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Pablo Ál a ez Domínguez (Di .) (2015)
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN:
ESTUDIOS Y REFLEXIONES
Edición en colabo ación con:
Di ección: PABLO ÁLVAREZ DOMÍNGUEZ.
P o eso Ayudan e Doc o (Ac edi ado Con a ado Doc o ), adsc i-
o al Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedago-
gía Social de la Uni e sidad de Se illa. Doc o en Pedagogía po
la Uni e sidad de Se illa (P emio Ex ao dina io de Licencia u a y
P emio Ex ao dina io de Doc o ado). P o eso de la Facul ad de
Ciencias de la Educación (G ado en Educación In an il, P ima ia y
Pedagogía) y del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Enseñan-
za Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional
y Enseñanza de Idiomas de la Uni e sidad de Se illa. Sec e a io
de la Sociedad Española pa a el Es udio del Pa imonio His ó ico
Educa i o (SEPHE). Sec e a io del Museo Pedagógico de la Fa-
cul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa.
Maque ación: JESÚS LUENGO MAZO Y CELIA MORCILLO
BARRENA.
Diseño g á ico: CELIA MORCILLO BARRENA.
© Pablo Ál a ez Domínguez (Di .).
© Todos/as los au o es/as que pa icipan en la ob a.
ISBN: 978-84-608-4214-9
Depósi o Legal: SE 1917-2015
Edición en colabo ación con: G upo de In es igación del Plan
Andaluz de In es igación HUM206. Uni e sidad de Se illa.
P oducción digi al: Copia e, Se illa.
Se illa, 2015.
No se pe mi e un uso come cial de la ob a o iginal ni de las posi-
bles ob as de i adas, la dis ibución de las cuales se debe hace
con una licencia igual a la que egula la ob a o iginal.
Índice:
Sociedad, amilia y educación: a modo de in o-
ducción. Ál a ez, P............................................................
La educación de los hijos en amilias di o ciadas.
Visión del p o eso ado. Núñez, J. M. y O dóñez, P............
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias
p obemá icas de No eamé ica. Be nal, C. y Be nal, D....
Adolescen es y edes sociales. Ga ucho, T. y Aze-
ma , E................................................................................
Adolescen es y edes sociales. Ga cía-Valiño, F......
Adolescen es y edes sociales, ¿insepa ables o im-
pa ables? González, A. y Pozo, C.....................................
In luencia de los ideojuegos en la educación ado-
lescen e. Flo es, F. J. y Ba ón, J. A...................................
Los ideojuegos en la adolescencia. Valo es e in-
luencias. Donai e, J. M y To ejón, J. J.............................
¿Educación sexis a en la adolescencia?. Cabezón.
L. y Rod íguez, A...............................................................
La educación emocional en los adolescen es. Caba-
lle o, J. y Ga cía, B.............................................................
Cul u a adolescen e. Educación sexual. Almag o, I.
y Rojas, C..........................................................................
A ec i idad y educación sexual en pe sonas con dis-
capacidad in elec ual. Jiménez, A. y Vega, E...................
La isión de la homosexualidad en el aula. León, V .
y Rod íguez, B...................................................................
.............7
...........13
...........33
...........51
...........69
...........79
...........97
.........113
.........137
.........181
.........197
.........215
.........233

La adolescencia: sexualidad y homosexualidad.
Mon es, C. y Ponce, M.......................................................
Cambios e olu i os y no ma i os en la adolescencia.
Luengo, J. y Valone o, M..............................................
Pedagogía de la mue e. El concep o de de la mue -
e en la adolescencia. Jiménez, S. y Mo cillo, C..............
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia. Be -
donces, E. y Ga cía, S......................................................
Imagen del adolescen e en la sociedad ac ual des-
de la pe spec i a del adolescen e. Del Río, D. y Cáce es,
M. A...................................................................................
Es udio sob e los adolescen es y la p ensa españo-
la. Game o, J. M. y Pue o, P.............................................
Acoso escola en la adolescencia. Sánchez, A. y
Ma ínez, S.........................................................................
D ogodependencia en los jó enes.A elino, R., He -
nández, P. y Ju ado, J. M.............................................
El sis ema educa i o alemán y español. Sa is acción
de los adolescen es. Za zoso, J. M. y Vogl, M...................
Bibliog a ía básica......................................................
.........267
.........285
.........303
.........321
.........345
........361
.........405
.........423
.........447
.........467
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Sociedad, Familia y Educación: a
modo de in oducción
Pablo Ál a ez Domínguez1
Uni e sidad de Se illa
“Puede habe espe anza únicamen e pa a una sociedad la
cual ac úa como una g an amilia, no como muchas sepa adas”
(Anwa Sada ).
“No le e i éis a ues os hijos las di icul ades de la ida, ense-
ñadles más bien a supe a las “ (Louis Pas eu ).
Como apun a a José Ma í, “la educación empieza con la
ida, y no acaba sino con la mue e”. La amilia es la comunidad
donde desde la in ancia se ansmi en y enseñan los alo es y
el adecuado uso de una libe ad esponsable. Así, que emos en-
ende que las elaciones pe sonales y la es abilidad amilia son
los p incipales undamen os de la libe ad, de la segu idad pe -
1 Di ección pa a co espondencia: Facul ad de Ciencias de la
Educación. Uni e sidad de Se illa. Depa amen o de Teo ía e His o ia de
la Educación y Pedagogía Social. C/ Pi o ecnia, s/n, 41013, Se illa. Des-
pacho 5.113. Mail: [email p o ec ed]
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sonal, de la cohesión y la a e nidad en el seno de la sociedad,
e c. Es po es o que en el ma co de la unidad amilia iene luga
el comienzo de la ida social. Desde es e básico plan eamien o,
en épocas en las que con iene e lexiona sob e el sen ido de la
educación pa a el se humano, esul a siemp e con enien e pone
un én asis pa icula en la impo ancia que e is e la amilia en los
p ocesos de o mación de sus hijos.
En la sociedad, la amilia es la célula social más impo an e
y signi ica i a. Se a a de una ins i ución que esul a undamen-
al pa a el desa ollo de la humanidad. Y, desde es a pe spec i a,
iene asignado un ol especialmen e cla e en la educación. Es en
la amilia donde iniciamos nues o c ecimien o pe sonal, donde
ap endemos a comunica , a coope a , a espe a nos y a e igi los
p incipales alo es que con ibuyen a posibili a una con i encia
cons uc i a, uc uosa y sosegada. Quizá la amilia como en idad
socializado a, sea la p ime a escuela donde se ecibe una educa-
ción pa a la paz, la jus icia y la a e nidad. Además, es ambién
en ella donde se adquie en los p ime os hábi os en elación con
el conocimien o que ma ca á nues as u u as u as de ap endi-
zaje. Pad es y mad es son los p ime os y p incipales educado es
de sus hijos, y en es a noble a ea, les co esponde compa i su
misión educa i a con o as ins i uciones y unidades pe sonales.
Conscien es de que pad es y mad es en soledad no son capaces
de sa is ace po sí solos las exigencias de odo p oceso educa-
i o, eclamamos una sociedad más ac i a en la que los u u os
p o esionales de la educación se es ue cen po llega a se pe so-
nas bien o madas e in o madas, pa a pode pone al se icio de
la comunidad lo que ienen, hacen, son y pueden llega a se . En
el caso que nos ocupa, el e o lo iene po delan e el u u o p o e-
so ado de Educación Secunda ia.
En los iempos que co en, la amilia asciende las me as e-
laciones en e sus miemb os pa a con e i se en pieza cla e pa a
el desa ollo social, pues es el p ime ámbi o de ‘humanización’
de la pe sona y de la sociedad. Se p esen a así la unidad amilia ,
como el espacio educa i o po excelencia, como la p ime a e in-
sus i uible educado a, y como el p ime ámbi o de eje cicio pa a la
con i encia, la elación y la a monía in e pe sonal.
9
La amilia, como p incipal agencia socializado a en nues o
en o no social, p ecisa de la educación pa a pode desa olla lo
más e icazmen e posible las unciones pedagógicas que en el
p esen e se le han encomendado. En es os é minos, Sociedad,
Familia y Educación, se dan ci a en es a ob a colec i a, a la que
han dado ida un nu ido g upo de es udian es del Más e Uni-
e si a io en P o eso ado de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas de la
Uni e sidad de Se illa. El con enido de es e lib o iene que e con
una se ie de humildes es udios y e lexiones, que sob e di e sos
emas en elación con los es concep os que dan í ulo a la ob a,
han desa ollado en pa eja los mencionados es udian es, bajo la
coo dinación de quien i ma es a p esen ación. Así, los abajos se
encuad an en el desa ollo de la asigna u a oncal del menciona-
do más e : “Sociedad, Familia y Educación” 2.
Nos e e imos a una asigna u a cuya misión es o ece un
ma co de e e encia amplio, que pe mi a en ende la educación
como un enómeno que hoy, en nues as sociedades, se p oduce
en la conjunción de las ecíp ocas in luencias en e la amilia, la
ins i ución escola y la comunidad. Sociedad, amilia y educación
iene a cub i la emá ica de la ma e ia del mismo nomb e en es e
Más e de Fo mación del P o eso ado de Secunda ia. El p opósi-
o de la ma e ia se cen a en ayuda al u u o p o eso /a de Edu-
cación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o o Ciclos Fo ma i os,
cualquie a que sea su o mación an e io , a comp ende el con ex-
o social en el que se inse a el sis ema educa i o, la in e acción
en e la escuela y el medio social -incluido el amilia - del alumno
du an e su pe iodo de escola ización, así como las ca ac e ís icas
sociales del p opio sis ema, la ins i ución y los p ocesos esco-
la es. A a és de es a asigna u a se in en a que el u u o p o e-
so adquie a un bagaje básico que le pe mi a segui indagando
y ap endiendo po su cuen a en y sob e una sociedad cuyo i mo
de cambio no a deja de c ece e iginosamen e du an e oda su
2 C . h p://www.us.es/es udios/mas e /mas e _M044/asigna u-
a_50440003#p og ama P og ama de la Asigna u a Sociedad, amilia
y educación . Más e Uni e si a io en P o eso ado de Enseñanza Secun-
da ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de
Idiomas. Uni e sidad de Se illa. Cu so Escola : 2015/16.
16
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
cambios que se equie en den o de los miemb os pa a adap a se
a la nue a si uación, de o ma que se consiga asumi y eo ganiza
la es uc u a amilia , econ i iéndola en una es uc u a capaz de
en en a se a los nue os e os, ga an izando la supe i encia de
la misma y la co ec a e olución y desa ollo de sus miemb os.
En es e con ex o, y dada la cele idad del mundo en que nos en-
con amos inme sos, se hace necesa io el o alecimien o de las
capacidades amilia es con el in de coadyu a a la supe ación de
dichas si uaciones (Ce el, 2005).
An e es a nue a si uación y en e las adap aciones y eo ga-
nizaciones que se equie en, la nue a es uc u a amilia ha de
easigna las unciones amilia es (de cuidado ísico, de a ec i i-
dad, de educación, económica, e c.) en e sus miemb os. Res-
pondiendo a es as unciones, la amilia ealiza una se ie de a eas,
ac i idades y ope aciones pa a alcanza los obje i os ma cados
de mane a an o explici a como implíci a, a a és de su es uc u a
o conjun o de códigos que egulan la in e acción en e sus miem-
b os. Según Delage (2008): la uncionalidad se en iende, como
la mane a en que la amilia se o ganiza, plani ica, ija obje i os,
g acias a sus capacidades de adap ación y cognición, pa a ima-
gina soluciones a los p oblemas conc e os que se les plan ean
o pa a man ene las unciones que les co esponden, a a és de
los oles y a eas que cumple cada uno. Cuando una amilia no es
capaz de soluciona los p oblemas que se le plan ean, se habla
de dis uncionalidad o amilia dis uncional. Es a dis uncionalidad
es la que puede lle a a sus p ogeni o es a oma la decisión de di-
o cia se como solución a los p oblemas que exis en en la amilia.
En es a si uación de c isis, el di o cio se abo da de es mane as.
En p ime luga , se iene en cuen a que es la al e na i a más ac-
ible que conside a uno o los dos miemb os de una pa eja pa a
esol e una si uación de c isis y dis uncionalidad en su elación;
en segundo luga , se de ine al di o cio como una decisión que, si
bien p e ende esol e una c isis, ma ca el inicio de o a, ca ac e-
izada po las di icul ades elacionales y los cambios que se oca-
sionan en la ida de odos los in eg an es de la amilia y po úl imo,
se dice que los e ec os del di o cio, especialmen e en los hijos,
es án media izados po una se ie de ac o es que incluyen an o
el sis ema de c eencias dominan e en el con ex o cul u al como

17
La educación de los hijos en amilias di o ciasdas. Visión del p o eso ado
las ca ac e ís icas socioeconómicas que odean a la amilia y las
es a egias idiosinc ásicas que u ilizan los in eg an es de la pa eja
pa a maneja su sepa ación (Valdés, Basul o y Choza, 2008).
Necesidades de los hijos
Las necesidades de los hijos en la amilia, debido su al a de
independencia desde que nacen, pasando po la in ancia, ado-
lescencia y has a alcanza la edad adul a, deben se cubie as en
g an pa e po sus p ogeni o es, de mane a p og esi a has a que
és os alcancen un ni el de desa ollo adecuado pa a con inua
con su ida de o ma independien e. En e es as necesidades,
Ba udy y Dan agnan, (2005) plan ean como esenciales las que a
con inuación se señalan: las necesidades isiológicas, la necesi-
dad de lazos a ec i os segu os y con inuos, las necesidades cog-
ni i as, las necesidades sociales y la necesidad de alo es.
Pa a aseando a Ba udy y Dan agnan (2005): “el mé i o de las
mad es y de los pad es eside en el hecho de que deben espon-
de a múl iples necesidades de sus hijos, necesidades que, ade-
más, cambian con el iempo. Deben, po consiguien e, dispone
no solamen e de ecu sos y capacidades, sino ambién de una
plas icidad es uc u al pa a adap a sus espues as a la e olución
de es as necesidades del desa ollo in an il”.
En el ámbi o educa i o, Balli, Wedman y Demo (1997), mani-
es aban que la supe isión po pa e de los pad es de las a eas
escola es y el ni el de ealización de las mismas e a un ac o
impo an e en el desempeño escola .
La O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación,
la Ciencia y la Cul u a (UNESCO, po sus siglas en inglés, 2004),
conscien e de la impo ancia de la in luencia de los pad es so-
b e los hijos, aboga po la necesidad de a iculación amilia y la
undamen a en es azones: se econoce que los pad es son los
p ime os educado es de sus hijos e hijas; la educación emp ana
de calidad en el desa ollo y ap endizaje de los niños puede e-
ne un impac o posi i o; y la amilia como un espacio p i ilegiado
18
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
pa a log a una ampliación de la cobe u a de la educación de la
p ime a in ancia.
Todo ello nos lle a a la cues ión p incipal de es e ensayo. La
educación de los hijos en amilias di o ciadas y la isión que de
es a cues ión ienen los p o eso es. Dado que és os, en la mayo-
ía de los casos, no conocen la ealidad ín ima de cada amilia,
e alua emos la si uación desde una pe spec i a ex ínseca, in en-
ando obse a si exis en mani es aciones de es e ipo de alumnos
en los cen os escola es, que pudie an mo i a la in luencia del
hecho de que sus pad es es én di o ciados. A es e espec o cabe
eseña , que conside amos que dichas mani es aciones se án dis-
in as según cómo se haya desa ollado el di o cio ( aumá ico,
amis oso, con esoluciones legales acep adas po ambas pa es,
o que pe judiquen a alguna de las mismas, e c.) y oda una se-
ie de condicionan es que no son obje o de es e ensayo ( iempo
que lle an los pad es di o ciados, edad de los hijos en el momen-
o del di o cio, econs i ución de la amilia con nue o cónyuge,
e c.). Pa a la Con ede ación In e ame icana de Educación Ca ó-
lica (2004): las eacciones de los niños depende án de su edad
y an desde la i i abilidad, as o nos del sueño, is eza, miedo,
insegu idad, con usión, i a y esen imien o con a uno o ambos
p ogeni o es, sen imien os de echazo, odio has a la dep esión y
la conduc a suicida.
Consecuencias del di o cio en los hijos
Valdés, Esqui el y A iles (2007), analizan los pun os de con-
lic o más ecuen es en e las pe sonas que se di o cian, llegando
a la conclusión de que és os se elacionan con aspec os como:
a. La di isión de bienes.
b. El man enimien o económico, la pensión alimen icia de los
hijos y/o de la pa eja.
c. La cus odia de los hijos.
19
La educación de los hijos en amilias di o ciasdas. Visión del p o eso ado
Fig. 3. Fuen e INE (2004)
Según Ram & Hou (2003), los niños p o enien es de ami-
lias in ac as (en endiendo como ales aquellas en las que es án
p esen es las dos igu as pa e nas, mad e y pad e) desa ollan
mejo es habilidades cogni i as, menos p oblemas emocionales
y de conduc a que los niños que c ecen en amilias sepa adas.
Es os úl imos mani ies an una se ie de di icul ades desc i as en
las á eas cogni i as e in elec uales que se a ibuyen no an o a las
ac o es socioeconómicos como a la disminución de ecu sos pa-
en ales ( iempo y calidad del mismo que dedican los pad es y las
mad es a los hijos, in oluc amien o en sus ac i idades, exis encia
de acue dos con espec o a las decisiones que in oluc an el de-
sa ollo de los hijos), lo cual ocasiona una pa e nidad ine ec i a y
una disminución del bienes a psicológico de los hijos. Po su pa -
e, Pa noy (2007) sos iene que du an e la década de los 90, los
hallazgos indican que los hijos de pad es di o ciados ob ienen un
meno endimien o académico. És os gene almen e ob ienen pun-
uaciones meno es en las p uebas académicas y ienen meno es
aspi aciones educacionales, el iesgo de abandona la escuela es
dos o es eces mayo y ob ienen meno es ni eles educa i os así
20
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
como un meno s a us ocupacional cuando son adul os.
El di o cio cuando se o igina en e apas emp anas del desa-
ollo del niño, ocasiona una se ie de e ec os que in e ie en en su
adap ación pos e io . Den o de ellos Bu in & Mele (1998) men-
cionan:
a) De umbamien o p ecoz de la imagen idealizada de los pa-
d es debido a los mensajes nega i os que ecibe de uno o ambos
pad es.
b) El niño su e ca encias a ec i as, ocasionadas po es a
ambos pad es inme sos en esol e sus p oblemas económicos
y a ec i os.
c) Pe cepción de echazo po pa e del pad e, especialmen e
de aquellos aspec os que le ecue dan a la expa eja.
d) Al e aciones en el supe yó, al exis i desa enencia en e los
pad es en el manejo de las no mas.
No obs an e, y pese a odo es o, hemos de ecalca ambién,
que exis e o o g upo de au o es que no sólo no ha de ec ado
co elación en e el di o cio y las mani es aciones de p oblemas
emocionales, pa a Walle s ein (1998), po ejemplo, la g an ma-
yo ía de los hijos de pad es di o ciados mues a un buen ajus e
psicológico al cabo de los dos p ime os años. Alguno de los au o-
es, Ga dne (1995), incluso, llega a plan ea que el di o cio pue-
de ocasiona e ec os a o ables en los hijos como aumen a su
esponsabilidad y capacidad de empa ía. En es e mismo sen ido,
MacLanahan (1999) elaciona el acaso escola y el abandono de
los es udios de los hijos, con la al a de implicación y supe isión
del p ogeni o que os en a la cus odia. Sin emba go, pa a DeGa -
mo, Fo gach y Ma ínez (1999), un mejo s a us socioeconómico
de las mad es di o ciadas (es udios, ocupación, ing esos) con-
lle an unas mejo es y más adecuadas p ác icas de c ianza y, en
consecuencia, con un mejo compo amien o de los hijos en la
escuela.
21
La educación de los hijos en amilias di o ciasdas. Visión del p o eso ado
Desa ollo p ác ico. Mé odo
Pa icipan es
Se han buscado p o eso es en ac i o que impa en clases en
dis in as p o incias y cen os con dis in os ni eles y ipos de es u-
dios (ESO, FP, Bachille a o) con el obje i o de ob ene una isión
más gene alizada y no sesga ni limi a los esul ados a un solo
ipo de cen o/es udios. Así mismo, la dispe sión de es os p o e-
so es, pe mi e ambién e alua la ac uación en dis in os ipos de
comunidades (u banas, coma cales, e c.).
Diseño
Hemos elabo ado un cues iona io con espues as ipo like ,
con la in ención de aba ca la mayo ía de aspec os expues os en
el ma co eó ico. Alumnado, pad es, p o eso es y cen os educa i-
os. Cen ándonos más ampliamen e en el alumnado y los pad es.
Con es e cues iona io se p e ende ob ene una isión desc ip i a
cuan i a i a sob e elemen os cuali a i os, con un diseño ans e -
sal pa a e alua una isión en el momen o ac ual de la si uación.
P ocedimien o
Se han en iado los cues iona ios po di e sos medios a los
p o eso es, odos ellos olun a ios, explicándoles en qué consis-
en y esol iendo las dudas que pudie an su gi les. T as un pe io-
do de espe a, és os han de uel o las espues as de los mismos
pa a su pos e io análisis. De odos los cues iona ios en iados,
an sólo en dos casos no se ha ecibido espues a o han declina-
do esponde po conside a que las p egun as p esen aban mu-
chos condicionan es no enidos en cuen a.
Resul ados

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
-Visión del P o eso ado an e el alumnado
-Visión del p o eso ado
23
La educación de los hijos en amilias di o ciasdas. Visión del p o eso ado
-Visión del p o eso ado an e el cen o educa i o que impa e.
Análisis de los esul ados.
En los esul ados ob enidos en los es se puede ap ecia
cómo exis e una endencia común a a a el ema en cues ión, sin
emba go encon amos ue es con as es, ya que de e minados
p o eso es se decan an con una ac i ud nega i a hacia el ema al
con a io de o os que se mues an o almen e a a o . Pa a p o-
undiza más sob e es e aspec o, se debe án ene en cuen an
o as a iables (la edad, asigna u a, cu so que impa en e incluso
o mación del p o eso ado) las cuales como se ha dicho an e io -
men e no se abo dan en el abajo.
Si nos aden amos más en el análisis de los da os ob enidos,
se obse a como hoy en día la isión del p o eso ado an e el ema
del di o cio, hoy en día el p o eso ado es á en g an medida en
desacue do an o en que el di o cio pueda a ec a a los adoles-
cen es como en que es e ema pueda a ec a les en su endimien o
24
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
educa i o. Se puede obse a cómo en la ac ualidad en los co-
legios e ins i u os se ap ecia como un ac o apa e o como un
elemen o ex e no que no dis o siona pa a nada la educación de
los jó enes. Es o puede se debido al al o núme o de di o cios
exis en es en nues o país, da o que ha e minado po es ablece
es a si uación como de o al no malidad.
Valo ación y e lexión pe sonal
Desde nues o pun o de is a, la educación es un elemen o
imp escindible pa a nues os jó enes y que se debe pone es e
alo en alza. Pa a ello es necesa io en ende , asimila y busca
p opues as de mejo a pa a odos aquellos aspec os que puedan
a ec a nega i amen e. El di o cio y las amilias deses uc u adas
son un aspec o impo an e a ene en cuen a en la ealidad ac ual
de la sociedad y c eemos que se debe a on a u ilizado he a-
mien as educa i as aco des con las necesidades especí icas de
cada es udian e.
El modelo que se p esen a a con inuación, pod ía con em-
pla se como unidad didác ica de la acción u o ial de cada cen o
pudiendo así sol en a los posibles p oblemas elacionados con
es a emá ica.
RECOMENDACIONES GENERALES: medidas a oma
- Cuida aspec os mo i acionales.
- No g andes cambios en la ed socio-educa i a y socio-a ec-
i a. con inua con su u ina habi ual, no muchos cambios.
- Puede se posi i o que el niño adquie a esponsabilidades y
coope e en las a eas de clase.
- No sus i ui papeles: el meno no se ha de con e i en sus-
i u o del p ogeni o
25
La educación de los hijos en amilias di o ciasdas. Visión del p o eso ado
- Es a igilan es a los cambios en los sen imien os y ac uacio-
nes de los meno es
- P es a ayuda p o esional al meno
- Segui con las no mas y lími es, pe o siemp e alo ando los
aspec os posi i os y adap a i os de los meno es.
- E i a modelos de pa ones “ ic imis as”, “dep esi os”, “de
angus ia”.
- E i a moldea inad e idamen e e balizaciones de quejas
en los meno es (po a ende las que e minen eniendo unciones
de llama la a ención o escapa po sob ep o ección).
- P opicia e induci muchas in e acciones sociales, pone en
juego habilidades sociales.
- Da muchas dosis de a ec o, y enseña a los meno es a
acep a y da a ec o.
FACTORES GENERALES DE PROTECCIÓN: ¿cómo p e eni
p oblemas de los alumnos?
- Man ene elaciones con inuadas con el alumnado.
- Responde a las necesidades emocionales del meno ade-
cuadamen e.
- Negocia con éxi o los p oblemas con los hijos.
- Capacidad de los pad es de esol e y deja al ma gen a sus
hijos de sus con lic os y esen imien os.
- T ansmi i al hijo espe o y acep ación po el o o p ogeni o .
- Hace que el niño sien a un ma co de libe ad pa a habla
con un p ogeni o del o o y con el es o de amilia es.
32
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
ANEXO II: Tabla de esul ados de los cues iona ios

33
02
Resumen
La iolencia escola en los cen os educa i os es adouniden-
ses se ha gene alizado en los úl icinemos años y se conside a
como un g a e p oblema pa a el país. Es e es udio ahonda en dos
cues iones cla es pa a en ende es a p oblemá ica: ¿cuáles son
las causas de es e de e io o social? ¿Qué ac o es in luyen en es e
aumen o de la iolencia en las aulas?
Pe o sob e odo, in en a emos da soluciones al p oblema
educa i o que es á a ec ando a es e país, las cuáles son ex apo-
lables a cualquie sis ema educa i o mundial no sólo al no eame-
icano. ¿Qué es posible hace ?
Abs ac
School iolence in Ame ican schools has become widesp ead
in ecen yea s and is ega ded as a se ious p oblem o he coun-
y. This s udy explo es wo key issues o unde s and his p oblem:
wha a e he causes o his social de e io a ion? Wha ac o s in-
luence his inc ease in iolence in class ooms?
Abo e all, we will y o gi e solu ions o he educa ional p o-
blem ha is a ec ing his coun y, which a e ex apola ed o any
global educa ion sys em no only o he US. Wha can we do?
Análisis de la con lic i idad
en alumnos y amilias
p oblemá icas de
No eamé ica
Cesa Be nal Ca e o
Daniel Be nal Fe nández
34
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
In oducción
Uno de los mayo es p oblemas educa i os en EEUU es la io-
lencia en las aulas, desde la década de los 70 se e como una
de las g andes lac as a e adica . La adminis ación ame icana en
es os 40 años se ha es o zado po endu ece las leyes. Según un
es udio de la
Na ional League o Ci ies
(NLC) ealizado en 1985 a
700 escuelas no eame icanas dio como esul ado que la iolen-
cia se había inc emen ado en un 38%. (Ga cía, 2001).
En la década de los 90 es e enómeno siguió en aumen o
y paso a se p io i a io pa a el gobie no ame icano, p esiden es
como Reagan o Clin on ansmi ían públicamen e en di e sos dis-
cu sos su p eocupación po la iolencia, ag esión ísica y p oble-
mas disciplina ios en colegios e ins i u os. Tal ue el pun o de in en-
a aco a es e p oblema que el cong eso de EEUU en Washing on
dic ó una ley de sup esión de sub enciones pa a educación a
aquellos Es ados que no ue an es ic os en la e adicación de la
iolencia en las aulas. Especialmen e con la posesión de a mas
en meno es, po ejemplo en el Es ado de Cali o nia los alumnos
con cualquie ipo de a ma en su ca e a e an au omá icamen e
expulsados.
No es amos hablando de una iolencia domés ica, mal a o
ísico o psíquico que ya es muy g a e. Si no de i o eos en las
escuelas con g a es ma anzas como esul ado, (en e las más
sang ien as igu an la Masac e de Vi ginia Tech en 2007 con 33
mue os o la que se o iginó en la Escuela P ima ia de Sandy Hook
en Connec icu en 2012 que se cob ó la ida de 28 pe sonas).
Con lo que, como hemos e lejado en la ayec o ia de las úl imas
décadas, es e ipo de iolencia se con ie e en un p oblema social
del Es ado.
Nues a sociedad del SXXI es á imp egnada de una
iolen-
cia cul u al,
es deci una es e a simbólica de nues a exis encia
ejempli icada en indicado es sociales como: eligión, ideología,
las ciencias e c… (Gal ung, 1990) que si e pa a que los desce-
eb ados jus i iquen su iolencia. El
lei mo i
del absu do. Como
una búsqueda de pode , pa io ismo u adquisición de es a us.
35
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias p obléma icas de
No eamé ica
Lógicamen e no en odas las zonas de Amé ica se da es a
si uación, es más ecuen e en zonas dep imidas y gue os en los
cuales con i en bandas en en adas. O en ba ios donde la ma -
ginalidad y la sinies alidad son ele adas. Sin emba go la legisla-
ción no p e é dis inciones y se aplica con du eza sob e odos los
Es ados.
Analicemos de o ma más de allada cuales son los pun os
cla es de es a p oblemá ica.
B e e in oducción al sis ema educa i o No -
eame icano
Pa a comenza es e abajo sob e el análisis de la con lic i-
idad en alumnos y amilias en la población no eame icana, es
p eciso e e i se y hace un b e e p eámbulo a la o ganización
del sis ema educa i o en EEUU y una some a compa ación con
el español, pa a de es a o ma si ua nos en el obje o del análisis
de o ma conc e a y ene una p ime a base de es udio pa a com-
p ende el mismo de mane a signi ica i a.
El p ime apun e de di e enciación en e al español es la au o-
nomía educa i a en e los dis in os es ados ame icanos, el eje ci-
cio de gobie no es bas an e descen alizado. El con ol de la ense-
ñanza escola depende de los es ados y las comunidades locales.
El gobie no ede al en a en la educación de los di e sos es ados
cuando ya no iene más emedio, po ejemplo po dejación de
unciones de los mismos. O pa a asegu a el bienes a gene al.
(Cláusula cons i ucional EEUU.
A ículo I, Sección 8)
. Incluso los
es ados y los dis i os escola es locales han e enido el con ol del
con enido de los p og amas de es udio y de los mé odos educa-
i os; de hecho, la ley ede al le p ohíbe al gobie no de Es ados
Unidos in e e i en es as á eas.
En cuan o al sis ema educa i o español, es el gobie no cen-
al el que dic a las leyes educa i as y son las comunidades au-
ónomas las que deben de implan a las con los ecu sos que
36
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
les p opo ciona la adminis ación cen al. Compa a i amen e de
o ma gene al, es á bas an e más cen alizado que el es adouni-
dense y ca ece de menos au onomía, a pesa de las nume osas
compe encias que se les ese an a las comunidades au ónomas
en ma e ia de educación.
En lo e e en e a la es uc u a del sis ema educa i o escola
en EEUU, la e apa obliga o ia comienza en e los cinco y los ocho
años, y e mina en e los dieciséis y los dieciocho años. No obs-
an e, ya an es de la educación obliga o ia, muchos niños y niñas
meno es acuden a colegios pa a los más pequeños, denomina-
dos
nu se y schools.
Los ni eles educa i os es án compues os po 12 años o ‘g a-
dos’ (1º a 12º), la supe ación de es os 12 ni eles da á el acceso a
la enseñanza supe io .
Al e mina la secunda ia (décimo segundo g ado) los es u-
dian es no eame icanos pueden asis i al ‘College’ o a la Uni e -
sidad.
A ni el gene al el sis ema educa i o ame icano en e al es-
pañol, exis e una meno asa de a io (alumnos po maes o), una
mayo in e acción en e es udian es y p o eso es, y unas mejo es
ins alaciones y medios más a anzados.
Po úl imo, es signi ica i o esal a un cambio que se es á
p oduciendo a aíz de la llegada del p esiden e Obama a la Ca-
sablanca, y es que son cada ez más los cen os públicos que
sepa an po sexo sus clases. Al sepa a po sexos, e in oduci
écnicas docen es especiales, ya se es á apos ando cla amen e
po la o mación académica, lo que po encia sus i udes y acili a
la supe ación de sus di icul ades pa icula es, que son dis in as en
niños o niñas. (Cal o, 2012).
Es a seg egación ha lle ado incluso a clasi ica po colec i os
mig an es o po p ocedencia social en algunos ba ios ma ginales
con al as asas de acaso escola .
37
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias p obléma icas de
No eamé ica
Fac o es que in luyen en la apa ición de iolen-
cia en las aulas en Es ados Unidos
La iolencia en las ins i uciones educa i as es una si uación
p eocupan e a ni el de la sociedad en gene al. Y es desde la mis-
ma sociedad donde se debe comba i con es a p oblemá ica.
Es complejo aco a un p oblema an di ícil de engloba como
es la iolencia escola y es ablece sus causas, pe o hemos de ec-
ado pa ones comunes en nues o es udio pa a conside a una
se ie de causas gene ales que puede o igina el oco del con lic o.
Es bas an e ecuen e cae en el e o al pensa que cuando
se habla de con lic i idad escola e e i se solo a si uaciones de
iolencia ísica. A gumen ación alsa, ya que no es necesa io ex-
clusi amen e que exis a ag esi idad ísica pa a habla de casos
de iolencia. Además de la iolencia ísica, exis en o os ipos
de compo amien os que esul an an isociales y que con luyen en
si uaciones de con lic i idad.
Se pueden dis ingui seis ipos o ca ego ías de compo a-
mien o an isocial en e los que se di e encian los siguien es: (Mo-
eno, 1999).
- Dis upción en las aulas.
- P oblemas de disciplina (con lic os en e p o eso ado y
alumnado).
- Mal a o en e compañe os (‘bullying’).
- Vandalismo y daños ma e iales.
· Violencia ísica (ag esiones, ex o siones).
- Acoso sexual.
Son muchos los cen os que i en de p ime a mano las con-

38
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
secuencias de es e p oblema, pe o, ¿cuáles son los ac o es que
in luyen en es e ipo de iolencia? Veámoslo más de enidamen e.
Subsis emas amilia es en No eamé ic.
Po odo ello, eniendo cla o es e ipo de di e enciación en e
los dis in os compo amien os an isociales, es la amilia uno de los
pila es básicos pa a comba i con odo es o. La amilia no eame-
icana puede cons a de un g upo pequeño o un núme o g ande
de pe sonas y puede aba ca desde es uc u as pequeñas, como
un ma imonio con un solo hijo bajo el mismo echo has a comple-
jas combinaciones de múl iples gene aciones que i en en uno o
más hoga es.
¿Qué papel juega la amilia en la apa ición de iolencia en los
cen os educa i os?
In a iablemen e, al e oluciona la sociedad, la es uc u a a-
milia ambién e oluciona. Con la modi icación de o os ac o es,
po ejemplo, el índice de longe idad, ac o es económicos, el di-
o cio o el modo de pensa con espec o a la adopción, el impac o
en la amilia es e iden e.
La es uc u a adicional de la amilia no eame icana, mad e,
pad e e hijos, sigue p e aleciendo mayo men e. Sin emba go, du-
an e las úl imas décadas, la sociedad es adounidense ha p e-
senciado en muchos aspec os una e olución en la es uc u a de
la amilia y en la ida dia ia, debida a innume ables ac o es que
incluyen desde los adelan os de la ciencia has a la composición
del luga de abajo. Los hijos c iados po uno solo de los pad es,
los hoga es con hijos adop ados, hijos c iados po pad as os o
mad as as, pad es que se quedan en la casa, niños c iados po
los abuelos.
La amilia es la base de oda sociedad y es la más impo an e
in luencia pa a el meno , los chicos a a és de sus expe iencias
en el hoga asmi en sus he idas emocionales o aumas a la es-
39
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias p obléma icas de
No eamé ica
cuela. Po eso es muy impo an e la cohesión en e la amilia y la
escuela, pa a p e eni posibles p oblemas conduc uales. La p e-
ención en es os casos ac úa como el mejo an ído o pa a e i a
casos de iolencia ex ema.
El sis ema no eame icano
La iolencia es á an p esen e en las escuelas y en los ins i-
u os no eame icanos y en odos los ámbi os de la sociedad en
gene al po que en la sociedad hay desigualdades e injus icias
de odo ipo, hay un desencan o y pesimismo gene alizado que
se agudiza especialmen e en e los jó enes. (Ma ínez Sánchez,
2001).
Di e sos expe os han pues o en en edicho el sis ema educa-
i o no eame icano como una de las abas que impiden esol e
es e p oblema de la iolencia en las aulas, lo achan de un sis e-
ma demasiado indi idualis a: hay chicos que se sien en aislados,
ma ginados en las aulas. Es o p o oca un aislamien o emocional
en el indi iduo, de poca solida idad an e los demás que puede
aduci se en iolencia pa a de ende se an e un a aque po pa e
del es o de indi iduos.
Polí ica a mamen ís ica
O o de los aspec os de discusión es la cul u a a mamen ís i-
ca de Es ados Unidos, es echamen e elacionado con la cul u a
amilia ame icana, y decimos cul u al po que iene desde su in-
dependencia u ilizada pa a de ende se de los ejé ci os b i ánicos.
La amilia no eame icana en iende de o ma posi i a ene un
a ma en casa pa a p e eni posibles a aques ex e nos. Se consi-
de a po an o una adición. En EEUU, 310 millones de pe sonas
cuen an con 270 millones de a mas. Más de 88 a mas po cada
100 habi an es. Po ejemplo, se a a de un de echo como dic a
la Segunda Enmienda de la Cons i ución ame icana que pe mi e
a cada ciudadano no eame icano ene un a ma. Po lo an o, no
hay demasiadas abas pa a consegui a mamen o en el país, lo
40
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
mismo ocu e con el alcohol y las d ogas con una cie a pe misi i-
dad y acilidad pa a el acceso a ellas.
No es nada ex año que alumnos de Secunda ia lle en con-
sigo a mas pa a pode de ende se del es o, con la au o ización
amilia . Es o lle a al ex emo de que a ias de las masac es de
jó enes en Es ados Unidos se pe pe a on con a mas de uego.
Todo ello es á con ibuyendo a una al a de alo es y de espe o
a la ida, en un dé ici a ec i o y é ico en los que se c ea un clima
de iolencia desde el subsis ema amilia con la pe enencia de
a mas.
Si uación económica
Po o a pa e la si uación económica del país ambién se pue-
de conside a como uno de los ac o es a ene en cuen a. Es a-
dos Unidos es uno de los países donde más a ec ó la c isis, con
una g an pé dida de pues os de empleo, aunque en la ac ualidad
es e emon ando de o ma excepcional. La disc iminación y las
desigualdades económicas han aumen ado. En conc e o, el des-
empleo ju enil ha c ecido de mane a impa able según un es udio
en ene o del 2013 de Bu ó de Es adís icas del T abajo, el 21% de
las pe sonas en e 16 y 24 años no ienen abajo. En cuan o a la
dese ción escola de los jó enes ame icanos un da o signi ica i o
pe enecien e a un in o me de la UNESCO del 2013, indica que el
20% po cien o de los jó enes en e 17 y 24 años es án ue a del
sis ema educacional y además sin abajo.
Con odas es as causas hay un ambien e de ince idumb e en
los jó enes, an e el colapso económico del país, en pa e p o o-
cado po el de oche bélico de Es ados Unidos en sus di e en es
con lic os (gue a de I ak, A ganis án e c…).
In luencia de los Mass Media
Po úl imo indica el papel que juegan los medios de comuni-
cación en la sociedad ame icana, que en algunos casos enseñan
41
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias p obléma icas de
No eamé ica
y glo i ican soluciones ag esi as. Según un es udio ealizado po
in es igado es del Ins i u o de Higiene Men al de la Escuela de Sa-
lud Pública de la The Johns Hopkins Uni e si y, en el que analiza-
ban el con enido de los p og amas in an iles de las es cadenas
ele isi as más impo an es de Es ados Unidos (CBS, ABC, NBC),
(Na a o, 2009). Tales p og amas con ienen un núme o muy ele-
ado de ac os iolen os, mayo , po cie o, que el exis en e en los
p og amas pa a adul os, los cuales p esen an iolencia ísica de
una pe sona a o a en can idades ambién conside adas excesi-
as. C eando una cul u a, que omen a los compo amien os io-
len os.
Posibles soluciones an e la iolencia escola
En sín esis, o ecemos una se ie de posibles mejo as an e
oda es a p oblemá ica expues a, que no sólo adica en un p oble-
ma educa i o sino que se ampli ica en la es e a social del país. El
espí i u de odas es as medidas pa a e adica el p oblema pasa
po la educación, una ase que esume bien es e sen imien o es
la de Malala Yousa zai ac ual P emio Nobel de la Paz, que an e el
Cong eso de Naciones Unidas exp esó:
Un niño, un p o eso , un
lápiz y un lib o pueden cambia el mundo.
La iolencia se debe
comba i desde la educación, con una o mación más comple a
an o pa a alumnos como pa a p o eso es.
Consegui mejo a las elaciones en e las amilias pad es-hi-
jos y en la escuela p o eso es-es udian es. Con una in e elación
di ec a de las amilias-escuela, es ableciendo una comunidad
educa i a.
Aplicando una implemen ación de p og amas o ma i os pa a
los pad es sob e cómo a a los p oblemas de conduc a en los
meno es.
O ien a la escuela no como un en enamien o del se indi-
idual que lo capaci e pa a compe i , sino que sepa coope a y
coo dina se socialmen e en e iguales, no en la enseñanza de
des ezas y capacidades sino en el ap endizaje social y cul u al,
48
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
MARTÍNEZ,A. (2001). La iolencia en la escuela. P opues as
de educación pa a la paz y la coope ación, en Inno ación Educa-
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MARTÍNEZ, M. (ene o, 2005). ¿Qué elación gua da la mo i a-
ción con los p oblemas de disciplina du an e la adolescencia en
los p og amas de educación bilingüe en EEUU?. Po al Lingua-
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MORENO, J.M. (1999). Compo amien o an isocial en los cen-
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Re is a Ibe oame icana
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zai-en-las-naciones-unidas

49
Análisis de la con lic i idad en alumnos y amilias p obléma icas de
No eamé ica
Filmog a ía
Dia ios de la calle (2007) de R. LaG a enese.
Elephan (2003) de G. Van San
El p o eso (2011) de T. Kaye.
El ec o Mckenna (1986) de E. Laune ille.
Men es pelig osas (1995) de J.N. Smi h
03
51
Resumen
No hay duda de que la ecnología e in e ne han p o ocado
una de las e oluciones más impo an es que ha expe imen ado la
humanidad. Hoy en día concep os como al abe ización digi al, e-
des sociales, sma phone o able , desconocidos has a hace unos
años, se han con e idos en básicos de la ida co idiana. La o ma
de comunica nos ha cambiado pa a odos, pe o especialmen e
pa a los adolescen es que aho a lo hacen mayo i a iamen e a a-
és de la ed.
Todos es os cambios han acili ado el acceso a la in o mación
pe o a pesa odas las en ajas, el uso excesi o de las TIC ambién
ha gene ado iesgos y pelig os que an es no exis ían de mane a
que los educado es y los pad es han enido que desa olla es-
a egias de p e ención pa a p o ege a las nue as gene aciones.
Résumé
Cela ne ai aucun dou e que la echnologie e in e ne on
p o oqué une des é olu ions les plus impo an es qu’ai pu i e
l’humani é. De nos jou s, des concep s comme l’alphabé isa ion
digi al, éseaux sociaux, sma phone ou able e, méconnus jus-
qu’il y a quelques années, son de enus basique dans no e ie
quo idienne. La maniè e de nous communique a changé pou
ous, e plus p écisémen pou les adolescen s qui aujou d’hui le
on à a e s d’in e ne .
Adolescen es y Redes
sociales
Elodie Azema
Tama a Ga ucho Duque
52
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Tous ces changemen s on acili é l’accès à l’in o ma ion mais
malg é ce e abondance a an ages, l’u ilisa ion excessi e des TIC
a aussi p o oqué des isques e dange s qui a an n’exis aien
pas, de elle so e que les éduca eu s e les pa en s on dû dé e-
loppe des s a égies de p é en ion pou p o ége les nou elles
géné a ions.
In oducción
Ac ualmen e, i imos en una sociedad en con inuo c ecimien-
o ecnológico. La llegada de los a ances en las ecnologías han
supues o una e olución muy impo an e, que muchos au o es de-
nominan, e olución social. Se ha p oducido en poco iempo y ha
in adido odos los sec o es de la ida. La sociedad es á domina-
da po las TIC y conec ada con inuamen e a in e ne lo que obliga
a las pe sonas a i i en un cons an e p oceso de al abe ización
digi al.
Ma co eó ico
1. Sociedad de la in o mación
1.1. Al abe ización digi al
Pa a comenza a explica la al abe ización digi al debemos
conoce p ime o lo que la Real Academia de la Lengua en iende
po dicho é mino. Según la DRAE (2012) al abe iza es: “Enseña
a lee y a esc ibi ”. En el pasado las pe sonas que no sabían lee y
esc ibi e an conside adas anal abe as pe o hoy en día emos que
esa de inición queda obsole a. Aho a i imos en una e a in o má-
ica, en la que no bas a sabe lee y esc ibi , aho a hay que sabe
hace lo digi almen e, usando las ecnologías. És as ya no son un
lujo de pocos sino una necesidad de muchos y aquellos que no
saben hace lo se quedan a ás, sin se capaces de elaciona se
en un mundo que ecnológicamen e a anza muy ápido.
53
Adolescen es y edes sociales
Pod íamos conclui en onces que “
al abe ización digi al
” se ía
enseña a lee y a esc ibi a a és de las ecnologías de la in o -
mación y la comunicación; sin emba go, según Al onso Gu ié ez
Ma ín (2003), la espues a no es an sencilla, es algo más que “ a-
ones y eclas”. Él plan ea la u gencia de una nue a al abe ización
sis ema izada que esponda a las necesidades de i adas de un
nue o o den social. Una al abe ización múl iple que capaci e a los
ciudadanos de la sociedad global pa a i i en un en o no donde
los ecien es lenguajes y o mas de comunica esul an decisi os
pa a la cons ucción de un mundo mejo .
Jun o a Gu ié ez Ma ín, o os au o es como Snyde (2004)
y Mone eo (2005) coinciden en que la al abe ización debe plan-
ea se como un p oceso que debe i o mando a cada alumno
a a és del uso de dis in os ipos de medios y ecnologías de la
in o mación y comunicación. Concibiendo a la ecnología no sólo
como un ecu so de abajo o ma e ial de apoyo en las a eas
docen es, sino ambién como un espacio o en o no sob e el cual
el alumnado iene que ap ende a en en a se pa a esol e si ua-
ciones. Manuel A ea (2007) que conside a la al abe ización digi al
como uno de los g andes e os de la educación escola , nos seña-
la que és a “es á compues a po cua o dimensiones:
dimensión
ins umen al
: sabe maneja el ha dwa e y so wa e de los ecu -
sos ecnológicos;
dimensión cogni i a:
desa olla habilidades de
uso in eligen e de la in o mación y la comunicación;
dimensión
ac i udinal:
desa olla ac i udes acionales an e la ecnología y
ac i udes posi i as en la comunicación; y
dimensión axiológica
:
adqui i c i e ios pa a análisis c í ico de la in o mación y alo es
é icos en el uso de la ecnología y comunicación”.
1.2. Recu sos ecnológicos
Vol iendo al Dicciona io de la Real Academia de la Lengua
(2012) un ecu so es “un medio de cualquie clase que, en caso
de necesidad, si e pa a consegui lo que se p e ende”. La ecno-
logía, po su pa e, hace e e encia al “conjun o de eo ías y écni-
cas que pe mi en el ap o echamien o p ác ico del conocimien o
cien í ico”. Po an o, un ecu so ecnológico es un medio que se

54
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
ale de la ecnología pa a cumpli con su p opósi o. Se u ilizan
p incipalmen e pa a op imiza p ocesos, iempos y ecu sos hu-
manos.
Ac ualmen e, se es á p oduciendo un g an desa ollo ecnoló-
gico que ha sido denominado po algunos au o es como la nue a
‘ e olución’ social, donde la ma e ia p ima es la in o mación. De
ahí que, es os ecu sos ecnológicos sean denominados “ ecno-
logías de la in o mación y la comunicación” (TIC). Pod íamos de-
ini las como ecnologías pa a el almacenamien o, ecupe ación,
p oceso y comunicación de la in o mación aunque hay múl iples
de iniciones al espec o. Julio Cabe o (1998: 198) po su pa e,
nos o ece la siguien e: “En líneas gene ales pod íamos deci que
las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación son las
que gi an en o no a es medios básicos: la in o má ica, la mi-
c oelec ónica y las elecomunicaciones; pe o gi an, no sólo de
o ma aislada, sino lo que es más signi ica i o de mane a in e ac-
i a e in e conexionadas, lo que pe mi e consegui nue as ealida-
des comunica i as”.
Independien emen e del concep o que escojamos, los ins-
umen os elec ónicos que se encuad an den o de las TIC son
los mismos. En e ellos podemos encon a : la ele isión, el ideo,
la imp eso a, el escáne , el ideo p oyec o , la cáma a o og á ica
digi al, el e-lib o, el MP4, la able , e c., pe o sin luga a dudas,
los medios más ep esen a i os de la sociedad ac ual son el o -
denado y el elé ono mó il que nos pe mi en u iliza di e en es
aplicaciones in o má icas y más especí icamen e, las edes de
comunicación, en conc e o In e ne .
Pa a co obo a odos es os da os hemos ealizado una en-
cues a a adolescen es de un ins i u o público. Como podemos e
en el siguien e g á ico, de los 19 encues ados, 16 iene in e ne
en casa habiendo sólo 3 que no y odos ellos econocen ene
sma phone. Es un da o ealmen e signi ica i o que nos mues a el
g an alcance que los ecu sos ecnológicos es án adqui iendo hoy
en día. Es más, según nues os da os no es que sea a o que un
adolescen e de 14 años no enga sma phone, es p ác icamen e
imposible.
55
Adolescen es y edes sociales
Además de los elé onos mó iles, és os admi en hace uso de
o denado es y able s pe o ya en meno medida y con la di e encia
incluida que és os úl imos los usan, pudiendo se de sus pad es,
mad es o he manos, los p ime os son suyos, de “su p opiedad”.
1.3. Comunicación a a és de la ed
En pleno siglo XXI la ecnología es á en odos lados, las TIC
han pene ado en odos los ámbi os de la ida humana, con o -
mando uno de los aspec os undamen ales pa a el desa ollo eco-
nómico, polí ico y social de los países y de las pe sonas. Las usa-
mos pa a in o ma nos, ealiza ámi es, comp a , ende , abaja ,
es udia , ap ende , e c. pe o sob e odo, pa a elaciona nos.
En la encues a p e iamen e señalada se p egun a a los ado-
lescen es sob e el uso que hacen de las TIC y el iempo que le de-
dican según el ámbi o de que se a e. Hemos di e enciado en e
el ámbi o escola y el de sus elaciones sociales y la espues a es
con unden e. El 84% de los adolescen es econoce usa las TIC
dia iamen e pa a sus elaciones sociales y sólo el 21% lo hace
pa a ac i idades escola es. Es o nos mues a cla amen e cuáles
son las p e e encias de los adolescen es y la impo ancia que ie-
ne pa a ellos socializa se en es a e apa de su ida.
56
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Pa a los jó enes españoles la comunicación a a és de las
edes se ha con e ido en undamen al. Admi en que sin las TICS
se sen i ían aislados, incomunicados, incomple os y que no sa-
b ían cómo ellena u inas o in eg a se. Lo que a su ez les su-
pone un g an es ue zo de ap endizaje con inuo, una cons an e
al abe ización digi al, po la necesidad de compa ibiliza su yo eal
con su yo i ual.
2. Uso de las TIC en la adolescencia
2.1. Aplicaciones
Las aplicaciones (o apps.) son p og amas median e los cuáles
podemos usa in e ne en sma phones y able s. Sólo enemos
que desca gá noslas pa a que nues o elé ono se con ie a en un
o denado . Se cuen an po cien os y la a iedad es casi inconmen-
su able. Pueden i desde un simple juego, has a o as pa a hace
cybe bullying, pasando po las mensaje ías ins an áneas. Algunas
po an o, ino ensi as pe o o as en cambio muy pelig osas. Es e
es el caso de las aplicaciones Whispe y Pos Sec e que pe mi en
publica “sec e os” de mane a anónima.
De los da os ob enidos en la encues a ex aemos que las
aplicaciones más usadas po los adolescen es españoles son
57
Adolescen es y edes sociales
Wha sApp (100%), You ube (84%), Twi e (78%), Ins ag am (68%)
y Re ica (57%). Ya en meno medida, aunque ambién muy u iliza-
das, las siguen Facebook, As, Ma ca y Gmail. Te minan la lis a con
meno núme o de usua ios Tuen i, Spo i y, Skype, Line y Ho mail.
La aplicación más u ilizada es Wha sApp, odos los adoles-
cen es encues ados a i man u iliza la. Consis e en un se icio de
mensaje ía ins an ánea que nos pe mi e habla con cualquie pe -
sona a cualquie ho a y en cualquie luga de mane a g a ui a.
You ube po su pa e, pe mi e ep oduci o subi ideos a la ed.
Twi e es una ed social que e pe mi en exp esa e en
wee s
,
pequeños mensajes de 140 ca ac e es. Y po úl imo, Re ica e
Ins ag am, edes sociales ambién que es án eniendo g an auge
úl imamen e, e pe mi en saca o os y e oca las y colga las en la
ed espec i amen e.
2.2. Redes sociales
El concep o de ed social se emon a a una época muy an e-
io a In e ne , lo que ocu e es que aho a no en endemos po ed
social lo mismo que se en endía an es. Las p ime as nacen en
el con ex o uni e si a io pa a conec a an iguos compañe os de
es udio, como po ejemplo “classma es.com” en 1995 po Randy
Con ads, que puede se conside ada la pione a. Hace e e encia
64
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
las maquinas”.
En nues a opinión ese es el p oblema, el uso que el adoles-
cen e hace de las mismas. C eemos que es excesi o. G acias a la
encues a que hemos ealizado hemos comp obado que los jó e-
nes hacen un uso dia io de las TIC pa a sus elaciones sociales, y
en meno medida las usan pa a ealiza a eas escola es. Necesi-
an es a cons an emen e conec ados, ienen pe iles en muchas
edes sociales y aunque les ayude a elaciona se ambién les pue-
de pe judica . En in e ne no hay p i acidad y al se jó enes no son
conscien es de odos los iesgos que conlle a el hace pública su
ida p i ada. Es aquí donde en a en juego el papel de los pad es,
son ellos quienes ienen que con ola el uso que hacen sus hijos
de las TIC y de las edes sociales. Los esul ados de la encues a
nos pe mi en a i ma que muy pocos pad es los igilan y solamen-
e cua o imponen medidas de educción de uso del mó il.
Conclusión
La conclusión a la que llegamos es que el uso de las TIC y las
edes sociales po pa e de los adolescen es les apo a muchos
bene icios, son necesa ias en la sociedad en la que i imos pe o
equie en a su ez g an supe isión po pa e de los pad es y edu-
cado es. La solución se ía encon a un é mino medio, an o pa a
los adolescen es, pa a que egulen su uso y pa a que engan la
su icien e con ianza de compa i con sus pad es los mo imien os
que hacen po la ed, como pa a los pad es, pa a que no eje zan
un con ol abusi o.
Como desa ollo p ac ico del ensayo hemos ealizado es a
encues a a una clase de alumnos de 3° de ESO del Ins i u o IES
Cas illo de Fa e a (Espe a, Cádiz).

65
Adolescen es y edes sociales
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67
Adolescen es y edes sociales
Anexo
68
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
04
69
Resumen
El p esen e a ículo ecoge y analiza un conjun o de es udios
que a an de esponde a la p egun a de qué e ec o han enido,
ienen y end án las nue as o mas de comunicación que han aí-
do consigo las úl imas décadas en las idas de las nue as gene-
aciones. A iende an o a los e ec os posi i os como a los nega-
i os y en el caso de es os úl imos p opone algunas soluciones.
Abs ac
This pape ies, h ough di e en s udies and isions, o
answe he ques ion o wha e ec s has had, has and will ha e he
new o ms o communica ion ha ha e appea ed h ough he las
decades in he li es o ou eenage s. I akes in o conside a ion,
as well, hei posi i e and nega i e e ec s on hem, and p oposes
some solu ions o he la e .
Adolescen es y edes sociales
Fe nando Ga cía-Valiño Ca bó

70
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
In oducción
Bas a echa un is azo a cuan o nos odea pa a da nos cuen-
a de que algo es á cambiando a pasos agigan ados. El adoles-
cen e que no ha c eado un pe il en la ed social
Facebook
es,
en la España de hoy, un au én ico
a a a is.
Como e emos a lo
la go del es udio, nues os adolescen es es án dedicando cada
ez más iempo a na ega po In e ne y a compa i su día a día
en es e nue o uni e so de ealidad i ual que les o ece nue os
espacios de búsqueda, en e enimien o y comunicación.
Fundamen ación eó ica y desa ollo p ác ico
De inamos los dos concep os que dan í ulo al p esen e en-
sayo pa a empeza . Según el
Dicciona io de la lengua española
(DRAE)
la adolescencia es la edad que sucede a la niñez y que
anscu e desde la pube ad has a el comple o desa ollo del o -
ganismo. Es a lacónica de inición, en la que además no queda
cla a la di e encia con espec o al concep o de pube ad, queda
ampliamen e supe ada po o as, como la que encon amos en el
po al
De inición.de
, donde ya se hace e e encia a los cambios
ísicos y psíquicos que se dan en es e pe íodo, cambios que an a
condiciona no ablemen e el desa ollo del indi iduo. Nos encon-
amos, pues, en un pe íodo en que el indi iduo es especialmen e
sensible al en o no y a los cambios, donde a a p es a una es-
pecial a ención a cuan o le odea con el in úl imo de adap a se
a o ablemen e a ese en o no. Pa a nues a so p esa, el concep o
de ed social no apa ece en el popula dicciona io, lo que nos
da una idea de la ela i a no edad del concep o, pe o el mismo
buscado de
Google
nos p opone una p ime a de inición: se a a
de una página web en la que los in e nau as in e cambian in o -
mación pe sonal y con enidos mul imedia de modo que c ean una
comunidad de amigos i ual e in e ac i a.
A medida que a anzamos en la in es igación nos amos dan-
do cuen a de la impo ancia y complejidad del enómeno de las
edes sociales: se a a de algo que es á cambiando nues a ma-
ne a de pensa y de elaciona nos. El concep o no es nue o, ya
71
Adolescen es y edes sociales
que se iene de iniendo y es udiando desde la An opología, en
au o es como Al ed Radcli e-B own y John Ba nes. Es os au o es
ienen a deci nos que la ed social p eexis e a In e ne , y unciona
an es de que cualquie usua io encienda un o denado . Es un con-
cep o mucho más amplio del que se maneja habi ualmen e, que
quizá si a a e el enómeno con más ampli ud, si cabe. A a és
de las expe iencias de S anley Milg am y Duncan J. Wa s con
sus ca as y co eos elec ónicos, y aho a a a és de los po en-
es mo o es de búsqueda y almacenamien o de
Yahoo
y
Google
,
se e idencia que es amos mucho más unidos que nunca, lo que
necesa iamen e ha de ene un e ec o en el modo en que nos e-
lacionamos. Las nue as ecnologías que han ido su giendo en las
úl imas décadas han ido modi icando nues a sociedad.
Y es que hay que ene en cuen a, a la ho a de analiza el enó-
meno que nos ocupa, que el desa ollo de nue as ecnologías ha
pe mi ido un cambio ascenden al: el paso de la Web 1.0 a la Web
2.0, es o es, del
Mass Media
al
Social Media.
Donde has a aho a
sólo había lec u a, una elación unidi eccional, aho a hay lec u a
y esc i u a; el usua io pa icipa de los con enidos, modi icándolos
o apo ando nue os ma e iales. En palab as de Michael Haenlein
y And eas M. Kaplan, p o eso es de la Uni e sidad de Indiana, se
a a ía de “un g upo de aplicaciones basadas en In e ne que se
desa ollan sob e los undamen os ideológicos y ecnológicos de
la Web 2.0, y que pe mi en la c eación y el in e cambio de con-
enidos gene ados po el usua io”. El g an cambio es á en que
el usua io pasa de se simple consumido de unos con enidos a
in e ac ua con ellos y con el es o de usua ios de la ed.
Cons a ados es os hechos, a endamos aho a al uso que nues-
os adolescen es hacen de es as nue as ecnologías. G acias a
abajos como el de Pila Colás B a o, Te esa González Ramí ez
y Juan de Pablos Pons, de 2013, sabemos que los adolescen-
es españoles es án empleando, en su mayo ía y habi ualmen e,
las edes sociales. Los jó enes p esen an una mo i ación doble,
an o psicológica como sociológica. Emp enden, a a és de la
web o la pla a o ma en cues ión, una búsqueda doble de a ec o
y acep ación. Es os es udiosos concluyen en su abajo, además,
que exis en di e encias en e chicos y chicas; mien as que ellos
72
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
acceden a la ed con una mo i ación p incipalmen e emocional,
ellas lo hacen con una in ención más elacional. Los au o es del
a ículo con as an su expe iencia y esul ados con es udios seme-
jan es ealizados en o os países y con ex os, y encuen an mu-
chas coincidencias, de donde podemos deduci la gene alización
de los enómenos es udiados.
Al hilo del abajo de Roxana Mo duchowicz, descub imos,
p ime o, que se a a de un enómeno global que ebasa cada ez
más on e as, si es que oda ía queda alguna. Según la sociólo-
ga, lo que mue e a los jó enes de odo el mundo es la necesidad
y el deseo de comunica . És a es pa a ella la cla e, aquello que
explica el enómeno y la endencia en su conjun o. La au o a con-
side a que la ida social de los adolescen es de hoy se mue e en-
e dos es e as: la i ual y la eal. En la es e a i ual u
On line
, los
jó enes c ean y desa ollan ínculos a ec i os en el cibe espacio,
mien as que la es e a eal u
O line
, se e ie e a las elaciones y
ínculos que man ienen en el con ac o di ec o con las pe sonas, lo
que la au o a llama el “ca a a ca a”. Los adolescen es al e na ían
lib emen e esos uni e sos, sin que exis a la necesidad de es able-
ce lími es.
Es la adolescencia un pe iodo de la ida en que el indi iduo
se emba ca en una pe manen e búsqueda y en un p oceso inin-
e umpido de con igu ación de la p opia iden idad. La pube ad
ae consigo unos cambios ísicos que a su ez p o ocan o os
cambios ce eb ales que hacen que pasemos a o mas de pen-
samien o más complejas y abs ac as. El núcleo amilia , has a
aho a monolí ico y un an o he mé ico, se a a esqueb aja y a
ab i se dejando en a un sinnúme o de modelos, in luencias, y
cosmo isiones dis in as que an a ae consigo una di e sidad
no able. A pa i de es e momen o los “pa es” (chicos y chicas de
la edad del adolescen e) hacen ac o de p esencia en el uni e so
del adolescen e, y se an a coloca en una posición p i ilegiada
del mismo. Coincido con la au o a a gen ina (Mo duchowicz, R.
2012) en ubica la amis ad y su cul i o en el núcleo del enómeno
que abo da es e es udio. Los adolescen es españoles, como los
a gen inos, los nige ianos o los belgas, quie en comunica pa a
cul i a la amis ad, y ene acceso al e lejo que de ellos mismos
73
Adolescen es y edes sociales
les de uel en sus pa es y amigos, pa a cons ui a pa i del
au o-
concep o
su p opia iden idad.
El adolescen e encuen a en he amien as como
Facebook
cosas que no malmen e no encuen a en su ida dia ia. En la ed
se sien e más independien e y lib e. Tiene la sensación de con o-
la el medio, mucho más que en una in e acción ca a a ca a. Allí el
jo en escoge qué con enidos desea compa i , cómo y con quién,
y es él el ges o de esos iempos y i mos. Anulada la dimensión
ísica y co po al de la comunicación, en un pe íodo especialmen e
sensible a es a dimensión como es la adolescencia, la in imidad
de la ed p opicia la con idencia, la comunicación del sec e o o la
in imidad, cosas que di ícilmen e sald ían en in e acciones di ec-
as (Mo duchowicz, R. 2012).
Pa ece e iden e, a la luz de los abajos e e idos, que es a
nue a ecnología iene e ec os muy posi i os, sob e odo en lo
que se e ie e al complejo p oceso de cons ucción de la p opia
iden idad po pa e de los usua ios adolescen es, pe o, ¿puede
ene e ec os nega i os? Como de cualquie o a he amien a, de
las edes sociales se puede hace un uso e óneo o equi ocado.
T abajos como el de En ique Echebu úa Od iozola y Paz de Co-
al Ga gallo (2010) nos ale an de los posibles iesgos. Según
es os au o es, a menudo se ebasa el lími e que sepa a a ición
y adicción, y lo que podía se ú il se o na un p oblema. Como
en muchos o os ámbi os y espacios, nues os jó enes equie en
de a ención, con ol, a ec o y modelos a segui . Es, y es o no es
nue o, esponsabilidad de odos el aslada unos usos o hábi os
saludables a los jó enes. No podemos espe a que salga de ellos
la solución de odos los p oblemas y no debemos abandona los a
su sue e. Se hace necesa io un seguimien o de la cues ión y en el
caso de iden i ica una adicción, abo da la como lo que es y a a
de pone le emedio.
El ápido desa ollo de es as ecnologías en los úl imos años
ha enido un e ec o imp e is o pe o lógico: ha c eado un abismo
gene acional, una b echa p o unda, aunque no insal able, en e
adolescen es, po un lado, y pad es y educado es po o o. El
mundo 1.0 po un lado, y el 2.0 po el o o,
Mass Media s Social
80
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
In oducción
El siguien e es udio a a de ealiza un pequeño ace camien o
en e las di e en es cues iones que odean a las nue as ecnolo-
gías y los jó enes de hoy en día, con hincapié en las edes socia-
les. Teniendo en cuen a las di e en es co ien es eó icas y aba-
jos ealizados con mayo p o undidad al espec o, po pone una
se ie de ejemplos en e muchos o os au o es, como Figue edo y
Ramí ez (2008) o Echebu úa y De Co al (2010), decidimos eali-
za una encues a sencilla a alumnos de 3º de ESO ( e ANEXO) y
abaja sob e ello.
Ob enidos los esul ados, es os apo a on da os in e esan es,
así como ac uales, ea i mando la p emisa an e io de que los jó-
enes se encuen an cada ez más en posesión, y co espondien-
e uso, de nue as ecnologías, disposi i os elec ónicos, in e ne ,
edes sociales, y un la go e cé e a. Es e ensayo es, po lo an o,
undamen almen e p ác ico en elación a la clase encues ada y las
e lexiones/conclusiones que pueden ex ae se de la misma.
Fundamen ación eó ica
Las nue as ecnologías y su alo educa i o
Es impo an e ene en cuen a el alo y conside ación de las
nue as ecnologías en los di e en es cen os educa i os; como
an u ilizándose cada ez en mayo medida con obje o de aci-
li a le al alumno su ap endizaje (Jaimes, 2010; pp. 83-85). Es as
nue as ecnologías comenza on con una unción p incipalmen e
ins umen al, como una he amien a, p ác ica muy ex endida a día
de hoy. La cons an e e olución ecnológica, y su ela i a acilidad
de adquisición po di e en es sec o es de nues a sociedad, ha
ex endido an o su uso como edades a las que son accesibles,
a ec ando cada ez más a los jó enes en su ayec o ia i al (Fi-
gue edo y Ramí ez, 2008).

81
Las nue as ecnologías y los adolescen es; ¿insepa ables o impa ables?
El conocimien o se encuen a p ác icamen e al alcance de
odo el mundo que disponga de in e ne y de un disposi i o capaz
de conec a se a la ed. Es o ha acili ado en g an medida el acce-
so a la in o mación po pa e de la población, aba a ando cos es
en un p oceso que pod íamos denomina como “democ a ización
del conocimien o” (Jaimes, 2010; p. 85). Es innegable, po lo an-
o, el alo educa i o que ienen, siemp e y cuando sean usadas
con al in (Figue edo y Ramí ez, 2008; pp. 317-322).
Usos y malos usos de las inno aciones ecnológicas
No obs an e, la p oli e ación de nue as ecnologías ha pe -
mi ido la c eación de disposi i os con ines más allá de los me-
amen e educa i os: ideoconsolas,
able s, sma phones..
. Son
disposi i os pensados pa a su uso en iempo de ocio, como me-
dio pa a comunica se, e c. Un amplio abanico de nue os disposi-
i os con la in ención de sa is ace las necesidades de quienes los
u ilizan. De un medio pa a ob ene algo, como he amien a, se han
e minado con i iendo en un in mismo (Echebu úa y De Co al,
2010; pp. 92-94)
Los jó enes de hoy en día, educados en una sociedad donde
se u ilizan las ecnologías de la in o mación y de la comunicación
(TIC) son los p ime os en emplea la en su ida, en su iempo lib e,
como en la escuela, hoga e, incluso, en sus elaciones con los
demás median e las “ edes sociales” (Gil e al, 2003; pp. 2-15). El
adolescen e, eniendo la posibilidad de comunica se y de elacio-
na se con o os allá donde es é g acias a in e ne , en ocasiones
p e ie e es a o ma de in e acción social an es que in e acciona
ca a a ca a, ya sea po cues iones de dis ancia, pe sonalidad ( i-
midez, e c), y un la go e cé e a (Figue edo y Ramí ez, 2008; pp.
320-323).
An e los di e en es usos que se les dan a es as nue as ecno-
logías no es descabellado, po an o, la p esencia cada ez mayo
de malos usos que, de no se a ados de mane a co espondien-
e, desemboca án en la adicción po pa e del jo en, e incluso
adul o en algunos casos, a ales nue as ecnologías: el empleo
82
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
cons an e de nue as ecnologías p o oca una elación casi de
dependencia, en especial a los jó enes que las u ilizan cons an-
emen e, p esen ando ca ac e ís icas p opias de o as adicciones
(Young, 2008; pp. 237-244).
Como el p opio Ángel J. Go do (2008; pp. 105-114) explica
en su a ículo, es a si uación debe ía de se conside ada y a ada
con la impo ancia que me ece, incluso ocalizando la impo ancia
de in e ne no en las di e en es posibilidades sino en la impo an-
cia de los di e en es usua ios y su sal agua da.
Los pad es de un adolescen e y las nue as ecnologías
Exis en di e en es indica i os pa a sabe si los jó enes es án,
o no, en una si uación de adicción en o no a las nue as ecnolo-
gías. El a amien o a iempo de dichos sín omas, cual ece a se
a ase, debe ía de empeza a se aplicada po los p opios pad es
y a i icada en los ambien es escola es con una educación donde
p imen los usos co ec os y no an pelig osos de in e ne , dispo-
si i os elec ónicos, edes sociales, e c (Echebu úa y De Co al,
2010; pp. 93-95).
Es impo an e cons a a el g an papel que ienen los pad es
en el a amien o po pa e del jo en de las di e en es nue as ec-
nologías, p incipalmen e po se quienes acili an, o no, los di e-
en es disposi i os así como la capacidad adquisi i a del jo en.
Unos pad es es ic i os pod ían limi a la capacidad sus hijos a
la in inidad de posibilidades que o ecen las nue as ecnologías,
si bien dicha limi ación acili a que se con ole los usos que es e
jo en iene, e i ando con ello la paula ina ans o mación en una
adicción (Go do, 2008; pp. 109-110). No obs an e, y si se da el
caso de que el jo en p esen e sín omas inequí ocos de adicción,
es necesa io que sea a ada con la ayuda de pe sonal especiali-
zado pa a el a o de dichos as o nos, incluso equi iendo apoyo
psicológico (Echebu úa y De Co al, 2010; p. 94).
No se a a de limi a , po lo an o, el acceso a las nue as ec-
nologías sino, g acias a una e icien e educación, enseña les un
83
Las nue as ecnologías y los adolescen es; ¿insepa ables o impa ables?
uso esponsable de susodichas con ayuda de los p opios pad es
y pe sonal educa i o al que co esponda.
Desa ollo p ác ico
Encues a sob e hábi os ecnológicos y uso de in e ne ealiza-
da a un g upo alumnos y alumnas de 3º ESO
Du an e la jo nada del día 18 de diciemb e de 2014 nos as-
ladamos al Colegio San a Cla a, si uado en la localidad de Caza-
lla de la Sie a (Se illa) pa a ealiza una encues a sob e hábi os
ecnológicos di igido al cu so de 3º de ESO del cen o. La clase
cuen a con 18 alumnos, dos se encon aban ausen es del aula
en el momen o de ealiza la encues a. Po lo que el cómpu o del
es udio se ha á con espec o a un o al de 16 alumnos.
Los alumnos y alumnas se mos a on pa icipa i os y ac i os
en es a a ea. El o mula io con aba con ocho apa ados di e en-
ciados: edes sociales, apa a os elec ónicos, mó il, iempo, uso
de in e ne , pad es y ecnología, amigos en la ed y desc ipción
de in e ne . Todos los pun os con aban con a ias p egun as o
ac i idades.
El obje i o e a ealiza un sondeo ameno y ácil, del que pudié-
amos consegui una amplia ba e ía de in o mación. Nues o p o-
pósi o e a analiza la elación que es os adolescen es man ienen
con in e ne , edes sociales y apa a os elec ónicos.
Redes sociales
De los da os ob enidos en nues o es udio podemos des a-
ca que las edes sociales más usadas po los encues ados son:
You ube y Wha sApp, usadas po el 87,5%. T as es as: Twi e , con
un 75% de la clase e Ins ag am, con un 62,5%. Facebook, Tuen i
y Ask son seguidas po un 37,5% cada una. O as edes sociales
comen adas po los alumnos y alumnas son Vibe , Snapcha o
Skype.
84
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
1
Fig. 1: Redes sociales más usadas po los encues ados.
Apa a os elec ónicos
Con espec o a los apa a os elec ónicos más usados po los
alumnos y alumnas encues ados, encon amos que un 100% dice
ene y usa elé ono mó il. El segundo apa a o elec ónico más
u ilizado es el po á il, con un 93,75%. Las ideoconsolas ocupan
el e ce pues o con un 62,5%. Las
able s
es án en cua a posi-
ción con 56,25%. O os apa a os mencionados po es os jó enes
son la ele isión, la cáma a de o os, el iPod, el iPad y MP3. Des-
acan en es e apa ado las di e sas ideoconsolas que apa ecen
en el sondeo. Todos los encues ados que dicen ene y usa i-
deoconsola poseen más de un modelo. En es e sen ido, hay que
esal a que el uso de es e ipo de apa a o elec ónico es á mucho
más gene alizado en e los chicos que en e las chicas de la clase.
És as no incluyen las ideoconsolas en e sus apa a os u ilizados.
También se les plan eó la cues ión sob e si los apa a os elec-
ónicos que u ilizaban e an de p opiedad exclusi a del es udian e
o si los compa ían con o os miemb os de la amilia. Un 75% dice
compa i sus apa a os con algún miemb o de su amilia. Aunque
añaden que el mó il iene un uso indi idual. Un 18,75% los usa de
mane a exclusi a.
Uso del mó il
El 100% de los alumnos y alumnas ienen mó il con acceso
a in e ne . Ninguno de ellos admi e lle a lo a clase, debido a que
lo ienen p ohibido como no ma de la clase y el cen o educa i o.
85
Las nue as ecnologías y los adolescen es; ¿insepa ables o impa ables?
En e los usos que les dan a los mó iles es án: habla , cha ea ,
usa lo pa a habla po Wha sApp, e ídeos, usa edes sociales,
busca in o mación, e c.
Ho as
En cuan o al iempo que les dedican a las nue as ecnolo-
gías, un 50% es ima que emplea en e 2 y 3 ho as dia ias. Un
18,75% a i ma usa lo más de 3 ho as al día. El mismo po cen aje
dice dedica le en e 1 y 2 ho as. Tan sólo un 12,5% pasa menos
de una ho a po día usando sus apa a os elec ónicos. Po an o,
podemos deci que el 68,75% de los alumnos en e is ados usa
in e ne y las nue as ecnologías en e 2 y más de 3 ho as dia ias.
Uso de in e ne
Realiza abajos de clase, busca in o mación y escucha mú-
sica. Un 87,5% dice usa in e ne pa a es as ac i idades. Habla
con los amigos/as iene ambién un uso des acado con un 75%.
Un 68,75% dice u iliza lo pa a cha ea y un 62,5% pa a en a en
las edes sociales o juga a ideojuegos. Ve películas y se ies es
ambién un uso ex endido po un 56,5% de los alumnos y alum-
nas. O os usos nomb ados po los encues ados son Wikipedia,
e pa idos de ú bol y ídeos de You ube o usa Skype.
Pad es y ecnología
Una de las cues iones plan eadas en el sondeo es aba ela-
cionada con la incidencia de los p ogeni o es en el uso de in e ne
que hacen sus hijos/as. Un 43,75% sos iene que sus pad es es-
án p esen es cuando usan in e ne . Aunque un ele ado núme o
añade que sólo a eces. Un 57,25%, po su pa e, señala que sus
p ogeni o es no es án p esen es cuando usan las nue as ecno-
logías.
En cuan o al lími e de ho as, un 50% admi e no ene es ic-
ciones ho a ias, mien as un 25% admi e ene lo a eces. El 25%
es an e no con es a a es a cues ión.

86
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
A la p egun a: ¿Te cas igan us pad es a eces sin usa us
apa a os elec ónicos? Un amplio 62,5% a i ma que sí, mien as
un 37,5% de los encues ados sos iene que no.
No obs an e, a la cues ión ¿ e dejan más iempo si e po as
bien? Un 50% con es a que no. Un 31,25% dice sí consegui más
iempo po buen compo amien o. El es o dejó es e apa ado en
blanco.
Con elación al con ac o con los p ogeni o es a a és de las
nue as ecnología, un 87,5% sos iene que las usa pa a comuni-
ca se con sus pad es (sob e odo, po Wha sApp), en e al 12,5%
que con es a que no.
Amigos en la ed
Un aspec o a ado en es e apa ado e a las elaciones que
los jó enes c ean a a és de las edes sociales y el uso de in e -
ne . Un 68,75% explica que no añade a sus edes sociales ni en a-
bla elación con pe sonas que no conoce pe sonalmen e. F en e a
es e po cen aje, encon amos que el 18,75% de los encues ados
dice habla a eces con desconocidos. Sólo una pe sona con ie-
sa que sí habla o añade a sus edes a pe sonas que no conoce
pe sonalmen e.
Del 18,75% que a i ma con ac a con desconocidos a eces,
la mayo ía añaden que los han conocido a a és de ideojuegos
online o edes sociales.
“¿Qué es in e ne pa a i?”
Además de las p egun as di ec as, que íamos que los es u-
dian es de es e g upo, pe enecien e a 3º de ESO, u ie an que es-
c ibi alguna ase o da una opinión más ex ensa sob e alguno de
los emas a ados en nues o es udio. Con es e in, p egun amos
a nues os encues ados ¿qué es pa a i in e ne ? Una p egun a
que debían con es a en una ase.
Encon amos, en es e sen ido, dos ideas que se epi en en
87
Las nue as ecnologías y los adolescen es; ¿insepa ables o impa ables?
muchas de las de iniciones dadas po los alumnos y alumnas. Po
un lado, muchos de ellos elacionan in e ne con la búsqueda de
in o mación. En e algunas de las de iniciones de es a ca ego ía
encon amos: “Aplicación mundial pa a busca o pone in o ma-
ción”; “Si io donde busca algo e in e ne se lo da o se lo encuen-
a” o “una ed que me si e pa a busca cosas”.
Po o o lado, pa a muchos de los jó enes sondeados, in e -
ne es una he amien a de comunicación. En e las desc ipciones
en es e sen ido encon amos: “Una ed social”; “Comunicación
g a is con amigos e in o mación g a is”; “In ención que si e pa a
la comunicación en e pe sonas” o “ o ma de ida pa a es a co-
municado con odo”.
En es e apa ado enemos que des aca que dos de los en-
cues ados ad ie en del pelig o que puede ae consigo el mal
uso de in e ne . “Una de las mejo es ecnologías del mundo si se
u iliza bien, sino puede llega a ene p oblemas” y “una ecnología
es bene iciosa si la u ilizas con cuidado, pe o si la u ilizas a lo loco
e puede ocasiona g a es p oblemas”.
Asimismo, ambién les pedíamos que de inie an lo que es
pa a ellos una ed social. La mayo ía de ellos las elacionan con
la comunicación y socialización. “Comunica nos con o as pe so-
nas”; “Luga pa a socializa e y conoce amigos”; “Habla con los
amigos”; “Si ios webs pa a conoce gen e y habla ”; “Páginas en
in e ne pa a socializa nos y conoce gen e” o “si io donde lo pa-
samos bien y nos comunicamos”.
Valo aciones y e lexiones pe sonales
El es udio ealizado en es e cen o escola nos mues a el uso
gene alizado que los jó enes ac uales hacen de in e ne , las edes
sociales y las nue as ecnologías. Los da os ob enidos en nues o
abajo se asemejan en muchos sen idos a los es udios ac uales
con espec o a los hábi os ecnológicos en e los adolescen es de
nues o ámbi o egional, Andalucía.
88
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Si a endemos al uso que hacen de las edes sociales es im-
po an e des aca que odos los alumnos y alumnas encues ados
cuen an con pe iles en una o a ias pla a o mas. En es e sen ido,
encon amos un es udio ealizado en Andalucía a a és de una
mues a con 1.487 adolescen es. Las conclusiones de es e es u-
dio (Colás e al 2013; pp. 15-23) mues an que el 94,99% de los
jó enes andaluces se conec an a las edes sociales en un ango
de edad de 10 a 15 años, y que el 90% de ellos hacen un uso
habi ual de las edes sociales. Asimismo, solo el 22,3% iene unas
no mas de uso; el es o puede accede a la Red sin ningún ipo
de limi ación. Es e da o coincide ambién con nues o es udio, del
que podemos ex ae que un 57% de los alumnos y alumnas usan
in e ne sin que sus pad es es én p esen es y un 50% dice no ene
limi aciones en su uso.
Un aspec o impo an e son las edes sociales más usadas
en e los jó enes encues ados, que si úan a You ube, Wha sApp,
Twi e e Ins ag am en los p ime os pues os de la lis a. Se pone de
ele ancia la pé dida de in e és de las nue as gene aciones po
la has a aho a líde en és e ámbi o: Facebook, que queda elega-
da a los úl imos pues os, lo que coincide con los úl imos da os
ob enidos po encues as y es udios desa ollados, sob e odo,
en Es ados Unidos. En es e sen ido, Pipe Ja ay, una compañía
no eame icana de se icios inancie os, publicó un es udio, que
hizo público
The Washing on Pos
(Dewey, C., 2014). El a ículo
explicaba que, según el in o me ealizado a a és de 7.200 en-
cues as a jó enes en e 13 y 19 años, las edes sociales son muy
u ilizadas po los jó enes en Es ados Unidos. Nue e de cada diez
jó enes las u ilizan. Sin emba go, p e ie en Twi e e Ins ag am a
Facebook. Pa ece que es a endencia ac ual no eame icana se
impone ambién en e los nue os jó enes españoles, si omamos
como e e encia los esul ados de nues a encues a. Asimismo,
nos so p ende la incu sión en e las edes sociales mencionadas
po los sondeados de Ask. m, que no ue con emplada en un p in-
cipio en la encues a y que consiguió el mismo índice que Tuen i o
Facebook. Es o mues a como la apa ición de nue as pla a o mas
y edes sociales es cons an e y que suelen se los más jó enes los
que p ueban y hacen uso de las ecnologías eme gen es.
89
Las nue as ecnologías y los adolescen es; ¿insepa ables o impa ables?
Con espec o a la p i acidad en el uso de las edes sociales
nues o es udio mues a que un 68,75% de los alumnos encues-
ados no añade a sus edes sociales ni en abla elación con pe -
sonas que no conoce pe sonalmen e. F en e a es e po cen aje,
encon amos que el 18,75% in e ac úa a eces con desconocidos.
En es e sen ido, los es udios en Andalucía ecogen que nues os
jó enes son conscien es de la impo ancia de la ges ión de la p i-
acidad y segu idad en las edes sociales, y pe mi en solamen e
el acceso a sus amigos (84,5%). Solo el 4,4% de ellos y ellas ie-
nen con igu ado un pe il abie o a oda la Red (Be nal y Angulo,
2013; pp. 25-30).
Den o de las edes sociales mencionadas po los sondeados
encon amos que si úan Wha sApp como líde , jun o a You ube. Y
es que, a pesa de que Wha sApp se c eó como un me o se icio
de mensaje ía más que una ed social en sí, pa a nues os en-
cues ados es is a como o a ed social, al igual que Facebook o
Twi e . Es e uso ex endido quedó plasmado en el ecien e es udio
publicado po la Comisión Nacional de los Me cados y la Compe-
encia (CNMC), del que se hizo eco El País. En él se mos aba que
el 77,3% de los usua ios en e 16 y 24 años emplean es e se icio
de mensaje ía, cuando los po cen ajes espec i os pa a el es o
de los usua ios son del 59,4% (Múñoz, 2015).
Es e uso ex endido de Wha sApp es á ligado al uso del elé-
ono mó il en e los adolescen es. Y es que el elé ono mó il es
indispensable en la ida de un adolescen e. El 100% de los alum-
nos encues ados iene elé ono mó il con acceso a in e ne . Es o
demues a cómo se ha ampli icado y gene alizado el uso del mó il
en e los más jó enes en los úl imos años. El elé ono mó il iene
a ios signi icados en la ida de los adolescen es. Po un lado, el
mó il cons i uye una pa e na u al e impo an e de su co idianidad
y ambién se ha con e ido en un medio pa a cons ui un ínculo
social y pa a de ini el p opio espacio de cada cual en elación con
los o os (Cas ellana e al, 2007; pp. 196-204).
Pa a o os au o es, el elé ono mó il ep esen a la cons an e
posibilidad de es a conec ados. «Se ha con e ido, en muy poco
iempo, en un apéndice, en el sen ido apun ado po McLuhan: una

06
97
Resumen
El p esen e abajo plan ea y es udia la in luencia de los ideo-
juegos en la e apa adolescen e de los alumnos de la nue a gene-
ación. Ac ualmen e los ideojuegos ienen un impac o conside-
able en la sociedad, apo ando alo es y expe iencias de dis in o
ipo a cada es udian e, po un lado a o ecen su c ea i idad, ima-
ginación, abajo en equipo y aumen o de la au oes ima, pe o po
o o lado se de ec an casos de iolencia, ag esi idad y adicción.
Po es a azón, conside amos que es opo uno e lexiona sob e
como bene icia nos en el aula del uso de es a ecnología pa a
a o ece el desa ollo de las habilidades indi iduales y sociales
del alumno en su en o no. Analiza emos los cambios cogni i os
que se obse an al aplica en la docencia el uso de ideojuegos
de o ma con olada, pa a omen a la mo i ación del alumnado a
desa olla se y ap ende , mien as se es á di i iendo. No obs an-
e, ambién señala emos los incon enien es de la mala p ác ica y
descon olada de es os juegos, y examina emos cómo e olucio-
na el en o no amilia y social del adolescen e con elación a los
ideojuegos.
La in luencia de los
ideojuegos en la educación
adolescen e
F ancisco Jesús Flo es Bea o
Jo ge Agus ín Ba ón Abad
98
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Abs ac
This pape p esen s and analyzes he in luence o ideo ga-
mes in he adolescen s age o he s uden s o he new gene a ion.
Nowadays ideo games ha e a conside able impac on socie y,
p o iding alues and expe iences o di e en ypes o each s u-
den , on one hand p omo e hei c ea i i y, imagina ion, eamwo k
and inc eased sel -es eem, bu he in he o he hand, cases o io-
lence, agg ession and addic ion a e de ec ed. Fo his eason, we
conside i app op ia e o e lec on how o bene i om he use
o his echnology o p omo e he de elopmen o indi idual and
social skills o s uden s in hei en i onmen . We analyze cogni i e
changes obse ed when applying o eaching he use o ideo
games in a con olled manne o os e s uden mo i a ion o de-
elop and lea n while ha ing un. Howe e , we also conside he
d awbacks o malp ac ice and uncon olled o hese games, and
we s op o s udy he e ol ing amily and social en i onmen o he
adolescen in ela ion o ideo games.
In oducción
La e olución de los ideojuegos en la sociedad ha sido expo-
nencial du an e los úl imos años, hace unos 20 años e a di ícil en-
con a una ideoconsola en una casa, sin emba go, ac ualmen e
la g an mayo ía de las pe sonas posee más de una o, más común,
iene un mó il dónde se ha desca gado juegos. Empeza emos de-
iniendo qué es un ideojuego, Ma ques (2000) la de e minó como
“ odo ipo de juego elec ónico in e ac i o, con independencia de
su sopo e y pla a o ma ecnológica”, después O ega especi icó
más es á de inición “na aciones audio isuales de na u aleza di-
gi al que se p esen an en o ma de a en u a g á ica, simulación
o a cade y, ep esen an una al e na i a a los adicionales ela os
cinema og á icos o ele isi os”. Una ez de inido el concep o, ca-
aloga emos los dis in os ipos de ideojuegos y cómo in luyen en
nues a sociedad. U iliza emos una clasi icación basada en los a-
lo es y con enidos de los ideojuegos (Díez, Te ón, Ga cía, Rojo,
Cano e al., 2004, p.34):
99
La in luencia de los ideojuegos en la educación adolescen e
A cade: Son juegos dónde es necesa io i desa ollando las
habilidades psicomo ices adecuadas pa a i pasando de ni el,
des acando la a ención y apidez de espues a del jugado .
Depo es: Simulación, cada ez más ce cana a la ealidad,
de los dis in os depo es que exis en en la sociedad. Suelen e-
que i habilidad, apidez y p ecisión en su manejo y su g ado de
es a egia es mayo que el ipo an e io . También se omen a la
in e ac i idad y compe i i idad.
Acción y Rol: El jugado con ola y di ige al pe sonaje lo que
debe hace pa a alcanza un des ino u obje i o. Se ca ac e izan
po el al o g ado de implicación del usua io con una elabo ada
his o ia. Pa a i a anzando en la his o ia, los pe sonajes deben
i en en ándose a e os de di e sa índole. Se ca ac e izan po la
amplia in o mación y eglas que el jugado debe ecapaci a y e-
lexiona , llegándose a iden i ica con el p o agonis a pa a com-
p ende su en o no i ual y supe a los e os que se les p opone.
Simulado es y cons uc o es: En un mundo i ual, el ju-
gado expe imen a e in es iga aspec os ce canos a la ida eal.
Se desa olla la capacidad de plani icación, o ganización en di e -
sos en o nos sociales y empo ales.
Es a egia: Se necesi a una coo dinación de acciones simul-
áneas y consecu i as pa a que el jugado pueda llega al inal de-
seado. Median e el p og esi o desa ollo del azonamien o hipo-
é ico, de la lógica y la oma de decisiones, el usua io di igi á a su
pe sonaje a a és de ó denes pa a i a anzando en una his o ia
que suele es a elacionada con el cine y la li e a u a. Suelen se
más la gos y complejos.
Juegos de Mesa: Basados en juegos clásicos. P omue en
la in e ac i idad con o os jugado es, o ganización del espacio y
es a egia.
Comba e: Simula un escena io de ba alla, dónde el p inci-
pal obje i o es acaba con el con a io. Se ca ac e iza po que el
usua io puede e se como el p o agonis a del juego. Tienen un
100
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
con enido más iolen o que los demás ipos de juego, debido a
que el jugado debe lucha y comba i con a o os pe sonajes
pa a pode alcanza la ic o ia.
Como podemos obse a , los ideojuegos o o gan un ipo
de ap endizaje median e el cual los alumnos adquie en cono-
cimien os y desa ollan habilidades po sí solos a pa i de sus
expe iencias y i encias, que dis a de la enseñanza de la isión
o mal e ins uccional que se iene sob e el colegio, y que a ec-
a á conside ablemen e en su educación. El obje i o es equilib a
es é “ap endizaje de en ecasa” como lo de inió Pape , S. (1997,
p.15) y el ap endizaje en la escuela, dónde el papel de la amilia
oma ía un alo muy impo an e en es a me a, debido a que ellos
son el nexo común en e ambos ap endizajes, dando a luga a
una educación más mo i ada y e icien e. En el siguien e apa ado
de alla emos los bene icios de o ien a el uso de ideojuegos en
las aulas pa a omen a el desa ollo cons uc i o de habilidades
sociales (Dondi, Ed insson y Mo e i, 2004), pensamien o acional
y c í ico, capacidades pa a oma decisiones y esol e p oblemas
(Higgins 2001), y la concen ación, o ma de e lexiona y pensa ,
y la capacidad es a égica en dis in os en o nos como exponían
Ki iemui , J. y Mc a lane, A. (2004). Además de mo i a al alumno
a ap ende median e un ap endizaje cogni i o (Rosas, e al. 2003).
Fundamen ación Teó ica
A pa i de la in o mación ob enida de la in luencia de los dis-
in os ipos de juegos amos a des aca las á eas de ap endizaje
pueden desa olla se a a és de un uso con olado y guiado de
los ideojuegos:
Pe sonal: Capacidad de a ención, concen ación, agilidad
men al. Aumen an la au oes ima, p opo cionando un sen ido de
dominio, au ocon ol, ins in o de supe ación y cumplimien o. Un
ac o muy al o en la mo i ación e in e és. Adquie en es a egias
más amplias pa a “ap ende a ap ende ” y aplica las a nue os
campos de es udios. Pueden cons i ui una uen e de ap endizaje
y en enamien o pa a u u as ac i idades. Reco da conocimien os
101
La in luencia de los ideojuegos en la educación adolescen e
ap endidos o expe iencias i idas. Aumen o de la memo ización.
Social: T abaja en equipo, coope ación y o ganización en
g upo y aumen o de las elaciones sociales. Plani icación pa a al-
canza un obje i o común. Fomen a el espe o de o as cul u as y
ap endizaje de idiomas pa a comunica se. Mejo a la elación y el
en e enimien o con la amilia.
Comp esión del en o no: Ap ende a usa las TIC an es
y mejo , adquie en conocimien os de lo que pasa a su al ededo .
Mejo an sus habilidades pa a busca y ecopila in o mación y u i-
liza la pa a oma decisiones en las di e sas si uaciones y esol e
los p oblemas que se les plan ean. Gene an cu iosidad e inquie-
ud po p oba e in es iga el mundo que les odea.
Lenguaje: se inci a a los es udian es a esumi y explica las
his o ia del juego. Median e el discu so y la palab a acla an sus
ideas y pensamien os y e lexionan sob e los e en os y sen imien-
os que ienen luga mien as se juega. Aumen a su compe encia
lec o a, ocabula io y comp ensión pa a asimila las eglas. Capa-
cidad de enseña nue os conocimien os adqui idos.
C ea i idad: A a és de las imágenes, ídeos, música y na-
ación de la his o ia se mejo a la capacidad c ea i a y de imagi-
nación. Aumen a la pe cepción espacial y lógica.
Físico: Con ol de la mo icidad y coo dinación psicomo o a.
Desa ollo de e lejos y espues as ápidas. Mejo o ien ación es-
pacial y pe cepción isual.
Una ez que sabemos que capacidades y habilidades se o-
men an a los alumnos a a és del uso de de e minados ideo-
juegos. Aho a es necesa io comp ende qué ca ac e ís icas iene
es a ecnología pa a hace p og esa dichas des ezas, con el
obje i o de sabe cómo aplica las en la docencia co ec amen e:
- Son di e idos, y nos p opo ciona un ambien e pa a dis u-
a .

102
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
- Son una o ma de juga in ensa y apasionada.
- Dan un en o no es uc u ado y con eglas.
- Mo i an a cumplimen a me as.
- Pe sis en e supe ación de las habilidades del jugado .
- Son cons an emen e in e ac i os.
- Usan un en o no cambian e al que debemos adap a nos.
- Con ienen sis ema de ecompensa inmedia a as consegui
un log o.
- Un conjun o de ac i idades que gene an ad enalina: compe-
iciones y desa íos.
- Si uaciones que plan ean p oblemas a esol e .
- In e acción con o as pe sonas.
- His o ias emo i as.
- Uso de nue as ecnologías.
- P ac ica el uso de an asía, sin limi aciones espaciales, ísi-
cas y empo ales.
- Re lejo i ual de la sociedad que nos odea.
- Fa o ecen la epe ición ins an ánea en un ambien e sin pe-
lig o.
- Gene an elaciones in e cul u ales en juegos coope a i os.
- Es imulación isual y audi i a.
- Iden i icación con el p o agonis a.
103
La in luencia de los ideojuegos en la educación adolescen e
Se puede con empla la ampli ud de ac o es y ca ac e ís icas
que consiguen llama la a ención a los adolescen es. No obs-
an e, como hemos comen ado an e io men e, es necesa io que
es as he amien as de ap endizaje se apliquen de una mane a
con olada, o ganizada y con olada, pa a e i a p oblemas como:
Violencia: Exis en muchos juegos de ca ác e iolen o, que
el uso indecen e puede po encia la ag esi idad del alumno. No
es muy ecomendable que llegue a asocia se ac os delic i os con
di e sión. Pueden llega a acep a la iolencia en la ealidad con
demasiada acilidad.
Adicción: Todo en su exceso es nega i o, y g an pa e de las
peculia idades que hacen bueno juga a ideojuegos, ocasiona
cie a adicción al usua io. Si pasa más iempo del es imado jugan-
do, es iempo que pie de de es udios u o as ac i idades. Inhibe el
desa ollo de pau as de conduc as cons uc i as.
Aislamien o: Pa e de los ideojuegos son pa a juga de o -
ma indi idual, si le añadimos cie a adicción, gene a que el alumno
se e ada de la sociedad eal y se cen e más en el mundo i ual.
T as o nos pe sonales: Exis en casos que el uso inap o-
piado de un juego no ecomendado po adolescen es de su edad,
llega a p o oca as o nos men ales.
Pa a pode inco po a en la educación ac i idades elaciona-
das con los ideojuegos y bene icia nos de sus aspec os posi i-
os, e i ando los nega i os, es necesa io que an o el docen e, la
amilia y las compe encias cumplan una se ie de equisi os míni-
mos:
El docen e debe plani ica y o ganiza las ac i idades que an
a ealiza se.
El docen e iene que es ablece qué alo es, habilidades y
con enidos an e alua se con la ac i idad.
Au o egula el iempo de dedicación al ideojuego. Es eco-
104
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
mendable que sean conscien e del iempo que le dedican.
El docen e debe sabe ges iona los ecu sos de la clase.
En casa debe ubica se la consola u o denado en un espacio
común, pa a acili a la in e acción con los amilia es y además
de pode con ola y obse a a qué juegan, cuando juegan y con
quién juegan.
La amilia debe pasa pa e de su iempo en compa i emo-
ciones jugando jun os, pa a mo i a los y ap ende jun os.
La amilia debe pa icipa ac i amen e en la elección del ipo
de ideojuegos In o ma se del ni el de iolencia, la edad mínima y
las habilidades eque idas.
Desa ollo P ác ico
Desde que somos niños nos di e imos jugando, y es jugan-
do cómo se lle a a cabo el más e icaz de los ap endizajes. Según
Ho acek (2009), el concep o low (en cas ellano pod ía aduci -
se como “ lui ” o “ lujo”) ue desa ollado po el psicólogo Mihalyi
Csikszen mihalyi en 1990, quien lo de inió como un es ado pa i-
cula en el cual la pe sona se encuen a comple amen e abso a
en una ac i idad pa a su p opio place y dis u e. Y es en es e
es ado cuándo el ap endizaje se lle a a cabo con mayo acilidad,
ya que du an e la expe iencia low el iempo uela y las acciones,
pensamien os y mo imien os se suceden unas a o as sin pausa,
odo el se es á en uel o en es a ac i idad, y la pe sona u iliza sus
des ezas y habilidades lle ándolas has a el ex emo.
Es e es ado de di e sión y place acili a el ap endizaje del
adolescen e pe o ambién enemos que ene en cuen a que las
ca ac e ís icas e olu i as de los adolescen es hacen que sean
suscep ibles de su i conduc as adic i as u o os as o nos psi-
cológicos elacionados con el uso de alguna de las aplicaciones
de las TIC y de en e ellas de los ideojuegos (Cas ellana, 2007).
105
La in luencia de los ideojuegos en la educación adolescen e
A con inuación amos a lle a a cabo un es udio sob e cómo
el uso de los ideojuegos a ec a a adolescen e de en e 15 y 16
años, pa a ello hemos escogido a 21 adolescen es a los que he-
mos pasado la siguien e encues a pa a analiza los esul ados
ob enidos.
La encues a que hemos dis ibuido se compone de las si-
guien es p egun as:
Tes p ác ico
112
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
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07
113
Resumen
El obje i o de es e ensayo es en a en el posible uso de los
ideojuegos en el mundo de nues os alumnos adolescen es,
e aluando sus o alezas y debilidades, in o mando ace ca de la
in luencia de las amilias sob e su uso, y cues ionando su posible
u ilización en el campo de la educación. Nues o p opósi o es me-
jo a y mode niza el mundo de la enseñanza en nues as escue-
las secunda ias, y pensamos que algunos ideojuegos pueden
se una buena mane a de ap ende ace ca de di e en es emas
y ma e ias. En apoyo a nues a labo , se ealizó una encues a en
un ins i u o de Conil de la F on e a, con el in de hace de nues o
abajo un documen o un poco más iable. Consis ía en ellena
un cues iona io sob e p egun as elacionadas sob e el uso, pen-
samien os, gas o mensual, ecuencia de juego y alo es ansmi-
idos a cada es udian e po el mundo de los ideojuegos. En de i-
ni i a, a amos de e alua el uso de los ideojuegos en el mundo
educa i o, así como es udia la posibilidad de que los ideojuegos
nos lleguen a se i como una he amien a pa a desa olla alo es
posi i os en los adolescen es, y no sólo alo es académicos, sino
además, o os de di e sa índole.
Los ideojuegos en la
adolescencia. Valo es e
in luencias
José Ma ía Donai e Má quez
Juan José To ejón Gal án
114
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Abs ac
The aim o his essay is going in o he possible use o ideo
games in ou enneage s uden s wo ld, assessing hei s eng hs
and weaknesses, in o ming abou he in luence o he amilies on
hei use, and ques ioning i s possible uses in he ield o educa-
ion. Ou pu pose is o imp o e and mode nize he wo ld o ea-
ching in ou high schools, and we hink ha some ideogames
could be a good way o lea n abou di e en opics and subjec s.
In suppo o ou wo k, we conduc ed a su ey in an ins i u e o
Conil de la F on e a, o make ou job a li le mo e eliable. I was
o ill in a ques ionnai e on ques ions ela ed o he use, hough s,
mon hly expense, equency o play and alues ansmi ed o each
s uden in he ideo game wo ld. Ul ima ely, we y o assess he
use o ideogames in he educa ional wo ld, and I i is possible
ha ideo games se e us as a ool o de elop he adolescen po-
si i e alues, and no only academic alues, bu in o he di e en
ac o s oo.
In oducción
El obje i o de es e ensaño es indaga sob e la impo ancia e
in luencia que los ideojuegos eje cen sob e los/as adolescen es
de hoy día. Los juegos digi ales es án muy ex endidos en la so-
ciedad que nos odea, especialmen e en el público adolescen-
e, lo que los hace un ac o impo an e a la ho a de in lui en su
desa ollo y en los alo es que puedan i adqui iendo. Que emos
sabe si el uso de los ideojuegos puede se un aliado a la ho a de
en iquece la educación del/la jo en.
Le is (ci ado en Pé ez, 2014) a i ma que los ideojuegos “son
el medio audio isual en el que se es á p oduciendo odo el p oce-
so de la in eg alidad p opues o po el encuen o en e la in o má i-
ca y la ele isión, y que han con ibuido a p e igu a la nue a ge-
ne ación de la cul u a de la comunicación” (p.136). Bajo nues o
pun o de is a, como consumido es de ideojuegos, ealizado es
de es e ensayo, y aco de a es e au o , c eemos que los ideojue-
gos pueden llega a se un mé odo impo an ísimo pa a en ique-
115
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
ce la comunicación y la cul u a la sociedad que nos odea.
Según Balague (ci ado en Pé ez, 2014), los ideojuegos han
dejado de se solamen e una o ma de en e enimien o y se han
con e ido en una o ma de exp esión cul u al de inales del siglo
XX (p.137). Es e iden e que al es a p esen es en la ida de los/
as adolescen es y al o ma pa e de la cul u a que les y nos o-
dea, es e ipo de pasa iempo ha llegado a se un ac o digno de
es udio. La p o undización e indagación en el ema nos pe mi i á
sabe has a qué pun o in luyen en la ida de dichos/as jó enes y
si los alo es ansmi idos son co ec os y bene iciosos pa a su
educación.
Median e una pequeña mues a en un ins i u o de Conil de La
F on e a (Cádiz), consegui emos ene una pequeña es imación
sob e la impo ancia de los ideojuegos en el con ex o amilia de
los jó enes, así como ahonda emos en la di e encia en e la u ili-
zación de ideojuegos en e chicos y chicas adolescen es. En el
cues iona io ealizado u iliza emos p egun as pa a de e mina las
di e encias en e el uso, pensamien o e impo ancia que ambos
sexos dan al mundo del en e enimien o median e juegos i uales.
C eemos que la p o undización e in es igación en es e ema
nos pe mi i á en un u u o u iliza es e ipo de so wa e pa a en i-
quece la educación de los alumnos/as, an o en la e ien e aca-
démica como en la pa e in eg al.
Fundamen ación Teó ica
Valo es posi i os y nega i os de los ideojuegos en la adoles-
cencia.
Bea iz Lega en (2014) nos indica que la indus ia del ideo-
juego ha c ecido has a alcanza un alo supe io a 1.909 millones
de eu os en el año 2012, siendo el público adolescen e uno de los
que más dine o in ie e en el géne o.
116
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Teniendo en cuen a es e da o, deci que los ideojuegos ocu-
pan un luga impo an e den o de la ida de la mayo ía de los/as
adolescen es de hoy día es algo que nos pa ece más que e iden-
e. Pueden llega a juga un papel impo an e en una e apa como
la adolescencia, a la cual conside amos de i al impo ancia den-
o del desa ollo de la pe sona, y po an o los aspec os que es e
ipo de en e enimien o i ual apo en al jo en es un ema que nos
compe e de p ime a mano.
Los alo es ansmi idos po los ideojuegos son de di e sa
índole. Begoña G os (2000) nos indica que aunque la a iedad de
la emá ica de ideojuegos es di e sa y la o e a es muy amplia, en
los mass media suelen des aca los juegos de con enido iolen o,
donde a opellos y asesina os se o nan en algo común. ¿Qué ipo
de alo es pueden llega a ansmi i es os í ulos a los/las jó enes
de hoy día?
Siguiendo a Chambe s y Ascione (ci ados en Es allo, 2014),
cabe des aca la p oposición de hipó esis basadas en la eo ía
de la Ca a sis (los ideojuegos iolen os p e ienen la ag esi idad)
y en la de la Es imulación (los ideojuegos iolen os gene a ían
iolencia). Coge más ue za la eo ía de la Es imulación, indican-
do que los ideojuegos iolen os inc emen an la hos ilidad y an-
siedad del jugado du an e el pe iodo de iempo inmedia amen e
pos e io al uso del juego. En con apa ida a es o, un ac o es u-
diado en es e ámbi o ha sido la elación exis en e en e la p ác ica
de ideojuegos y la conduc a delic i a en los/las adolescen es.
Los esul ados nos indican que no se es ablecen elaciones signi-
ica i as en e ambos ac o es (Es allo, 1994).
Po o a pa e, Es allo (ci ado en Pindado, 2005), nos in o ma
de que los ideojuegos pueden con ibui al desa ollo an o emo-
cional como in elec ual de los/as adolescen es, des acando que
“los jugado es de ideojuegos suelen se suje os de mayo ni el
in elec ual que sus compañe os no jugado es”.
Nos queda cla o que los ideojuegos pueden se un a ma
de doble ilo den o de la ida del/la adolescen e, ya que pueden
ayuda a su desa ollo o bien deno a cie os alo es nega i os
117
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
al u iliza de e minados í ulos de con enido iolen o. Es o hace
que noso os como educado es engamos en conside ación la
impo ancia de es e medio digi al en la educación de nues os/
as jó enes.
In luencia de los ideojuegos en la educación
Los ideojuegos ep esen an una nue a base pa a cons ui
nue os sis emas de ap endizaje, siendo el asun o pendien e de
la inclusión de las TIC´S en el aula, ya que has a aho a, el ideo-
juego se conside a un elemen o p incipalmen e lúdico y esul a
ue emen e c i icado po los medios de comunicación de masas
(Re uel a & Gue a, 2012).
Pe o según di e sos es udios, su uso po los adolescen es
puede epo a impo an es mejo as den o del desa ollo del jo-
en en di e en es ámbi os, como po ejemplo en el del desa ollo y
en el académico. Algunos ejemplos son los siguien es:
Casey (ci ado en Pindado, 2014) des acó los aspec os po-
si i os del ideojuego en lo ela i o al desa ollo de des ezas y
capacidades de ipo mul isenso ial, audi i as, isuales y kines ési-
cas. Po o o lado, Kelle (ci ado en Pindado, 2014) nos indica que
los ideojuegos pe mi en desa olla de mane a muy posi i a as-
pec os inculados a la la e alidad y la coo dinación óculo-manual.
Cabe des aca la pos u a de Ex eba ia (ci ado en Pindado,
2014), que p o undiza en las posibilidades de los ideojuegos
pa a el a amien o de los p oblemas de ap endizaje, al mejo a
aspec os psicomo o es y de azonamien o deduc i o.
Según lo is o, es e iden e que el mundo del en e enimien o
digi al en o ma de ideojuego puede apo a a el/la adolescen e
mejo as signi ica i as en di e sos aspec os, pe o noso os como
educado es no con olamos la mane a en que es os juegos i ua-
les son u ilizados po dichos jó enes. Conside amos el papel de
la amilia undamen al en es e hecho, ya que es en el seno amilia
donde los ideojuegos se u ilizan mayo i a iamen e.

118
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Videojuegos en el con ex o amilia adolescen e y ideojuegos
según el géne o
Según Ve ónica Ma ín (2006), los ideojuegos ienen la ca-
pacidad de c ea , moldea e incluso modi ica la sociedad en su
conjun o, y con más acilidad al mundo de los jó enes. Po ello,
conside amos impo an e la in e ención de las amilias pa a que
el/la adolescen e haga un consumo acional y c í ico de dicho p o-
duc o.
Es a misma au o a des aca la impo ancia de abaja el bino-
mio amilia- ideojuego desde una pe spec i a educa i a, donde el
adolescen e sea capaz de usa dicho en e enimien o de mane a
didác ica an o en la amilia como ue a de ella.
Tí ulos de ideojuegos iolen os, que gozan de g an popu-
la idad en e los jó enes, son un aspec o muy a ene en cuen a
den o de su uso po pa e del adolescen e en el seno amilia .
Ca be o & Rome o (ci ados en Ma ín, 2004), p oponen su u iliza-
ción den o de las amilias siemp e que se ealice “alejándolos de
la censu a, y ace cándose a o mas más ce canas a la con e sa-
ción, la obse ación, el análisis, e c.”
Encon amos en onces un ac o an es mencionado en el en-
sayo como es la impo ancia de la educación a la ho a del uso de
es e medio digi al. Es de i al impo ancia que an o desde la es-
cuela como en la amilia se eduque en el uso de los ideojuegos.
Debemos consegui que se sup iman la ansmisión de alo es
nega i os median e la concienciación al jo en del uso esponsa-
ble de es e ipo de en e enimien o. Necesi amos conciencia los
de que muchos aspec os que mues an de e minados ipos de
ideojuegos son en ocados al me o espec áculo, y que deben se
en endidos como al, y no como un modelo de conduc a al que
imi a .
En conclusión y siguiendo a Ve ónica Ma ín (2006), “Si la a-
milia es capaz de desa olla y lle a a cabo ac i idades donde se
po encia á el uso y consumo en amilia de los juegos pod ían pe -
de esa e ique a de nega i idad”. Si conseguimos es o, pod emos
119
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
ap o echa los bene icios que apo an los ideojuegos al desa o-
llo del/la jo en sin p eocupa nos de los aspec os nega i os que
es os les hubie an podido ansmi i .
Desa ollo p ác ico
Hemos ealizado un cues iona io a los alumnos de 3º y 4º de
la E.S.O del colegio eligioso conce ado “Jesús, Ma ía y José” de
Conil de la F on e a (Cádiz). Los alumnos de 3º es án compues os
po un o al de 4 chicos y 21 chicas con una media de 14 años de
edad y los alumnos de 4º po 6 chicos y 7 chicas con una media
de 15 años de edad. La encues a es a ag egada en el apa ado
Anexos. Se pueden e los siguien es esul ados.
En el cues iona io se en las p e e encias de chicos y chicas
y la endencia de los es e eo ipos clásicos de nues a sociedad.
Los chicos de 3º de E.S.O (100%) y 4º (100%) juegan a juegos
de acción seguidos de compe ición, mien as que las chicas de
los dos cu sos juegan a juegos más sociales y de compe ición. Al
igual que pasaba con an e io idad, de que los chicos jugaban a la
gue a y las chicas a las muñecas, el consumido masculino iene
una g an endencia a los juegos bélicos. Casi odos los alumnos
son conscien es de que los juegos iene una base pa a el consu-
mido masculino (73 %). También la g an mayo ía piensan que la
emá ica del mundo de los ideojuegos es machis a (76%). En las
espues as que han dado algunos alumnos al deci “No”, consi-
de an que haya an os juegos machi as y eminis as como juegos
pa a homb es y muje es. En el caso de 4º de E.S.O en que los
juegos an des inados al mismo sexo y que hay an os p o agonis-
as masculinos y emeninos, pe o no dicen nada del a o machis-
a de las p o agonis as. Como los que p opone la in es igación
del CIDE (Minis e io de educación y ciencia) y el Ins i u o de la Mu-
je (Minis e io de abajo y asun os sociales) en su in es igación.
Recapi ula es modelos: “Modelo masoquis a: Muje es pasi as y
sumisas, que son íc imas (Jill Valen ine de Residen E il) que han
de se esca adas (p incesa Peach de Supe Ma io B os). Modelo
sádico: Muje es que ep oducen el a que ipo i il, se compo an
como homb es (Mo al Komba o Tekken) pe o con a ibu os í-
120
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
sicos exage ados (La a C o , Dead o Ali e). Y modelo ba bie:
Muje es consumis as, supe iciales, deco a i as, cen adas en la
imagen y la apa iencia” (Díez Gu ié ez, 2014).
El consumo mayo i a io po un público masculino ambién se
e e lejado en la encues a de es os alumnos. Los chicos an o
de 3º y 4º (90%) suelen gas a en e una media en e más de 30€
y más de 100 € (suelen se más de 300€). Es o no pasa en las
chicas de ambos cu sos en que no suele pasa de los 10 € (58%).
También es in luenciado a las ho as de juego que ienen al día. Los
chicos de ambos cu sos (81%) juegan a un mayo núme o de ho-
as (supe ando la ho a de juego) que las chicas (8%). Las chicas
suelen juga menos de una ho a (59%). Los chicos de 3º de ESO
suelen juga solo los ines de semanas mien as que las chicas
en e semana. Pe o en 4º pasa al con a io, siendo los chicos los
que juegan más en e semana y las chicas los ines de semana.
Los alumnos de 3º (80%) si en que los juegos son ap opia-
dos pa a la edad de los consumido es al con a io que las alum-
nas. Es a endencia cambia en los chicos de 4º de E.S.O (57%)
donde una mayo ía en que son inap opiados como las chicas
(64%). La g an mayo ía de las chicas de 14 años si espe an la
edad indicada pa a el consumo de los ideojuegos. Pe o an os
los chicos de 3º y 4º y las chicas de 4º es as indicaciones no las
ienen en cuen a. A la ho a de juga a juegos pa a mayo es de 18
años, los pad es suelen se más pe misi os con los chicos (90%)
que con las chicas (26%), la mayo ía de ellas han dicho que sus
pad es no les dejan juga a es os ipos de juegos. Los pad es
de es os adolescen es saben que juegan a juegos mayo es de
18 años aunque se los enga p ohibido a la g an mayo ía de las
chicas (55%).
La g an mayo ía apues an po o os en e enimien os como
es el sali a la calle, habla con los amigos median e cha s como
Wha sapp y e la ele isión que juga a ideojuegos y a juegos
online. Resul a cu ioso como en las chicas de 4º de ESO p e ie en
po igual an o ideoconsolas como o os en e enimien os.
La g an mayo ía de los alumnos los ideojuegos les apo an
121
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
alo es posi i os y nega i os (76%). En e los alo es posi i os,
los chicos/as han dicho los siguien es: Imaginación, enseñan, e
hacen pensa , en e enimien o, eúnen a la amilia, c ea i idad,
depo i idad, an asía, alen ía, in eligencia, lógica, capacidad de
concen ación, desa olla el ingenio, la c ea i idad, e c. Sob e
odo las chicas, las cuales juegan a más juegos sociales, pla a o -
mas y de compe ición.
Ka hy San o d, doc o a en la Uni e sidad de Vic o ia en la
Columbia B i ánica ame icana, lle ó a cabo un es udio du an e
los úl imos cinco años con niños y adolescen es de en e 13 y 17
años, pa a calib a el impac o de los ideojuegos en es os. Según
la expe a, el esul ado del es udio señala que g acias a los ideo-
juegos, lo ap endido po los niños “e a a un ni el más p o undo
y mayo de lo que habíamos imaginado, o de lo que puedes e
obse ándoles Jus ine Hun e (2013). Es án lle ando a cabo mu-
chas esoluciones de p oblemas y es a egias. Es án ap endiendo
habilidades de colabo ación y lide azgo”. Pe o lo que más le so -
p endió a la doc o a es que “ ealizan de o ma ac i a decisiones
é icas y mo ales odo el iempo. Pe soni ican los oles a a és
de los pe sonajes en las his o ias. Si ac úan mal, si escogen se
malos, en los esul ados signi ica i os de cada una de las deci-
siones que ealizan”.
Según Ál a o Cas ellano (2008) juegos como “Bully”, juego
ecomendado pa a mayo es de 16 años, pa ece un juego iolen o
pe o con un as ondo y mensaje mucho más inocen e de lo que
apa en a. Un í ulo que lejos de omen a el mal a o escola o la
ma ginación social de cie as pe sonas, nos conmina a p o ege
a los menos a o ecidos, a a a de lle a nos bien con odo el
mundo y a hace en e a los “abusones”. Y odo es o con una
a iesgada ó mula 100% deudo a de la saga G and The Au o
que unciona a la pe ección.
En e los alo es nega i os nos encon amos con una mayo-
ía en que hay iolencia, ag esi idad y un enganche a los juegos
como se puede e en la in es igación de Félix E xebe ía (2001)
donde e leja los alo es y ap i udes nega i as de los ideojuegos
como son la iolencia (ya ci ada po los alumnos), sexismo, e o is-
128
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Webg a ía
h p://blog. iching.com/los-10-mejo es- ideojuegos-educa i-
os/ Dídac A nau. Tiching (Blog). Los 10 Mejo es Juegos Edu-
ca i os (2013).
h p://www.me is a ion.com/pc/no icias/p egnancy-un- ideo-
juego-sob e-el-emba azo-adolescen e/58/2019175
h p://www.me is a ion.com/pc/no icias/poligamia-y-ma-
d es-adolescen es-en los-sims-4/1862340/2010868
h p://www.me is a ion.com/pc/no icias/los-juegos-con ibu-
yen-a-inculca mo al-e ica-y-lide azgo-en-ninos/58/1871360
h p://www.me is a ion.com/pc/no icias/juga -a- ideojue-
gos-mejo a-la-des eza-de-los-ci ujanos- i uales/58/1819388
h p://www.pad esonones.es/no icias/amplia /534/no icias-
amplia ideojuegos-en- amilia Videojuegos en amilia. Pad eono-
nes.es (02/12/2014):
h p://www. heglobeandmail.com/news/b i ish-columbia/ he-
upside-o - eens-playing- ideo-games- o -hou s/a icle12356196/
h p://www.3djuegos.com/juegos/analisis/2871/0/bully-scho-
la ship-edi ion/
Dídac A nau. Tiching (Blog). Los 10 Mejo es Juegos Edu-
ca i os (2013). h p://blog. iching.com/los-10-mejo es- ideojue-
gos-educa i os/

129
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
Anexo 1
130
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
131
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
132
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Anexo 2
133
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias

134
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
135
Los iedeojuegos en la adolescencia. Valo es e in luencias
136
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
08
137
Resumen
El siguien e a ículo a a de analiza los posibles compo a-
mien os sexis as de los adolescen es, como consecuencia de la
in luencia que su en po pa e del en o no que les odea. Pa a ello
se mues an en p ime luga las bases en las que se undamen a
el sexismo, sus posibles apa iciones en la e apa adolescen e y la
impo ancia de la coeducación en es e sen ido, y la in luencia de
los medios de comunicación en la apa ición de es e ipo de dis-
c iminación. Pos e io men e se lle a a cabo un abajo de in es i-
gación en el que se encues an a di e en es pad es y adolescen es
pa a analiza el posible sexismo in e io izado. Los esul ados nos
mues an inalmen e que seguimos educando de mane a sexis a,
po ello se p oponen como conclusión di e en es o mas de p e-
ención.
Abs ac
The objec i e o he ollowing a icle is o analyze he possible
sexis beha io s o he eenage s as consequence o he in luence
ha hey a e su e ing om hei en i onmen s. Fi s ly, he bases
o he sexism a e shown, hei possible appea ances in he een
s age and he impo ance o he coeduca ion in his sense, also
he in luence o he mass media in he appea ance o his kind o
disc imina ion. La e , an in es iga ion job is done whe e di e en
pa en s and eenage s a e polled o be able o analyze he possi-
ble in e nalized sexism. The esul s show ha inally we con inue
¿Educación sexis a en la
adolescencia?
Lola Cabezón Ruiz
Ángela Rod íguez Cáno as
144
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
en i o que pe mi a una de ección p ecoz de la misma, y ambién
po o o lado pa a desa olla una educación basada en la igual-
dad de de echos y opo unidades en e homb es y muje es.
Sexismo y medios de comunicación
P ensa, lib os, adio, In e ne y sob e odo la ele isión son
pode osos ins umen os de in o mación, pe o ambién de o ma-
ción de ideas, cos umb es y compo amien os de las pe sonas.
En cie a mane a consolidan las ep esen aciones sociales en un-
ción del sexo que la amilia in oduce y que la escuela e ue za.
Po ello no se puede deja de señala la po encia educa i a
que en la ansmisión de modos de compo amien o ienen los
medios de comunicación. Es os no se limi an a se un e lejo de
la ealidad social, sino que de modo su il e indi ec o con i-
buyen a con igu a la (San os, 2000, p.13).
Ac ualmen e los medios de comunicación nos bomba dean
con publicidad sexis a, aquella que se ca ac e iza po a en a un-
damen almen e con a la dignidad emenina. Po una pa e, p e-
sen an a la muje como la mad e, esposa y ama de casa, y po
o a como obje o «sexual», donde es u ilizada pa a anuncios co-
me ciales y con poca opa, o eciendo di e en es p oduc os, en su
mayo ía pa a homb es (Al onso y Aguado, s. .). Algo que ambién
puede comp oba se en un ídeo ealizado sob e la imagen de la
muje en ele isión (Maldonado, 2013), donde se obse ó que la
de inición del papel emenino en la publicidad iene la unción
ideológica de man ene una imagen emenina inculada, p in-
cipalmen e, al ámbi o sexual, de ep oducción y de p oduc-
ción domés ica. «Los modelos de compo amien o sexis as que
la publicidad sos iene y e ue za se sus en an en una se ie de
con encionalismos iconog á icos y lingüís icos que o man pa e
de la acción pedagógica isible del discu so pedagógico» (San-
os, 2000, p. 13), es po ello unción de los pad es c ea en los
adolescen es una ac i ud c í ica an e la posible in luencia que
los medios de comunicación puedan eje ce en ellos, como suele
ocu i con los es e eo ipos y oles adicionales.

145
¿Educación sexis a en la adolescencia?
También encon amos o a o ma en la que los medios de co-
municación ep oducen el sexismo y los es e eo ipos de géne o:
la exal ación de la iolencia ( an o en imágenes como en ex os). Y
es o es algo que se ansmi e en cualquie a de sus o mas: ísica,
e bal, y simbólica o psicológica, desembocando en lo que se ha
llamado iolencia de géne o.
Sin emba go los medios de comunicación ambién pue-
den se un impo an e ins umen o de cambio social, ya que
pueden modi ica el con enido de los mensajes que se ansmi en
y de es a mane a omen a una imagen pública de las muje es en
consonancia con la ealidad ac ual.
En e las medidas pa a comba i es a disc iminación de sexos
en los medios de comunicación, se han lle ado a cabo dis in os
planes pa a la igualdad de opo unidades de las muje es, en las
que se ha hecho hincapié, según San os (2000): «en la necesidad
de ansmi i una imagen lib e de alo aciones sexis as» (p.14).
Desa ollo p ác ico
Es e abajo de in es igación se cen a especí icamen e en
las mani es aciones sexis as que ienen luga en el ámbi o de los
adolescen es. Con él se p e ende conoce el g ado de sexismo
in e io izado p esen e en el sis ema de c eencias de e e encia
de los jó enes, así como de ini y de ec a los posibles ac o es de
iesgo, como puede se una u u a iolencia de géne o. Po o o
lado, desde un pun o de is a social, se espe a con ibui al desa-
ollo y man enimien o de una sociedad más jus a, lib e e iguali a-
ia, en la que no se disc imine ni ísica ni psicológicamen e a sus
in eg an es po azones de sexo.
Pa a lle a lo a cabo se ha consul ado el p oyec o DETECTA
de la Fundación Muje es y la Uni e sidad Nacional de Educación
a Dis ancia, y de es e modo se han seguido di e en es mé odos
de análisis:
1. En p ime luga se han ealizado encues as a doce adoles-
146
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
cen es (seis chicas y seis chicos espec i amen e) de Albaida,
un municipio de la p o incia de Se illa, de edad comp endida
en e los 14-15 años. En es as encues as se mues an 21 í ems
en donde el encues ado debe deja cons ancia de su g ado de
acue do o desacue do sob e las a i maciones que se mues an,
según cua o di e en es ni eles: muy de acue do, de acue do, en
desacue do y muy en desacue do. Así, se p opo cionan a i ma-
ciones e e idas a es dimensiones di e en es del sis ema de
c eencias con espec o al sexo:
- En p ime luga , la que hace e e encia a los oles y es-
e eo ipos sexis as, aquellos que encon amos en los sis emas
de c eencias adicionales y que es ablecen di e encias en e lo
conside ado p opio del géne o emenino y del masculino. En es a
dimensión ambién encon a emos í ems con a i maciones e e i-
das al sexismo p esen e en las elaciones de pa eja.
- En segundo luga , la que hace e e encia a la mane a en
que se en iende el ema de la iolencia de géne o. Cómo se en
sus di e en es mani es aciones y cómo ac ua ían los adolescen es
an e una posible si uación de iolencia de géne o.
- Y po úl imo, la que hace e e encia a los medios de comuni-
cación. Po un lado, cómo se a a el ema de la iolencia de
géne o desde es a pe spec i a in o ma i a y cómo se ecibe
po los adolescen es; y po o o, cómo la publicidad puede
ma ca no ablemen e los es e eo ipos y c eencias sociales de los
jó enes.
2. Y po o o lado, se han ealizado encues as a los pad es
de los adolescen es an e io men e analizados. Seis pad es y seis
mad es espec i amen e, de edad comp endida en e los 38-45
años. En es as encues as se encuen an dos ipos de análisis, uno
desa ollado a pa i de 15 í ems, en los cuales se mues a una se-
ie de a i maciones pa a que el encues ado deje cons ancia de su
g ado de acue do o desacue do sob e las mismas, según cua o
di e en es ni eles: muy de acue do, de acue do, en desacue do y
muy en desacue do; y o o desa ollado a pa i de di e en es p e-
gun as en las que el pad e o la mad e debe señala la ecuencia
147
¿Educación sexis a en la adolescencia?
con que ealiza las acciones que se le cues ionan ( ealización de
las a eas del hoga , cuidado de los hijos o exigencias a sus hijos/
as), ya sea nunca, casi nunca, a eces, muchas eces o siemp e.
En la p ime a pa e de la encues a, donde se esponde según
el g ado de acue do o desacue do, el pad e o mad e encon a á
a i maciones que hacen e e encia a es ipos de dimensiones
di e en es:
- En p ime luga , la que se cen a en la disc iminación sexual
aún igen e, la cual es ep esen ada a a és de la adjudicación de
oles en unción del sexo, algo que es á p o undamen e en aizado
en nues a cul u a. En es e caso se en oca desde dos pos u as
di e en es, po un lado se encon a án a i maciones que
ha án e e encias a su condición de homb e o muje (di e encia
sexual) y po o o se hace e e encia a la condición de se pad es,
cuál es su g ado de acue do o desacue do an e los es e eo ipos
ma cados socialmen e a sus hijos o hijas.
- En segundo luga , la que mues a el ema de la iolencia de
géne o desde la pe spec i a c í ica de los pad es. Sus posibles
ac uaciones an e un caso de iolencia machis a, sus pe cepcio-
nes an e la in o mación que eciben de los di e en es casos y la
comunicación que han enido con hijos ace ca de es e ema.
- Y po úl imo, aquella que se cen a en los medios de co-
municación. En es e caso se mues an a i maciones elacionadas
con los di e en es oles o es e eo ipos que la ele isión, en e o os
medios, di unde a a és de la publicidad, así como la posible mi-
ada c í ica que los pad es puedan ene ace ca de es a di usión
sexis a.
Pa a ealiza un análisis de las di e en es espues as dadas
po los encues ados, mos a emos a con inuación una pequeña
abla en la que se han ecogido los í ems de cada una de las
dimensiones an e io men e explicadas. En ella se mues an las
ases y las p egun as de mayo con o e sia que se p opo cio-
na on a los pad es y adolescen es, yendo en colo ojo aquellas
que amos a comen a en el apa ado de alo ación gene al, ya
que han sido las que más di e encias han enido en e a chicos/
148
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
chicas y pad es/mad es en las espues as. Todas las encues as
ealizadas, así como un esumen con odas las espues as dadas,
pueden encon a se en el anexo del p esen e ensayo, quedando
así a disposición del lec o .
149
¿Educación sexis a en la adolescencia?
Valo ación gene al y e lexión pe sonal:
Los esul ados de es a a i mación mues an que los a ones
adolescen es minimizan la en e gadu a del p oblema, ya que 4 de
cada 6 a i man es a muy de acue do con es a ase, en e a la o-
alidad de las muje es, las cuales mues an es a en desacue do.
Es o es algo que llama bas an e la a ención, ya que chicos y chi-
cas del mismo en o no llegan a pensa de mane a muy di e en e,
y es que p obablemen e es o se deba a que en la mayo ía de los
ca 14 - image-0001 sos de iolencia de géne o son las chicas las
a ec adas. Si lo elacionamos con los esul ados de la p egun a
que se le o mula a los pad es ace ca de habe in o mado a sus
hijos sob e la iolencia de géne o, podemos encon a una posi-
ble espues a a es a ac i ud po pa e de los a ones jó enes, y es
que 5 de cada 6 pad es y 4 de cada 6 mad es no han enido una
con e sación casi nunca ace ca de es e ema con sus hijos, lo
que puede desemboca en el desconocimien o de los adolescen-
es y de ahí que mues en es a desp eocupación sob e es e ema:

150
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Lo más p eocupan e de es os esul ados es que desembocan
en una posible iolencia de géne o, pues o que los adolescen es
(chicas y chicos) llegan a jus i ica la pé dida de con ol po pa e
de los homb es, a i mando que son las muje es las que p o ocan
al sexo opues o:
151
¿Educación sexis a en la adolescencia?
So p ende la o undidad de la espues a po pa e de los pa-
d es, ya que 5 de cada 6 han con es ado con la a iable en ab-
solu o, en e a las espues as dadas po las mad es, las cuales 3
de cada 6 han a i mado que no, y las es es an es han a i mado
que sí. Es o es algo que puede debe se a di e en es ac o es: en
p ime luga , al hecho de que las 3 mad es que han con es ado
que no son amas de casa, en e a los 5 de los 6 pad es que a-
bajan ue a de ella, además con un abajo o zoso como es el de
albañil. Si eco damos la idea de los es e eo ipos y oles sociales,
comp obamos que es as espues as gua dan elación con es as
ideas p econcebidas de la sociedad ace ca de las di e en es cua-
lidades que iene una pe sona según sea homb e o muje . Una de
las ideas que se ha enido eniendo a lo la go del iempo es que
la muje es más débil ísica y psicológicamen e que el homb e, y
que po la an o sus cualidades más a ines son las de la e nu a y
la comp ensión en e o as. Es a idea es á an inme sa en la socie-
dad de hoy día que las muje es llegan a es a de acue do con es a
a i mación, hecho que puede comp oba se con el g á ico. Es o es
algo que llega a ene una g an epe cusión sob e sus hijos, como
podemos comp oba con los siguien es g á icos:
152
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Obse amos en una de las g á icas cómo los adolescen es
es án de acue do en que sean los chicos los que engan más
elaciones que las chicas, y po o o lado comp obamos que la
g an mayo ía piensa que las mad es es án más cuali icadas que
los pad es pa a cuida a sus hijos. Todo ello gua da una es echa
elación con la educación que es án ecibiendo en casa, ya que en
las encues as hemos podido comp oba cómo los pad es piensan
que no se educa igual a una hija que a un hijo y que colabo an
mucho menos en las a eas de casa y en las labo es conce nien-
es a la educación de sus hijos. Son las mad es las que ealizan
es os abajos, de ahí que po ejemplo la o alidad de las hijas
y 3 de cada 6 hijos ean de mane a na u al que sean muje es y
no homb es las que apa ezcan en la mayo ía de los anuncios de
limpieza domés ica.
153
¿Educación sexis a en la adolescencia?
Desde nues o pun o de is a, conside amos que la amilia
juega un papel undamen al en la educación de los adolescen es,
algo que se ha podido comp oba con los esul ados de las en-
cues as ealizadas. Ya que a a és de ella se asimilan las pau as
de compo amien o, los modelos y los alo es de géne o (San os,
2000). Es po ello que a i mamos que una educación no sexis-
a, basada en la igualdad de opo unidades an o pa a homb es
como pa a muje es, debe comenza a ansmi i se desde la ami-
lia y desde el momen o en el que los hijos nacen, pues o que el
mismo en o no en el que i imos ansmi e pau as de compo a-
mien o sexis as y se ía idóneo que la amilia con ibuyese a e i a
es o. «La amilia es el p ime g upo al que pe enece el indi iduo, y
ambién el in e media io más impo an e en e el niño y la niña con
la sociedad» (Gónzalez, 2009, p.24).
Conside amos que educa desde la igualdad es ayuda a o -
ma un mundo más jus o y más iguali a io, po ello la impo ancia
de ealiza es e ipo de encues as, ya que a a és de ellas se pue-
de de ec a el posible sexismo in e io izado de los adolescen es y
de es e modo e i a una posible iolencia de géne o.
Conclusiones
T as analiza los di e en es esul ados del abajo p ác ico
ealizado, no sólo podemos a i ma que se ha de ec ado sexis-
mo in e io izado en los jó enes adolescen es, sino que además
se ha is o e o zado po la in luencia que eje cen sob e ellos los
mismos pad es. Todos mues an ene un al o g ado de c eencias
sexis as, median e las cuales es ablecen las di e en es cualidades
y unciones que una pe sona debe ene según su sexo.
Teniendo en cuen a la undamen ación eó ica y la a-
lo ación gene al de la in es igación, podemos con i ma que el
sexismo es nega i o pa a ambos sexos, ya que impide desa olla
a los adolescen es un conjun o de posibilidades que no son
exclusi as de ningún sexo. De es e modo, p oponemos a con i-
nuación una se ie de medidas pa a comba i y elimina en la me-
dida de lo posible las di e en es ac i udes sexis as de los jó enes:
256
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

257
Visión de la homosexualidad en el aula
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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
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Visión de la homosexualidad en el aula
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Visión de la homosexualidad en el aula

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Visión de la homosexualidad en el aula
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Visión de la homosexualidad en el aula
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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Homosexualidad y bisexualidad en la adolescencia
Las elaciones homosexuales e an is as en el mundo g e-
co omano con bas an e na u alidad. El ca ác e nega i o de las
mismas su gió con la implan ación del c is ianismo. Los poe as y
pensado es g iegos como Pínda o, Sóc a es, Pla ón y A is ó eles
man u ie on elaciones homosexuales. Además, p ác icamen e
odos los empe ado es omanos, man u ie on es e ipo de ela-
ciones. Y pa a la gen e del pueblo las elaciones no podían es a
mal is as po que los Dioses del Olimpo man enían es e ipo de
elaciones sexuales (De la Iglesia, 2009, p. 50).
La homosexualidad es la a acción sexual pe sis en e y emo-
cional hacia alguien del mismo sexo. Es una pa e de la gama de
exp esión sexual. Du an e la niñez y la adolescencia, po p ime a
ez muchos indi iduos homosexuales se pe ca an de su homo-
sexualidad y pasan po la expe iencia de ene pensamien os y
sen imien os homosexuales. La homosexualidad ha exis ido a a-
és de la his o ia y en di e en es cul u as. Cambios ecien es en la
ac i ud de la sociedad hacia la homosexualidad han ayudado a al-
gunos adolescen es homosexuales a sen i se más cómodos con
su o ien ación sexual. En o os aspec os de su desa ollo, es os
jó enes son simila es a los jó enes he e osexuales.
La homosexualidad pa ece que suele ocu i en edades de
adolescencia:
- In e és po el mismo sexo en e los 13 y 16 años
- P ime a ac i idad con el mismo sexo, en e los 15 y 20 años
- P ime a elación amo osa, en e los 21 y 24 años.
- Rup u a con la he e osexualidad, en e los 23 y 28 años, o
sea, en e la ju en ud y la edad adul a.
En las muchachas, odo es o suele se más a dío (Co nellà,
2002).

273
La adolescencia: sexualidad y homosexualidad
En cuan o a la bisexualidad, ac ualmen e, y según el a gu-
men o de la Fede ación Es a al, Lesbianas, Gays, T ansexuales
y Bisexuales (FELGTB), la bisexualidad se de ine como la o ien-
ación sexual de quienes sien en a acción sexual, emocional y/o
omán ica hacia pe sonas de más de un géne o y/o sexo, no ne-
cesa iamen e al mismo iempo, de la misma mane a, al mismo
ni el ni con la misma in ensidad (Po ala ín, 2013).
¿Quiénes son más ole an es an e la homosexualidad?
Nume osas in es igaciones se han lle ado a cabo sob e las
ac i udes nega i as que los adul os ienen hacia los homosexua-
les. Es as in es igaciones han pues o de mani ies o que es as
ac i udes es án elacionadas, en e o os, con los siguien es ac o-
es: el géne o, la educación, la eligión y la au oes ima (Rampullo,
Cas iglione, Liccia dello & Scolla, 2013, p. 309).
En cuan o al géne o, nume osos es udios han pues o de ma-
ni ies o que las muje es ienen menos p ejuicios hacia las pe so-
nas homosexuales que los homb es. Además, las ac i udes de los
homb es he e osexuales son más nega i as hacia los gays que
hacia las lesbianas (He ek, 2000, p.7).
En el caso de los adolescen es, las in es igaciones son más
escasas, pe o indican que el clima pa a los es udian es homo-
sexuales y/o bisexuales en las escuelas es nega i o. Según los
da os ob enidos po el G upo Educación COGAM en la Comu-
nidad de Mad id, una cua a pa e del alumnado iene p ejuicios
espec o a la homosexualidad, bisexualidad y ansexualidad.
Además, un 17,85% del alumnado iene un compo amien o ho-
mó obo al añadi insul os o eí se de un compañe o ag edido po
se o pa ece LGTB. En es e es udio, se obse ó que las chicas
ienen menos es e eo ipos en e a la homosexualidad que los chi-
cos y como consecuencia de ello, un compo amien o signi ica i-
amen e más espe uoso (Homo obia en las aulas, 2013).
274
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Desa ollo p ác ico
El desa ollo p ác ico se lle ó a cabo en el g upo 1º Bachille a-
o B del Ins i u o de Educación Secunda ia Obliga o ia I.E.S. Alixa
en Cas illeja de la Cues a (Se illa). Pa a ello, 24 adolescen es (7
chicos y 17 chicas) de 16 años (edad media de la clase) espon-
die on a una pequeña encues a anónima p incipalmen e dedica-
da a hábi os sexuales y pun os de is a sob e la homosexualidad
(Ve anexo).
Con es e desa ollo p ác ico a a emos de in es iga
Si las chicas son más p ecoces a la ho a de man ene ela-
ciones sexuales que los chicos. Pa a ello, se p egun ó a los es-
udian es si habían man enido elaciones sexuales (P egun a 3).
Los esul ados a i ma i os ue on un 47% en las chicas (Figu a 1.
A) en e a un 57% en los chicos (Figu a 1. B). En el caso de las
chicas, la edad media co espondien e a la p ime a elación se-
xual ue 15,35 años, mien as que en los chicos ue 15,25 años.
Si los adolescen es eciben in o mación sob e los MA e ITS
(P egun as 4 y 5). Todos los chicos han ecibido in o mación sob e
MA. Sin emba go el 8% de las chicas a i ma que no ha ecibido
ningún ipo de in o mación sob e ese ema. Las uen es de in o -
mación ecibidas po los adolescen es sob e MA se indican en la
igu a 2. La uen e de in o mación mayo i a ia es la escuela.
275
La adolescencia: sexualidad y homosexualidad
Toda la clase ha ecibido in o mación sob e ITS. Las uen es
de in o mación se indican en la igu a 3. Al igual que en el caso
an e io , la uen e de in o mación mayo i a ia es la escuela.
Los mo i os po el cual se enan (supues o el caso) a ab i se
an e una pe sona de su mismo sexo. En p ime luga , pa a de e -
mina la o ien ación sexual de los adolescen es se les p egun ó
si e an homosexuales (P egun a 6) o/y bisexuales (P egun a 7).
Los esul ados ob enidos ue on los siguien es: el 100% del g upo
se decla ó he e osexual. Sin emba go, el 8% del o al de la clase
no con es ó a la p egun a 7. Asimismo, se les p egun ó si habían
pensado alguna ez en ene una elación espo ádica con alguien
de su mismo sexo (P egun a 8). El 6% de las chicas econoció que
lo había pensado alguna ez (Figu as 4.A), mien as que un 14%
de los chicos no con es ó (Figu a 4.B). El es o con es ó que no a
la p egun a.
276
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Si los chicos adolescen es he e osexuales ienen más p oble-
mas a la ho a de acep a a uno de su mismo sexo homosexual
que las chicas en el mismo supues o. Po un lado, se les p egun ó
si conocían a alguien adolescen e homosexual (P egun a 9). Po
o o lado, se les p egun ó si se ían amigos de un homosexual y si
lo a a ían de la misma o ma que a uno he e osexual (P egun a
10). Todo el g upo en e is ado, an o chicas como chicos, conoce
a alguien homosexual. Todas las chicas a a ían a un homosexual
de la misma o ma que a un he e osexual. Sin emba go, un 29%
de los chicos adolescen es no a a ía con la misma con ianza a un
homosexual de sexo masculino que a un he e osexual (Figu a 5).
Además, ese 29% de los chicos a i ma que end ían un compo -
amien o más ecep i o hacia homosexuales de sexo emenino.
277
La adolescencia: sexualidad y homosexualidad
Valo ación y e lexión pe sonal
Según algunos au o es las chicas son más p ecoces que los
chicos. En nues o caso la edad media de inicio en man ene e-
laciones sexuales es bas an e simila al de los chicos (mues a de
los chicos poco ep esen a i a). Aunque la mayo ía de las chicas
no ha man enido elaciones sexuales, las que sí las han man eni-
do, empiezan an es que los chicos.
En gene al, los adolescen es eciben in o mación ace ca de
los mé odos an iconcep i os e ITS. En ambos casos, la escuela
ue la mayo uen e de in o mación, seguida de la amilia y amigos.
Es os da os no coinciden con los esul ados ob enidos po Se a-
no e al. (2005), en los que las p incipales uen es de in o mación
son los amigos y con meno peso los cen os educa i os y los
se icios sani a ios (p. 285). Además, en nues o caso, un 8% de
las chicas no ha ecibido ninguna in o mación sob e MA. En es e
sen ido, se ía con enien e inclui la educación sexual como ma e-
ia en el cu ículum escola así como omen a la colabo ación con
las amilias y/o u o es.
Hoy en día, a pesa de los a ances de la sociedad española
en e a la homosexualidad, pa ece que hay cie o ecelo a la ho a
de que los adolescen es de inan su o ien ación y se mues en na-
u ales an e esos emas. En nues o caso, un 8% del g upo no
con es ó a la p egun a ¿e es bisexual? Es o puede se po a ios
mo i os:
A pesa de que la encues a es anónima, los es udian es es a-
ban sen ados po pa ejas. Po lo an o, puede se que den o de
ese 8% hubie a alguien bisexual y no con es a a la p egun a po
miedo a disc iminaciones o bullying (Co nellà, 2012, p. 179).
También, debido a que no engan cla a su o ien ación sexual
o no se lo hayan plan eado.
Po o o lado, en cuan o a man ene elaciones espo ádicas
homosexuales, un 6% de las chicas mos ó una ac i ud posi i a,
mien as que el 14% de los chicos ni si quie a con es ó a la p e-

278
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
gun a. El es o espondió que no. Es e hecho se pod ía explica
po que los homb es se p eocupan más que las muje es sob e su
apa iencia he e osexual y en no daña su ol sexual masculino.
Respec o al a o con homosexuales, las chicas son más o-
le an es que los chicos adolescen es. Según Va ela y Paz (2010):
“el bajo po cen aje de echazo po pa e de las chicas es signo de
la disc iminación social que has a hace pocos años ha su ido la
muje , lo que la hace más ole an e en es a cues ión” (p. 78). Un
29% de los chicos a i ma que no a a ía igual a un amigo homo-
sexual que a uno he e osexual. De es e modo, és os a i man que
disc imina ían su ac i ud según ue an lesbianas o gays, siendo
más posi i a hacia el p ime g upo. Es os da os coinciden con los
ob enidos po Ande ssen (2002), en los que se obse ó que los
homb es enían ac i udes nega i as más ue es hacia los gays
que hacia las lesbianas (p. 133). Algunas eo ías explican es e he-
cho debido a que compa imos un “sis ema de c eencia gene ali-
zada de géne o” (Ki e & Whi ley, 1996, p. 337), que nos dice lo que
signi ica se homb e y muje , masculino y emenino.
Conclusiones
P ác icamen e no hay di e encias en e chicos y chicas en la
edad de inicio en las elaciones sexuales.
Según la edad media de inicio en las elaciones sexuales, an-
o en chicos y chicas, es cie o que disminuye a lo la go del paso
del iempo (17,9 años en 2006 en e a 15,30 ac ualmen e).
Es a p ecocidad en las elaciones sexuales es án elaciona-
das con un aumen o de e o es po al a de madu ez e inexpe ien-
cia, como en e medades de ansmisión sexual y emba azos no
deseados.
A pesa de los da os bibliog á icos, las mayo es uen es de in-
o mación sob e mé odos an iconcep i os e in ecciones de ans-
misión sexual son la escuela y la amilia. Sin emba go, un 8% de
las chicas no ha ecibido ningún ipo de in o mación sob e los mé-
279
La adolescencia: sexualidad y homosexualidad
odos an iconcep i o. Es os da os indican la necesidad de inclui
la ma e ia de educación sexual en el cu ículum escola .
Se ha in es igado si los chicos son menos abie os en ela-
ción a la sexualidad que las chicas. Un 8% de la clase no qui-
so con es a si e a bisexual. Además, un 14% de los chicos no
con es ó si man end ía elaciones espo ádicas homosexuales,
mien as que un 6% de las chicas con es ó a i ma i amen e. Es os
da os indican que, en gene al, oda ía hay cie o miedo po pa e
de los adolescen es a mos a se lib e en las elaciones sexuales.
Conc e amen e, los chicos mues an una ac i ud menos abie a a
la ho a de man ene elaciónes espo ádicas homosexuales.
Se ha analizado si los chicos son menos ole an es an e la
homosexualidad que las chicas. Todas las chicas a i ma on que
a a ían igual a un amigo homosexual que a uno he e osexual,
mien as que un 29% de los chicos no lo ha ía. Además, es e
29% de los chicos a i ma que ha ía una disc iminación posi i a
hacia las lesbianas. Es os da os demues an que: a) las chicas
son más ole an es que los chicos adolescen es en el a o con
homosexuales; b) los chicos ienes más es e eo ipos en e a la
homosexualidad.
A pesa de la di e encia en núme o en e chicas (17) y chicos
(7 pe sonas), el po cen aje de cha ales que a i ma que no a a-
ía de la misma mane a a homosexuales que a he e osexuales
es al o. Una mues a ep esen a i a lle a ía a da os mucho más
e iden es.
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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
án a p oduci ho monas sexuales, cuya p esencia en la sang e
aumen a á en elación con los ni eles que exis ían en los años
an e io es. Es e al o ni el de ho monas sexuales, sob e odo la
es os e ona en los chicos y la p oges e ona y los es ógenos en
las chicas, se á el esponsable de los cambios ísicos que an a
ene luga . Aunque pueden exis i o os ac o es implicados, el
momen o en el que el hipo álamo pone en uncionamien o oda
es a maquina ia endoc ina pa ece es a de e minado po el peso
co po al o po la p opo ción de g asa en elación con el peso.
En los chicos, la p ime a mani es ación de los cambios es el
aumen o del amaño de los es ículos, seguido de un ímido su gi-
mien o del ello púbico sin pigmen a , el c ecimien o del pene y un
p ime cambio de oz. Uno o dos años más a de apa ece el ello
acial y el de las axilas.
El ello púbico se i á ol iendo más pigmen ado y abundan e,
comenzando la p oducción de espe ma ozoides. También y muy
ca ac e ís ico se án la g asa en el pelo y la ca a, y la apa ición del
acné como consecuencia de la sec eción de and ógenos. El ello
co po al se ex ende á a pecho, b azos y pie nas.
En las chicas, la p ime a mani es ación es el desa ollo ma-
ma io, llegando a c ece du an e cinco años no malmen e. Las
cade as comienzan a edondea se y a apa ece el ello púbico.
La pel is se ensancha á y aumen a á la g asa co po al. Ú e o, a-
gina y el es o de componen es del ó gano ep oduc o emenino
aumen an más adelan e su amaño, mien as que el ello c ece
dep isa y pigmen ado, p ime o en el pubis y luego en las axilas. La
mens uación o mena quia se á uno de los úl imos cambios pube-
ales eniendo luga no malmen e sob e los doce años y ma ca á
el inicio de la madu ez sexual de las chicas. (Palacios y Oli a,
1999).
El c ecimien o epen ino es uno de los p ime os signos de la
pube ad. Tiene luga a pa i de los diez años en las chicas y los
doce en los chicos, comenzando así una e apa de c ecimien o
co po al y de peso que a acompañado de un cambio en la dis-
ibución de las p opo ciones del cue po. En las chicas la ase de

289
Cambios e olu i os y no ma i os en la adolescencia
c ecimien o es más co a e minando a los 14-15 años, du a po
an o cua o o cinco años, mien as que en los chicos e mina ha-
cia los 18, du ando po lo an o du a unos seis años. Cuando es a
i upción cesa, el chico o chica ha alcanzado su es a u a adul a.
(La a, 1996).
O os de los aspec os que es á eniendo luga al mi a e os-
pec i amen e es la endencia secula del desa ollo, que consis e
en la endencia a aumen a de peso, alla y madu ación y que se
obse a a a és de los años en países desa ollados y en ías
de desa ollo. Los niños, niñas y los adul os ienden a se más
g andes que sus pad es y sus mad es p esen ando un desa o-
llo pube al más p ecoz. Es o se a ibuye a cambios ambien ales
como una mejo nu ición y una mejo a ención en la salud. (Mo -
la, 2002).
Cambios cogni i os
Como acabamos de e , en el niño y la niña ienen luga
una se ie de cambios que ans o man el cue po in an il en cue po
adul o con capacidad pa a la ep oducción (pube ad) siendo es-
oy muy dis in o al cambio psicosociológico (adolescencia) que se
p olonga a ios años más y que se ca ac e iza po esa ansición
en e la in ancia y la adul ez. (Palacios y Oli a, 1999).
A pa e de dichos cambios isiológicos, en la men e del
adolescen e ienen ambién luga cambios cogni i os muy im-
po an es. Du an e la adolescencia se desa olla el pensamien o
abs ac o y se adquie e el úl imo es adio del desa ollo cogni i o:
el pensamien o o mal. Como dice Muñoz (2015) dicho pensa-
mien o o mal es el es adio adul o de la men e, lo cual no implica
que se haya alcanzado la madu ez in elec ual, ya que puede que
dicha madu ez no se log e en la ida si no se eciben los su icien-
es es ímulos educa i os y cul u ales.
Una mane a de en ende cómo unciona dicho pensa-
mien o o mal es a a és de la expe imen ación al y como Piage
e Inhelde (1955) hicie on. Ambos ealiza on una se ie de expe i-
290
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
men os ísicos ales como la igualdad de los ángulos de inciden-
cia y e lexión, la lo ación de los cue pos, las oscilaciones de un
péndulo, el equilib io en una balanza, e c…
Podemos des aca cua o asgos uncionales de la in-
eligencia o mal. (Ma ín, Aguila , Na a o y Sanchez-Sando al,
2011):
Lo eal como un subconjun o de lo posible: Es a ca-
pacidad hace que el adolescen e pueda pensa sob e posibles
casos hipo é icos y que nunca han enido luga , en con aposición
con la niñez, donde el niño/a solo piensa sob e
lo que es
. En la
niñez lo posible es un subconjun o de lo eal. El adolescen e po
el con a io pa e de la posibilidad pa a llega a la ealidad enien-
do un uni e so de posibles soluciones pa a un p oblema dado.
Razonamien o hipo é ico-deduc i o: G acias a él, el
adolescen e puede usa el mé odo cien í ico ( o mula hipó esis,
plan ea expe imen os y comp oba dichas hipó esis) y emplea
écnicas de con ol de a iables (es a egia donde se man ienen
cons an es odas las a iables excep o una de ellas, que es la que
se a a iando pa a comp oba la dependencia de dicha a iable
sob e el esul ado inal independien emen e del es o).
Lenguaje p oposicional: Median e dicho asgo, el ado-
lescen e no necesi a de una ealidad empí ica pa a esol e un
p oblema. Es capaz de azona sob e elaciones lógicas en e
di e sas p oposiciones.
Na u aleza combina o ia: Un ejemplo cla o de es a ca-
pacidad se da cuando p egun amos a un/a niño/a po cuán as
combinaciones di e en es se pueden hace con cua o chalecos,
es pan alones y dos zapa os. Un/a niño/a escoge á sin ningu-
na sis ema ización las p endas, sin llega a una conclusión cla a,
mien as que un adolescen e segui á una o ma sis emá ica don-
de ijando una de las p endas, combina á el es o.
Po odo ello, el adolescen e iene la capacidad de e-
lexiona sob e su p opio pensamien o y pudiendo cons ui sus
291
Cambios e olu i os y no ma i os en la adolescencia
p opias eo ías. “El hecho de que es as eo ías sean poco p o un-
das, poco hábiles y sob e odo po lo gene al poco o iginales no
es impo an e: desde el pun o de is a uncional, es os sis emas
p esen an la signi icación esencial de pe mi i le al adolescen e su
inse ción mo al e in elec ual den o de la sociedad de adul os, sin
habla aún de su p og ama de ida y sus p oyec os de e o ma”.
(Inhelde y Piage , 1955, p. 286).
Cambios sociales
Es a capacidad que acabamos de e ma ca án los cam-
bios sociales y no ma i os del adolescen e ya que es a capacidad
ha á que se p oduzcan cie os e ec os sob e la pe sonalidad y la
conduc a como: idealismo, disc epancia, con o midad, au ocon-
ciencia y egocen ismo… (Rice, 1997). Po an o, socialmen e, los
adolescen es se e án some idos a cambios. Se da á una mayo
elación con los iguales y end á luga una búsqueda de mayo au-
onomía que p oduci á cambios en el en o no amilia y en donde
end á que da se un eequilib io en e las pa es (pad es y mad es
con sus hijos/as adolescen es) sin que ello implique la apa ición
de con lic os g a es. (Oli a, 1999).
Esa búsqueda de una mayo au onomía, jun o con esos
con lic os que puedan su gi , pod ía se la causa de una disminu-
ción de la pe cepción del apoyo pa e no que ienen los adolescen-
es. (Musi u y Ca a, 2001). Po ello el apoyo en elaciones con los
iguales se á de i al impo ancia pa a el log o de la o mación de
la iden idad, y no solo en el ámbi o de las elaciones sociales, sino
ambién en el ámbi o escola . (Zaca és, Ibo a, Tomás y Se á,
2009).
Es en es a e apa de la ida donde ambién empiezan a
da se las p ime as elaciones de pa eja (el adolescen e busca
ambién su iden idad sexual, siendo en es a e apa donde se de i-
ne sexualmen e hablando). Es impo an e des aca la impo an-
cia que es as p ime as elaciones ienen en el desa ollo adoles-
cen e. (Sánchez, O ega, O ega y Viejo, 2008).
292
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
A pesa de odo es o, los pad es, mad es y la amilia en
gene al con inúan siendo una in luencia muy impo an e pa a el
ajus e y el desa ollo adolescen e, siendo muy impo an e que los
pad es y mad es comp endan que, aunque las elaciones cam-
bien, pueden segui siendo muy g a as y en iquecedo as. (Oli a,
2006). P ueba de la impo ancia de la igu a de los pad es son las
in es igaciones sob e los es ilos disciplina ios de és os, siendo los
pad es democ á icos (es deci , aquellos que combinan el con ol
no coe ci i o con el a ec o y la comunicación) los que ha án que
sus hijos e hijas engan menos p oblemas de disciplina, un desa-
ollo más saludable y mejo es esul ados académicos, así como
una adecuada ac i ud. (Da ling y S einbe g, 1993).
Desa ollo p ác ico
Pa a el desa ollo p ác ico, hemos ealizado un cues-
iona io a un g upo de adolescen es pe enecien es a una clase
de 1º de Bachille a o con 22 adolescen es de dieciséis años de
edad media, de los cuales nue e son chicos y el es o chicas. El
obje i o de dicho cues iona io es conoce has a qué pun os son
conscien es los adolescen es de los cambios e olu i os que ie-
nen luga en su cue po.
Pa a ello hemos elabo ado el cues iona io adjun o en el
anexo. En él, as un ex o in oduc o io, hemos clasi icado las
p egun as en bloques pa a de ese modo pa ezca más co o. (Fe -
nández, 2007).
Los esul ados ob enidos quedan expues os en las si-
guien es ablas:
293
Cambios e olu i os y no ma i os en la adolescencia

294
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Casi odos los esul ados es án den o de lo que cab ía es-
pe a , pe o hay algunos aspec os (algunos más su iles que o os)
que que emos des aca y que es ealmen e el obje o de nues o
es udio.
Nos ha llamado la a ención que, casi po unanimidad, la
elación con la amilia no solo no ha empeo ado, sino que en g an
medida ha mejo ado, en con a de lo que cab ía espe a . Es cu-
ioso ambién des aca que den o de los cambios cogni i os, la
única di e encia de un sexo a o o la hemos cons a ado cuando
hablamos de la impo ancia de lo que los demás piensen sob e
ellos o ellas. Las chicas se p eocupan más po es e ipo de cues-
iones que los chicos, u o p obablemen e de un desa ollo cog-
ni i o más madu o y complejo que el de los chicos.
El aspec o más su il de odos no es p ecisamen e nada
de lo que los muchachos y muchachas nos han con ado, sino
p ecisamen e de lo que no nos han con ado. Es cu ioso obse a
cómo una de las habilidades más des acadas y adqui idas en la
adolescencia, como la me acognición (pensa sob e los pensa-
mien os), no ha sido mencionada po ninguno de los adolescen-
295
Cambios e olu i os y no ma i os en la adolescencia
es consul ados.
Dicho hecho puede se una de las causas po las cuales
el adolescen e se sien a incomp endido po su en o no ya que de
epen e se e con una capacidad (pensa sob e lo que piensa)
que le conduce a pensa sob e lo que los demás ambién pueden
pensa sob e él o ella. Y es ahí donde en an los con lic os socia-
les.
Valo ación y e lexión pe sonal
El aspec o ísico es algo muy impo an e pa a los adolescen-
es. Es p ecisamen e du an e es a e apa donde se p oducen los
cambios que con e i án su cue po en adul o y es aquí donde
la sociedad iene un papel undamen al ya que es a ella a quien
le pe enecen los ideales de belleza. P oblemas como la ano e-
xia y la bulimia son un cla o ejemplo de cómo la sociedad a ec a
en nues os adolescen es. Es digno po an o que, como u u os
p o eso es y educado es que se emos, e lexionemos sob e qué
alo es que emos inculca en nues o alumnado.
Po o a pa e es muy in e esan e obse a ambién cómo de
conscien es son los adolescen es (y las pe sonas en gene al) a
la ho a de obse a se a sí mismos. Los adolescen es es án en
con inuo cambio, an o ísico como men almen e y no siemp e son
conscien es de odos esos cambios, y es o mismo ocu e ambién
en las pe sonas adul as. Tene un au oconcep o obje i o y ealis a
de cada uno es undamen al pa a pode desa olla se como pe -
sona y pode ayuda a los demás en nues a labo como educa-
do es. Es i al conoce lo bueno y lo malo de uno mismo po que
en muchas ocasiones in a alo amos nues as i udes y ag an-
damos nues os de ec os, lo cual nos lle a á a se una pe sona
de ca ác e dep esi o. Tampoco es ecomendable lo con a io,
pues nos lle a á a se una pe sona egocén ica y sobe bia. Como
decía Con ucio, la sabidu ía consis e en sabe que se sabe lo que
se sabe, y que no se sabe lo que no se sabe.
No debemos ol ida que la educación de los adolescen es
296
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
no sólo es compe encia de los p o eso es/as y de los pad es y
mad es. Es compe encia de oda la sociedad, po que es en ella
donde el adolescen e p e ende in eg a se.
Conclusiones
En es e es udio hemos is o que las habilidades que el ado-
lescen e adquie e du an e es a e apa les ma ca án luego pa a el
es o de sus idas. Como hemos is o, la adolescencia es una
e apa llena de ines abilidades an o ísicas como emocionales, po
ello es undamen al hace hincapié en la educación del adolescen-
e, haciéndoles conscien es y pa ícipes de dichos cambios, an o
desde la escuela como desde la amilia. Muñoz-Ri as y G aña
(2001) encon a on que una buena elación de los adolescen es
con los pad es son ac o es que p o egen al adolescen e en e al
consumo de d ogas.
Debemos de se conscien es ambién de que la adolescencia
es algo más que una e apa de ansición (ya que es amos ha-
blando de una ansición que puede aba ca más de ocho años)
y en la cual, los adolescen es cada ez se an más a de de casa
y comienzan a madu a socialmen e a edades más emp anas.
(Coleman y Hend y, 2003). Po ello debemos da le la impo ancia
que se me ece, educa i amen e hablando.
Como educado es, debemos ambién ap o echa que du an-
e la adolescencia “el o ganismo se encuen a en el clímax de su
i alidad y po encia” (E ikson, 1972, p. 52) pa a saca lo mejo
de dicha ene gía y po encia así su c ea i idad con i iéndolos en
homb es y muje es de bien y de p o echo.
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ciuG-So
304
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
bo h a e closely linked. This ac o hinking in dying- he one who
makes us hink in he way we concep li e - needs o be necessa ily
linked wi h he ‘educa ion o alues’.
In oducción
El miedo a la mue e, po su pa e, de e minó las g andes
ob as de la humanidad. Se le an a on o i icaciones pa a p o e-
ge se de o os homb es, y den o de ellas lo ecie on ciudades
[…]. También el miedo a la mue e apo ó la idea de ascenden-
cia: en las pi ámides o en los emplos el homb e quiso o ece a
sus dioses algo pe enne. (López, 2012: 14).
Cabe p egun a se po qué el ema de la mue e pa ece no e-
ne cabida den o del aula cuando es e concep o es á p esen e en
el niño de cua o años, que es á dándole signi icado: apa ece en
sus juegos, en los cuen os, en las películas (He án, 2012) aunque
pa a él es e no es un suceso i e e sible (cuando uno de sus ju-
gue es
mue e
puede e i i ) ni se plan ea su uni e salidad ( odos
los se es i os mue en), se á más a de cuando madu en es os
subconcep os (Poch y He e o, 2003). Más allá llega el es udio
ealizado po Bowie (2000), que pone de mani ies o que el 73% de
los es udian es decla an que la mue e e a un ema en el que pen-
saban, si bien es cie o que la escala del es udio es educida (en
el pa icipa os 107 es udian es de dos escuelas acon esionales
de Lond es). Sin emba go, pa ece que son la sociedad occiden al
y el sis ema educa i o quienes p e ie en igno a es e concep o.
Se con ie e la mue e en un abú que gua da cie as simili udes
con el abú del sexo, pe o mien as pa ece que es e se supe a la
ac i ud hacia aquel pa ece es a más bloqueada (He án y Co ina,
2013) y es que se han sacado del idea io de las sociedades indus-
ializadas los concep os de acaso, su imien o, ini ud y mue e,
así como, el de pé dida en gene al (A iès, 2000).
Tan o es así que se ha sacado la mue e de nues a ida co i-
diana, siendo algunos p o esionales los que se enca gan de lidia
con ella y se ha eliminado los símbolos y los i os que ella conlle-
aba, y que pe mi ía un paso más na u al hacia el duelo.

305
Pedagogía de la mue e. El concep o de mue e en la adolescencia
Así se hace pa en e la necesidad de una pedagogía de la
mue e que pe mi a a los niños y jó enes ene ecu sos pa a asu-
mi la us ación. En es a di ección apun a Vicen e Ve dú (2002)
al hace es a compa a i a en e educación eligiosa y educación
laica:
Es muy posible, en el mejo de los casos, que unos y
o os sepan lo mismo de ma e ias pa a gana dine o, c ea una
amilia y cons ui se una ida, pe o los segundos no poseen e-
cu sos exis enciales pa a cuando pie den el dine o, se des uye la
amilia o empieza a des allece la salud. Todo lo ienen que in en-
a sob e la ma cha. Y a solas. Sin que la escuela haya medi ado
colec i amen e con ellos, de enidamen e, la condición humana y
el dolo del in.
Es po es o que empieza a ei indica se una pedagogía de la
ida y la mue e que nos pe mi a en ende es e suceso como algo
na u al, aunque is e y dolo oso, y conoce los p ocesos psicoló-
gicos que se p oducen as una pé dida.
Fundamen ación eó ica
O igen de la pedagogía de la mue e
La pedagogía de la mue e iene un co o eco ido. La p ime-
a in es igación ilosó ica a es e espec o es la esis doc o al de
Joan-Ca les Mèlich que se publica en 1989 (Rod íguez, He án y
Co ina, 2012) y las p ime as expe iencias educa i as se emon an
a los años no en a del pasado siglo en el ámbi o de la inno ación
docen e (Co ina, 2010). Pe o la p eocupación po es e ema ya se
obse aba con an e io idad, el ilóso o Oc a i Fulla esc ibía:
Educa consis e en da a conoce al homb e, a cada hom-
b e. No odos somos pin o es, ísicos o polí icos; odos, en cam-
bio, somos mo ales. La mue e no la podemos delega . Aquí adi-
ca nues a undamen al singula idad. No puede despe dicia se en
educación. (Fulla , 1982: 231)
306
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Más a de su discípulo Mèlich (1989) en su esis doc o al de-
iende la necesidad de no maliza la mue e en educación y pos e-
io men e publica á a ículos p o undizando en la undamen ación
de una pedagogía de la ini ud (Melich, 2003, 2005, 2006). Res-
pondiendo a es a necesidad que Mèlich pone de mani ies o, o o
au o , Jo di Bel án, publica ma e ial didác ico pa a abaja es e
ema con adolescen es (Bel án, 1995). Un poco más a de Cas o
y Chinchilla (1997) a pa i de los es udios del
Ins i u Bo ja de
Bioé ica
que e lejaban el echazo que la sociedad ac ual mues a
hacia la mue e conside ando que puede se pos e gada e incluso
anulada g acias a los a ances écnicos, p oponen una Pedagogía
de la ini ud. Pe o se á en es e siglo cuando es e concep o peda-
gógico cob e ue za, a pa i de los abajos de He án, González,
Na a o, F ei e, y B a o (2000); y Poch (2000) que con iene p o-
pues as didác icas pa a p ima ia y secunda ia.
La mue e y la educación
Concep o y compe encias
La pedagogía de la mue e su ge como hemos is o an es de
la necesidad de ec ada de oma de conciencia de nues a p opia
ini ud y el en endimien o de que el desa ollo ín eg o de la pe so-
na no puede da se sin hace se conscien e de ella, sin conoce la y
econoce la como pa e de nues a humanidad:
El educando que se au o-desconoce, que no se acep a
como aquello que es, que se niega a «exis i », pod á se eliz, pe o
se á la elicidad del b u o, como decía B. Russell, los b u os ienen
como inalidad de su paideia la elicidad. En es e sen ido, aunque
habi ualmen e uno no se da cuen a, educa pa a la elicidad es
educa inhumanamen e. (Mèlich, 1989: 38)
La pedagogía de la mue e cons i ui ía un ema ans e sal de
ans e sales, pues es común a los emas ans e sales que no -
malmen e apa ecen en los cu icula (He án, González, Na a o,
B a o y F ei e, 2001) es ambién un ema anscul u al que a ado
con madu ez nos puede ayuda a cons ui una sociedad más hu-
307
Pedagogía de la mue e. El concep o de mue e en la adolescencia
mana, más solida ia, más cul a, es po an o educa en alo es.
Pe o ello equie e de la madu ez y la o mación del p o eso ado,
pues, ci ando a Mon aigne (2003: 108): “Pa a juzga de las cosas
g andes y ele adas es menes e alma igual”, (Rod íguez, He án y
Co ina, 2015: 192-193)
Didác ica de la pedagogía de la mue e
He án, González, Na a o, F ei e y B a o (2000) es ablecen
dos en oques didác icos den o de la pedagogía de la mue e,
que o os au o es pos e io men e ei e an (Poch y He e o (2003);
He án y Co ina (2008)). Es os en oques son: p e ia, que consis-
e en o ece al suje o ecu sos pa a pode a on a la (McGui e,
McCa hy y Mod cin (2013)) y que p e ende, además, el desa o-
llo pleno del alumno y en las e apas más emp anas a o ece la
cons ucción de signi icado p opio; y pos e io , madu a el suceso
y acili a el p oceso de duelo. Nos pa ece impo an e señala la
idea de pé dida como mue e pa cial (He án, González, Na a o,
F ei e y B a o, 2000, p.105), el se humano iene que hace en e
a es as pé didas a lo la go de oda su ida, co es de pelo, despe-
didas, el inal de la in ancia, y pueden se el pun o de pa ida sob e
la e lexión ace ca del ema.
De los p incipios didác icos que ecogen Poch y He e o
(2003) des acamos los siguien es: habla siemp e con cla idad,
e i ando eu emismos y me á o as, mos a se dispues o al diálogo,
pa a ello hay que escucha p ime o, y ene en cuen a que sensibi-
lidad no es lo mismo que sensible ía.
El duelo en la adolescencia
Cuando acon ece una pé dida, nos emos obligados a da -
le signi icado a ese suceso den o de un con ex o social y cul u-
al. También es posible que esa pé dida nos haga eplan ea nos
nues a iden idad pe sonal, lo que conlle a á una econs ucción,
una ede inición de noso os mismo. Al e e i nos a una pé dida,
no hablamos necesa iamen e de una mue e (Poch y He e o,
308
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
2003: 58). Po an o, podemos de ini el duelo como el p oceso de
econs ucción de los aspec os que se cues ionan as una pé di-
da, un p oceso necesa io de no malización as un acon ecimien o
ágico. Es po lo an o, un p oceso pe sonal.
Hay que ema ca que el duelo es un p oceso, y como al, el
indi iduo que lo elabo a su i á al ibajos, que depende del econo-
cimien o social, dispone de apoyo social acili a el p oceso, y es
p oceso ín imo, depende de cada indi iduo.
El adolescen e es pa e de su unidad amilia , po an o cuan-
do una mue e acon ece en ella, él se e á a ec ado po odo lo
que en ella suceda. Hab á que p ocu a man ene cie o o den
den o de la con usión pa a e i a que el jo en sien a que odo a
su al ededo se deses abiliza, no elega le a un segundo plano o
aleja le del núcleo amilia p e endiendo con ello p o ege le, es po-
sible que es o le haga sen i se abandonado. Se conscien es de
que el adolescen e ambién es á elabo ando su p opio p oceso de
duelo, po an o, ene cuidado a la ho a de asigna le nue as es-
ponsabilidades de las que p obablemen e aún no se sien a aún
capaz y que pueden a ec a nega i amen e a su au oconcep o y
su au oes ima. (Poch y He e o, 2003: 100-122)
Es udio y p opues as de pedagogía de la mue e en España
A pa i del año 2000 se p oduce una mayo p o usión de es e
ema al p omo e se la o ganización de jo nadas y con e encias en
el ámbi o de la o mación del p o eso ado, a la ez que p oli e a
la publicación de ma e ial didác ico al espec o, la di usión de ex-
pe iencias educa i as enma cadas den o de la pedagogía de la
mue e (en es e pun o nos gus a ía ema ca las expe iencias de
Rubio y Esca dibul (2010) y Robio y A oyes (2010)), los mono-
g á icos de es e ema en e is as especializadas y la publicación
de lib os di igidos an o a docen es como a pad es (Rod íguez,
He án y Co ina, 2012).
309
Pedagogía de la mue e. El concep o de mue e en la adolescencia
Desa ollo P ác ico
A con inuación se p esen a la línea p ác ica de nues o
abajo sob e la pedagogía de la mue e en la adolescencia. A lo
la go de es e apa ado de ini emos los dos con ex os en los que
se desa olla, los obje i os que nos hemos plan eado, el p ocedi-
mien o de la p ác ica y, po úl imo, se desa olla á una alo ación
de los esul ados ob enidos.
Con ex o
Es e abajo se desa olla á en dos con ex os bien di e en-
ciados. Uno u bano, Se illa y o o más u al, Écija.
Hemos seleccionado es os con ex os po que nos esul aba
mucho más ácil ya que i imos en ellos, sob e odo a la ho a
de accede a adolescen es pa a pode lle a a cabo los cues io-
na ios. Además de que son dos zonas con unas ca ac e ís icas
cla amen e de inidas en cuan o a densidad de población, cos um-
b es de sus habi an es y cen os escola es.
Se illa es la capi al de la comunidad au ónoma de Andalucía
y es un municipio con una ex ensión ap oximada 140,8 km². Su
núme o de habi an es onda según el pad ón de homb es y mu-
je es que podemos encon a en la web del ayun amien o, unos
703.261. Además es á compues a po nume osos dis i os y su
casco an iguo es uno de los más g andes de oda España. Y goza
de pue o a o illas del ío Guadalqui i . En es a ciudad se han ce-
leb ado nume osas exposiciones y su Uni e sidad es una de las
más impo an es y econocidas de Andalucía. En cuan o al ocio
ju enil, podemos e que exis e una g an a iedad de zonas dedi-
cadas al iempo lib e de los adolescen es.
Po o o lado, encon amos a Écija que es un municipio si ua-
do al es e de la p o incia de Se illa. Su cen o his ó ico es mucho
más pequeño pe o iene once o es con un g an pa imonio cul-
u al y a ís ico. Su ex ensión es de unos 978,73 km² y iene una
densidad de población de unos 40.880 habi an es. La población

310
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
de Écija es á o ganizada en nume osos ba ios y iene una g an
a iedad de cen os escola es e ins i u os. No obs an e, no p e-
sen a mucha a iedad en cuan o al ocio ju enil. Pe o sí se p es a
más a ac i idades amilia es y al ai e lib e, o a ac i idades depo -
i as.
Obje i os
Los obje i os que amos a abaja son:
- Conoce el concep o de la pedagogía de la mue e.
- Sabe la implicación de la educación en la pedagogía de la
mue e.
- Conoce la isión de los adolescen es sob e la pedagogía de
la mue e en un en o no u al.
- Conoce la isión de los adolescen es sob e la pedagogía de
la mue e en un en o no u bano.
- Sabe las di e encias que exis en en e las dis in as isiones
que se plan ean.
- Compa a la isión pedagógica de la mue e en el ámbi o
educa i o en ambos con ex os.
- Conoce la in luencia de los medios de comunicación sob e
la isión de la mue e en los adolescen es.
P ocedimien o y Me odología
Pa a desa olla la pa e p ác ica de es e abajo, en p ime
luga , lle amos a cabo un pequeño es udio de campo donde nos
ace camos un poco más al con ex o en el que se mue en los ado-
lescen es en ambos en o nos. Y, a a és de las páginas web de
los ayun amien os, pudimos ob ene in o mación sob e las ca ac-
311
Pedagogía de la mue e. El concep o de mue e en la adolescencia
e ís icas de ambas poblaciones.
En segundo luga , elabo amos un cues iona io (ANEXO I) que
pasamos a un o al de 10 adolescen es. Cinco de Se illa y cinco de
Écija. Es e cues iona io es aba compues o po ca o ce p egun as
en las que se incluía algunas, ipo es y o as de espues a co a.
Algunas de las p egun as es aban elacionadas di ec amen e con
su isión pe sonal de la mue e, o as a aban el ema del duelo
an e un allecimien o y o as sob e la implicación de la educación
o de sus cen os escola es en es e ipo de pedagogía; e incluso la
isión que mues an los medios de comunicación sob e la mue e.
Los adolescen es oscilaban en la edad de 14 a 16 años.
El cues iona io se ealiza de o ma anónima pa a p ese a la
iden idad de las pe sonas en e is adas.
El e ce paso pa a pode analiza a ondo los cues iona ios
ealizados, ue lle a a cabo un es udio compa a i o, u ilizando
igualmen e una me odología compa a i a en e los cues iona ios
de ambos con ex os.
Según Collie (1993) el mé odo compa a i o nos ayuda a me-
jo a nues a o ma de desc ibi , de elabo a concep os y de en-
oca simili udes y con as es en e di e en es casos. Incluso es a
me odología puede se capaz de c ea hipó esis nue as y gene a
nue as eo ías.
La compa ación, ambién llamada análisis compa a i o, se
en iende como “
aquella que equie e un mé odo o mé odos p o-
pios, los de la ciencia social compa a i a, que se di e encia ía,
po an o, de la ciencia social no compa a i a en su o ien ación y
sus p ocedimien os
” (Ragin, 1987). Se pod ía deci que es e ipo
de análisis consis e en la u ilización sis emá ica de obse aciones
que son ecogidas de dos o más “
en idades mac osociales
” (paí-
ses, sociedades, sis emas polí icos o subsis emas, o ganizacio-
nes, cul u as) o a ios momen os en la his o ia de una sociedad,
pa a examina sus semejanzas y di e encias e indaga sob e las
causas de es as (Elde , 1976; Lijpha , 1971).
312
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Po lo an o, noso as conside amos que e a la mejo mane a
de lle a a cabo es a pa e p ác ica, ya que de es a o ma pod e-
mos ace ca nos más a la ealidad de los adolescen es sob e la
pedagogía de la mue e, e indaga sob e la misma en dis in os
con ex os.
Resul ados
Los esul ados con los que nos encon amos as pasa los
cues iona ios nos mos aban que no se ap eciaban di e encias
muy signi ica i as, aunque sí algunos ma ices.
En cuan o a las espues as sob e cual c eían que e a la espe-
anza de ida no mal de una pe sona, casi odos han con es ado
que sob e los 70 a 90 años. Aunque uno de ellos ha dicho que
más de 90 po que sus abuelos ienen esa edad.
A la espues a sob e si les esul aba incómodo habla sob e la
mue e, la mayo ía coincidie on diciendo que no. Un pa de ellos,
sin emba go, con es a on que les esul aba ex año po que no e a
algo que hicie an no malmen e. Y en cuan o a la espues a sob e
lo que ellos pensaban que e a la mue e, p ác icamen e la mayo ía
con es a on la espues a A, elacionada con la ex inción de la ida.
Donde sí han su gido más disc epancias ha sido a la ho a de
abo da el ema de qué hay después de la mue e. Muchos de
ellos con es a on que el pa aíso
supues amen e
, es lo con es a on
en su mayo ía los adolescen es del en o no u al (
“Mis pad es di-
cen que si c ees en Dios, después de la mue e i emos al pa aíso
¿No?
”); mien as que en el con ex o u bano p edominaban es as
dos opciones: po un lado, pensaban que no había nada más allá
y, po o o, algunos hacía e e encia a aspec os que habían oído
como la eenca nación en obje os o en o as pe sonas (“
Mi amigo
(…) me dijo que cuando e mue es puedes ol e en la o ma que
ú quie as”
).
Sob e la p egun a de si c eían en la exis encia del alma de la
pe sona, los esiden es en Se illa con es aban en la mayo ía de
313
Pedagogía de la mue e. El concep o de mue e en la adolescencia
los casos que no o que eso e a una on e ía. Mien as que los de
Écija, con es aban p ác icamen e odos que sí exis ía.
En cuan o al emo o al miedo que pueden su i los adoles-
cen es, an o de un con ex o como de o o en su mayo ía con es-
aban que no mucho y había un pa de pe sonas que con es a on
que no piensan en ello.
Haciendo e e encia a los habi uales i os que se ealizan pa a
pode da descanso a los allecidos. Los chicos del con ex o u ba-
no espondían gene almen e que eso e a algo que hacían más las
pe sonas mayo es po cos umb e (“
Mi abuela le da mucha impo -
ancia a mí me da igual, no me p eocupa mucho eso
”). Mien as
que en el con ex o u al, los adolescen es eían necesa ios esos
i uales pa a p opo ciona apoyo a la amilia. Lo mismo ap ecia-
mos en la p egun a de si habían asis ido alguna ez a un une al:
emos que en el con ex o u bano no suelen acudi , ya que como
a i ma uno de ellos “
eso no es cosa de niños
”, mien as que en
el con ex o u al es lo más habi ual asis i a es a clase de e en os
(“
No suelo i al cemen e io, pe o sí a la Iglesia
”).
Con espec o a la p egun a de si enían conocimien o sob e el
p oceso de duelo, casi odos coincidían en que no sabían en qué
consis ía o que no sabían su u ilidad. Algunos enían nociones,
po ejemplo, uno de los chicos de Écija se e e ía al duelo como
“
un iempo pa a llo a y eco da a la pe sona que al a, donde
sueles es i e de neg o
”.
Y en cuan o a las dos úl imas pa es del cues iona io, en la
pa e donde se hablaba de la o ma en que los medios de comu-
nicación a aban el ema, p ác icamen e odos coincidían en que
e a algo no mal. Algo de lo que se solía habla en las no icias de
la ho a de almo za o en las películas. Incluso algunos nos habla-
ba de ideojuegos donde la mue e se e como algo o almen e
no malizado.
Po úl imo, con espec o a la in luencia de la pedagogía de la
mue e en la educación, odos coinciden independien emen e del
con ex o: no suelen menciona el ema en clase explíci amen e.
320
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

16
321
Resumen
Vamos a explica b e emen e el o igen y las p incipales ca ac-
e ís icas del SA.
A con inuación, una explicación más exhaus i a de la mane a
que ienen de p ocesa la in o mación, sus p incipales di icul ades
y la mane a de e el mundo a a és de di e sas eo ías.
Señala como ema undamen al la elación de la pe sona As-
pe ge y amilia, p oponiendo ac uaciones que mejo en la si ua-
ción y les si a pa a desa olla se.
T a a conc e amen e el SA du an e la adolescencia, e apa
en la que su en mayo es di icul ades. Cómo son las elaciones
sociales y des aca ambién los aspec os posi i os que les ca ac-
e izan.
Que emos analiza cuál es la a ea que como p o eso es en-
d íamos. Cómo hab ía que ac ua an e un caso con es e ipo de
di icul ad en nues a clase y sabe cómo esol e los p oblemas
de in e acción social den o del aula. Cómo pod íamos con ibui a
la adap ación de es os alumnos en ciclos supe io es de sus es u-
dios. Además, amos a a a la me odología que pod íamos lle a
a cabo.
El sínd ome de Aspe ge en
la adolescencia
Elena Be donces Bece a
Sand a Ga cía Med ano u o
322
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Résumé
Le bu de no e a ail es l’explica ion des o igines e des ca-
ac é is iques p incipales du SA. À con inua ion, nous donne ons
une explica ion plus exhaus i e su la açon don les jeunes qui
on ce ouble in e p è e l’in o ma ion, leu s di icul és e leu s ma-
niè es de comp end e le monde qui les en ou e à pa i des di é-
en es héo ies exis an es.
Nous oulons souligne un suje ondamen al, le lien de la pe -
sonne SA e la amille, e ainsi p opose des solu ions pou con-
ibue à l’amélio a ion de leu s ies e , de leu p op e dé eloppe-
men .
T ai e le SA pendan l’adolescence, pé iode de la ie où les
plus g andes di icul és su gissen . Commen s’o ganisen les e-
la ions sociales e aussi, souligne les aspec s posi i s qui on les
ca ac é ise .
Nous souhai ons analyse quelle es la âche que nous au ions
en an que p o esseu . Commen éagi ace à ce ype de di icul é
dans nos classes e commen ésoud e les di icul és d’in e ac ion
sociales au sein de la classe. Commen pou ions-nous pa icipe
à l’adap a ion de ces élè es dans les cycles d’é udes supé ieu es.
En plus, nous allons dé eloppe la mé hodologie que l’on pou ai
mene à bien.
In oducción
Uno de los desa íos a los que nos en en a emos como do-
cen es lo cons i uye la a ención educa i a al alumnado con algún
ipo de as o no o sínd ome, como es el au ismo.
En nues o abajo, nos cen a emos en el sínd ome de Aspe -
ge den o del espec o au is a. El p o eso juega un papel p in-
cipal en el desa ollo de su educación po lo an o, su a ención
educa i a equie e una p epa ación sis emá ica y cons i uye un
e o en el desempeño p o esional del p o eso po lo que con-
323
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
side amos que el conocimien o ace ca de es e as o no implica
un es udio con la inalidad de a o ece al docen e en su u u o
abajo con alumnos con sínd ome de Aspe ge (en adelan e SA).
Fundamen ación eó ica
O igen y ca ac e ís icas
El Sínd ome de Aspe ge (SA) es un T as o no del Espec o
Au is a econocido como un T as o no Gene alizado del Desa ollo
de ca ác e c ónico.
Es e as o no debe su nomb e al psiquia a aus iaco Hans
Aspe ge . En 1944 desc ibió a un g upo de niños con unas ca ac-
e ís icas comunes que no había is o an es.
En 1998, la psiquia a b i ánica Lo na Wing di unde sus es u-
dios y desc ibió las p incipales ca ac e ís icas del sínd ome:
P oblemas en la comunicación y en las elaciones sociales,
ca encia de empa ía.
In e acción ingenua, inap opiada y de una sola di ección.
Vocabula io ex enso, discu so pedan e usado en monólogos,
en onación monó ona.
Comunicación no e bal escasa, mo imien os o pes y pos-
u as ex añas.
Excesi o in e és po de e minados emas (Za daín y T elles
Ga cía, 2009.
El Sínd ome de Aspe ge .
p.10)
La psiquia a b i ánica desa olla la llamada “ íada de Wing”,
donde explica las dimensiones a ec adas po es e as o no: co-
municación – socialización – imaginación. (Vázquez Uceda y Mu-
324
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
illo Bonilla, 2007.
Sínd ome de Aspe ge : un ace camien o al as-
o no y a su a amien o educa i o.
p 18)
Funcionamien o neu opsicológico en el Sínd ome de Aspe ge
Vamos a explica más exhaus i amen e la mane a que ienen
las pe sonas con SA de p ocesa la in o mación a a és de a ias
eo ías. Cada una de ellas a a ayuda nos a en ende cómo son
y la peculia o ma que ienen de pensa y comp ende el mundo
que les odea.
La Teo ía de la Men e
Es la capacidad de in e i los es ados men ales de los demás.
(Planes, c eencias, deseos e in enciones). Nacemos con una ca-
pacidad inna a pa a pone nos en el luga de o o. Es aquí donde
las pe sonas con SA p esen an se ias di icul ades. No ienen la
habilidad de pe cibi sus pensamien os y el de los demás.
Como señala Ri iè e, “ acasan ecuen emen e en el in en o
de log a una elación luida” en el mundo social en el que i imos,
donde la in e acción es algo p imo dial de nues as idas (F ei e
P udencio, Llo en e Comí, González Na a o, Ma os Pé ez, Can-
delas Ma ínez Díaz y Ayuda Pascual, 2004.
Un ace camien o al
Sínd ome de Aspe ge : una guía eó ica y p ác ica.
p.22)
O o aspec o undamen al es su incapacidad pa a en ende
las emociones, de ahí la al a de empa ía que señalábamos an e-
io men e. Les cues a elaciona se con la gen e, no en ienden las
b omas o la i onía. No saben men i (Elaspe ge .o g. Recupe ado
el 27 de no iemb e de 2014 de: h p://www.elaspe ge .o g/la- eo-
ia-de-la-men e/ ).
Teo ía de la Función Ejecu i a
Las pe sonas p esen amos una se ie de habilidades si uadas
en el lóbulo on al. És as son necesa ias en nues a ida dia ia
pues o que nos ayudan en aspec os an impo an es como oma
325
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
de decisiones o la esolución de con lic os. Las pe sonas con SA
ienen un dé ici en las unciones ejecu i as. Es o les ocasiona al a
de au ocon ol, compo amien os in lexibles u obsesi os, ca encia
de lexibilidad pa a esol e p oblemas, di icul ad pa a maneja el
iempo, igidez men al, acilidad pa a la dis acción, al a de c ea i-
idad, conduc as compulsi as y una pob e a ec i idad.
Teo ía de la Dis unción del Hemis e io De echo
Algunos de los sín omas p incipales de las pe sonas con SA
se explican po la dis unción que p esen an en el hemis e io de-
echo.
Es a dis unción les ocasiona p oblemas pa a cap a la in o -
mación iso-espacial (comunicación no e bal: en onación, olu-
men y ges os), di icul ad a la ho a de en en a se a si uaciones
nue as. Todo es o p o oca en el indi iduo una escasa habilidad
pa a elaciona se (Aspe ge a agon.o g. Recupe ado el 27 de no-
iemb e de 2014 de: h p://www.aspe ge a agon.o g.es/ARTICU-
LOS/Aspe ge %20in e .pd )
Aspe ge en el aula. G upo de clase
Lo más ecuen e es que sean los pad es quienes se den
cuen a que su hijo o hija p esen a conduc as ue a de lo no mal,
aunque hay casos en los que somos los p o eso es los p ime os
en pe cibi el p oblema.
Como docen es, en caso de no habe sido diagnos icado
p e iamen e es e as o no en un alumno, es en el cen o escola
donde se de ec an sus di icul ades. El p o eso iene una posición
c ucial pa a de ec a las di icul ades o conduc as imp opias pa a
su edad en un alumno ya sean e asos en el lenguaje, conduc as
es ic i as, desa ención, e c. Po ello es con enien e que conoz-
camos las p incipales ca ac e ís icas de es e sínd ome pa a pode
de ec a lo y de i a lo al o ien ado si ue a p eciso.

326
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Algunas de las conduc as más usuales es udiadas po la un-
dación de au ismo consul ada, (au ismodia io.o g Recupe ado el
16 de diciemb e de 2014 de: h p://au ismodia io.o g/2011/05/06/
de eccion-de-p oblemas-de-conduc a-en-un-nino-po -pa -
e-del-maes o-%C2%BFcomo-ac ua / ) son las siguien es:
Ale eo de manos
Conduc as obsesi as
Re aso o ca encia de lenguaje e bal
P esen a un lenguaje epe i i o o poco uncional
P esen a una comunicación es ingida, la usa sólo pa a lo-
g a lo que desea no pa a in e ac ua
Ausencia de juego simbólico
Uso inap opiado de los jugue es (gi a los, alinea los, i a -
los…)
No iene elación con sus compañe os y p esen a baja em-
pa ía
No esponde a las ó denes ni a iende cuando se le llama
No man iene la mi ada
O dena los jugue es en ila
P esen a un al o g ado de us ación y be inches
Un ni el excesi o de ac i idad
No señala
Ríe sin mo i o apa en e
327
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
Indica sus necesidades usando la mano del maes o o edu-
cado
Es muy sensible a sonidos, olo es, ex u as, echaza el con-
ac o ísico
P esen a be inches inconsolables
Cuando se iene po p ime a ez den o del aula un alumno
con SA, la p ime a a ea a ealiza po pa e del p o eso debe se
documen a se. Una in e ención emp ana es c ucial en la in e -
ención de niños que p esen an algún ipo de as o no del de-
sa ollo po lo que el p ime paso a da es habla con los pad es.
En un caso así, es nues o debe habla con los pad es pa a plan-
ea les la si uación, dejando cla o a la ez que no se ha ealizado
aún un diagnós ico. Se ecomienda la isi a a un especialis a pa a
sol en a cualquie duda.
G upo de clase
El g upo de clase cons i uye uno de los p incipales escena ios
del en o no inmedia o pa a el niño con SA, pues es aquí donde
iene la mayo pa e de su con ac o social. Sabemos después de
documen a nos que, “el niño con SA suele sen i se más cómodo
con los adul os debido a que és os acep an, gene almen e sin
di icul ad, sus di e encias y se mues an más comp ensi os con
él” (Pad ón, 2006,
Aspe ge en el aula. His o ia de Ja ie .
p.19)
A su ez, los adolescen es son menos ole an es con quienes no
p esen an conduc as comunes a los g upos sociales, ya sean po
opa, in e eses, conduc a, e c.
Las eacciones den o del g upo de clase se án di e sas an e
la p esencia de un compañe o o compañe a con es e sínd ome.
Po es o, se ecomienda al p o eso abaja con sus alumnos e-
mas ce canos al desa ollo de la empa ía, la ase i idad y la acep-
ación de sí mismo con el in de es ablece un ambien e a o able
pa a el alumno con SA se sien a cómodo y acep ado, así como
acili a su in eg ación. “El abajo en el aula iene unas po en es
implicaciones de índole emocional. A la ez que se i en g andes
328
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
sa is acciones, ambién se acumulan muchas us aciones” (Pa-
d ón, 2006,
Aspe ge en el aula. His o ia de Ja ie .
p. 21).
T ansición educación p ima ia- educación secunda ia
La en ada en la enseñanza secunda ia obliga o ia supone un
g an cambio pa a cualquie alumno. Po una pa e, la en ada en
una nue a e apa de su ciclo i al, la adolescencia, y po o a, el
ánsi o de la educación p ima ia a la educación secunda ia con el
consecuen e cambio de cen o en la mayo ía de los casos.
Los cambios más ele an es an desde el aumen o del nú-
me o de p o eso es como el de ho as de clase y de asigna u as,
además del abajo escola pa a casa.
Como hemos is o a lo la go de nues a in es igación, (Ma -
ínez del Río, C. y Vázquez Sole , C.
Los as o nos gene ales del
desa ollo, una ap oximación desde la p ác ica.
Vol. 2. p. 93) una
de las ca ac e ís icas de los alumnos con SA es su di icul ad pa a
acep a los cambios en la u ina pa a adap a se a si uaciones nue-
as. Es po eso que se á p eciso a bi a medidas que ga an icen
un ánsi o g adual en e la enseñanza p ima ia y la enseñanza
secunda ia con el in de minimiza los e ec os nega i os que pu-
die an p esen a se en el alumno con aspe ge así como dis ingui
en e las ac uaciones que se han de di igi de o ma indi idualiza-
da al alumno/a con SA.
Con ecuencia, los alumnos con SA p esen an acaso es-
cola a pa i de la educación secunda ia. Hemos is o que en
muchos casos, “las excesi as demandas en el plano social y aca-
démico pueden lle a a la apa ición de di e sas al e aciones emo-
cionales y compo amen ales, desmo i ación, i i abilidad, ansie-
dad, dep esión o absen ismo.” (Mo an ,
El alumno con sínd ome
de Aspe ge en la Educación Secunda ia Obliga o ia. B e e guía
pa a la o ien ación educa i a.
Recogido el 16 de Diciemb e de
2014 de: Publicaciones de la Fede ación: h p://www.aspe ge .es/
publicaciones). Además, suelen encon a se echazados o aisla-
dos den o del g upo. Hay que ene muy en cuen a ambién que
329
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
pueden exis i si uaciones en las que sean íc imas de ac i udes
de al a de espe o po pa e de sus compañe os, siendo así obje-
o de bu la, b omas, idiculizaciones e incluso, en casos ex emos,
puedan e se a ec ados po si uaciones de abuso.
El comienzo de es a e apa educa i a puede llega a se muy
di ícil pa a un adolescen e con SA. Po es os mo i os, es nece-
sa io an icipa nos a la apa ición de es os p oblemas y a o ece
su in eg ación en el ins i u o. Como o ien ado es, u o es y cen o
escola , es necesa io adop a una se ie de medidas ap o echan-
do odos los ecu sos que hay a nues a disposición pa a que la
ansición sea g adual en e las dos e apas. En nues o es udio
hemos ecopilado algunas de ellas basándonos en una p opues a
pa a la educación especial (Ma ínez del Río, C. y Vázquez Sole ,
C.
Los as o nos gene ales del desa ollo, una ap oximación des-
de la p ác ica.
Vol. 2. p. 99-100):
Los pad es y su u o /a deben p epa a lo pa a el cambio.
El alumno/a, acompañado de su u o /a, debe hace una isi a
al nue o cen o educa i o, conoce las ins alaciones y p o eso a-
do. En es os p ime os momen os bas a con p opicia un encuen-
o con los miemb os del Equipo Di ec i o y el o ien ado /a del
cen o.
El Colegio de Educación P ima ia ha de o ece in o mación
ace ca de los compañe os cuya elación pueden bene icia al
alumno con SA, pa a ubica los en el mismo g upo de clase.
El ins i u o hab á de cuida el g upo en el que ubique al alum-
no/a así como la composición del equipo educa i o que lo a ien-
da, eniendo especial delicadeza con la elección del u o /a que
asigne al g upo en el que se encuen e in eg ado.
Desde el p ime momen o el o ien ado /a del cen o se en-
ca ga á de in o ma al equipo educa i o que a iende al alumno
ace ca del SA, o eciendo un plan de ac uación pa a el cu so.
336
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
¿Cómo se ealiza en ues o cen o la de ección de alumnos
con necesidades educa i as especiales?
El p ocedimien o a segui pa a la de ección de es as necesi-
dades educa i as cons a de las siguien es ases:
La de ección de di icul ades. Cuando el u o de ec a di icul-
ades en un alumno y conside a necesa io la in e ención del De-
pa amen o de O ien ación, debe solici a la misma median e un
documen o elabo ado pa a es e in.
Con o midad de la amilia pa a la e aluación. Con an e io i-
dad al comienzo de la in e ención po pa e del Depa amen o de
O ien ación, és e solici a á la con o midad de la amilia median e
el co espondien e documen o.
E aluación psicopedagógica. En unción de las di icul ades
de ec adas, la O ien ado a del cen o pod á ealiza una e alua-
ción psicopedagógica del alumno emi iendo un in o me.
In o mación a la amilia. Una ez ealizada la e aluación del
alumno, se con oca á una en e is a con la amilia en la que se
ecaba á más in o mación y se comunica án los esul ados de la
in e ención ealizada así como las medidas que debe án adop-
a se. De la en e is a queda á cons ancia en el co espondien e
egis o de acción u o ial.
Dic amen de escola ización. En unción de los esul ados de
la e aluación psicopedagógica, si el alumno equie e “dic amen
de escola ización” po pa e del Equipo de O ien ación Educa i a
(EOE), el Depa amen o de O ien ación o mula á la co espon-
dien e solici ud.
Jun o con dicha solici ud, la o ien ado a emi i á al EOE el in-
o me de e aluación psicopedagógica pa a cuya ealización u ili-
za á el modelo de documen o p opo cionado po la Adminis a-
ción Educa i a.
En el caso de que el alumno equie a se a endido en el aula

337
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
de apoyo y desa olla una adap ación cu icula signi ica i a, la
con o midad de la amilia debe á cons a en el dic amen de es-
cola ización.
Teniendo en cuen a los pasos seguidos an e io men e, amos
a o mula le una se ie de p egun as e e idas en conc e o a un
alumno diagnos icado con Sínd ome de Aspe ge .
Vamos a habla de José (nomb e ic icio), alumno diagnos-
icado con Sínd ome de Aspe ge a la edad de once años. Se
empezó a a ende a es a edad en el aula de apoyo has a e mina
su escola idad en el cen o.
¿Cómo de ec as eis que el alumno enía es e sínd ome?
Mien as el alumno cu saba los es udios de Educación P ima-
ia, los u o es obse aban su al a de habilidades sociales, a pe-
sa de ene un ocabula io ex enso su en onación e a monó ona,
una mala coo dinación mo iz, la adquisición de un ema que se
hacía pe manen e en sus con e saciones du an e la gas empo-
adas y en de ini i a un compo amien o ex año pa a su edad,
pues no se elacionaba de o ma no mal con sus compañe os
aislándose y cogiendo ecuen es abie as aunque escola men e
sus no as, aun eniendo algunos suspensos se podían conside a
den o de la no malidad.
Al e mina p ima ia comenzó a ap ecia se un descenso en su
endimien o escola y en is a de que no emi ían esas conduc as
mencionadas an e io men e se siguie on los pasos an e io men e
expues os a pe ición del u o .
El alumno ue diagnos icado de un as o no gene alizado del
desa ollo (Aspe ge ), que puede explica sus di icul ades sociales
así como o os aspec os de su compo amien o.
¿Todos los casos son diagnos icados de o ma an a día o se
puede ealiza de mane a más p ecoz?
338
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
En mis 26 años de expe iencia como p o eso a de PT, me he
encon ado con a ios alumnos con au ismo. Alguno ue diagnos-
icado en Educación In an il po se más e iden e el p oblema.
De es os alumnos, algunos, después de la obse ación ea-
lizada sob e su compo amien o y no habiéndose ob enido bue-
nos esul ado en las medidas adop adas, no pudie on segui su
escola idad in eg ados en un cu so con alumnos de su edad y los
p o esionales implicados de e mina on que la mejo medida e a
de i a los a un cen o especí ico de au ismo po que eque ían una
a ención indi idualizada du an e oda la jo nada escola que no se
le pod ía o ece en nues o cen o.
Los casos de sínd ome de aspe ge , al se uncionales, sí han
podido segui sus es udios en nues o colegio con las medidas
educa i as co espondien es. (A ención en el aula de apoyo).
¿Qué medidas adop as eis en el caso que nos ocupa?
Las medidas adop adas ue on: si ua al alumno en el aula
ce ca del p o eso , que su o ma de abaja uese p e e en emen-
e en pequeños g upos o po pa eja y un p og ama especí ico de
en enamien o al alumno en habilidades sociales así como una
adap ación no signi ica i a en las ma e ias que el equipo docen e
conside ó opo uno.
También se de e minó que debía asis i al aula de apoyo a la
in eg ación.
¿El alumno ue capaz de segui el cu ículo igual que sus com-
pañe os?
José, aunque con alguna di icul ad, podía segui el cu ículo
de su cu so pues o que su coe icien e in elec ual es aba den o de
la no malidad. Sólo necesi ó adap ación en los c i e ios y p ocedi-
mien os de e aluación como la ealización de con oles de o ma
o al en el aula de apoyo, la elabo ación de abajos de in es iga-
339
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
ción en es a aula, mayo iempo pa a la ealización de exámenes,
e c.
¿Qué unciones ealizó con el alumno en la a ención indi idua-
lizada que se lle ó a cabo en el aula de Apoyo a la In eg ación?
Con p io idad, acili a la plena in eg ación del alumno en el
mundo escola y en el medio social adecuado a su edad.
Con ibui al desa ollo de su madu ez emocional y mejo a el
au o concep o de sí mismo.
Posibili a la adquisición de los conocimien os en las dis in as
á eas y ni eles educa i os, p opo cionado el e ue zo pedagógico
necesa io.
Pa icipa en la e aluación del alumno.
La adap ación del ho a io del alumno de o ma que su asis-
encia al Aula de Apoyo se p oduje a en aquellas ho as en las que
su g upo o dina io abaje las Á eas en las que iene más necesi-
dades. No se a endió nunca en ho as o en asigna u as en las que
se abajaba en g upo en su cu so y que le podían apo a una ma-
yo in eg ación en el mismo (Educación ísica, plás ica, música…).
La colabo ación con el p o eso - u o del aula, en la o ien a-
ción a los pad es y mad es del alumno, con is as a log a una
pa icipación ac i a en el p oceso educa i o de su hijo, median e
u o ías conjun as u o -Depa amen o de O ien ación.
Es os con ac os se ealizaban como mínimo dos eces al i-
mes e con el in de in o ma les sob e la impo ancia y el papel de
la amilia en los p ocesos de ap endizaje de su hijo y sob e o mas
de colabo ación amilia-p o eso es. Facili a les in o mación sob e
la e olución y ap o echamien o escola y solici a les su colabo a-
ción en odos aquellos aspec os que se conside en necesa ios.
(Po ejemplo, aconseja les sob e la asis encia de su hijo a ac i i-
dades ex aescola es con sus iguales pa a que adqui ie a mayo-
340
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
es habilidades sociales).
¿La a ención que se le p es ó en su aula ue indi idualizada?
¿Qué ipo de ac i idades se ealizaban?
No. Se conside ó con enien e que asis ie a en pequeño g u-
po (3 alumnos) en cinco sesiones semanales de una ho a de du-
ación, eniendo en cuen a la a inidad, la compa ibilidad de ca ac-
e es y ni el cu icula de esos compañe os.
Al elabo a las ac i idades, u imos en cuen a que ue an mo-
i ado as, a iadas y dinámicas; que p omo ie an su ac i idad
men al. También ac i idades que p esen a an g ados de di icul ad
ajus ados y p og esi os, que pudiesen esol e se u ilizando dis-
in os en oques y que pe mi ie an la gene alización de los ap en-
dizajes.
¿El alumno necesi ó una adap ación de los ma e iales didác-
icos?
El alumno pa icipaba en las ac i idades o dina ias de su cu -
so y sólo en las á eas de Sociales y Na u ales enía una adap a-
ción cu icula de los emas de su ni el. ( Temas esumidos pa a
una mejo comp ensión y memo ización).
¿Cómo se ealizaban las e aluaciones?
De o ma conjun a el Equipo Docen e y la p o eso a de PT,
apo ando cada uno las p uebas ealizadas en una u o a aula y e-
niendo muy en cuen a el in e és y a án de supe ación del alumno.
¿Es os alumnos alcanzan la i ulación de Educación Secunda-
ia?
Pueden alcanza la pe o los casos que yo he a endido en mis
341
El sínd ome de Aspe ge en la adolescencia
años de expe iencia no llegan a consegui la y al e mina su edad
de escola idad en nues o cen o, han sido de i ados a o os don-
de pudiesen ealiza un cu so de di e si icación cu icula que les
ha pe mi ido ob ene el í ulo.
¿Qué epe cusiones amilia es puede ocasiona el ene un hijo
con Sínd ome de Aspe ge ?
La con i encia en gene al es di ícil e in e ienen a ios ac o-
es. Es os niños desde su in ancia ienen us aciones, baja au o-
es ima y al e aciones en su es ado de ánimo que a ec an a odos
los miemb os de la amilia. Son muy abso ben es con espec o a
los pad es, qui ándole iempo a la a ención a los he manos e in-
cluso a la ida de pa eja pues o que in en an impone sus deseos
sob e los del es o de la amilia.
Conclusión y e lexión pe sonal
La cla e pa a que las pe sonas con Sínd ome de Aspe ge se
con ie an en miemb os pa icipa i os de la sociedad es la cola-
bo ación ac i a en e:
Los cen os educa i os, en los que en p o eso ado sea capaz
de hace que la pe sona se ealice a a és de una adap ación
cu icula y una co ec a comp ensión del p oblema. P o eso es
que es én p epa ados, que sepan adap a se a sus necesidades y
les ayude a in eg a se con el es o de alumnos.
Las asociaciones especializadas / pad es, en donde se ea-
liza una g an labo educa i a y de desa ollo. Asociaciones que
apo an mucho ambién en el ni el anímico amilia po que les da
con ianza y segu idad.
La amilia les apo a á ca iño, comp ensión y un es ue zo po
hace que su hijo se desa olle al máximo a pesa de sus limi a-
ciones.

342
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Todo es o nos hace e que ac ualmen e la pe sona con SA
iene muchos medios y posibilidades de mejo a su calidad de
ida, a a és de la comp ensión y el es ue zo. Noso os como
docen es, o mamos pa e de esa cla e y nues o abajo es p i-
mo dial pa a acili a ese buen desa ollo. Po ello, debemos com-
ple a nues a o mación pa a op a a una mejo a en el sis ema de
la educación po el bien de odos nues os u u os alumnos.
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17
345
Resumen
La imagen del adolescen e ac ual desde su p opia pe spec-
i a.
El p esen e ensayo abo da una de las cues iones poco a a-
das desde las ciencias sociales, la imagen del adolescen e is a
desde el p opio jo en. La adolescencia se á en endida como un
concep o anscul u al, p e endiendo da cuen a de ella en dis in-
os episodios y con ex os his ó icos. El ol del adolecen e en la
sociedad ac ual y su conside ación sob e él y la sociedad con la
que con i e y en la que se inse a, se á un in e esan e pun o de
pa ida pa a conoce y ac ua sob e las necesidades de nues os
jó enes en la ac ualidad y los posibles p oblemas del u u o.
Abs ac
The ac ual adolescen s image s udied om hei own pe s-
pec i e.
Imagen del adolescen e en
la sociedad ac ual desde la
pe spec i a del adolescen e
Da id del Río Lozano
Miguel Ángel Cáce es Díaz
352
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
“Los adolescen es no son íc imas pasi as de ce eb os ue a
de con ol. Son agen es ac i os de una e apa adul a que sa is a-
ce sus necesidades y les pe mi e sob e i i den o de su en o -
no y hace que la expe iencia enga sen ido (Se combe y Paus,
2009:35).
En odo és e diálogo indi iduo-sociedad, el adolescen e in-
e p e a las cla es de su ma co y se inse a, sociabilizándose, y
o mando pa e de un colec i o. Huyendo del de e minismo so-
ciocul u al, nos in e esa ía e leja aquí una magní ica e lexión de
Baumeis e (1991), que exp esa el ol del se humano como pa -
icipan e de la cul u a:
“
A menudo es la cul u a la que indica al indi iduo qué con ex-
o gene al da á signi icado a su ida, o en algunos casos la cul u a
o ece a ias opciones y el indi iduo elige. En cualquie ci cuns-
ancia, el indi iduo depende de que la cul u a le p opo cione las
posibilidades de signi icado
” (Baumeis e , 361:1991)
Desa ollo p ác ico
El desa ollo p ác ico ealizado co esponde con un cues io-
na io de 7 p egun as ealizado a un cu so de 1º y 2º de Bachille a-
o del Ins i u o I.E.S. Al-Ándalus de A ahal (Se illa). El cues iona io
se ealizó el día 26 de diciemb e de 2014 a un o al de 22 alumnos/
as, 11 alumnos/as de 1º y 11 alumnos/as de 2º. El único da o que
solici amos e a el cu so pa a conoce la edad, ya que pa a que las
espues as ue an lo más since as posibles decidimos ealiza lo
de o ma anónima. Los añadi emos al apa ado anexo. A con i-
nuación, añadimos las p egun as y unos g á icos esumiendo las
ideas p incipales con es adas po el alumnado:
¿Cuál c ees que es la opinión de la sociedad sob e los ado-
4 Suá ez O ozco (1996) nos e ela el al o ni el de obediencia que
exis e po pa e de los jó enes la inoame icanos en E.E.U.U. a sus pa-
d es. Fue e sen ido de apego a la amilia, en con as e, siemp e según el
au o , de o as mino ías.

353
Imagen del adolescen e en la sociedad ac ual desde la pe spec i a del
adolescen e
lescen es?
U iliza es adje i os pa a de ini a un adolescen e.
Aspec os posi i os y nega i os de la adolescencia.
¿C ees que los mayo es (pad es, abuelos) en ienden a los
adolescen es? Jus i ica u espues a
¿Qué c ees que los adolescen es apo an a la sociedad?
¿Has no ado algún cambio en e p ima ia y secunda ia?
¿Cuál/es?
¿Es buena la elación con us pad es? ¿Discu ís po algo?
En el g upo de 1º Bachille a o las espues as a las p egun-
as 1, 4, 5 y 7 las hemos di idido en posi i a, nega i a o ambas
quedando demos ado en el g á ico las endencias del alumnado
de esa edad. En la p egun a núme o 2 hemos elegido los cua o
adje i os que más se epi en en e el alumnado, aunque u ilizan
algunos más, és os son los más epe idos en el cues iona io. En
la p egun a núme o 6 la espues a posi i a se da en odos los
cues iona ios, pe o de di e en e o ma. P esen amos los da os en
an o po cien o en el que el po cen aje más al o co esponde a la
esponsabilidad e independencia que se asume en el cambio de
p ima ia a secunda ia.
354
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Resul ados de la encues a a los 22 alumnos de 1º de bachi-
lle a o:
El o al de los alumnos p ác icamen e, un 90%, ha mani es a-
do que la sociedad e de o ma nega i a a los adolescen es de
la ac ualidad. Mien as que, po o o lado, hay una ela i a uni o -
midad a la ho a de desc ibi al adolescen e como incon o mis a,
insegu o, maleducado y ebelde, siendo es e úl imo el epe ido
po la e ce a pa e de los encues ados.
Llama la a ención el hecho de que el 100% dice ene una
buena elación con sus pad es, mien as que el 60% piensa que
no es comp endido po pa e de “sus mayo es”, solo un e cio de
los encues ados ha espondido a o ablemen e a dicha p egun-
a. En cuan o, a la quin a de las cues iones 15/21 han coincidido
en que los adolescen es apo an mucho a la sociedad, aleg ía
y op imismo des acan en las palab as de los adolescen es, po
o o lado; sólo un 15% opinan que no apo an, nada po que no
son a endidos po la sociedad. En cuan o a la sex a p egun a, los
alumnos opinan mayo i a iamen e que el sal o de la escuela al
ins i u o en aña una mayo esponsabilidad y exigencia, sólo un
23% apela a la exigencia académica. Des acando po lo an o “la
esponsabilidad en el a o” como aquella idea que impe a en las
espues as de los es udian es.
Pese a no se una mues a social de un alo obje i o en el
análisis de los es udian es de bachille a o de nues a comunidad,
si es cie o que es in e esan e da cuen a del pesimismo que ma-
ni ies an los jó enes al se p egun ados po la imagen de ellos po
355
Imagen del adolescen e en la sociedad ac ual desde la pe spec i a del
adolescen e
su con ex o. Es posible que ese pesimismo edunde en la ac i ud
del jo en an e de e minadas cues iones de su día a día, y que no
haya una pa icipación cons an e y cla a en “las cues iones de
mayo es”. Aunque en iendan como buena o muy buena la ela-
ción pa e no ilial, no exis e unanimidad al se p egun ado po la
comp ensión de sus abuelos y pad es, donde casi un 40% pe ci-
be una disco dancia en e el mundo ac ual y aquellas o mas de
ida en las que c ecie on sus pad es.
Valo ación y e lexión pe sonal
Según la bibliog a ía consul ada son a ios los aspec os a
a a en es a e lexión pe sonal, he de admi i el cambio de pen-
samien o que he su ido en e el an es de ealiza es e abajo y el
después, ya que, mi opinión sob e la adolescencia, adolescen es,
adul ez, pube ad, e c. ha cambiado adicalmen e (pa a mejo ,
eso sí).
C eo en la necesidad de la o mación de las pe sonas, o ma-
ción en odos los ámbi os, social, académica, ins umen al. El eje
e eb ado de oda es a o mación consis e en los con enidos,
és os son los que p opo cionan la base pa a que ese ap endi-
zaje sea posible, ambién adquie e alo la o ma en la que se
p esen an al alumnado, conocido como la didác ica. Me e ie o
a la impo ancia de los con enidos debido a que, en mi caso, la
igno ancia que enía sob e odo lo que odea al adolescen e e a la
causa de mi opinión sob e los adolescen es an pa ecida a la que
ellos/as ienen.
T as conoce los p ocesos po los que los adolescen es a a-
iesan du an e su desa ollo en iendo mucho mejo sus ac i udes,
en ados, compo amien os, e c. po lo que en mi opinión el p o-
blema consis e en el desconocimien o de la sociedad sob e es os
p ocesos, aunque odo el mundo pasa po esos p ocesos lo ha-
cen inconscien emen e, odo ello, sin a ende a la imagen que los
medios de comunicación p oyec an sob e los adolescen es, ema
que se ía digno de es udio en o os ensayos debido a la densidad
y complicación del asun o.
356
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
C eo que una buena solución se ía inclui los con enidos a a-
dos en el aula, aunque de una o ma ans e sal, no odo lo pode-
mos con e i en asigna u as. Una buena opción se ía a a los en
alguna clase de u o ía, alguna con e encia adap ada a la isión
de los adolescen es, algún cong eso especializado en es a emá-
ica, e c.
Conclusiones
Es necesa io pone en p ime plano, la opinión, el au ocon-
cep o del adolescen e en su mundo. La mo i ación es uno de los
ejes del ap endizaje, y la au oes ima juega un papel p incipal, y
pa a ello es necesa io accede a los “yos” de cada adolescen e.
No podemos cons ui una sociedad ajena a aquellos que en po-
cos años se án los que guíen los designios de una sociedad que
es an suya como nues a. Es muy amplia la li e a u a que ha in-
dagado sob e los adolescen es desde di e sas disciplinas, sob e
su concepción como g upo social y sob e sus p oblemas en la
socialización, pe o muy escasas aquellas que se han enca gado
de e el mundo desde ellos pa a jun os cons ui un mundo mejo
en los que se sien an pa ícipes de su his o ia.
A a és de los alumnos de 1º de Bachille a o, se ha obse -
ado las di e encias en e jó enes a la ho a de en ende su ado-
lescencia, pe o sob e odo se ha mani es ado una necesidad de
comp ende su si uación y de e alo iza su papel en la sociedad.
Toda sociedad necesi a de sus adolescen es y és os han de sen-
i se comp endidos pa a mejo a su au oes ima, su au oconcep o
y e i a de e minados p oblemas de i ados de su “nula” com-
p ensión po pa e de los adul os. És e es sin duda un g an e o
pa a educado es y amilia es, pe o, undamen almen e, pa a oda
nues a sociedad. Los jó enes de hoy se án los adul os de maña-
na y enemos que ap ende con ellos, in e p e ándolos y iendo
el mundo con ellos, al mismo iempo que enseña los a ap ende
con noso os, mos ándoles que o man pa e del mundo de “los
mayo es”.
357
Imagen del adolescen e en la sociedad ac ual desde la pe spec i a del
adolescen e
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18
361
Es udio sob e los
adolescen es en la p ensa
española
José Manuel Game o Rubio
Pa icia Pue o Bellido
Resumen
En es a in es igación se p esen an los esul ados ob enidos
sob e la imagen que p oyec a la p ensa española de los adoles-
cen es. Pa a ello, hemos analizado dos pe iódicos nacionales:
El
País
y
ABC
. Se han ealizado una ecopilación de no icias, abo -
dadas en un pe íodo de iempo, ag upándolas en emas y desc i-
biendo es os, así como una compa ación en e ambos medios de
comunicación. Además, es e es udio con empla unas alo acio-
nes y e lexiones eó icas y pe sonales sob e el a amien o pe io-
dís ico de la ju en ud.
Abs ac
Image ha Spanish p ess p ojec s abou eenage s is
p esen ed in his in es iga ion. Two na ional newspape s,
El
País
and
ABC
ha e been analyzed. In o de o achie e his goal,
a compila ion o news in a pe iod o ime has been done. They
ha e been o ganised in opics and hese ones ha e also been
desc ibed, along wi h a compa ison be ween bo h newspape s.
Mo eo e , his pape p esen s e alua ions and heo e ical and pe -
sonal e lec ions abou how he you h is ea ed in he media.
368
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Es impo an e esal a un ema an delicado como las desa-
pa iciones y ugas de los meno es, en es e caso se ealiza una
que ella a azón de que es ele ado el núme o de las que aún no se
han esul o, así como la pob eza y la explo ación in an il, sol en-
ándolas con no icias sob e sub enciones y denuncias en con a
del abuso labo al de meno es, espec i amen e. Son escasas las
no icias encon adas sob e sexualidad, apenas dos e e encias,
una a los de echos sexuales, ales como el emba azo, y a la ho-
mosexualidad, ca ac e ís ica es a úl ima no icia debido a que es
p o agonizada po un g upo de meno es en p o del echazo a es a
iden idad sexual.
Finalmen e, ealiza emos di e sos apun es a y sob e los e-
mas que, aunque ienen meno p esencia, caben se menciona-
dos. La opinión, como siemp e, no puede al a , po ello se hacen
comen a ios a a és de la isión pe sonal sob e la adolescencia.
La polí ica y la c isis, emas de g an calado ac ual, apa ecen con
ma iz de comp omiso, aunque le e, de mano de los jó enes. Y
inalmen e el depo e es expues o como ía de escape, como ali-
cien e pa a los adolescen es, con el in de no cae en las ma as
de las malas p ác icas ju eniles.
Compa ación en e los dos medios
Una ez desc i os los emas más a ados en los pe iódicos
El País
y
ABC
, nos dispond emos a compa a el a amien o de
no icias en ambos medios de comunicación.
En p ime luga , hemos es ablecido una di e encia en el nú-
me o de no icias, la cual encon amos en cada emá ica. De es e
modo, podemos comp oba cómo el dia io
ABC
hace un a a-
mien o especial a la sección de salud, con un esul ado de 8 no-
icias.
En segundo luga , y a endiendo al g á ico que apa ece en el
pun o 3 del Anexo, emos cómo
El País
ha a ado menos emas
sob e adolescen es que el dia io
ABC
, ya que solo iene más no i-
cias en las siguien es emá icas: c isis económica; depo e; en o -

369
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
no escola ; acaso escola ; inmig ación; modas, iconos y enden-
cias; sexualidad; iolencia pandille a. Aquí podemos ya ap ecia
cie os sellos edi o iales. No es casualidad que haya más c í icas
en el sec o de la educación, eniendo en cuen a que el Gobie no
lo iene el Pa ido Popula y las medidas son es ablecidas po es e
pa ido, debido a su mayo ía absolu a.
Además, cabe añadi las di e en es ca ego ías donde el esul-
ado ha sido el mismo, casos como el de cul u a y ocio; desapa-
iciones y ugas; polí ica; ecnología y edes sociales. Es deci , de
las 23 ca ego ías que hemos es ablecido,
ABC
ha ob enido más
no icias en 11 de ellas, mien as que
El País
solo consiguió más
esul ados de búsqueda en 8.
A con inuación, nos dispond emos a compa a las dos no i-
cias que nos han llamado especialmen e la a ención.
La p ime a compa ación que amos a analiza co esponde
a la emá ica “sexualidad”, con una no icia que e sa sob e un
o neo de ú bol en con a de la homosexualidad. Comenza emos
comen ando el i ula de ambos medios de comunicación.
El País
i ula la no icia de la siguien e mane a: “To neo con a la homose-
xualidad en el polidepo i o de La Elipa”, mien as que el dia io
ABC
añade que el o neo es “po la amilia”. A simple is a, pue-
den se conside ados como idén icos o simila es, pe o en ealidad
son muy di e en es. Con el uso del en ecomillado,
ABC
explica la
mo i ación de la o ganización del o neo, ecalcando la impo an-
cia del alo adicional de la amilia, excluyendo así los nue os
modelos exis en es.
Siguiendo con el sub i ula , emos ya que hay una dispa i-
dad de c i e ios a la ho a de esumi la in o mación. El pe iódico
El País
, al se de endencias de izquie das, quie e echa su in a
neg a con a los g upos ul ade echis as, nomb ando incluso la
can idad de gen e que o ganizó al ac o. Y ambién juega con el
mo i o de la ealización del o neo, con el uso en ecomillado de
“po la amilia” que le da un ono i ónico y despec i o a lo celeb a-
do en el polidepo i o de La Elipa. Po el con a io, el dia io
ABC
esal a la igu a de UGT, ya que ue on los enca gados de denun-
370
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
cia la o ganización de es e o neo y la u ilización de bande as
p econs i ucionales.
En el cue po de la no icia, emos algunos asgos di e encia-
dos. En ningún momen o el dia io
ABC
conc e a qué g upo ul-
ade echis a ue el enca gado de ealiza el o neo, algo que sí
hace el pe iódico
El País
en su en adilla de la no icia, es deci , en
el p ime pá a o emos que el esponsable ha sido la pla a o ma
ul ade echis a “España en Ma cha”. Lo que es más g a e en el
asun o es el pie de o o que ilus a la no icia, ya que el pe iódico
de izquie das e ique a a los suje os de la imagen como miemb os
de es a pla a o ma, algo que no ealiza
ABC
, diciendo “imagen
de los pa icipan es del pa ido”. Es cie o que en la in o mación
de ambos medios de comunicación emos ecogidos que los
adolescen es son los que pa icipan en es e o neo de ú bol. Sin
emba go, enemos que pone un cie o g ado de duda en su pe -
enencia a es e g upo ul ade echis a y ambién de su g ado de
comp ensión ace ca de si sabían qué de endía el o neo que iban
a juga y si conocían lo que ep esen an las bande as p econs i-
ucionales. Ninguno de los dos medios hace un análisis de es o.
Podemos comp oba cómo los dos medios de comunicación
inalizan la no icia de o ma dis in a. El dia io
ABC
des aca con
un ladillo la ensión que hubo en el desalojo policial, además de
la in anquilidad de los empleados del ecin o an e el g upo de
sudame icanos que jugaba al beisbol. El pe iódico
El País
acaba
con las decla aciones del po a oz del G upo Municipal Social en
el Ayun amien o, Jaime Lissa e zki, posible candida o a p esen-
a se a la Alcaldía de Mad id con el Pa ido Socialis a. Es un guiño
al lec o de es e medio de comunicación, dejando en e e que
solo es ese pa ido el que puede condena un o neo con a la
homosexualidad y donde se ponen bande as p econs i ucionales.
Pa a inaliza es e apa ado, no se nos debe ol ida lo que
ecoge las no mas deon ológicas pe iodís icas en la que “el pe io-
dis a debe e i a po odos los medios la disc iminación basada
en aza, sexo, idioma, eligión, posiciones polí icas, incapacidad
ísica u o ígenes sociales o nacionales” (Villanue a, 2002: 47).
371
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
Con inuamos con el análisis de una no icia que pe enece a
una de las ca ego ías que ha ob enido uno de los mayo es esul-
ados de búsqueda: modas, endencias e iconos. La in o mación
elegida a a sob e las ho as p e ias al concie o de One Di ec ion.
Ambos medios de comunicación i ulan de igual modo la no icia,
con una pequeña di e encia en la que el pe iódico
El País
esal a
que las ans han ealizado acampadas du an e dos meses pa a
e a sus ídolos. O a di e encia que podemos comp oba es que
el dia io
ABC
ap o echa el sopo e digi al pa a ealiza un ideo
que ilus a la in o mación de mejo modo que la o o que usa
El
País
.
Siguiendo con el cue po de la no icia, emos que el dia io
de izquie das se ec ea en la desc ipción de los acon ecimien-
os, u ilizando en la en adilla cie as e ique as que se le ponen a
los adolescen es en el aspec o alimen icio y el poco espe o que
ienen con su en o no: “las cajas de pizza se amon onan en los
con enedo es, las cásca as de pipas cub en la ace a g is (…)”.
Sin emba go,
ABC
ilus a de o ma muy di e en e el iempo de es-
pe a de las ans, que “pasan el iempo con e sando, echando una
pa ida de ca as, jugando al Monopoli o simplemen e leyendo”.
Como podemos e , las desc ipciones sob e las “ho as mue as”
que pasan los adolescen es en la cola son muy dis in as, e incluso
gene an una posición di e en e al lec o espec o a los adolescen-
es que comen pizzas de los que se leen un lib o.
A lo la go de la no icia, ambos pe iódicos des acan la o gani-
zación que ienen los adolescen es a la ho a de hace cola, des-
acándolo
ABC
en neg i a. Sin emba go, lo que esal a
El País
son
las decla aciones de una an de One Di ec ion, que dice que sus
“amigas de oda la ida no en ienden que p e ie a hace cola a
es a con ellas”. En es e des acado se en las ca ac e ís icas de la
no icia de es e dia io, el cual in en a mos a la locu a que gene a
el segui a un ídolo, el “sínd ome an”. P ueba de ello, además de
es e ejemplo, es que “ econoce que su en ega es una `locu a`” o
las c í icas a lo que es án haciendo, cues ionando su o ganización
diciendo que los u nos no se lle an a aja abla o las amis ades
ín imas que han hecho a una cola con pe sonas desconocidas.
372
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
ABC
mues a una ealidad o almen e dis in a. En cuan o a la
o ganización de la cola, no pone ninguna duda en su o ma de
ealiza la, apoyándose de es imonios pe sonales. Po o a pa e,
en lo que se e ie e a la espe a, esal an median e o a decla a-
ción que “espe a que me ezca la pena”. Y lo más impo an e de la
no icia de es e medio de comunicación, es el guiño que ealiza a
los pad es y a su amilia, dedicándole el ladillo “el sac i icio de los
pad es”, donde ecoge que es os son ambién p o agonis as de
la cola, que no solo hay meno es en ella y que, g acias a sus hijos,
algunos son ambién an de es e g upo.
Es a in o mación nos ayuda a dis ingui dos ipos de isiones
sob e adolescen es o almen e dis in os. Po un lado, emos que
El País
in en a demos a le al lec o el mal que le hace a un ado-
lescen e el ene un icono, un ídolo, hablando a a és de las e-
des sociales con o as ans desconocidas pa a o ganiza la cola,
haciéndolas de mala mane a y dejando odo de lado du an e dos
meses.
ABC
ecoge el sínd ome an de una mane a adecuada y
desc ibiendo, a nues a mane a de en ende , de o ma co ec a la
espe a de es os dos meses pa a ene un buen si io en el concie -
o. Pe o, ¿po qué se usan uen es pe sonales dis in as en ambos
medios de comunicación? Posiblemen e, la espues a a es a p e-
gun a es que se basan en aquello que les si e pa a con as a y
apoya su en oque sob e la no icia. Lo que sí hay que c i ica a
ambos pe iódicos es que no se le dé oz al o o pun o de is a,
pues o que nos qui an un g ado de la ealidad i ida du an e es os
60 días.
Conclusiones eó icas y pe sonales
Como consecuencia de lo dicho has a aquí se desp ende la
impo ancia que adquie en los medios de comunicación en gene-
al y la p ensa en pa icula , a la ho a de de e mina la imagen que
la sociedad iene del colec i o ju enil.
Los análisis que hemos ealizado han pues o de mani ies o
los siguien es hechos.
373
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
En p ime luga , la ecopilación de no icias y la o mación de
ca ego ías, así como la desc ipción de las mismas nos ace can a
una isión es e eo ipada de los jó enes, aunque a eces co es-
ponda con la ealidad, pues o que, como a i ma Reguillo (2004:
549) “una ez más hay que eco da que los medios de comuni-
cación social no se limi an a e leja la ealidad social, sino que la
ein e p e an y p oyec an imágenes simpli icadas e in e esadas de
la misma”.
De es a explici ación se de i an dos conclusiones undamen-
ales, quedando aislada la conclusión sob e el ema de la ideolo-
gía del medio elegido o la línea edi o ial de es e, que se á desc i a
más adelan e. La p ime a de ella es un ma cado ca ác e pa e -
nalis a, un ol que da a las ins i uciones y al Es ado “una azón de
se den o del en amado social” (Alcoceba y Ma hieu, 2008:18),
o o gándoles a su ez un papel ac i o, ya que es as de e minan
una se ie de p opues as de cómo son y qué ac i idades ealizan
los jó enes, así como sus consecuencias. El esul ado de es o
es, además, el papel pasi o de los jó enes, po an o, pues o
que su p opia opinión y e aluación como p o agonis as de los he-
chos quedan edadas (Alcoceba y Ma hieu, 2008:18). La mayo ía
de las acciones que ealizan los jó enes son ejecu i as, pe o no
exp esi as, y mucho menos c í icas o p oposi i as. La segunda
esolución es el ama illismo pe iodís ico, la llamada “ endencia de
p oduci sensación, imp esiones o emoción con no icias o suce-
sos”, al y como a i ma Luisa Fe nanda Bolí a Tu izo en su blog.
Pe o lo que aún enciende más la mecha de es a cues ión es la
ex apolación nega i a del colec i o ju enil. Cie o es que la ju-
en ud se ha ido consolidando como g upo social al igual que la
in ancia o la adul ez, pe o como es os, hay que se conscien es de
que exis en di e encias pe sonales y, po an o, indi idualizado as.
Aho a sí, en lo que se e ie e a las líneas edi o iales, po-
demos deci que hemos is o un cla o sello de los dos pe iódicos
analizados, u ilizando como p e ex o la no icia pa a e e su ideo-
logía y dejando de lado el ema en cues ión, como es el ejemplo
que hemos analizado ace ca de la homosexualidad. Lo que sí nos
ha so p endido bas an e es la e sión o almen e di e en e en una
desc ipción sob e una no icia que e saba sob e las ho as p e ias

374
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
de un concie o. La di e en e o ma de a a la no icia dejaba a los
adolescen es en un buen luga en
ABC
, mien as que en
El País
come ían una locu a p oducida po su edad.
Pa a conclui , coincidimos con Alcoceba He nando (2008) en
que las emá icas ju eniles deben se di ididas según el ma co de
e e encia: mundo ida co idiana y mundo sociopolí ico, es deci ,
las p ác icas sociales y lo no ma i o y axiológico ju enil, espec-
i amen e, al y como él los llama. De es e modo, la imagen que
ponde a nues as no icias sob e los jó enes en el mundo ida
co idiana es nega i a, acciones indi iduales odas ellas, sob e
odo de sucesos, que los es igma izan y p oponen la imagen de
ju en ud como “ ebaño” (Rod íguez San Julián, Megías Qui ós,
2007:13). Ello es e iden e en emas como alcohol, sexo y d ogas,
acaso escola , bullying, iolencia pandille a, acismo, sucesos ju-
diciales o ugas, abuso y co upción. Pe o como comen ábamos
en el pun o 2, esa imagen de eos y e dugos con as an en oca-
siones con o o ipo de ep esen ación mediá ica, la de íc imas,
en los casos de bullying, sucesos judiciales, abuso y co upción,
comple ando con emas como inmig ación y P óximo O ien e. A
ello sumamos que en e al apa en e a amien o a o able que
se les o o ga en la emá ica modas, iconos, endencias, cul u a y
ocio y ele isión y cine encon amos un sub ondo en la cues ión:
la alo ación de una ju en ud ociosa y supe icial; así como un
so p enden e ma iz posi i o eal, la c isis económica y la polí ica
apa ecen expues as a a és de no icias que dan cuen a de la
mo ilización y la consciencia de los g andes p oblemas naciona-
les ac uales.
Finalmen e, el mundo sociopolí ico iene como p o agonis as
a las ins i uciones, lo cual conec a con el ya comen ado ca ác e
pa e nalis a del Es ado, de es e modo no solo opinan y juzgan,
sino que además e ue zan la isión nega i a del colec i o ju enil.
Bajo el man o de es e ma co de e e encia se encuen an emá i-
cas como salud, en o no escola y educación, undamen almen e,
aunque puede habe algunas emá icas encasilladas en el o o
ma co que p esen en alguna ca ac e ís ica de es e.
375
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
De es e modo, la p esen e in es igación ha p e endido aco-
me e el obje i o inicial que impulsó a ealiza la, es ableciendo una
esolución di ec a, de i ada del abajo y es udio de las uen es
u ilizadas, así como de los esul ados p ác icos ob enidos, la cual
concluye una imagen eminen emen e nega i a del colec i o ju e-
nil en la p ensa española, ep esen ada es a po dos ejemplos de
las dos endencias pe iodís icas nacionales p edominan es. No
nos gus a ía conclui el es udio al y como lo comenzamos en la
po ada, allí con imágenes, aquí nos e e i nos a Quino con pala-
b as, “ al ez un día dejen a los jó enes in en a su p opia ju en-
ud”, pues o que como él, echazamos la cons an e in e ención y
opinión sob e las p ác icas ju eniles y abogamos po la libe ad de
uno de los g upos sociales más des a o ecidos en la ac ualidad.
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Los españoles, en e ellos los jó enes, obse an una mejo
p epa ación en los maes os que en los p o eso es uni e si a ios:
h p://www.abc.es/sociedad/20141203/abci-in o me-uni e si-
dad-p o eso es-201412022125.h ml
A chi os en PDF:
ABC, 2-07-2014: La Jun a c i ica a la LOMCE.
ABC, 10-07-2014: Suspenso en comp as y ac u as
ABC, 10-07-2014: En e is a a Ra ael Camaño
En o no escola (0
ABC
; 2
El País
)
El e aso de la LOMCE y el adelan o de clases y exáme-
nes p o ocan un desba ajus e escola : h p://ccaa.elpais.com/
ccaa/2014/07/05/ alencia/1404588797_664003.h ml
¿Qué es udian los alumnos 10? h p://sociedad.elpais.com/
sociedad/2014/07/09/ac ualidad/1404922858_002729.h ml
Familia y sociedad (5
ABC
; 0
El País
)

385
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
“Conec a con Galicia”, p oyec o que pe mi e a los jó enes
conec a con la ealidad de sus an epasados: h p://www.abc.es/
local-galicia/20140701/abci-conec a-galicia-descendien es-emi-
g an es-201407011215.h ml
¡SOS! Mi hijo adolescen e se ha enamo ado, ¿qué hago?:
h p://www.abc.es/ amilia-pad es-hijos/20140712/abci-mihijo-ena-
mo ado-quehago-201407091652.h ml
“Hoga es de la mad e”, p oyec o que a ienden las necesida-
des de los adolescen es en iesgo y ma ginación social: h p://
www.abc.es/ oledo/20140708/abcp-dipu acion- i ma-acue -
do-ayuda-20140708.h ml
A chi os en PDF:
ABC, 10-07-2014: Más de 300 meno es u elados esiden en
amilia de acogida
ABC, 12-07-2014: Familia ealojadas con meno es (La Co a-
la)
F acaso escola (1
ABC
; 2
El País
)
Con inúa la caída en las en as de lib os in an iles y ju-
eniles:h p://ccaa.elpais.com/cul u a/2014/07/09/ac uali-
dad/1404920465_437140.h ml
Uno de cada seis adolescen es españoles suspende en com-
pe encia inancie a del PISA: h p://sociedad.elpais.com/socie-
dad/2014/07/08/ac ualidad/1404851772_616169.h ml
h p://www.abc.es/sociedad/20140709/abci-alumnos-espa-
noles-pisa-economia-201407091037.h ml
386
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Inmig ación ( 1
ABC
; 3
El País
)
Nume osos meno es cen oame icanos llegan a EEUU, hu-
yendo de la iolencia local: h p://ccaa.elpais.com/in e nacio-
nal/2014/07/13/ac ualidad/1405274124_050539.h ml
h p://www.abc.es/in e nacional/20140711/abci-obama- epu-
blicanos- on e a-mexico-201407101833.h ml
“Tenemos que a egla el sis ema de inmig ación en e odos
como sea”, alcalde de Cali o nia: h p://ccaa.elpais.com/in e na-
cional/2014/07/11/ac ualidad/1405043960_739325.h ml
Cen oamé ica y sus meno es p o agonizan un d ama mig a-
o io y social: h p://ccaa.elpais.com/in e nacional/2014/07/09/
ac ualidad/1404911968_607972.h ml
Modas, iconos y endencias ( 7
ABC
; 8
El País
)
Vuel a a escena de la endencia adolescen e de la dé-
cada de los no en a: h p://elpais.com/elpais/2014/07/03/
icon/1404407658_531099.h ml
Lib o que e a a gene acionalmen e a los adolescen-
es de los ’90: h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/06/ alen-
cia/1404671412_632565.h ml
El balconing no ceja en Balea es: h p://sociedad.elpais.com/
sociedad/2014/07/15/ac ualidad/1405414375_155019.h ml
Hip hop, basado en El sueño de una noche de e ano, p e-
ende a ae a los jó enes al ea o: h p://ccaa.elpais.com/
ccaa/2014/07/09/ca alunya/1404942933_899616.h ml
387
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
Un gó ico en la amilia (hijo Nicolas Cage): h p://elpais.com/
elpais/2014/07/11/gen e/1405103376_028203.h ml
h p://www.abc.es/es ilo/gen e/20140705/abci-nicolas-ca-
ge-abuelo-201407052000.h ml
La mac o ies a Ja ama Mo o Sound Fes i al se aslada po
exceso de a o o: h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/10/ma-
d id/1405007746_002556.h ml
Ídolos en el escena io: h p://ccaa.elpais.com/el-
pais/2014/07/11/opinion/1405100778_212181.h ml
Acampadas po sus ídolos (One Di ec ion): h p://elpais.com/
ccaa/2014/07/09/mad id/1404927999_949644.h ml
h p://www.abc.es/mad id/20140707/abci-acampada-on-
de-di ec ion-calde on-201407062113.h ml
Úl imas ho as pa a el concie o de One Di ec ion: h p://
www.abc.es/ ideos-cul u a/20140710/ul imas-ho as-espe a-pa-
a-3667915967001.h ml
9 pau as pa a “ ena ” la ope ación biquini: h p://www.abc.
es/ amilia-pad es-hijos/20140703/abci- ena -ope acion-biki-
ni-201406301358.h ml
Jus in Biebe condenado en EEUU a dos años de libe ad con-
dicional:h p://www.abc.es/es ilo-gen e/20140710/ c-biebe -con-
denado-anos-libe ad-201407100913.h ml
Demi Loba o y Selena Gomez dejan de se amigas: h p://
www.abc.es/es ilo/gen e/20140705/abci-demi-loba o-selena-go-
mez-201407051850.h ml
388
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
A chi os en PDF:
ABC, 7-07-2014: ieb e ju enil po los Di ec ion.
Pob eza y explo ación (2
ABC
; 1
El País
)
El Gobie no igno a el núme o de meno es con di icul-
ades y des ina más dine o a las egiones menos pobladas:
h p://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/07/15/ac uali-
dad/1405417752_911009.h ml
h p://www.abc.es/agencias/no icia.asp?no icia=1637430
Samsung anula su con a o con la emp esa Shinyang Elec-
onics po con a a meno es: h p://www.abc.es/ ecnologia/mo-
iles- ele onia/20140714/abci-samsung-suspende-con a o-chi-
na-201407141542.h ml
Polí ica (1
ABC
; 1
El País
)
Las ju en udes del PSC se suman a las de CiU, ERC e ICV en
de ensa de la consul a: h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/07/02/
ca alunya/1372759164_009004.h ml
La dipu ación alenciana habili a una web pa a jó enes con
in o mación sob e la iolencia de géne o: h p://www.abc.es/lo-
cal-comunidad- alenciana/20140703/abci-quien-bien-quie e-ha-
a-201407031900.h ml
Racismo (2
ABC
; 1
El País
)
389
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
El meno de enido po la ag esión acis a en el me o de Ba ce-
lona se niega a decla a :h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/01/
ca alunya/1404214815_147047.h ml
h p://www.abc.es/ca alunya/ba celona/20140701/abci-me-
no -de enido-ag esion-me o-201407011329.h ml
A chi os en PDF:
ABC, 1-07-2014: Un meno es de enido po una ag esión a-
cis a en Ba celona.
Salud (8
ABC
; 0
El País
)
El papiloma plan a du an e el e ano a ec a sob e odo a
niños y adolescen es: h p://www.abc.es/sociedad/20140714/
c-cuidado-in ecciones-pies-du an e-201407141808.h ml
Los auma ismos c aneoence álicos aumen an en e ano:
h p://se illa.abc.es/sociedad/20140714/ c- auma ismos-c a-
neoence alicos-aumen an- e ano-201407141437.h ml
De iciencia eu opea de Vi amina D en o no al 80% en e los
adolescen es:h p://www.abc.es/salud/no icias/20140713/abci-ali-
men acion-nu icion-die a-201407111601.h ml
Los jó enes eu opeos, más obesos y seden a ios en el su
que en el no e: h p://www.abc.es/salud/no icias/20140711/ab-
ci-obesidad-adollescen es-eu opa-201407101601.h ml
Sanidad ga an iza la acuna de la a icela pa a odo el que
lo necesi e: h p://www.abc.es/sociedad/20140709/abci-ma o- a-
icela- acuna-201407091752.h ml

390
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
Los baños de e ano p oducen ocho de cada diez casos de
o i is: h p://www.abc.es/sociedad/20140709/abci-o i is- e ano-ni-
nos-201407081629.h ml
El 61% de los niños en e 11 y 15 años pasa más de dos ho as
en e a la ele isión: h p://www.abc.es/salud/no icias/20140707/
abci-nu icion-bebes-habi os-saludables-201407070939.h ml
A chi os en pd :
ABC, 2-07-2014: Más niños obesos que desnu idos.
Sexualidad (1
ABC
; 2
El País
)
De echos sexuales/emba azos
Los de echos de los adolescen es de hoy se en en an a mu-
chos desa íos:h p://elpais.com/elpais/2014/07/10/plane a_ u u-
o/1404993685_683746.h ml
Homosexualidad
h p://www.abc.es/mad id/dis i os/20140705/abci-campeo-
na o- ascis a-elipa-201407042144.h ml
h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/04/ma-
d id/1404484127_368412.h ml
Sucesos judiciales ( 13
ABC
; 4
El País
)
Meno in e nado po causa el incendio donde mu ie on sus
dos he manos: h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/10/andalu-
cia/1405003871_316980.h ml
391
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
Mue e un jo en de 14 años po he idas de a ma de
uego en Sabio e: h p://elpais.com/ccaa/2014/07/07/andalu-
cia/1404735305_070593.h ml
Una adolescen e iden i ica a su ío como au o de un asesina-
o múl iple en Hous on: h p://in e nacional.elpais.com/in e nacio-
nal/2014/07/10/ac ualidad/1404973967_332107.h ml
El p esun o asesino de una jo en danesa e a el enca ga-
do de man enimien o: h p://elpais.com/ccaa/2014/07/02/ma-
d id/1404285978_507814.h ml
h p://www.abc.es/ca alunya/ba celona/20140722/abci-asesi-
no-danesa-ba celona-201407221549.h ml
De enido un adolescen e de 15 años po ma a a a és
de un i o a un meno de 14: h p://se illa.abc.es/andalucia/
jaen/20140707/se i-jaen-meno -mue o-201407071024.h ml
Juicio po la mue e de dos jó enes po b ebaje alucinójeno:
h p://www.abc.es/mad id/municipios/20140709/abci-juicio- a-
e-ge a e-201407081623.h ml
Impu an a dos meno es po p opina una paliza a un bu-
o: h p://se illa.abc.es/andalucia/alme ia/20140707/se i-impu-
an-meno es-p opina -b u al-201407071352.h ml
Acusado de p o oca un acciden e que acabó con la ida de
dos adolescen es: h p://se illa.abc.es/andalucia/cadiz/20140705/
se i-segunda- uel a-pa a-juzga -201407051708.h ml
A chi os en PDF:
ABC, 2-07-2014: Cae una banda la in king
392
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
ABC, 5-07-2014: Mad e ma a a p o eso a
ABC, 8-07.2014: Un meno ma a a o o
ABC, 9-07-2014: El de enso del meno denuncia la a a de
niñas inmig an es
ABC, 9-07.2014: 25 de enidos de una can e a de bandas la-
inas
ABC, 11-07-2014: Niño mue o en un i o eo
ABC, 11-07-2014: Meno causa uego
ABC, 11-07-2014: Suceso bo ellón Je ez
Tecnología y edes sociales ( 1
ABC
; 1
El País
)
La ed social pa a adolescen es Tuen i duplica sus pé di-
das: h p://economia.elpais.com/economia/2014/07/13/ac uali-
dad/1405275440_259761.h ml
España encabeza los países eu opeos donde los adoles-
cen es se hacen más ‘sel ies’: h p://www.abc.es/ ecnologia/
mo iles-aplicaciones/20140715/abci-espanoles-sel ies-eu o-
peos-201407142036.h ml
Tele isión y cine (3
ABC
; 2
El País
)
La nue a gene ación de jó enes ac ices españolas adap a-
das a los nue os iempos: h p://elpais.com/elpais/2014/07/02/
eps/1404317382_290340.h ml
393
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
Bajo la misma es ella, una película de ipo adoles-
cen e:h p://cul u a.elpais.com/cul u a/2014/07/03/ac uali-
dad/1404403371_836601.h ml
h p://hoycinema.abc.es/c i ica/20140704/abci-bajo-mis-
ma-es ella-woodley-201407031705.h ml
A chi os en PDF:
ABC, 4-07-2014: Película ‘Rebeldes sin causa’
ABC, 4-07-2014: Película ‘Bajo la misma es ella’
Violencia pandille a (1
ABC
; 2
El País
)
De ención de 25 jó enes pe enecien es a la banda de
‘Los Meno es’:h p://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/07/08/ca alun-
ya/1404806520_990428.h ml
h p://www.abc.es/agencias/no icia.asp?no icia=1617897
El Sal ado a ibuye las masac es con a las ma as a las luchas
en e pandillas: h p://ccaa.elpais.com/in e nacional/2014/07/03/
ac ualidad/1404400484_343734.h ml
O ien e P óximo (4
ABC
; 3
El País
)
Is ael halla los cadá e es de es adolescen es secues a-
dos: h p://ccaa.elpais.com/in e nacional/2014/06/30/ac uali-
dad/1404149514_622504.h ml
400
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

401
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
Modas, iconos y endencias
ABC
402
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
403
Es udio sob e los adolescen es en la p ensa española
El País
404
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
19
405
Resumen
En es e a ículo habla emos sob e el bullying en la adoles-
cencia. T a a emos los p incipales aspec os del bullying: ag eso ,
íc ima, amilia y pau as pa a e i a lo con el in de log a un en-
endimien o comp ensi o del o igen y causa de dichos compo a-
mien os. De ini emos los pe iles gené icos de íc ima y ag eso y
e emos las unciones y ca ac e ís icas de las amilias con hijos en
es as si uaciones. A con inuación e emos una se ie de pau as a
segui pa a in en a de ec a y e i a si uaciones de acoso escola
y po úl imo plan eamos una ac i idad p ác ica consis en e en la
isualización de la película “Coba des” y la ealización de un de-
ba e sob e los en oques educa i os que dicha película p esen a y
su elación con si uaciones eales de bullying.
Abs ac
In his a icle we will speak abou bullying du ing adolescence.
We will ea he main ac s o bullying: bully, bullied, amily and
s eps o a oid i , in o de o achie e a comp ehensi e unde s an-
ding o he o igin and cause o hose beha io s. We will de ine he
gene ic p o iles o ic im and abuse and we will see he unc ions
and cha ac e is ics o amilies wi h child en in hese si ua ions.
We will also see a ew pa e ns o ollow in o de o y o de ec
and a oid bullying si ua ions and las ly we aise a p ac ical ac i i y
which consis s o he iewing o he Spanish mo ie “Coba des”
and he making o a deba e abou he educa ional app oach ha
he mo ie p esen s and i s ela ion wi h eal si ua ions o bullying.
Acoso escola en la
adolescencia
An onia Sánchez Llamas
Se gio Ma ínez González

406
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
In oducción
Conoce la si uación de la iolencia escola en España ha sido
desde inales de los años ochen a uno de los p incipales obje i-
os de múl iples in es igaciones pe enecien es a dis in as amas,
siendo educación y psicología la que más in es igaciones sob e
el ema han desa ollado.
El enómeno social de la iolencia es mucho más amplio que
el p oblema ins i ucional de la iolencia en el cen o educa i o, la
iolencia es á en la calle, en la ida domés ica, en el ámbi o eco-
nómico, polí ico y social en gene al. Lo que ocu e en los cen os
escola es no es más que un e lejo de lo que ocu e en la ida
pública y p i ada en odos sus aspec os. Nues a mi ada debe
cen a se den o de los mu os de la ins i ución educa i a, pa a
analiza las malas elaciones y los abusos en e compañe os/as
que ienen luga en los cen os de enseñanza secunda ias (Fe o,
2012).
La iolencia que se conc e a en malas elaciones in e pe -
sonales, al a de espe o, ag esi idad injus i icada, p epo encia,
abuso y malos a os de unos hacia o os, es en sí misma, un
enómeno social y psicológico: social po que su ge y se desa o-
lla en un de e minado clima de elaciones humanas y psicológico
po que a ec a pe sonalmen e a los indi iduos que se en en uel-
os en es e ipo de p oblemas. Conside amos que es án en uel-
os en es os p oblemas, y que en alguna medida son íc imas de
ellos, an o los chicos que son c uel e injus i icadamen e ag esi os
con o os, como los que son íc imas di ec as de la c ueldad y
la iolencia de los ag eso es. Así mismo, son íc imas del acoso
escola , los chicos que, sin e se in oluc ados de o ma di ec a, lo
es án indi ec amen e, po que son obse ado es y suje os pasi os
de la misma, al e se obligados a con i i en si uaciones sociales
donde esos p oblemas exis en (A ilés, 2011).
Las in es igaciones desa olladas has a el momen o espec o
al acoso escola o “bullying” apo an e idencia empí ica consis-
en e que e ela que de e minadas ca ac e ís icas de pe sonali-
dad y cie os pa ones de conduc a, en combinación con o os
407
Acoso escola en la adolescencia
ac o es ambien ales, son impo an es pa a el desa ollo del aco-
so escola , po lo que la a ención y los es ue zos desa ollados
pa a su e adicación debe án in oluc a a di e sos agen es como
pad es, educado es e in es igado es.
Exis en ac o es del ambien e como ac i udes, u inas y com-
po amien os de las igu as adul as y en pa icula de p o eso es,
u o es y di ec i os del colegio, que mues an un papel de e mi-
nan e en la mani es ación del p oblema. Se des aca que la ami-
lia y la escuela –ins i uciones socializado as po excelencia-, son
co esponsables en la educación del alumnado, y posibili an ga-
an iza el ap endizaje de conduc as, habilidades y alo es que
les pe mi an adap a se a las exigencias de la sociedad (Clea ly y
Sulli an, 2005).
La escuela o ece una g an opo unidad pa a adqui i y pa a
o alece conduc as sociales, coope ación, ole ancia, espe o,
solida idad, que sin duda alguna p o egen al alumnado del ies-
go de in oluc a se en con lic os iolen os. Sin emba go, en ella
ambién se encuen an p esen es las desigualdades exis en es en
la sociedad, así como o os ac o es que con ibuyen al desa o-
llo de con ex os escola es iolen os, como ma ginación, acismo,
clasismo o sexismo, disc iminaciones que puede su i cualquie
miemb o de la comunidad educa i a (Ga cía, 2011).
Es necesa io el conocimien o de ac o es que acili an la e-
p oducción de la iolencia en el con ex o escola pa a log a su
disminución.
El acoso escola es cualquie o ma de mal a o p oducido
en e es udian es de o ma ei e ada a lo la go de un iempo de-
e minado. Es adís icamen e, el ipo de iolencia dominan e es el
emocional y se da mayo i a iamen e en el aula y pa io de los cen-
os educa i os. Es e ipo de iolencia se ca ac e iza po un abuso
de pode eje cido po un ag eso más ue e que aquella. El suje o
mal a ado queda, así expues o ísica y emocionalmen e an e el
suje o mal a ado , gene ándose como consecuencia una se ie de
secuelas psicológicas. Es común que la íc ima i a a e o iza-
da con la idea de no asis i a la escuela y que se mues e muy
408
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN
ne ioso, is e y soli a io en su ida co idiana. En algunos casos,
la du eza de la si uación puede aca ea pensamien os suicidas
(Fe nández, 2012).
Vic imas del acoso escola
La íc ima de acoso escola o “bullying” puede se cualquie
adolescen e, aunque hay un pe il de alumno que suele ene más
p obabilidad de se acosado, como alumnos con de ec os ísicos,
ímidos, insegu os, con bajo ni el de au oes ima, con p oblemas
de adap ación, y alumnos que sacan buenas no as (Ha ys y Ba h,
2006).
Den o del acoso escola se di e encian en e dos ipos de íc-
imas, las íc imas pasi as y las íc imas ac i as. Las pasi as son
aquellos adolescen es que as su i el acoso de sus compañe os
se aíslan socialmen e no eniendo amigos en e sus compañe os
y en o no. Es os chicos, p esen an di icul ades de comunicación
y suelen ene baja popula idad en clase. Mues an una conduc a
muy pasi a, eniendo miedo a la iolencia y al acoso has a al pun-
o que no eaccionan. Las ic imas pasi as ienden a culpabiliza -
se de su si uación y nega la po e güenza. Tienden a e ugia se
en los adul os y es o se debe a la sob ep o ección que ienen po
pa e de su amilia.
Po o o lado, las íc imas ac i as son aquellas cuya si uación
social de aislamien o e impopula idad, p esen an una endencia
impulsi a a ac ua sin elegi la conduc a más adecuada a cada
si uación. Suelen eje ci a conduc as ag esi as, i i an es, p o o-
cado as. A eces puede ocu i que las íc imas ac i as mezclan
su papel con el de ag eso es. Tienen un endimien o académico
peo que el de las pasi as. Va ios es udios demues an que las
ac i as pa ecen habe enido, un a o amilia más hos il, abusi o
y coe ci i o que o os es udian es, y suele se más habi ual en-
con a la en e chicos que chicas. Con ecuencia, podemos en-
con a nos con es e ipo de íc imas en es udian es hipe ac i os
(B izuela, 2011).
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Acoso escola en la adolescencia
El acoso escola o “bullying” gene a en las íc imas una se ie
de e ec os nega i os an o a ni el ísico como a ni el psicológico,
pudiendo algunos de es os daños a ec a al chico/a pa a el es o
de sus idas. En casos ex emos, el acoso escola ha conducido
al suicidio de algunos jó enes.
En el alumno apa ecen epen inos cambios de conduc a y de
humo , baja au oes ima, ansiedad y ne iosismo (ocasionados po
el miedo), hipe sensibilidad a lo que ocu e en el ex e io , incluso
llegando a apa ece un sen imien o de au o-culpa en algunos ca-
sos llegando a c ee la íc ima que me ece el mal a o.
A su ez, el acoso escola gene a una se ie cambios conduc-
uales de las íc imas en cuan o al ins i u o, epen inos cambios
en la asis encia, educción de los esul ados académicos, o inclu-
so la pé dida o al de in e és po los es udios. Las íc imas su en
di icul ades de concen ación, p oblemas de ap endizaje con el
g upo, ca encia de in e és po las ac i idades escola es, y aisla-
mien o de los compañe os (buscan la soledad). Suelen p esen a
as o nos del sueño (Ha y y Ba h, 2006).
A las íc imas les esul a imposible oma decisiones. Pueden
necesi a siemp e a alguien de con ianza como apoyo, como oz
de la e dad, pudiendo con e i se en pe sonas muy in luencia-
bles (B izuela 2011).
Con mucha ecuencia, el ag eso jus i ica el acoso culpabili-
zando a la íc ima en luga de sen i se culpable él. Es a jus i ica-
ción hace que an o la íc ima como los obse ado es o e ce os
suelan dis o siona la ealidad, minimizando la esponsabilidad
del ag eso y o ien ándola hacia la íc ima, aumen ando su culpa.
Ag eso es en el acoso escola
Es di ícil es ablece un pe il conc e o sob e los acosado es
escola es. Son an as y an a iadas las azones que inducen a
come e acoso que se hace casi imposible es ablece un modelo
exac o del compo amien o y del pe il de un acosado . Si es cie o