociones, la educación a ís ica y la música.
Du an e odas las sesiones, no se egis a on dispu as ni con lic os, ya que el
alumnado demos ó espe o al escucha las emociones y las c eaciones a ís icas de sus
compañe os. Además, en los deba es abie os po la docen e y du an e los epasos del
con enido de Egip o, se man u o un ambien e de espe o y colabo ación.
Po o a pa e, ag adecimien os a la u o a del aula donde se lle ó a cabo la
p opues a, ya que su colabo ación ue undamen al pa a la implemen ación exi osa de la
si uación de ap endizaje. La u o a b indó la opo unidad de lle a a cabo cada a ea de
mane a adecuada, p opo cionando el apoyo necesa io en odo momen o. Además, su
apo e incluyó la p o isión del ma e ial necesa io pa a la ealización de las ac i idades
p opues as, así como la p og amación del aula, lo que pe mi ió o ganiza la p opues a y
plani ica las sesiones co espondien es de mane a e icien e.
Po o a pa e, la sinc onización con la plani icación empo al ue adecuada, ya
que odo se desa olló según lo p e is o. El g upo de alumnos/as demos ó un g an in e és
y emoción al obse a el p oduc o inal de la si uación de ap endizaje. Es o pe mi ió
e alua que, de mane a signi ica i a y emo i a, se cumplie on odos los obje i os que se
habían p opues o.
En de ini i a, la si uación de ap endizaje salió según lo p e is o, ya que el
alumnado adqui ió conocimien os sob e la cul u a egipcia, desa ollando asimismo
habilidades sociales, emocionales y a ís icas que les se án ú iles en su ida co idiana, po
lo que, se ha conseguido uno de los mayo es obje i os, deja una huella posi i a en el
p oceso educa i o de dichos alumnos y alumnas.
10. Conclusiones.
A lo la go de es e T abajo Fin de G ado se han explo ado di e sas ideas inculadas
con las emociones, la educación a ís ica y la música. Median e el análisis del ma co
eó ico, se ha podido obse a la e olución empo al y el c ecien e econocimien o que
cada una de es as á eas ha ido adqui iendo. Desde es a pe spec i a, se esal a su ele ancia
en el ámbi o educa i o, e idenciando su impo ancia en el desa ollo in eg al de los
indi iduos. En un mundo cada ez más digi alizado, las emociones ep esen an un aspec o
undamen al en el c ecimien o in eg al del indi iduo. En es e con ex o, la educación
41
asume la esponsabilidad de abo da odos los aspec os necesa ios pa a o ma al
alumnado an o pa a su in eg ación en la sociedad como pa a su ida pe sonal. Si e como
una he amien a pa a en en a si uaciones ad e sas que los alumnos puedan en en a en
su ida co idiana, las cuales in luyen signi ica i amen e en su pe sonalidad y en su
desa ollo u u o. De es a mane a, se omen a la o mación de indi iduos compe en es,
capaces de adap a se al mundo que les odea y de log a un desa ollo pe sonal
sa is ac o io, mos ándose la impo ancia e in e elación de la música y la educación
a ís icas con las emociones. La in eg ación de la educación emocional, musical y a ís ica
en el aula, jun o con la exp esión co po al, p omue e habilidades esenciales pa a la
pa icipación ac i a en la sociedad. Capaci a a los niños pa a comp ende y ges iona sus
emociones, po enciando ap endizajes signi ica i os y omen ando la exp esión c ea i a y
a ís ica en su desa ollo emocional.
En cuan o a los obje i os ma cados al inicio del T abajo de Fin de G ado me
gus a ía esal a que han sido cumplidos, ya que se ha diseñado una p opues a o ma i a
pa a el aula de Educación In an il que in eg a de mane a e ec i a la educación a ís ica y
la educación emocional, esal ando su impo ancia y la in e elación en e ambas
emá icas. Además, los obje i os especí icos plan eados inicialmen e se han alcanzado
debido a que se ha adqui ido di e so conocimien o sob e los undamen os de la educación
a ís ica y la educación emocional, y se ha demos ado su aplicación p ác ica en el
con ex o del aula de in an il; se ha diseñado una p og amación de aula que pa e de un
con ex o eal, asegu ando así su ele ancia y aplicabilidad; la p opues a p esen ada ha
sido e aluada en elación con los obje i os es ablecidos, demos ando su e ec i idad y
pe inencia en el ámbi o educa i o de la Educación In an il. En esumen, se puede a i ma
que los obje i os p opues os han sido cumplidos, lo que alida la calidad y el igo del
abajo ealizado en es e T abajo de Fin de G ado. Se ha log ado p esen a una p opues a
que demues a que, median e ac i idades lúdicas que in eg en la música y la educación
a ís ica, se pueden abaja las emociones de mane a signi ica i a y e ec i a con los
alumnos, con el obje i o de que adquie an un ap endizaje no able que les si a en un
p esen e y u u o.
Pa a conclui , me gus a ía esal a que la ealización de es e T abajo de Fin de
G ado me ha pe mi ido desa olla una amplia gama de compe encias en di e sos
ámbi os. En p ime luga , he o alecido mis habilidades pa a busca y sin e iza
in o mación de mane a e icien e, u ilizando di e sas bases de da os y ecu sos
48
comunica i as que po encien el
espe o y la igualdad: a ención,
escucha ac i a, u nos de diálogo
y al e nancia.
CRR.02.C.01. El lenguaje o al
en si uaciones co idianas:
con e saciones, juegos de
in e acción social y exp esión de
i encias.
CRR.02.C.02. Tex os o ales
o males e in o males.
CRR.02.C.03. In ención
comunica i a de los mensajes.
CRR.02.C.05. Disc iminación
audi i a y conciencia
onológica.
CRR.02.G.01. Ma e iales
especí icos e inespecí icos,
elemen os, écnicas y
p ocedimien os plás icos.
Reu ilización de ma e iales.
CRR.02.G.02. In ención
exp esi a de p oducciones
plás icas y pic ó icas.
CRR.02.G.03. Mani es aciones
plás icas a iadas. O as
mani es aciones a ís icas.
3.4. Elabo a c eaciones
plás icas, explo ando y
u ilizando di e en es écnicas y
ma e iales nue os o eciclados y
pa icipando ac i amen e en el
abajo en g upo cuando se
p ecise.
CRR.02.F.01. Posibilidades
sono as, exp esi as y c ea i as
de la oz, el cue po, los obje os
co idianos de su en o no y los
ins umen os.
CRR.02.F.04. . P opues as
musicales en dis in os o ma os.
CRR.02.F.06. In ención
exp esi a en las p oducciones
musicales.
CRR.02.F.07. . La escucha
musical como dis u e.
CRR.02.H.02. Juegos de
exp esión co po al y d amá ica.
3.5. In e p e a p opues as
d amá icas y musicales,
u ilizando y explo ando
di e en es ins umen os, ecu sos
o écnicas.
CRR.02.H.02. Juegos de
exp esión co po al y d amá ica.
3.6. Ajus a a mónicamen e su
mo imien o al de los demás y al
espacio como o ma de
exp esión co po al lib e,
mani es ando in e és e inicia i a.
CRR.02.H.02. Juegos de
exp esión co po al y d amá ica.
CRR.02.H.03. Capacidades
exp esi as y c ea i as de la
exp esión co po al.
3.7. Exp esa se de mane a
c ea i a, u ilizando di e sas
he amien as o aplicaciones
digi ales in ui i as y isuales
pa a exp esa se de mane a
c ea i a.

49
ANEXO II: TABLA 3: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.
Tabla 3.
Plani icación didác ica.
ACTIVIDAD
TIPO DE
ACTIVIDAD
ESPACIO
DÍA DE
REALIZACIÓN
SESIÓN 1
"Emociones en el Nilo: La
g an A en u a de Sami en
Egip o".
Ac i idad inicial de
mo i ación.
Aula
o dina ia.
11 de ma zo.
SESIÓN 2
‘’Repasamos las a en u as de
Sami en Egip o’’.
Ac i idad de
mo i ación.
Aula
o dina ia.
12 de ma zo.
SESIÓN 3
‘’Explo ando Egip o con el
co azón’’.
Ac i idad de
desa ollo.
Aula
o dina ia.
13 de ma zo.
SESIÓN 4
‘’Explo ando emociones a
a és del colo y c eación
a ís ica’’.
Ac i idad de
desa ollo.
Aula
o dina ia.
14 de ma zo.
SESIÓN 5
‘’Sin onía emocional’’.
Ac i idad de
desa ollo.
Aula
o dina ia.
15 de ma zo.
SESIÓN 6
‘’Deco ación de sa có ago
con música egipcia’’.
Ac i idad de
p oduc o inal.
Aula
o dina ia.
18 de ma zo.
ANEXO III: SESIÓN 1: IMAGEN PARA REPASAR EGIPTO.
ANEXO IV: SESIÓN 1: CUENTO.
"Emociones en el Nilo: La g an A en u a de Sami en Egip o".
En un lejano eino i ía un niño llamado Sami . Sami e a un pequeño a is a que
siemp e lle aba un cuade no y un silba o mágico que ocaba cuando que ía ansmi i
sus emociones a los demás.
50
Un día, mien as Sami explo aba su ciudad, encon ó un an iguo mapa que lo
lle ó a las ie as lejanas de Egip o. Decidió emp ende un iaje lleno de emociones y
g andes descub imien os.
En su iaje, Sami se encon ó con una mis e iosa lau is a que ocaba melodías
que exp esaban algo de is eza.
Cu ioso, Sami le p egun ó a la lau is a: ¿Quién e es? Y ella espondió: soy
Amina, escla a. Y co iendo Sami se unió a la lau is a Amina y jun os c ea on una
melodía que ep esen aba la is eza que se sien e al se escla os de eyes.
Sin emba go, no odo ue is eza. En su camino, Sami conoció a un pin o
en adado que dibujaba igu as sob e las pi ámides del ma a illoso Egip o. Sami , con su
cuade no mágico, decidió ayuda le y dibujó igu as que se con i ie on en g andes ob as
de a e, llamadas je oglí icos.
A medida que se aden aba en el mis e ioso Egip o, Sami sin ió un escalo ío de
miedo al en en a se a las somb as de las pi ámides. Pe o con su silba o mágico, ocó
melodías que ahuyen a on el miedo y ans o ma on las somb as en bailes ascinan es.
Cuando pensaba que su iaje e minaba, se encon ó a un ga o caminando ce ca
del io Nilo. Sami se ace có al ga o y le p egun ó: ¿Qué haces aquí? Con mucha aleg ía
y una g an son isa, el ga o le con es ó: Yo cuido a los eyes a aones, iluminando el
boni o Egip o con mi g an son isa y aleg ía. Sami , con agiado de elicidad, se unió al
ga o y jun os camina on po las ie as de Egip o.
Al inal de su iaje, Sami se dio cuen a de que había conocido mucho sob e el
ma a illoso Egip o. Reg esó a su eino lle ando consigo lecciones sob e cómo la
c ea i idad podía ans o ma cualquie emoción en una ob a maes a. Y así, Sami
compa ió su iaje emocional a a és del a e y la música, lle ando consigo el encan o
de Egip o a su p opio eino.
51
52
ANEXO V: SESIÓN 3: PICTOGRAMAS.
ANEXO VI: SESIÓN 4: PICTOGRAMAS.
ANEXO VII: RESULTADOS DE LAS TAREAS REALIZADAS.
Imágenes de la ealización de a eas en el aula de 4 años.
• Sesión 3: ‘’Explo ando Egip o con el co azón’’.
53
• Sesión 4: ‘’Explo ando emociones a a és del colo y c eación a ís ica’’.
• Videocanción de las emociones.

54
• Sesión 6: ‘’Deco ación de sa có ago con música egipcia de ondo’’.
55
ANEXO VIII: EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Tabla 4.
Rúb ica de la Si uación de Ap endizaje.
C i e ios de
e aluación
Ni eles de desempeño
Conseguido
En p oceso
No iniciado
Rele ancia y
cohe encia.
La si uación de
ap endizaje es á
cla amen e elacionada
con los obje i os
p opues os y odos los
elemen os es án
in eg ados de mane a
cohesi a.
La si uación de
ap endizaje es á poco
elacionada con los
obje i os p opues os y
casi odos los elemen os
es án in eg ados de
mane a cohesi a.
La si uación de
ap endizaje no es á
elacionada de mane a
cla a con los obje i os
p opues os y no es án
in eg ados los
elemen os.
A acción.
Es al amen e a ac i a y
man iene el
comp omiso del
alumnado de p incipio a
in.
Log a cap a la a ención
del alumnado solo de
mane a ocasional.
No gene a in e és ni
comp omiso po pa e
del alumnado.
C ea i idad y
o iginalidad.
Inco po a elemen os
c ea i os e inno ado es
pa a abo da los
obje i os de mane a
o iginal.
Mues a cie os
elemen os c ea i os e
inno ado es que pod ían
se más des acados o
e ec i os.
Ca ece de elemen os
c ea i os e
inno ado es.
In e disciplina iedad.
In eg a concep os,
habilidades y
con enidos de más de
In eg a una sola á ea de
conocimien o de mane a
e ec i a.
No in eg a concep os,
habilidades y
con enidos de á eas de
56
un á ea de
conocimien o de
mane a e ec i a.
conocimien o de
mane a e ec i a.
Au onomía y
pa icipación ac i a.
Fomen a la au onomía
de los alumnos y
p omue e la
pa icipación ac i a.
Fomen a solo en algunos
momen os la au onomía
del alumnado y la
pa icipación ac i a.
No omen a la
au onomía de los
alumnos ni p omue e la
pa icipación ac i a.
In eg ación de
ecnologías.
Se ap o echan ecu sos
ecnológicos de mane a
e ec i a pa a mejo a la
expe iencia de
ap endizaje.
Se hace poco uso de
ecu sos ecnológicos
pa a mejo a la
expe iencia de
ap endizaje.
No se ap o echa ningún
ecu so ecnológico en
la expe iencia de
ap endizaje.
Uso de he amien as
digi ales.
Se acili a el acceso a
he amien as digi ales
que en iquecen la
comp ensión de los
alumnos.
La si uación de
ap endizaje o ece acceso
a algunas he amien as
digi ales que pueden
con ibui a la
comp ensión de los
alumnos, pe o su uso es
limi ado o poco e ec i o.
La si uación de
ap endizaje ca ece de
accesos a he amien as
digi ales.
Colabo ación y
abajo en equipo.
Se p omue e la
colabo ación en e los
alumnos, omen ando el
abajo en equipo y la
comunicación e ec i a.
P esen a cie os es ue zos
pa a p omo e la
colabo ación en e los
alumnos, aunque son
limi ados, o eciendo
solo algunas ac i idades
g upales.
Ca ece de ac i idades
donde se abaje la
colabo ación en e el
alumnado o la
comunicación en e
ellos.
Desa ollo de
habilidades
ans e sales.
O ece opo unidades
pa a desa olla
habilidades como el
pensamien o c í ico, la
esolución de
p oblemas y la
comunicación.
O ece algunas
opo unidades pa a
desa olla habilidades
como el pensamien o
c í ico, la esolución de
p oblemas y la
comunicación.
Ca ece en g an medida
de opo unidades pa a
desa olla habilidades
como el pensamien o
c í ico, la esolución de
p oblemas y la
comunicación.
57
ANEXO IX: EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Tabla 5.
Lis a de con ol pa a la e aluación del alumnado.
ÍTEMS
CONSEGUIDO
INICIADO
EN
PROCESO
Reconoce ca ac e ís icas sob e Egip o. Co esponde al
c i e io de e aluación 2.2. del ÁREA 3.
Pa icipa ac i amen e en la escucha del cuen o.
Co esponde al c i e io de e aluación 1.1. del ÁREA
3.
Iden i ica las emociones abajadas en el cuen o.
Co esponde al c i e io de e aluación 2.1. del ÁREA
1.
Pa icipa en la discusión sob e las emociones p esen es
en el cuen o. Co esponde al c i e io de e aluación 4.1.
del ÁREA 1.
Dan espues as a las p egun as que ealiza la docen e
sob e Egip o. Co esponde al c i e io de e aluación
4.1. del ÁREA 1.
Se exp esan cla amen e y con luidez en el epaso
colec i o. Co esponde al c i e io de e aluación 3.3.
del ÁREA 3.
U ilizan co ec amen e la Piza a Digi al In e ac i a.
Co esponde al c i e io de e aluación 1.4. del ÁREA
3.
Exp esan sus emociones asignadas de o ma cla a.
U ilizan ges os, danzas y o os ecu sos pa a exp esa
la emoción asignada. Co esponde al c i e io de
e aluación 3.5. del ÁREA 3.
Pa icipan du an e la ac i idad an o en la
ep esen ación de emociones como en la adi inanza de
las emociones ep esen adas po sus compañe os.
Co esponde al c i e io de e aluación 2.2. del ÁREA
3.
U ilizan la c ea i idad en sus ep esen aciones
emocionales, y son capaces de ansmi i la emoción
seleccionada de mane a isual. Co esponde al c i e io
de e aluación 3.7. del ÁREA 3.