Propuesta formativa para Educación Infantil: la educación artística y las emociones en el aula.

1 PROPUESTA FORMATIVA PARA EDUCACIÓN INFANTIL: LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y LAS EMOCIONES EN EL AULA. Autora: Marta Gamero Paredes. Tutora: Virginia Borrero Gaviño. Departamento: Educación Artística. Tipología TFG: Diseño de propuestas formativas: intervención. Grado en Educación Infantil Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla Curso académico: 2023-2024 2 AGRADECIMIENTOS. A mi familia, mi mayor inspiración y apoyo constante. A María, por enseñarme con el corazón y motivarme a crecer. A mis niños/as de las prácticas y a mis alumnos/as más pequeños, los que he tenido y los que tendré, por llenar mis días de sonrisas. A mi tutora de Trabajo de Fin de Grado, Virginia Borrero Gaviño, por su gran ayuda y colaboración, mostrando gran empatía en cada momento de consulta. 3 ÍNDICE. ÍNDICE DE TABLAS..................................................................................................... 4 ÍNDICE DE FIGURAS. ................................................................................................. 4 RESUMEN. ..................................................................................................................... 5 1.Introducción y justificación. ....................................................................................... 6 2. Marco teórico. ............................................................................................................. 6 2.1. Introducción a la Educación Infantil. ..................................................................... 6 2.2. Educación emocional en el entorno escolar. .......................................................... 7 2.3. Educación artística. .............................................................................................. 10 2.3.1. La Importancia del Arte y el Dibujo en la Educación Infantil: Un Recorrido Histórico y Pedagógico. ........................................................................................... 11 2.3.2. La Educación Musical. ................................................................................... 11 2.3.3. La música y sus recursos para la expresión corporal. ................................... 16 3.Objetivos del TFG. .................................................................................................... 18 4. Metodología del TFG. ............................................................................................... 18 4.1. Procedimiento de búsqueda bibliográfica. ........................................................... 18 4.2. Fases de elaboración. ........................................................................................... 18 4.3. Contexto del programa de intervención. .............................................................. 19 5. Propuesta de intervención. ....................................................................................... 19 5.1. Contexto educativo. ............................................................................................. 19 5.2. Centro de interés y justificación. ......................................................................... 20 5.3. Descripción del producto final. ............................................................................ 22 5.4. Concreción curricular. .......................................................................................... 22 5.5.1. Objetivos. ...................................................................................................... 25 5.5.2. Contenidos. .................................................................................................... 26 5.5.3. Metodología. ................................................................................................. 26 5.5.4. Secuenciación didáctica. ............................................................................... 27 6. Principios y pautas DUA. ......................................................................................... 36 7. Atención a la diversidad. .......................................................................................... 37 8. Evaluación. ................................................................................................................ 37 8.1. Evaluación de la Situación de Aprendizaje. ......................................................... 38 8.2. Evaluación del alumnado. .................................................................................... 38 8.3. Autoevaluación. ................................................................................................... 39 9. Resultados y discusión. ............................................................................................. 39 10. Conclusiones. ........................................................................................................... 40 4 11.Referencias bibliográficas ....................................................................................... 42 ANEXOS. ...................................................................................................................... 45 ANEXO I: TABLAS CONCRECCIÓN CURRICULAR. ........................................ 45 ANEXO II: TABLA 3: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. ....................................... 49 ANEXO III: SESIÓN 1: IMAGEN PARA REPASAR EGIPTO. ............................. 49 ANEXO IV: SESIÓN 1: CUENTO. .......................................................................... 49 ANEXO V: SESIÓN 3: PICTOGRAMAS................................................................. 52 ANEXO VI: SESIÓN 4: PICTOGRAMAS. .............................................................. 52 ANEXO VII: RESULTADOS DE LAS TAREAS REALIZADAS. ......................... 52 ANEXO VIII: EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. ........................ 55 ANEXO IX: EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ................................................... 57 ANEXO X: AUTOEVALUACIÓN. .......................................................................... 58 ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1. Concreción curricular: Área 1 ......................................................................... 45 Tabla 2. Concreción curricular: Área 3. ........................................................................ 46 Tabla 3. Planificación didáctica. .................................................................................... 49 Tabla 4. Rúbrica de la Situación de Aprendizaje. ........................................................... 55 Tabla 5. Lista de control para la evaluación del alumnado. .......................................... 57 Tabla 6. Escala de valoración para la autoevaluación. ................................................. 58 ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 1. Temporalización. ............................................................................................. 27 Figura 2. Leyenda. .......................................................................................................... 27 5 RESUMEN. El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en la creación de una propuesta formativa innovadora para el aula de Educación Infantil dirigida al alumnado de 4 años. Con un enfoque integral, busca entrelazar las emociones, la educación artística y la música, destacando su relevancia y su estrecha relación. Esta propuesta se distingue por su metodología activa, donde los alumnos son los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En un mundo donde el manejo efectivo de las emociones es crucial, esta propuesta resalta la importancia de su abordaje en el ámbito educativo. En este contexto, la música se presenta como una herramienta importante, aprovechando su conexión intrínseca con nuestras emociones. Adoptando un enfoque lúdico, las sesiones que completan la situación de aprendizaje están diseñadas para fomentar el disfrute musical, artístico y la expresión emocional entre los alumnos. Este trabajo no solo propone una nueva forma de enseñar, sino que también busca inspirar un cambio significativo en la manera en que entendemos y cultivamos el desarrollo integral de los niños en el aula de Educación Infantil. Palabras clave: emociones, inteligencia emocional, educación musical, educación artística, educación infantil. ABSTRACT. The present Bachelor's Thesis focuses on the creation of an innovative educational proposal for the Early Childhood Education classroom aimed at 4-year-old students. With a comprehensive approach, it seeks to intertwine emotions, artistic education, and music, highlighting their relevance and close relationship. This proposal is distinguished by its active methodology, where students are the true protagonists of their learning. In a world where effective management of emotions is crucial, this proposal emphasizes the importance of addressing them in the educational setting. In this context, music is presented as an important tool, leveraging its intrinsic connection with our emotions. Adopting a playful approach, learning sessions are designed to encourage musical and artistic enjoyment, as well as emotional expression among students. This work not only proposes a new way of teaching but also seeks to inspire a significant change in how we understand and foster the holistic development of children in the Early Childhood Education classroom. Key words: emotions, emotional intelligence, music education, art education, early childhood education. 6 1.Introducción y justificación. El tema central del presente Trabajo de Fin de Grado radica en la crucial importancia de la educación artística en el desarrollo emocional de los niños/as de la etapa de Educación Infantil. Según la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el propósito fundamental de la Educación Infantil es el desarrollo del alumnado en el que se incluye tanto contenidos como destrezas y actitudes, es decir, hablamos del desarrollo físico, cognitivo y emocional del alumnado. Tal y como veremos a continuación, cuando se aborda la educación artística, no se limita únicamente a la plástica, sino al conjunto que abarca diversas expresiones como el dibujo, la expresión corporal, la música y la danza, entre otros aspectos. Además, se resalta cómo estas manifestaciones artísticas pueden ser utilizadas para trabajar las emociones de los niños/as, brindando un enfoque integral en su desarrollo. Se destaca que, la música, desempeña un papel vital en la vida diaria de las personas, con reacciones que varían según el estado anímico individual. Es responsabilidad de los adultos ofrecer a los niños una variedad de experiencias artísticas. Desde el comienzo de la educación infantil, el foco se centra en explorar el mundo mediante el cuerpo, la manipulación de objetos y otras actividades sensoriales. A medida que los niños crecen y avanzan en las etapas educativas, continúan aprendiendo a través del juego. Esto les permite expresar emociones y desarrollar habilidades cognitivas y sociales. 2. Marco teórico. 2.1. Introducción a la Educación Infantil. Teniendo en cuenta el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se destaca la importancia del articulo 2 en el que se expone la etapa de Educación Infantil en el marco del Sistema Educativo. Esta etapa educativa, según el Decreto, la cual tiene carácter voluntario, se caracteriza por atender a niños y niñas desde su nacimiento hasta los seis años de edad, estructurándose en dos ciclos: el primero que abarca hasta los tres años, mientras que el segundo comprende de los tres a los seis años. El propósito fundamental de esta etapa es contribuir al desarrollo integral y equilibrado de los niños/as en todas sus dimensiones: física, emocional, afectiva, social, 7 sensorial, comunicativa, cognitiva y artística. Además, busca potenciar la autonomía personal y fomentar la formación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos. 2.2. Educación emocional en el entorno escolar. Según la Real Academia Española (RAE), entendemos por emoción: ‘’Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta emoción somática’’; o también ‘’interés, generalmente expectante, con que se participa en algo que está ocurriendo’’. Por un lado, la educación emocional es un proceso educativo constante y duradero que busca fortalecer el desarrollo emocional como un componente esencial e inseparable del desarrollo cognitivo. Ambos elementos (educación emocional y desarrollo cognitivo) se consideran fundamentales para el desarrollo integral de la personalidad. Este enfoque implica fomentar el conocimiento y las habilidades relacionadas con las emociones, con el objetivo de capacitar a la persona para enfrentar de manera más efectiva los desafíos diarios. Para abordar este tema, es apropiado referirse a Rafael Bisquerra, catedrático de Orientación Psicopedagógica, quien sostiene que la educación emocional es un concepto muy complejo para ser encapsulado en una breve definición; la educación emocional se concibe como un proceso educativo continuo y permanente que busca potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial en la formación integral de la persona, con el propósito de capacitarla para enfrentar la vida. Este enfoque persigue, en última instancia, mejorar el bienestar personal y social. Bisquerra también destaca que la educación emocional pretende cubrir las necesidades del currículo académico que no están adecuadamente atendidas. En línea con lo anterior, el objetivo fundamental de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales, tales como la conciencia y regulación emocional, autonomía emocional, competencias sociales, y habilidades para la vida y el bienestar (Bisquerra, 2011, p.11). Además, Bisquerra (2005) distingue dos bloques principales de competencias emocionales: a) Capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal): identificar las propias emociones y regularlas de manera adecuada. b) Habilidad para reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal): habilidades sociales, empatía, interpretación de la comunicación no verbal, entre otras. 8 Por otra parte, en 1990, los psicólogos John Mayer y Peter Salovey introdujeron el término "inteligencia emocional". En su definición, la describieron como "un subconjunto de la inteligencia social que abarca la capacidad para gestionar tanto los propios sentimientos y emociones como los de los demás’’ (Salovey y Mayer, 1990, p.189). Sin embargo, no fue hasta 1995 cuando este concepto adquirió mayor relevancia, cuando el psicólogo y periodista del New York Times, Daniel Goleman, publicó su libro sobre la inteligencia emocional. Goleman, definió la inteligencia emocional como la habilidad humana para percibir, comprender, gestionar y modificar estados emocionales tanto en uno mismo como en los demás. Enfatizó que no se trata de reprimir las emociones, sino de dirigirlas y equilibrarlas de manera adecuada (Goleman, 1996, p.10). Además, según Alonso et al. (2021), en 1995, Daniel Goleman popularizó la inteligencia emocional, destacando habilidades como autocontrol y empatía. En la educación, aunque se enseña a reconocer emociones, la expresión y comprensión frecuentemente se descuidan, por lo que la inteligencia emocional es crucial en las aulas, ya que la falta de atención a estas necesidades contribuye al abandono escolar. Goleman identificó cinco competencias clave: conocimiento de las propias emociones, capacidad de controlarlas, habilidad de automotivación, reconocimiento de las emociones en los demás y gestión efectiva de las relaciones. Este tipo de inteligencia engloba el control y adaptación adecuada de los sentimientos a la situación, la empatía y la compleja administración de relaciones, elementos fundamentales para el liderazgo y la eficacia interpersonal. Según Bisquerra (2003), las emociones básicas son aquellas que se consideran innatas, ya que emergen desde el nacimiento y son más comunes en edades tempranas. Aunque hay diversas clasificaciones de emociones, se destacan seis emociones básicas: miedo, enfado, sorpresa, alegría, tristeza y asco. Por otra parte, según Del Pozo (2008) la inteligencia intrapersonal se refiere a “la capacidad de conocernos, aceptarnos y adaptar la propia manera de actuar a este conocimiento” (Del Pozo, 2008, p. 53). Es decir, es la habilidad para entender los aspectos internos de uno mismo, incluyendo el acceso a la vida emocional y la amplia gama de sentimientos personales. Por ello, según dicho autor, esta habilidad es crucial ya que los seres humanos se desenvuelven en contextos sociales, no de manera aislada. Por tanto, posibilita la interacción con los demás, la comprensión de los sentimientos ajenos para sostener relaciones estables y establecer roles dentro de un grupo. 9 Así mismo, Berrocal y Extremera (2004), resaltan la necesidad de que cada individuo identifique sus emociones, ya que esto impulsa la adquisición de nuevas habilidades para resolver desafíos diarios. Se ha demostrado que las emociones influyen en el sistema cognitivo, permitiendo priorizar los problemas verdaderamente relevantes. Por lo tanto, la educación emocional se percibe como un proceso educativo constante y continuo, destinado a enriquecer el desarrollo emocional como un complemento esencial al desarrollo cognitivo, ambos pilares fundamentales para el desarrollo integral de la personalidad. Desarrollar habilidades emocionales en el entorno escolar es valioso tanto para el presente como para el futuro, facilitando la gestión emocional a lo largo de la vida. Es fundamental cultivar las cinco competencias socioemocionales esenciales identificadas por Goleman (1996): autoconocimiento, entendiendo y expresando emociones con palabras; autocontrol, respondiendo positivamente ante emociones intensas; habilidad para relacionarse, estableciendo relaciones saludables; competencia social, comprendiendo y respetando diferencias, practicando la empatía; y toma responsable de decisiones, evaluando las consecuencias de acciones en uno mismo y en el entorno. Estas competencias no solo benefician el bienestar emocional presente, sino que también preparan a los alumnos para una vida adulta más equilibrada y exitosa. Por otra parte, tal y como recoge los distintos documentos normativos, la etapa de Educación Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo emocional y afectivo, físico, motor, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia, en estrecha cooperación con todos aquellos elementos que conforman una comunidad escolar, en su sentido más amplio. Es, por tanto, un camino de construcción personal que se inicia en el entorno familiar, ampliándose progresivamente e integrando nuevos aprendizajes y espacios de relación que se irán consolidando a lo largo de toda la vida. Como cualquier etapa educativa, la de Educación Infantil debe dar respuesta desde el inicio de la escolaridad al primero y más importante reto de todo sistema educativo: lograr que su ciudadanía alcance el máximo desarrollo integral posible, dentro de un contexto inclusivo que garantice la igualdad de oportunidades. Se propone, por tanto, una propuesta curricular centrada en el desarrollo integral de los alumnos en entornos seguros y cooperativos, utilizando el currículo como herramienta para abordar aspectos sociales, emocionales, cognitivos y físicos, promoviendo el 16 2.3.3. La música y sus recursos para la expresión corporal. Por otra parte, en el ámbito musical, se identifican diversos recursos didácticos de expresión corporal que se expresan a través de la música. En este contexto, algunos de los recursos destacados son las canciones motrices, los cuentos motores, la danza, el teatro de sombras y los juegos expresivos. Estos elementos se utilizan como herramientas didácticas para fomentar la expresión corporal en relación con la música. A continuación, se describen cada uno de ellos: Las canciones motrices: Combinan Educación Física y Educación Musical, estimulando habilidades básicas y específicas a través de juegos que desarrollan el sentido del ritmo mediante movimientos y palabras (Victoria y Martínez, 2010). Conde Caveda, Martín y Viciana (1997) destacan dos enfoques para integrar la educación musical con la motriz: el Método Dalcroze, centrado en ritmo y movimiento, y el Método Orff, que estimula la creatividad a través del lenguaje verbal y musical. Para su implementación en el aula, es crucial seleccionar ritmos, letras y melodías simples que involucren y motiven a los alumnos de manera efectiva. Los cuentos motores: Los cuentos motores, según Herranz (2014), son narraciones breves que fomentan habilidades motrices y actividades en los niños. Tanto orales como escritos, involucran a los alumnos en la imitación de acciones de los personajes, mientras los docentes facilitan el ambiente y la expresividad. Interdisciplinarios y con un lenguaje sencillo, promueven valores, creatividad y fortalecen capacidades cognitivas, siendo especialmente útiles en Educación Infantil para estimular la identificación y la escucha activa. La danza: Castañer (2000) subraya que la danza no es solo un producto, sino un proceso creativo y artístico que utiliza el lenguaje gestual del cuerpo. Como agente educativo clave, fusiona música, espacio, cuerpo, comunicación y movimiento, fomentando el trabajo en equipo, la creatividad motriz y el aprecio por lo artístico. Desde esta perspectiva, la danza es esencial en la expresión corporal, abordando diversos aspectos como la actitud corporal, la creatividad motriz, la expresión facial y emocional, así como la orientación y percepción espacial. Se sugiere que los educadores aprovechen la diversidad de estilos de danza disponibles en el aula para un enfoque integral en la enseñanza. 17 El teatro de sombras: es un recurso lúdico que fomenta la expresión en los alumnos, abordando aspectos motrices como el esquema corporal y la orientación espacial, y en ocasiones, también la expresión verbal. Ofrece diversas posibilidades para que los niños exploren la expresión corporal, promoviendo el autoconocimiento y las interacciones sociales. Debe ser utilizado como medio de expresión y comunicación a través del lenguaje corporal, siendo fundamental en el desarrollo integral de la persona al permitir la expresión de sentimientos y emociones. Los juegos expresivos: permiten a los alumnos explorar su cuerpo y expresar emociones de manera lúdica, fomentando la creatividad, la confianza en sí mismos y la expresividad corporal. Según Moreno-Guerrero (2008), estos juegos estimulan diversos aspectos, incluyendo la creatividad, el respeto por turnos e ideas, el enriquecimiento del vocabulario, la desinhibición y la capacidad de acción. La colaboración entre la escuela y los padres es fundamental en esta etapa educativa para una educación musical integral y basada en principios pedagógicos apropiados. En cuanto a lo que dicta la legislación, la educación artística, centrada en los lenguajes plástico y musical, proporciona un espacio para el pensamiento creativo y divergente, enriqueciendo culturalmente a los niños. La música, se presenta como un medio para la comunicación, estimulando la escucha, sensibilidad, improvisación y disfrute. En el ámbito plástico, se desarrollan destrezas progresivas y se experimenta con diversas técnicas para expresar emociones, y el lenguaje corporal se utiliza como vehículo para la expresión comunicativa y estética. En cuanto a los saberes básicos del segundo ciclo, correspondientes al Área 3 (comunicación y representación de la realidad), se abordan aspectos como la intención e interacción comunicativas, la expresión musical, la expresión plástica y visual, y la expresión corporal. Se establecen criterios específicos para evaluar el aprendizaje en cada área, tales como la comprensión de repertorios comunicativos, la producción musical y plástica, y las capacidades expresivas y creativas del cuerpo. Las competencias específicas de dicha área son fundamentales y se orientan hacia el desarrollo de habilidades como manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas, interpretar y comprender mensajes y representaciones, y producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes. Estas competencias se vinculan con los saberes básicos de cada área y sirven como elementos de conexión entre las competencias clave y los criterios de evaluación. 18 3.Objetivos del TFG. El objetivo principal del presente Trabajo de Fin de Grado se centra en diseñar una propuesta formativa para el aula de Educación Infantil que aúne educación artística y educación emocional, con el propósito de recalcar la importancia e interrelación entre ambas temáticas. Por otra parte, los objetivos específicos son: − Conocer los fundamentos de la educación artística y la educación emocional y su aplicación en el aula de infantil. − Diseñar una programación de aula a partir de un contexto real. − Evaluar la propuesta presentada en relación a los objetivos marcados. 4. Metodología del TFG. 4.1. Procedimiento de búsqueda bibliográfica. En primer lugar, cabe destacar que los temas clave que han sido tratados a lo largo del marco teórico han sido buscados rigurosamente a través de bases de datos como Dialnet, Google Académico, depósito de Trabajos de Fin de Grado de la US, Web Of Science, donde se han recuperado diversas fuentes bibliográficas sobre los ámbitos tratados, los cuales son las emociones, la educación artística y la música, permitiendo la consulta de distintos documentos, artículos científicos, estudios e investigaciones en relación con los temas elegidos. Así mismo, se ha extraído información a través de libros sobre Didáctica de la Música, donde se ha obtenido información muy valiosa acerca de dichos temas anteriores. 4.2. Fases de elaboración. Para la elaboración de este trabajo de fin de grado, se ha establecido previamente una planificación para poder organizar así la información de toda la intervención, teniendo en cuenta que dicha planificación permitiese seguir un hilo conductor con respecto al tema y teniendo en cuenta las dificultades que pudieran surgir, como, por ejemplo, tener que volver a apartados anteriores para completar o añadir cierta información relevante. En primer lugar, se realizó una justificación sobre la necesidad de tratar las emociones, la educación artística y la música en su conjunto en la etapa de Educación Infantil, así como la importancia de estos ámbitos, teniendo en cuenta los recursos disponibles, la legislación vigente y las necesidades educativas del alumnado a esta edad 19 temprana. Asimismo, en una primera instancia, se fijó el título del Trabajo de Fin de Grado, así como el objetivo. Posteriormente, se elaboró el marco teórico en el que se ha investigado acerca de la etapa de Educación Infantil, la educación emocional en el entorno escolar, la educación artística (plástica y dibujo) y la educación musical (música y danza). En una tercera fase, se indagó para encontrar una manera adecuada para implementar en el programa educativo de un centro escolar, en concreto en un aula de educación infantil de 4 años (segundo ciclo) la propuesta de intervención, donde se habló con la tutora del aula, comentándole las ideas acerca de las actividades y la división por sesiones de esta, recogiéndola en una programación realista en el calendario, dándose la aprobación para llevarla a cabo en el aula. Además, se inició la búsqueda y creación de los objetivos y contenidos de áreas, el desarrollo de una metodología acorde dicha propuesta y diseño de actividades, finalizando ésta con una evaluación adecuada a la propuesta. Por último, se ha plasmado una serie de conclusiones que han sido obtenidas tras la realización de la situación de aprendizaje en el aula. 4.3. Contexto del programa de intervención. Siendo objetivos de la realización de un Trabajo de Fin de Grado modalidad intervención, el aproximarnos a la realidad educativa desde sus distintas perspectivas, una primera fase fue localizar un centro educativo en el que poder llevar a la práctica dicho programa. En esta fase de contextualización se recogió información sobre el ideario del centro, sus documentos organizativos, proyecto curricular, proyecto educativo, así como datos geográficos de localización del centro, de los alumnos, de las familias y de las instalaciones del mismo. Este programa de intervención ha sido creado para un centro en concreto, así como para un aula ordinaria concreta de la etapa de Educación Infantil, aprovechando el estudio actual de Egipto, con el que el alumnado está mostrando un gran interés. 5. Propuesta de intervención. 5.1. Contexto educativo. La intervención se realiza en un centro educativo público de educación infantil y primaria, caracterizado por ser gratuito, laico y ofrecer enseñanza de idiomas. Este centro destaca por su atención a la diversidad, incluyendo el tratamiento de déficit de atención e 20 hiperactividad con el respaldo de especialistas logopedas. Se trata de una institución mixta que proporciona actividades extraescolares, servicio de comedor con catering externo y un horario ampliado tanto en la mañana como en la tarde. La implementación de la propuesta específica se desarrolla en una escuela en Mairena del Aljarafe, situada en Sevilla. El grupo objetivo pertenece al segundo ciclo de Educación Infantil, compuesto por niños y niñas de 4 años, en total 22 alumnos, con una distribución de 10 chicos y 11 chicas. 5.2. Centro de interés y justificación. La propuesta de intervención aborda la educación artística, las emociones y la música de manera simultánea. Se enfoca en trabajar con emociones como la felicidad, la tristeza, el enfado y el miedo, consideradas como emociones básicas más familiares para los niños de temprana edad, en contraste con emociones menos conocidas como la sorpresa, la preocupación y la vergüenza. El objetivo es promover el reconocimiento, expresión y comprensión emocional en los niños, integrando estas emociones en el contexto de la educación artística y musical. Es relevante destacar el notorio interés de este grupo en la educación artística, abarcando disciplinas como la plástica, la música (incluyendo la danza), así como actividades que involucran el movimiento. Se ha tenido en cuenta el proyecto actualmente en desarrollo en el centro, específicamente en el aula de 4 años, donde el grupo de alumnos muestra un considerable interés por el tema de Egipto, el cual se determinó a nivel del claustro educativo de dicho ciclo, considerando la oportunidad de aprovechar este interés para diseñar una situación de aprendizaje que les resulte especialmente atractiva, con el objetivo de lograr un producto final que integre conocimientos y aprendizajes significativos en el alumnado. En el centro educativo mencionado, se está abordando el tema de Egipto como parte de su programa educativo, el cual se centra en la exploración de sus culturas mediante enfoques de aprendizaje basados en proyectos. Dicho proyecto se está trabajando en el ciclo de infantil durante el segundo trimestre del año escolar. En cuanto a la justificación de la presente propuesta, los objetivos de la etapa que tienen que ver con la propuesta educativa expuesta son los siguientes teniendo en cuenta el Decreto 100/2023, de 9 de mayo: 21 a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, así como el desarrollo de actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza, la pluralidad cultural y el entorno natural andaluz. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. g) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo y en las habilidades lógicomatemáticas, en la lectura y en la escritura. En cuanto a los principios generales, la Educación Infantil se concibe como un proceso voluntario. En relación con el segundo ciclo de esta etapa, se establece su carácter gratuito. Con el firme propósito de garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, gestión y desarrollo de la Educación Infantil se orientarán hacia la compensación de las desigualdades de origen cultural, social y económico que puedan afectar al aprendizaje y al desarrollo infantil. Además, se prioriza la detección precoz y la atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. En este contexto, se adoptarán medidas organizativas, metodológicas y curriculares basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, reforzando así el compromiso con la equidad e inclusión en el ámbito educativo. Los principios pedagógicos de la propuesta educativa, teniendo en cuenta la legislación, se centran en el desarrollo progresivo de las bases para el máximo desarrollo de cada niño y niña. La práctica educativa se fundamenta en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas, así como en la experimentación y el juego. Estas actividades se llevan a cabo en un ambiente de afecto y confianza, promoviendo la autoestima, la integración social y el establecimiento de un apego seguro. Se garantiza una transición positiva desde el entorno familiar al escolar. A lo largo de ambos ciclos de esta etapa educativa, se prestará atención progresiva al desarrollo afectivo, la gestión emocional, el movimiento y los hábitos de control corporal. También se abordan las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia 22 y relación social, así como el descubrimiento del entorno. Además, se incluye la educación en valores, así como la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Asimismo, se busca favorecer que los niños y niñas adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria, libre de estereotipos discriminatorios. De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en cualesquiera otras que las administraciones educativas determinen. 5.3. Descripción del producto final. La Situación de Aprendizaje se llevará a cabo en una serie de sesiones que abordarán aspectos específicos y culminarán en la creación de un producto final, en este caso, un sarcófago. Estas sesiones se realizarán en el aula ordinaria, con duraciones variables adaptadas a la planificación diaria. El objetivo principal de estas sesiones es facilitar el aprendizaje en áreas clave, como emociones, educación artística, música y danza. Además, se busca fomentar un fuerte lazo de unión e interrelación entre los alumnos/as a través de la participación activa en la creación del sarcófago, brindando así una experiencia educativa integral y significativa. La elección de este objeto se basa en su relevancia cultural y simbólica, brindando a los alumnos una experiencia educativa enriquecedora y contextualizada, donde se resaltará la importancia de la interconexión entre la música, las emociones, la historia y el arte en la cultura egipcia tratadas en actividades anteriores. Por ende, esta actividad como producto final promueve la colaboración, la creatividad y la integración de múltiples conceptos, ofreciendo al alumnado una experiencia educativa completa como cierre a la situación de aprendizaje propuesta. 5.4. Concreción curricular. A continuación, se presentan dos tablas que contienen los saberes básicos identificados con las siglas de la legislación correspondiente. Sin embargo, para una comprensión más detallada de estas siglas y su contexto, se recomienda consultar el anexo adjunto el cual es el anexo número I. 23 Tabla 1. Área 1: Crecimiento en Armonía. ÁREA 1: Crecimiento en Armonía (Segundo ciclo). Competencias específicas Saberes Básicos Criterios de evaluación 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. CA.02.B.01. CA.02.B.02. CA.02.C.01. 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones, construyendo una identidad integradora y equilibrada. CA.02.B.05. CA.02.C.01. 2.4. Mostrar satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos, valorando los beneficios de la cooperación. 4.Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. CCL1, CCL2, CCL5, CD1, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CE2, CCEC1, CCEC2. CA.02.B.01. CA.02.B.03. CA.02.C.01. CA.02.D.02. CA.02.D.03. CA.02.D.04. 4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y favoreciendo la inclusión y la cohesión de grupo. Tabla 2. Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad. ÁREA 3: Comunicación y Representación de la Realidad (Segundo ciclo). Competencias específicas Saberes Básicos Criterios de evaluación 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. CCL1, CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CRR.02.A.03. CRR.02.C.01. CRR.02.C.03. CRR.02.C.05. 1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. CRR.02.I.01. CRR.02.I.02. CRR.02.I.03. 1.4. Interactuar de manera virtual, familiarizándose con el uso de 24 CD1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3. diferentes medios y herramientas digitales. 2 . Interpretar y comprender mensajes y representaciones, apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. CCL2, CCL5, CD1, CCEC1. CRR.02.A.02. CRR.02.A.03. CRR.02.C.01. CRR.02.C.02. CRR.02.C.03. CRR.02.C.05. 2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes, emociones e intenciones comunicativas de los demás, respetando las diferencias individuales. CRR.02.G.01. CRR.02.G.02. CRR.02.G.03. CRR.02.I.01. CRR.02.I.02. CRR.02.I.03. 2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas o en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. CCL1, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CE2, CE3, CCEC2, CCEC3, CCEC4. CRR.02.A.02. CRR.02.A.03. CRR.02.C.01. CRR.02.C.02. CRR.02.C.03. CRR.02.C.05. 3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. CRR.02.A.02. CRR.02.A.03. CRR.02.C.01. CRR.02.C.02. CRR.02.C.03. CRR.02.C.05. 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral en un contexto de respeto hacia las diferencias individuales. CRR.02.G.01. CRR.02.G.02. CRR.02.G.03. 3.4. Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes técnicas y materiales nuevos o reciclados y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. CRR.02.F.01. CRR.02.F.04. CRR.02.F.06. CRR.02.F.07. CRR.02.H.02. 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. CRR.02.H.02. 3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. CRR.02.H.02. CRR.02.H.03. 3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones 25 digitales intuitivas y visuales para expresarse de manera creativa. 5.5. Diseño de actividades. Las actividades divididas por sesiones que se exponen a continuación estarán presentes durante la tercera semana de marzo, incluyendo el lunes de la siguiente semana para realizar el producto final de la situación de aprendizaje. Estas actividades se encuentran dentro de la situación de aprendizaje "Samir: Emociones Viajeras por Egipto". En esta se trabajarán de forma simultánea la educación artística (la cual engloba el dibujo y la plástica), las emociones básicas y la música. 5.5.1. Objetivos. Teniendo como referencia el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se exponen los objetivos relacionados con la propuesta: Artículo 5. Objetivos de la etapa. La etapa de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, así como el desarrollo de actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza, la pluralidad cultural y el entorno natural andaluz. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. g) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo y en las habilidades lógicomatemáticas, en la lectura y en la escritura. 32 seleccionado previamente, las cuales son: felicidad, tristeza, enfado y miedo. Se utilizará el color como medio expresivo para trabajar cada emoción y fomentar la creatividad, trabajando de manera simultánea la expresión artística mediante el dibujo. En primer lugar, se repasarán de forma breve las cuatro emociones básicas seleccionadas que vimos el día anterior. Además, repasaremos también algunos objetos y personajes más famosos de Egipto y se reproducirá de nuevo la canción ‘’Videocanción de las emociones’’ en la que también se asocian los personajes a los colores, sirviéndonos de introducción a los colores seleccionados. Tras ello, la docente repartirá unos pictogramas o tarjetas en los que se encontrará una emoción y un color asociado a esa emoción (siendo el rojo para el enfado, el azul para la tristeza, el amarillo para la alegría y el negro para el miedo) y cada alumno/a elegirá una tarjeta. Ejemplo de los pictogramas con los colores asociados a las emociones en el Anexo VI. Cuando lo hayan elegido, los niños/as cada uno en sus respectivas mesas de trabajo, dibujarán en un folio en blanco algo relacionado con Egipto que represente su emoción elegida con su respectivo color asociado a la emoción. De fondo, la docente pondrá una música relajante sobre Egipto para que los niños/as creen su obra de arte libremente. Cuando finalicen, los niños mostrarán sus creaciones por orden, respetando el turno de palabra de los demás compañeros, y compartirán por qué eligieron esa emoción y cómo se han sentido al realizar su obra artística, consiguiendo así que se abra un breve debate o discusión grupal sobre las diferentes formas en las que las emociones pueden manifestarse. Con esta tarea, no solo se introducen las emociones básicas de manera lúdica, sino que también proporciona a los niños la oportunidad de expresar sus propias emociones de manera creativa, fomentando el diálogo y la comprensión emocional en el aula. a. Objetivos específicos: − Estimular la creatividad mediante el arte. − Fomentar la expresión artística mediante el uso de colores y la creación de sus obras artísticas. − Reforzar el conocimiento de las emociones básicas (alegría, miedo, enfado y tristeza) de manera lúdica y creativa. − Asociar colores específicos a cada emoción para facilitar la expresión visual de las mismas. 33 − Fomentar la libre elección de tarjetas y la interpretación personal de cada emoción. − Estimular la autonomía de cada niño/a al trabajar de forma individual en su mesa de trabajo. − Incentivar el uso libre de técnicas artísticas como el dibujo para expresar su emoción elegida. − Establecer normas de participación durante la presentación de sus obras, compartiendo sus emociones y su experiencia al crear mediante el arte, así como escuchar a los demás. − Iniciar una breve discusión grupal sobre las diversas formas en las que las emociones pueden ser manifestadas e interpretadas. b. Criterios de evaluación: − Usan técnicas artísticas innovadoras. − Establecen coherencia entre la emoción asignada y la representación artística. − Tienen la habilidad para transmitir la emoción seleccionada de manera visual. − Hay conexión entre la obra de arte y la temática de Egipto. − Demuestran autonomía y participación individual durante la actividad. − Hay coherencia en el uso de colores asociados a cada emoción. − Cumplen con las normas establecidas por la docente. − Participan en la discusión grupal. Sesión 5: ‘’Sinfonía emocional’’. En esta sesión trabajaremos la música mediante la discriminación de sonidos en el aula. Teniendo en cuenta las emociones que vive nuestro protagonista del cuento Samir, se llevará a cabo una actividad sobre discriminación de sonidos y expresión emocional a través de la música. El objetivo de dicha tarea será desarrollar la capacidad de discriminación auditiva y la expresión emocional mediante la asociación de sonidos con emociones, por lo que necesitaremos grabaciones de sonidos representativos de diferentes emociones (gruñido, risa, llanto y grito). La docente iniciará la tarea presentando los cuatro sonidos asociados a las emociones básicas que estamos trabajando, los cuales son: gruñido (enfado), risa (alegría), llanto (tristeza), grito (miedo). La docente reproducirá 34 cada sonido y pedirá al alumnado que identifiquen las onomatopeyas a la emoción asociada levantando el pictograma de Samir que represente dicha emoción. Por ejemplo: si suena ‘’risa’’ los niños tendrán que levantar el pictograma en el que Samir está feliz. Tras ello, se abrirá un debate en el que se abordará la relación de esos sonidos con dichas emociones de los pictogramas. Para finalizar esta tarea, la docente reproducirá la canción ‘’Videocanción de las emociones’’ y los niños/as la cantaran y bailaran. Con dicha actividad el alumnado verá la importancia de la música como medio de expresión emocional y la discriminación de diferentes sonidos. a. Objetivos específicos: − Desarrollar la discriminación auditiva y reconocer diferentes sonidos asociados a emociones. − Estimular la expresión emocional a través de la música al relacionar sonidos con emociones. − Lograr la asociación correcta entre los sonidos (gruñido, risa, llanto y grito) y las emociones básicas (alegría, tristeza, enfado y miedo). − Promover la participación activa de los niños/as en la identificación de sonidos y la correspondencia con las emociones seleccionadas. − Estimular el uso de los pictogramas de Samir como herramienta durante la actividad. − Demostrar la importancia de la música como medio de expresión emocional, destacando como diferentes sonidos pueden evocar diversas respuestas emocionales. − Crear conciencia sobre la diversidad emocional. b. Criterios de evaluación: − Identifican y asocian correctamente cada sonido con la emoción correspondiente. − Enseñan correctamente el pictograma de Samir que representa la emoción vinculada al sonido. − Participan activamente y con entusiasmo. − Comprenden la relación entre los sonidos y las emociones básicas a la que corresponden. − Participan activamente en el debate posterior a la actividad, compartiendo opiniones. 35 − Comprenden la música como medio de expresión emocional resaltando la capacidad de los sonidos para evocar diferentes emociones. Sesión 6: ‘’Decoración de sarcófago con música egipcia’’. Esta tarea tendrá como objetivo integrar los conocimientos adquiridos sobre datos curiosos de la cultura egipcia, emociones, música y arte a través de la decoración colectiva de un sarcófago de cartón al ritmo de música egipcia de fondo. La docente explicará al alumnado que dicho sarcófago lo ha traído Samir cuando viajó a Egipto. Los materiales necesarios son los siguientes: dibujos para colorear sobre Egipto, sarcófago preparado por la docente y dispositivo para reproducir música egipcia de fondo. En primer lugar, la docente hará un repaso acerca de los conocimientos adquiridos con las sesiones anteriores recordando los aspectos aprendidos sobre jeroglíficos, datos curiosos de Egipto, emociones, música y arte. Tras ello, iniciará una breve discusión para asegurarse de que todos los alumnos/as estén familiarizados con estos temas. Luego, mostrará el sarcófago de cartón, siendo la tapadera lo que la docente trae preparado de este, y explicará su importancia en la antigua cultura egipcia. Resaltará cómo los jeroglíficos eran utilizados para comunicar información en las tumbas y cómo la decoración del sarcófago era un arte significativo. La docente aportará materiales de decoración y le dará al alumnado libertad para que trabajen en grupos para decorar el sarcófago, animándolos a colorear los dibujos sobre Egipto. A su vez, reproducirá música egipcia de fondo mientras los alumnos trabajan en la decoración, eligiendo canciones que aporten un ambiente auténtico y enriquezcan la experiencia cultural. Tras ello, una vez tengan los dibujos coloreados, se pegarán en las paredes de cartón del sarcófago, adjunto imágenes de los resultados de las tareas en el Anexo VII. Cuando finalicen, los alumnos tendrán la oportunidad de poder meterse en el gran sarcófago decorado por ellos, en el que estarán todos los dibujos coloreados por los alumnos, además de abrir una discusión sobre cómo la música influye en su creatividad y cómo se reflejan las emociones en la decoración. La docente concluirá la actividad destacando la importancia de la interconexión entre la música, las emociones, la historia y el arte en la cultura egipcia. Esta actividad fomenta la colaboración, la creatividad y la integración de múltiples conceptos, proporcionando al alumnado una experiencia educativa completa de cierre a la situación de aprendizaje propuesta. a. Objetivos específicos: 36 − Consolidar y aplicar conocimientos adquiridos en sesiones anteriores sobre datos curiosos de Egipto, emociones, música y arte. − Estimular la creatividad de los niños/as mediante la decoración colectiva de un sarcófago, utilizando diversos materiales de manera expresiva. − Incentivar la decoración utilizando elementos de Egipto. − Incorporar jeroglíficos y elementos simbólicos en la decoración del sarcófago para representar nombres, mensajes o conceptos significativos. − Trabajar en grupos para decorar el sarcófago. − Observar la influencia de la música en la creatividad y la expresión de emociones durante la decoración. − Fomentar la reflexión sobre todo lo aprendido anteriormente. b. Criterios de evaluación: − Aplican los conocimientos adquiridos en la decoración del sarcófago. − Muestran originalidad y creatividad en la decoración. − Establecen relación entre la música, el arte y las emociones. − Participan activamente en el proceso. − Muestran autonomía en la realización de la tarea. − Comprenden la importancia cultural del sarcófago, los jeroglíficos y el arte de Egipto. 6. Principios y pautas DUA. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se enfoca en proporcionar diversas formas de compromiso, reconocimiento y expresión para optimizar el proceso educativo. La activación de las redes afectivas, de reconocimiento y estratégicas se considera fundamental para impulsar el aprendizaje significativo. En este sentido, se implementan estrategias variadas con el objetivo de motivar a los alumnos, mantener esa motivación y facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Pack DUA Básico consta de nueve elementos centrales para implementar principios educativos, incluyendo formatos de audio y vídeo, adaptación de lectura, apoyo visual con pictogramas, uso de organizadores gráficos, rúbricas comprensibles, portfolios para expresar aprendizajes, actividades multinivel y aprendizaje cooperativo. En el ámbito de la representación, se destaca la importancia de ofrecer múltiples formas de presentar la información, activando así las redes de reconocimiento. Para ello, se emplean soportes 37 variados y formatos distintos, teniendo en cuenta las diversas vías de acceso y procesamiento de la información por parte de los estudiantes. Asimismo, se reconoce la esencialidad de proporcionar diversas formas de acción y expresión para activar las redes estratégicas en el aprendizaje. En coherencia con este principio, se brinda al alumnado la libertad de elegir los soportes y materiales que utilizarán en la realización de su producto final, fomentando así la expresión de sus conocimientos de manera organizada y planificada. En conjunto, estos elementos conforman un enfoque integral que busca adaptarse a las necesidades y estilos de aprendizaje diversificados del alumnado. 7. Atención a la diversidad. Considerando que en el aula destinada a la implementación de la Situación de Aprendizaje mencionada anteriormente no hay alumnos con necesidades educativas específicas, cada docente asumirá la responsabilidad de ajustar y adaptar dicha situación de aprendizaje a los niveles, contextos, circunstancias, características y capacidades particulares de su alumnado. En última instancia, se enfocará en atender a la diversidad presente en el aula, aplicando tanto medidas generales como específicas que se adecuen a las necesidades individuales de los alumnos. 8. Evaluación. En cuanto a la evaluación, se destaca como introducción que, en el mundo de la Educación Infantil, es esencial ser flexibles al evaluar y entender lo que hacemos y cómo afecta a los niños/as. Esto implica usar diferentes herramientas o instrumentos como observar cómo interactúan, tomar notas sobre lo que sucede en clase, mantener diarios, hablar con los niños y sus padres, y otras formas similares para comprender y valorar nuestro trabajo y su impacto en los pequeños. La evaluación se entiende como una valoración continua del proceso que ha tenido lugar a lo largo de las sesiones que he trabajado en mi situación de aprendizaje. Ésta se basa en la observación directa del aprendizaje del alumnado, su evolución, así como en su maduración y adquisición de conocimientos sobre las emociones, la educación artística y lo que esta engloba. Según la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en concreto en el artículo 7, se dicta que la evaluación del proceso de 38 aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa y tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. 8.1. Evaluación de la Situación de Aprendizaje. La presente rubrica tiene como objetivo proporcionar un marco de evaluación integral para la situación de aprendizaje propuesta anteriormente. En un entorno educativo dinámico y en constante evolución, es crucial contar con herramientas efectivas que permitan valorar la calidad y el impacto de las estrategias pedagógicas implementadas. La evaluación de una situación de aprendizaje no solo implica medir el rendimiento del alumnado, sino también analizar la efectividad de la metodología utilizada, la pertinencia de los recursos empleados y el grado de alineación con los objetivos educativos planteados. Al proporcionar criterios específicos y niveles de desempeño graduados, esta rúbrica permite una evaluación precisa y detallada, brindando retroalimentación constructiva tanto para los docentes como para los alumnos. Además, su utilización facilita la identificación de áreas de mejora y la implementación de ajustes necesarios para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tabla 4 se encuentra descrita en el Anexo VIII. 8.2. Evaluación del alumnado. En cuanto a la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las sesiones planteadas en la Situación de Aprendizaje, se emplea la técnica de observación directa recogiendo los resultados a través de la herramienta de lista de control, siendo registrados en ella con diversos ítems donde se evalúa si los alumnos han logrado adquirir y cumplir con los objetivos propuestos, si están en proceso de conseguirlos o si no los han alcanzado. Es importante destacar que han sido tenidos en cuenta los criterios de evaluación que indica la orden. Otros aspectos importantes en la evaluación incluyen la participación y el progreso del alumno, así como su actitud durante todas las actividades. También se valoran los momentos de diálogo donde se comparten y debaten los pensamientos y emociones vividos por los alumnos/as. En cada sesión de la situación de aprendizaje se ha incluido un apartado en el que se establecen criterios de evaluación, para recogerlos todos en una tabla y que se puedan 39 observar en una misma instancia se ha utilizado la siguiente lista de control, presente en la tabla 5, la cual se puede observar en el Anexo IX. 8.3. Autoevaluación. La evaluación del desempeño docente se llevará a cabo mediante un proceso de autoevaluación, una herramienta valiosa que me permitirá reflexionar y analizar a fondo las actividades que se han implementado en la Situación de Aprendizaje. Dicha autoevaluación se presenta como un ejercicio que va más allá de una calificación externa, brindando la oportunidad de examinar críticamente la propia práctica docente en el aula. Durante este proceso, se propone analizar detalladamente la planificación de las actividades, la metodología empleada, la interacción con los alumnos, y la efectividad de las estrategias didácticas implementadas. La autoevaluación se convierte así en una herramienta de desarrollo profesional, permitiendo identificar áreas de fortaleza que se pueden potenciar, así como aspectos que podrían mejorarse. Además, esto no solo se limita a la dimensión técnica de la enseñanza, sino que también abarca la conexión emocional con el alumnado, la adaptabilidad a sus necesidades individuales y el fomento de un ambiente de aprendizaje inclusivo y motivador. Para llevar a cabo la autoevaluación, se utiliza una escala de valoración, pudiéndose observar en la tabla 6 del Anexo X. 9. Resultados y discusión. Una vez concluidas todas las actividades planificadas y llevadas a cabo en distintas sesiones, se afirma que la Situación de Aprendizaje ha sido un éxito promovido por los aprendizajes deseados logrando el cumplimiento de los objetivos marcados. Se aprovechó el notable interés que los alumnos tenían por el proyecto actual sobre Egipto que se estaba desarrollando en el centro educativo. Han mostrado un gran entusiasmo al conocer a nuestro nuevo amigo del cuento, Samir, y su fascinante aventura por tierras egipcias. Es destacable mencionar que, en cada inicio de sesión, el alumnado se mostraba silencioso, demostrando una gran atención y curiosidad por conocer la nueva tarea a realizar, con una gran participación activa durante las sesiones. Resultó sorprendente observar cómo algunas tareas que anticipaba como algo más complejas para el alumnado se llevaron a cabo de manera exitosa. Los resultados 40 obtenidos fueron excelentes, lo que permitió adquirir un profundo conocimiento sobre las emociones, la educación artística y la música. Durante todas las sesiones, no se registraron disputas ni conflictos, ya que el alumnado demostró respeto al escuchar las emociones y las creaciones artísticas de sus compañeros. Además, en los debates abiertos por la docente y durante los repasos del contenido de Egipto, se mantuvo un ambiente de respeto y colaboración. Por otra parte, agradecimientos a la tutora del aula donde se llevó a cabo la propuesta, ya que su colaboración fue fundamental para la implementación exitosa de la situación de aprendizaje. La tutora brindó la oportunidad de llevar a cabo cada tarea de manera adecuada, proporcionando el apoyo necesario en todo momento. Además, su aporte incluyó la provisión del material necesario para la realización de las actividades propuestas, así como la programación del aula, lo que permitió organizar la propuesta y planificar las sesiones correspondientes de manera eficiente. Por otra parte, la sincronización con la planificación temporal fue adecuada, ya que todo se desarrolló según lo previsto. El grupo de alumnos/as demostró un gran interés y emoción al observar el producto final de la situación de aprendizaje. Esto permitió evaluar que, de manera significativa y emotiva, se cumplieron todos los objetivos que se habían propuesto. En definitiva, la situación de aprendizaje salió según lo previsto, ya que el alumnado adquirió conocimientos sobre la cultura egipcia, desarrollando asimismo habilidades sociales, emocionales y artísticas que les serán útiles en su vida cotidiana, por lo que, se ha conseguido uno de los mayores objetivos, dejar una huella positiva en el proceso educativo de dichos alumnos y alumnas. 10. Conclusiones. A lo largo de este Trabajo Fin de Grado se han explorado diversas ideas vinculadas con las emociones, la educación artística y la música. Mediante el análisis del marco teórico, se ha podido observar la evolución temporal y el creciente reconocimiento que cada una de estas áreas ha ido adquiriendo. Desde esta perspectiva, se resalta su relevancia en el ámbito educativo, evidenciando su importancia en el desarrollo integral de los individuos. En un mundo cada vez más digitalizado, las emociones representan un aspecto fundamental en el crecimiento integral del individuo. En este contexto, la educación 41 asume la responsabilidad de abordar todos los aspectos necesarios para formar al alumnado tanto para su integración en la sociedad como para su vida personal. Sirve como una herramienta para enfrentar situaciones adversas que los alumnos puedan enfrentar en su vida cotidiana, las cuales influyen significativamente en su personalidad y en su desarrollo futuro. De esta manera, se fomenta la formación de individuos competentes, capaces de adaptarse al mundo que les rodea y de lograr un desarrollo personal satisfactorio, mostrándose la importancia e interrelación de la música y la educación artísticas con las emociones. La integración de la educación emocional, musical y artística en el aula, junto con la expresión corporal, promueve habilidades esenciales para la participación activa en la sociedad. Capacita a los niños para comprender y gestionar sus emociones, potenciando aprendizajes significativos y fomentando la expresión creativa y artística en su desarrollo emocional. En cuanto a los objetivos marcados al inicio del Trabajo de Fin de Grado me gustaría resaltar que han sido cumplidos, ya que se ha diseñado una propuesta formativa para el aula de Educación Infantil que integra de manera efectiva la educación artística y la educación emocional, resaltando su importancia y la interrelación entre ambas temáticas. Además, los objetivos específicos planteados inicialmente se han alcanzado debido a que se ha adquirido diverso conocimiento sobre los fundamentos de la educación artística y la educación emocional, y se ha demostrado su aplicación práctica en el contexto del aula de infantil; se ha diseñado una programación de aula que parte de un contexto real, asegurando así su relevancia y aplicabilidad; la propuesta presentada ha sido evaluada en relación con los objetivos establecidos, demostrando su efectividad y pertinencia en el ámbito educativo de la Educación Infantil. En resumen, se puede afirmar que los objetivos propuestos han sido cumplidos, lo que valida la calidad y el rigor del trabajo realizado en este Trabajo de Fin de Grado. Se ha logrado presentar una propuesta que demuestra que, mediante actividades lúdicas que integren la música y la educación artística, se pueden trabajar las emociones de manera significativa y efectiva con los alumnos, con el objetivo de que adquieran un aprendizaje notable que les sirva en un presente y futuro. Para concluir, me gustaría resaltar que la realización de este Trabajo de Fin de Grado me ha permitido desarrollar una amplia gama de competencias en diversos ámbitos. En primer lugar, he fortalecido mis habilidades para buscar y sintetizar información de manera eficiente, utilizando diversas bases de datos y recursos 48 comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. CRR.02.C.01. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. CRR.02.C.02. Textos orales formales e informales. CRR.02.C.03. Intención comunicativa de los mensajes. CRR.02.C.05. Discriminación auditiva y conciencia fonológica. CRR.02.G.01. Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. Reutilización de materiales. CRR.02.G.02. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. CRR.02.G.03. Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. 3.4. Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes técnicas y materiales nuevos o reciclados y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. CRR.02.F.01. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. CRR.02.F.04. . Propuestas musicales en distintos formatos. CRR.02.F.06. Intención expresiva en las producciones musicales. CRR.02.F.07. . La escucha musical como disfrute. CRR.02.H.02. Juegos de expresión corporal y dramática. 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. CRR.02.H.02. Juegos de expresión corporal y dramática. 3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. CRR.02.H.02. Juegos de expresión corporal y dramática. CRR.02.H.03. Capacidades expresivas y creativas de la expresión corporal. 3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales para expresarse de manera creativa. 49 ANEXO II: TABLA 3: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. Tabla 3. Planificación didáctica. ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD ESPACIO DÍA DE REALIZACIÓN SESIÓN 1 "Emociones en el Nilo: La gran Aventura de Samir en Egipto". Actividad inicial de motivación. Aula ordinaria. 11 de marzo. SESIÓN 2 ‘’Repasamos las aventuras de Samir en Egipto’’. Actividad de motivación. Aula ordinaria. 12 de marzo. SESIÓN 3 ‘’Explorando Egipto con el corazón’’. Actividad de desarrollo. Aula ordinaria. 13 de marzo. SESIÓN 4 ‘’Explorando emociones a través del color y creación artística’’. Actividad de desarrollo. Aula ordinaria. 14 de marzo. SESIÓN 5 ‘’Sinfonía emocional’’. Actividad de desarrollo. Aula ordinaria. 15 de marzo. SESIÓN 6 ‘’Decoración de sarcófago con música egipcia’’. Actividad de producto final. Aula ordinaria. 18 de marzo. ANEXO III: SESIÓN 1: IMAGEN PARA REPASAR EGIPTO. ANEXO IV: SESIÓN 1: CUENTO. "Emociones en el Nilo: La gran Aventura de Samir en Egipto". En un lejano reino vivía un niño llamado Samir. Samir era un pequeño artista que siempre llevaba un cuaderno y un silbato mágico que tocaba cuando quería transmitir sus emociones a los demás. 50 Un día, mientras Samir exploraba su ciudad, encontró un antiguo mapa que lo llevó a las tierras lejanas de Egipto. Decidió emprender un viaje lleno de emociones y grandes descubrimientos. En su viaje, Samir se encontró con una misteriosa flautista que tocaba melodías que expresaban algo de tristeza. Curioso, Samir le preguntó a la flautista: ¿Quién eres? Y ella respondió: soy Amina, esclava. Y corriendo Samir se unió a la flautista Amina y juntos crearon una melodía que representaba la tristeza que se siente al ser esclavos de reyes. Sin embargo, no todo fue tristeza. En su camino, Samir conoció a un pintor enfadado que dibujaba figuras sobre las pirámides del maravilloso Egipto. Samir, con su cuaderno mágico, decidió ayudarle y dibujó figuras que se convirtieron en grandes obras de arte, llamadas jeroglíficos. A medida que se adentraba en el misterioso Egipto, Samir sintió un escalofrío de miedo al enfrentarse a las sombras de las pirámides. Pero con su silbato mágico, tocó melodías que ahuyentaron el miedo y transformaron las sombras en bailes fascinantes. Cuando pensaba que su viaje terminaba, se encontró a un gato caminando cerca del rio Nilo. Samir se acercó al gato y le preguntó: ¿Qué haces aquí? Con mucha alegría y una gran sonrisa, el gato le contestó: Yo cuido a los reyes faraones, iluminando el bonito Egipto con mi gran sonrisa y alegría. Samir, contagiado de felicidad, se unió al gato y juntos caminaron por las tierras de Egipto. Al final de su viaje, Samir se dio cuenta de que había conocido mucho sobre el maravilloso Egipto. Regresó a su reino llevando consigo lecciones sobre cómo la creatividad podía transformar cualquier emoción en una obra maestra. Y así, Samir compartió su viaje emocional a través del arte y la música, llevando consigo el encanto de Egipto a su propio reino. 51 52 ANEXO V: SESIÓN 3: PICTOGRAMAS. ANEXO VI: SESIÓN 4: PICTOGRAMAS. ANEXO VII: RESULTADOS DE LAS TAREAS REALIZADAS. Imágenes de la realización de tareas en el aula de 4 años. • Sesión 3: ‘’Explorando Egipto con el corazón’’. 53 • Sesión 4: ‘’Explorando emociones a través del color y creación artística’’. • Videocanción de las emociones. 54 • Sesión 6: ‘’Decoración de sarcófago con música egipcia de fondo’’. 55 ANEXO VIII: EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Tabla 4. Rúbrica de la Situación de Aprendizaje. Criterios de evaluación Niveles de desempeño Conseguido En proceso No iniciado Relevancia y coherencia. La situación de aprendizaje está claramente relacionada con los objetivos propuestos y todos los elementos están integrados de manera cohesiva. La situación de aprendizaje está poco relacionada con los objetivos propuestos y casi todos los elementos están integrados de manera cohesiva. La situación de aprendizaje no está relacionada de manera clara con los objetivos propuestos y no están integrados los elementos. Atracción. Es altamente atractiva y mantiene el compromiso del alumnado de principio a fin. Logra captar la atención del alumnado solo de manera ocasional. No genera interés ni compromiso por parte del alumnado. Creatividad y originalidad. Incorpora elementos creativos e innovadores para abordar los objetivos de manera original. Muestra ciertos elementos creativos e innovadores que podrían ser más destacados o efectivos. Carece de elementos creativos e innovadores. Interdisciplinariedad. Integra conceptos, habilidades y contenidos de más de Integra una sola área de conocimiento de manera efectiva. No integra conceptos, habilidades y contenidos de áreas de 56 un área de conocimiento de manera efectiva. conocimiento de manera efectiva. Autonomía y participación activa. Fomenta la autonomía de los alumnos y promueve la participación activa. Fomenta solo en algunos momentos la autonomía del alumnado y la participación activa. No fomenta la autonomía de los alumnos ni promueve la participación activa. Integración de tecnologías. Se aprovechan recursos tecnológicos de manera efectiva para mejorar la experiencia de aprendizaje. Se hace poco uso de recursos tecnológicos para mejorar la experiencia de aprendizaje. No se aprovecha ningún recurso tecnológico en la experiencia de aprendizaje. Uso de herramientas digitales. Se facilita el acceso a herramientas digitales que enriquecen la comprensión de los alumnos. La situación de aprendizaje ofrece acceso a algunas herramientas digitales que pueden contribuir a la comprensión de los alumnos, pero su uso es limitado o poco efectivo. La situación de aprendizaje carece de accesos a herramientas digitales. Colaboración y trabajo en equipo. Se promueve la colaboración entre los alumnos, fomentando el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. Presenta ciertos esfuerzos para promover la colaboración entre los alumnos, aunque son limitados, ofreciendo solo algunas actividades grupales. Carece de actividades donde se trabaje la colaboración entre el alumnado o la comunicación entre ellos. Desarrollo de habilidades transversales. Ofrece oportunidades para desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación. Ofrece algunas oportunidades para desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación. Carece en gran medida de oportunidades para desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación. 57 ANEXO IX: EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. Tabla 5. Lista de control para la evaluación del alumnado. ÍTEMS CONSEGUIDO INICIADO EN PROCESO Reconoce características sobre Egipto. Corresponde al criterio de evaluación 2.2. del ÁREA 3. Participa activamente en la escucha del cuento. Corresponde al criterio de evaluación 1.1. del ÁREA 3. Identifica las emociones trabajadas en el cuento. Corresponde al criterio de evaluación 2.1. del ÁREA 1. Participa en la discusión sobre las emociones presentes en el cuento. Corresponde al criterio de evaluación 4.1. del ÁREA 1. Dan respuestas a las preguntas que realiza la docente sobre Egipto. Corresponde al criterio de evaluación 4.1. del ÁREA 1. Se expresan claramente y con fluidez en el repaso colectivo. Corresponde al criterio de evaluación 3.3. del ÁREA 3. Utilizan correctamente la Pizarra Digital Interactiva. Corresponde al criterio de evaluación 1.4. del ÁREA 3. Expresan sus emociones asignadas de forma clara. Utilizan gestos, danzas y otros recursos para expresar la emoción asignada. Corresponde al criterio de evaluación 3.5. del ÁREA 3. Participan durante la actividad tanto en la representación de emociones como en la adivinanza de las emociones representadas por sus compañeros. Corresponde al criterio de evaluación 2.2. del ÁREA 3. Utilizan la creatividad en sus representaciones emocionales, y son capaces de transmitir la emoción seleccionada de manera visual. Corresponde al criterio de evaluación 3.7. del ÁREA 3.