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LA UTILIZACIÓN CONJUNTA DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA Y EL SISTEMA DE PARTICIPACIÓN SENTEO:
UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA
Ca los He ás Gómez
[email p o ec ed]
Pu i icación Toledo Mo ales
Mª del Ca men González Fe nández
Uni e sidad de Se illa (España)
La piza a digi al in e ac i a pe mi e una p og esi a inno ación en las p ác icas docen es, una mejo a
en la mo i ación y la a ención de los alumnos, y la disponibilidad de nue as he amien as pa a a ende
a la di e sidad de los alumnos, especialmen e a aquellos alumnos con discapacidad o di icul ades se e as
o mode adas pa a el ap endizaje.
En es a expe iencia, se ha desa ollado una me odología de pa icipación ac i a, pa icipa i a, dinámica
y comunica i a.
Las conclusiones a las que hemos llegado en nues a expe iencia de u ilización conjun a de la piza a
digi al in e ac i a (P.D.I.) y el sis ema in e ac i o de e aluación, han sido las siguien es: La u ilización de
la P.D.I. p omue e un compo amien o ac i o po pa e del alumno; El sis ema de o ación acili a la
e aluación con inua de los alumnos; El sis ema de o ación po encia la mo i ación y la a ención del
alumnado en gene al; Los alumnos han pa icipado más en clase al u iliza el sis ema de o ación; Su
concen ación, a ención es mayo al u iliza en clase el sis ema de o ación.
Palab as cla e: piza a digi al in e ac i a, e aluación, mejo a de la enseñanza, ambien e de ap endizaje
in e ac i o.
The in e ac i e digi al whi eboa d allows a p og essi e inno a ion in he educa ional p ac ices, an
imp o emen in he mo i a ion and he a en ion o he pupils, and he a ailabili y o new ools o a end o
he di e si y o he pupils, specially o hose pupils wi h disabili y o di icul ies se e e o mode a ed o he
lea ning.
In his expe ience, he e has de eloped a me hodology o ac i e, pa icipa i e, dynamic and communica i e
pa icipa ion.
The conclusions o which we ha e come in ou expe ience o join u iliza ion o he in e ac i e digi al
whi eboa d (IWB) and he in e ac i e sys em o e alua ion, hey ha e been he ollowing ones: The
u iliza ion o he IWB p omo es an ac i e beha io on he pa o he pupil; The sys em o o ing acili a es
he con inuous e alua ion o he pupils; The sys em o o ing p omo es he mo i a ion and he a en ion o
he s uden body in gene al; The pupils ha e aken pa mo e in class on ha ing used he sys em o o ing;
His concen a ion, a en ion is majo on ha ing used in class he sys em o o ing.
Keywo ds: in e ac i e digi al whi eboa d, e alua ion, imp o ing class oom eaching,In e ac i e lea ning
en i onmen s.
Nº 36 Ene o 2010 pp.203 - 214
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He ás, C., Toledo, P. y González, Mª. C.
1. In oducción. An eceden es
La piza a digi al in e ac i a pe mi e una
p og esi a inno ación en las p ác icas
docen es, una mejo a en la mo i ación y la
a ención de los alumnos, y la disponibilidad
de nue as he amien as pa a a ende a la
di e sidad de los alumnos, especialmen e a
aquellos alumnos con discapacidad o
di icul ades se e as o mode adas pa a el
ap endizaje.
Pa a algunos au o es como Ekhami (2002) y
Le y (2002), la piza a digi al in e ac i a es un
ecu so ecnológico en su o alidad pues
acili a “la inco po ación y uso de un ango
de ecu sos mul imedia en las clases como
ex os, imágenes, ideo, sonido, diag amas,
si ios webs en línea”, es deci , en ella se
comp enden o as ecu sos que dejan de
p esen a se de mane a aislada a in de
encamina se hacia la op imización del
ap endizaje de los alumnos. Po lo an o, es
un hecho que es a ecnología se á p omo o a
de inno aciones den o del aula, a in de que
los alumnos ap endan.
Ac ualmen e, esul a sencillo comp ende
que la piza a digi al in e ac i a cap a la
a ención del alumno, y po lo an o, lo lle a a
la cons ucción del ap endizaje, ya que g acias
a la piza a el alumno es capaz ambién de
manipula e i cons uyendo po sí mismo.
Aho a bien, únicamen e con la ins alación
de piza as in e ac i as en las aulas no es
su icien e, es p eciso que es a in oducción
aya acompañada de ac uaciones, ales como
la posibilidad de acceso del docen e a
ma e iales educa i os de calidad y el
lanzamien o de ac uaciones di igidas a la
capaci ación y la mo i ación del p o eso ado
pa a el uso de la ecnología como apoyo a la
impa ición de las di e en es ma e ias
es ablecidas en nues o sis ema educa i o.
Po lo an o, no es su icien e con con a con
una piza a en el aula, sino que los docen es
equie en de o mación pa a pode hace buen
uso de ella, de lo con a io en ez de op imiza
el ap endizaje se llega á a obs aculiza lo.
De la ablilla de a cilla a la piza a digi al
in e ac i a
Po odos es conocido, que la his o ia de la
humanidad es el es ue zo del se humano po
la di usión de la in o mación: ansmisión de
la in o mación y del conocimien o, que
podemos señala como inicio la u ilizando de
las ablillas de a cilla (que comenzó en algún
luga de Mesopo amia); desde en onces,
has a llega a nues o días, y sob e odo en
es as úl imas décadas los a ances han sido
cuali a i amen e y cuan i a i amen e
espec acula es.
Una piza a digi al in e ac i a es una
pan alla ác il que unciona en conjunción con
un o denado y un cañón de p oyección. La
p ime a piza a in e ac i a se ab icó po
SMART Technologies Inc. en 1991,
econociéndose su eno me po encial como
una he amien a pa a el ap endizaje y la
p esen ación de nue os con enidos.
Las piza as in e ac i as son una mane a
e icaz de in e ac ua con con enidos
elec ónicos y mul imedia en un en o no de
ap endizaje. Algunas de las ac i idades de
ap endizaje que podemos ealiza con una
piza a digi al in e ac i a son las siguien es:
-Manipulación de ex o e imágenes.
-Toma no as en o ma o digi al.
-Gua da no as pa a su e isión a a és del
co eo.
-Visualización de páginas Web de odos los
alumnos a la ez.
-C eación de ac i idades elec ónicas con
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plan illas e imágenes.
-Lis a y esc ibi no as sob e ideo clips
educa i os.
-Uso de he amien as de p esen ación
inco po ados en la piza a in e ac i a pa a
mejo a los ma e iales de ap endizaje.
-Exhibición de p esen aciones de los
alumnos.
-Uso del so wa e sin ene que es a
manipulando el eclado y a ón del o denado .
-In e conec a a ias piza as digi ales de
dis in os si ios a a és de IP.
La o mación del maes o
El uso e icaz de la ecnología que lle an a
cabo los docen es es esencial pa a mejo a el
ap endizaje de los alumnos. Una ez que los
docen es han ecibido una buena o mación
inicial y pe manen e, la in eg ación de las TIC
debe ía encaja sin ningún p oblema con el
es o del cu iculum y ayuda a acionaliza la
p epa ación de las clases.
Las piza as digi ales in e ac i as mejo an
la p epa ación del maes o ya que:
-Son áciles de usa an o pa a los maes os
como pa a los alumnos, aco ando el iempo
de a anque pa a in eg a las piza as
in e ac i as en las clases.
-Se p oducen espues as en usias as
cuando se obse an las ac i udes y los
compo amien os posi i os de los alumnos
que usan las piza as in e ac i as (mo i a a
los maes os a adap a las clases pa a
inco po a y desa olla más ecu sos
elec ónicos).
-Gua da apun es pa a usa los en la siguien e
clase o en el siguien e cu so. Los maes os
pueden cons ui una colección de ma e iales
de ap endizaje que pueden se ac ualizados
cons an emen e y sob esc i os, man eniendo
las lecciones escas e in e ac i as.
En es e sen ido nos encon amos con que:
-“Resul ó se una he amien a de
o ganización pa a p epa a clases y una
mane a e ec i a de apoyo a la enseñanza”
(Sol ie, 2004).
-“P omue e las des ezas o ganiza i as del
maes o” (Ge a d, 1999).
-“Va ios maes os indica on que la
na u aleza in e ac i a de la piza a les es aba
libe ando de la a ea de c ea ecu sos, que
lle a mucho iempo, educiendo así el iempo
de p epa ación y educiendo la duplicación…
Había una e idencia cla a de que los maes os
gua daban (a chi aban) las clases u ilizando
la piza a en su o alidad pa a su uso u u o.
Casi odos los maes os a i ma on que a la go
plazo, la posibilidad de gua da y edi a las
clases educi ían el iempo de p epa ación y
aho a ían la duplicación innecesa ia” (Bush,
P ies , Coe y o os, 2004).
-“El ochen a y cua o po cien o de los
maes os sen ían que su p og amación y
p epa ación e a aho a más e ec i a que an es”
(La ham, 2002).
-“La maes a enía ambién ac i udes
posi i as hacia la pan alla g ande po que le
pe mi ía hace el abajo de mane a más
e ec i a” (Coope , 2003).
-“Los maes os en o mación es án muy
en usiasmados y en en las piza as una
ca ac e ís ica impo an e de la enseñanza y el
ap endizaje” (Kennewell y Mo gan, 2003).
-“Los maes os que usaban una piza a
elec ónica en ez de una de las de oda la
ida… enían la en aja adicional de que
podían gua da sus apun es pa a usa los más
adelan e” (Cox y o os, 2003).
-“Las piza as in e ac i as han pe mi ido a
los maes os ap o echa el po encial de las
TIC den o del componen e de enseñanza del
p oceso de enseñanza y ap endizaje de o mas
que no son posibles con el ace camien o a las
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He ás, C., Toledo, P. y González, Mª. C.
TIC en las escuelas con un o denado
pe sonal” (Ken , 2003).
-“Todos los maes os que usaban las
piza as comen aban la necesidad de aco a
el iempo p e is o pa a la p og amación. Los
niños pa ecían comple a el abajo más ápido
y con más p o undidad (usando piza as
in e ac i as)” (Lee y Boyle, 2003).
Po lo an o, una de las cues iones más
ecuen emen e plan eadas po los p o eso es
y los alumnos es la necesidad de una
o mación adecuada pa a u iliza las piza as
digi ales in e ac i as en odo su po encial. La
inexpe iencia de los maes os en la c eación
de ma e iales y en la manipulación de
elemen os en la piza a, dando luga a la
in e upción de la lección, ue una
p eocupación pa a los p o eso es y los
alumnos en e is ados en el es udio ealizado
po Le y (2002). Las en e is as en el es udio
de Glo e y Mille (2001) descub ie on que la
o mación inicial po pa e de las emp esas y
p o eedo es con su hábil p esen ación y la
al a calidad de los ma e iales p epa ados,
log a on dispa a el en usiasmo inicial de los
p o eso es (Glo e y Mille , 2001, p. 261).
Le y (2002) obse ó que los p o eso es que
u ilizaban habi ualmen e las TIC en su p ác ica
dia ia, ienden a con e i se en los p ime os
adop an es en usias as, capaces de
expe imen a y desa olla su p opio uso de la
piza a digi al in e ac i a siguiendo una
o mación inicial. Sin emba go, los p o eso es
con menos con ianza y expe iencia con las
TIC, e an menos capaces de se
au osu icien es, p e i iendo en su luga , una
o ien ación más sos enida e indi idual, o como
pa e de un apoyo con ínuo más es uc u ado,
como po ejemplo, si uaciones donde los
usua ios más expe imen ados abajan jun o
a los no a os (Glo e y Mille , 2001).
Los maes os ambién necesi an apoyo
inmedia amen e cuando su gen di icul ades
écnicas an es y du an e las clases. Puede
habe p oblemas de ed con la len i ud en la
ins alación de inicio de sesión, o una len a o
inexis en e espues a de los o ulado es
elec ónicos, que no espondan o sean di íciles
de mo e las imágenes, y la al a de señal en e
las piza as indi iduales de los alumnos y la
piza a digi al in e ac i a (Le y, 2002). En ales
ci cuns ancias, es p io i a io apoya pa a
soluciona es os p oblemas.
El sis ema de pa icipación- o ación en
clase: Sis ema de E aluación In e ac i a
El Sis ema de E aluación In e ac i a es un
sis ema de espues a inalámb ico que pe mi e
a los es udian es esponde a la e aluación y
a o as p egun as que plan eas en la piza a
digi al in e ac i a. Cada alumno dispone de
un mando de espues as, donde eclean una
ecla y pueden esponde a las p egun as de
los p o eso es. Los esul ados se pueden
e alua inmedia amen e sob e la piza a digi al
in e ac i a en el o ma o g á ico an o de o ma
anónima como iden i icando qué alumno iene
un mando de e minado. Los esul ados se
p esen an en o ma o g á ico y pueden se
expo ados a una hoja de cálculos.
Va ios au o es (Cu s, 2004; Cu s y
Kennedy, 2005) han in es igado sob e el
empleo de sis emas de o ación en el con ex o
de enseñanza supe io . Las p incipales
conclusiones sugie en que el empleo de es a
ecnología acili a una o ma de in e acción
más dinámica de los alumnos. Algunas de las
en ajas del uso de es e sis ema son:
anonima o, posibilidad de e alua el p og eso
de los alumnos, y aumen o de la in e acción
de los alumnos (Cu s y Kennedy, 2005).
Es os sis emas de o ación (o sis emas de
espues a) se es án ex endiendo poco a poco,
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
quizás debido a los cos os que conlle a. En el
Reino Unido es á bien a aigado el empleo de
es a ecnología (jun o con la piza a digi al
in e ac i a) an o en escuelas de p ima ias y
secunda ias. Sin emba go, in es igaciones
sob e el alo pedagógico de es a ecnología
es á oda ía en su inicio. Uno de los pocos
ejemplos que exis en sob e ello, es un
p oyec o de la Uni e sidad de
Wol e hamp on (2006-2008), que nos habla
sob e una in es igación de los empleos
pedagógicos de sis emas de o ación en
escuelas p ima ias y secunda ias b i ánicas.
El Sis ema de E aluación In e ac i a se
usa pa a apoya una amplia gama de
ac i idades de clase, como po ejemplo pa a:
-A e igua lo que los alumnos ya sabían
del ema de una sesión y a ae su cu iosidad
sob e dicho asun o (du an e la e apa de
in oducción).
-Pa a e alua el ni el de conocimien os de
los alumnos del con enido de la lección an es
del diseño de cie as decisiones pedagógicas.
-Pa a lanza discusiones y es imula el
deba e.
-Pa a in oduci un elemen o de di e sión
po el diseño de juegos de compe ición
(compe encia).
En nues a expe iencia que es amos
p esen ando, hemos u ilizado una piza a
digi al in e ac i a Sma 660, jun o con 40
mandos ó Sis emas de E aluación In e ac i a
denominados Sen eo (con ecnología
adio ecuencia).
2. Obje i os
- Impulsa la inno ación pedagógica en la
o mación Uni e si a ia median e un
p og esi o cambio me odológico del
p o eso ado inducido a pa i del
ap o echamien o de las en ajas que
p opo ciona es e sis ema ecnológico (Piza a
Digi al In e ac i a en conjunción con un
sis ema de o ación).
- Fomen a el uso de me odologías ac i as
de enseñanza median e la combinación de la
Piza a Digi al In e ac i a en conjunción con
un sis ema de o ación.
- Diseña y aplica nue os sis emas de
e aluación u ilizando es a ecnología.
- Analiza las posibilidades que la piza a
digi al in e ac i a puede ene en el con ex o
de la o mación Uni e si a ia.
- P opone un modelo de u ilización de la
piza a digi al in e ac i a den o del ma co del
c édi o Eu opeo.
- Inco po a al aula uni e si a ia una
ecnología no usual en el con ex o o ma i o
uni e si a io.
- E alua su po encial de eno ación de las
me odologías didác icas habi uales del
p o eso ado Uni e si a io hacia
plan eamien os cen ados en los alumnos,
socio-cons uc i is as y mul icul u ales,
a amien o sis emá ico de la di e sidad, e c.
- E alua las mejo as que puede p omo e
en los ap endizajes de los alumnos.
- Iden i ica o as en ajas de odo ipo que
pueda compo a el uso de la piza a digi al en
los p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
- Iden i ica las ci cuns ancias
(in aes uc u as, o mación, o ganización,
ecu sos...), que deben da se pa a que las
piza as digi ales sean acep adas po el
p o eso ado y acili en la eno ación
me odológica y la mejo a de los ap endizajes
de los alumnos.
- De ini los conocimien os didác ico-
ecnológicos que necesi an p o eso es y
alumnos usua ios de la piza a digi al
in e ac i a.
- Iden i ica posibles p oblemá icas

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He ás, C., Toledo, P. y González, Mª. C.
de i adas de la implan ación de es e sis ema
y las soluciones más adecuadas.
- Iden i ica buenas p ác icas docen es en
el uso de la piza a digi al in e ac i a que sean
ácilmen e ans e ibles.
- E alua si las apo aciones de la piza a
digi al in e ac i a a los p ocesos de enseñanza
y ap endizaje jus i ican la in e sión necesa ia.
- Iden i ica páginas webs de in e és
educa i o y p omo e el ap o echamien o
didác ico de las mismas.
Po lo an o, p e endemos esponde a los
siguien es in e ogan es:
·1. ¿Cómo se e a ec ado el p oceso de
enseñanza/ap endizaje en el aula po el empleo
de ecnología de la piza a digi al in e ac i a
en conjunción con un sis ema de o ación?
a. ¿Qué clases de in e acciones son
p oducidas cuando es a ecnología es pues a
en p ác ica en el aula?
b. ¿Qué clases de obje i os pedagógicos
puede ayuda nos a consegui es a ecnología?
·2. ¿Cómo pe ciben los p o eso es,
in es igado es y alumnos la in oducción de
la ecnología de la piza a digi al in e ac i a
en é minos del p oceso de enseñanza?
·3. ¿Cómo diseña y aplica nue os sis emas
de e aluación u ilizando la piza a digi al
in e ac i a en conjunción con un sis ema de
o ación.
3. Me odología
3.1 Desc ipción de la mues a pa icipan e
Los suje os pa icipan es en es a
in es igación han sido 75 alumnos de la
Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa, odos ellos cu san
es udios de 3º de Maes o en alguna de sus
especialidades du an e el cu so académico
2008-09. Los da os es adís icos nos mues an
que:
- La media de edad de los suje os es 23 años.
*El 72% son muje es y el 28% homb es.
*El 19% de los pa icipan es cu san la
especialidad de Educación P ima ia, el 1%
cu sa Educación In an il, el 20% cu sa
Educación Musical, el 44% Lenguas
Ex anje as y el 16% cu sa Educación Especial.
*El 96% de los suje os disponen de acceso
a In e ne desde su domicilio en e a un 4%
que dice no ene lo.
*En cuan o al núme o de ho as que u ilizan
In e ne al día, el 60% mani ies a u iliza lo más
de es ho as dia ias, en e a un 2% que dice
no u iliza lo nada.
3.2 Diseño y p ocedimien o de la
in es igación
En es a expe iencia, se ha desa ollado una
me odología de pa icipación ac i a,
pa icipa i a, dinámica y comunica i a, donde
po un lado, el p o eso ado implicado
comunica a sus compañe os los da os
a ojados de es a expe iencia pa a aslada lo
a sus dis in as ealidades educa i as, ya que
se p e ende i buscando mejo as de
es a egias me odológicas pa a la enseñanza,
y po o o lado, el alumnado uni e si a io
abaja de mane a cons uc i a y aco de a sus
pensamien os.
El p oceso que hemos seguido ha sido el
siguien e:
a)Los dos p o eso es pa icipan es han
elabo ado dis in as sesiones de clase, cada
una con una du ación de 60 minu os, sob e
aspec os, ópicos- emas del p og ama de la
asigna u a u ilizando la piza a digi al
in e ac i a.
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
b)Dos g upos de alumnos pe enecien es y
ep esen a i os a las especialidades de:
Educación P ima ia, Educación In an il,
Educación Musical, Lenguas Ex anje as y
Educación Especial, han p esen ado un ema
a sus compañe os u ilizando la piza a digi al
in e ac i a.
c)Todas las explicaciones u ilizando la
piza a digi al in e ac i a se han g abado en
o ma o AVI po el mismo so wa e de la piza a.
d)Un cues iona io y en e is a
( espondiendo de modo anónimo y
olun a io) se usó pa a ob ene da os de los
alumnos en cuan o a sus pe cepciones del
empleo de la piza a digi al in e ac i a.
e)P ocedimos a un análisis cuali a i o y
cuan i a i o (SPSS) con oda la in o mación
ecopilada.
3.3 El ins umen o de ecogida de da os
T as las secciones en g upo de elabo ación
de lecciones con el so wa e de la PDI y
pos e io exposición de las mismas al g upo
clase se pasó a los suje os pa icipan es un
cues iona io con la inalidad de ecoge las
pe cepciones ace ca del uso de la PDI. El
cues iona io cons a de dos pa es:
-Una p ime a pa e ecoge in o mación sob e
los pa áme os desc ip i os de la mues a de
suje os pa icipan es en la in es igación: edad,
sexo, e c…
-Y una segunda pa e compues a de 30 í ems
que ecoge in o mación sob e las opiniones
de los suje os as el uso de la piza a digi al
en el aula y el sis ema de o ación. Es a pa e
de ins umen o cons a de una escala de ipo
Like de 5 pun os o ni eles de espues as (1.
Comple amen e de acue do, 2. De acue do, 3.
Indi e en e, 4. Desacue do, 5. Comple amen e
en desacue do).
3.4 Técnicas de análisis de da os
Pa a el análisis de da os del cues iona io se
han seguido c i e ios cuan i a i os. En p ime
luga se han ob enido los po cen ajes y
ecuencias de cada uno de los í ems del
ins umen o, y pa a pode ob ene un pe il
de las opiniones de los suje os hemos hallado
la media de los úl imos 30 í ems de
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He ás, C., Toledo, P. y González, Mª. C.
cues iona io, que son los que hacen e e encia
al uso de la piza a digi al in e ac i a. Los
cálculos es adís icos se han ealizado con el
paque e es adís ico SPSS 17.
4. Resul ados
A pa i de las ecuencias y po cen ajes de
las espues as de los suje os al cues iona io
podemos a i ma que:
-Un 49% de los alumnos es án de acue do
en que la u ilización de la P.D.I. p omue e un
compo amien o ac i o po pa e del alumno,
y un 46% se mues an comple amen e de
acue do.
-Un 59% de los alumnos es án de acue do
en que la piza a p o oca un ap endizaje
p olongado en el iempo.
-Un 63% es án de acue do en que con la
u ilización de la PDI a los alumnos les esul a
más ácil elaciona sus ideas p e ias con los
nue os conocimien os.
-Un 46% es án o almen e de acue do y de
acue do, espec i amen e, en que
amilia iza se con la PDI desde edad emp ana
hace más ácil el ap endizaje u u o de las
nue as ecnologías.
-Un 61% de los alumnos pa icipan es es án
de acue do con que la labo de enseñanza
mejo a con el uso de la PDI.
-Un 49% es án o almen e de acue do con
que la PDI hace más lúdica y amena la
co ección de eje cicios en clase.
-El 37% es án de acue do con que el
ap endizaje de los alumnos se ía mayo si
odas las clases u iliza an una PDI, en e a un
28% que lo e como indi e en e.
-En cuan o al í em “con la u ilización de la
PDI no mejo a la elación en e alumno y
p o eso ”, exis en disc epancias, ya que un
34% piensa que no exis e una mejo a de
elación, pe o un 29% sí piensan que exis a
esa mejo a y un 30% piensa que su uso es
indi e en e (í em 8).
-Un 61% es án de acue do en que el
a ac i o de la PDI es que aumen a y acili a el
ap endizaje.
-Un 50% es án comple amen e de acue do
y un 45% de acue do en que los alumnos
opinan que la PDI es más a ayen e que la
piza a adicional.
-Un 54% es án comple amen e de acue do
y un 41% de acue do con que la PDI mues a
más a iedad en cuan o a su uso que la piza a
adicional.
-Un 46% es án de acue do en que con la
u ilización de la P.D.I. se impulsan habilidades
comunica i as.
-Un 49% es án de acue do en que con la
PDI aumen a la a ención de los alumnos en la
ealización de las ac i idades.
-Un 37% es án de acue do y un 39% piensa
que es indi e en e que el plan eamien o de
ac i idades en la PDI esul a di icul oso sin
una o mación a p io i.
-Un 68% es án en desacue do con que el
uso de la piza a digi al no supone un a ance
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje (í ems
15).
-Un 51% y un 49% es án comple amen e de
acue do y de acue do, espec i amen e, de
que les gus a ía ene una p epa ación más
especí ica sob e la PDI pa a u iliza la
adecuadamen e en el cen o educa i o.
-Un 49% es án comple amen e de acue do
y de acue do que al maneja las nue as
ecnologías nos pod emos adap a mejo al
abajo con la PDI.
-Un 59% es án de acue do con que a los
docen es que u ilizan me odologías
adicionales les esul a á di icul oso de lle a
a la p ác ica la u ilización de la P.D.I.
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
-Un 37% es án comple amen e de acue do
y un 51% de acue do que as los esul ados
ob enidos con la u ilización de la PDI
mo i a ías al es o de compañe os a u iliza la
en sus clases.
-Un 54% es án de acue do en que los
p og amas pa a elabo a las ac i idades no
son di íciles de u iliza .
-Un 37% es án comple amen e en
desacue do y un 32% en desacue do en que
debido a los incon enien es de la P.D.I. es
más adecuado el mé odo adicional de
enseñanza-ap endizaje (Í em 21).
-Un 39% es án comple amen e de acue do
y de acue do en que las en ajas son
supe io es a los incon enien es.
-Un 52% es án de acue do y un 42%
comple amen e de acue do en que la PDI
pe mi e a los alumnos compa i sus
p oducciones digi ales y p esen a las a oda
la clase.
-Un 61% es án comple amen e de acue do
y un 34% de acue do en que habiendo u ilizado
la PDI, les gus a ía emplea la pa a da sus
clases.
-Un 60% es án comple amen e de acue do
y un 31% de acue do en que el docen e debe
ob ene una p epa ación básica an es de
u iliza la P.D.I.
-Un 56% es án de acue do y un 27%
comple amen e de acue do en que su
expe iencia con la u ilización de la PDI, ha sido
muy a o able.
El cálculo de la media de cada uno de los