Sociedad, familia y educación: estudios y reflexiones

3 Pablo Álvarez Domínguez (Dir.) (2015) SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN: ESTUDIOS Y REFLEXIONES Edición en colaboración con: Dirección: PABLO ÁLVAREZ DOMÍNGUEZ. Profesor Ayudante Doctor (Acreditado Contratado Doctor), adscrito al Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de Sevilla. Doctor en Pedagogía por la Universidad de Sevilla (Premio Extraordinario de Licenciatura y Premio Extraordinario de Doctorado). Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación (Grado en Educación Infantil, Primaria y Pedagogía) y del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Sevilla. Secretario de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico Educativo (SEPHE). Secretario del Museo Pedagógico de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Maquetación: JESÚS LUENGO MAZO Y CELIA MORCILLO BARRENA. Diseño gráfico: CELIA MORCILLO BARRENA. © Pablo Álvarez Domínguez (Dir.). © Todos/as los autores/as que participan en la obra. ISBN: 978-84-608-4214-9 Depósito Legal: SE 1917-2015 Edición en colaboración con: Grupo de Investigación del Plan Andaluz de Investigación HUM206. Universidad de Sevilla. Producción digital: Copiarte, Sevilla. Sevilla, 2015. No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original. Índice: Sociedad, familia y educación: a modo de introducción. Álvarez, P............................................................ La educación de los hijos en familias divorciadas. Visión del profesorado. Núñez, J. M. y Ordóñez, P............ Análisis de la conflictividad en alumnos y familias probemáticas de Norteamérica. Bernal, C. y Bernal, D.... Adolescentes y redes sociales. Garrucho, T. y Azemar, E................................................................................ Adolescentes y redes sociales. García-Valiño, F...... Adolescentes y redes sociales, ¿inseparables o imparables? González, A. y Pozo, C..................................... Influencia de los videojuegos en la educación adolescente. Flores, F. J. y Barón, J. A................................... Los videojuegos en la adolescencia. Valores e influencias. Donaire, J. M y Torrejón, J. J............................. ¿Educación sexista en la adolescencia?. Cabezón. L. y Rodríguez, A............................................................... La educación emocional en los adolescentes. Caballero, J. y García, B............................................................. Cultura adolescente. Educación sexual. Almagro, I. y Rojas, C.......................................................................... Afectividad y educación sexual en personas con discapacidad intelectual. Jiménez, A. y Vega, E................... La visión de la homosexualidad en el aula. León, V . y Rodríguez, B................................................................... .............7 ...........13 ...........33 ...........51 ...........69 ...........79 ...........97 .........113 .........137 .........181 .........197 .........215 .........233 La adolescencia: sexualidad y homosexualidad. Montes, C. y Ponce, M....................................................... Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia. Luengo, J. y Valonero, M.............................................. Pedagogía de la muerte. El concepto de de la muerte en la adolescencia. Jiménez, S. y Morcillo, C.............. El síndrome de Asperger en la adolescencia. Berdonces, E. y García, S...................................................... Imagen del adolescente en la sociedad actual desde la perspectiva del adolescente. Del Río, D. y Cáceres, M. A................................................................................... Estudio sobre los adolescentes y la prensa española. Gamero, J. M. y Puerto, P............................................. Acoso escolar en la adolescencia. Sánchez, A. y Martínez, S......................................................................... Drogodependencia en los jóvenes.Avelino, R., Hernández, P. y Jurado, J. M............................................. El sistema educativo alemán y español. Satisfacción de los adolescentes. Zarzoso, J. M. y Vogl, M................... Bibliografía básica...................................................... .........267 .........285 .........303 .........321 .........345 ........361 .........405 .........423 .........447 .........467 7 Sociedad, Familia y Educación: a modo de introducción Pablo Álvarez Domínguez1 Universidad de Sevilla “Puede haber esperanza únicamente para una sociedad la cual actúa como una gran familia, no como muchas separadas” (Anwar Sadat). “No le evitéis a vuestros hijos las dificultades de la vida, enseñadles más bien a superarlas “ (Louis Pasteur). Como apuntara José Martí, “la educación empieza con la vida, y no acaba sino con la muerte”. La familia es la comunidad donde desde la infancia se transmiten y enseñan los valores y el adecuado uso de una libertad responsable. Así, queremos entender que las relaciones personales y la estabilidad familiar son los principales fundamentos de la libertad, de la seguridad per1 Dirección para correspondencia: Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. C/ Pirotecnia, s/n, 41013, Sevilla. Despacho 5.113. Mail: [email protected] 8 sonal, de la cohesión y la fraternidad en el seno de la sociedad, etc. Es por esto que en el marco de la unidad familiar tiene lugar el comienzo de la vida social. Desde este básico planteamiento, en épocas en las que conviene reflexionar sobre el sentido de la educación para el ser humano, resulta siempre conveniente poner un énfasis particular en la importancia que reviste la familia en los procesos de formación de sus hijos. En la sociedad, la familia es la célula social más importante y significativa. Se trata de una institución que resulta fundamental para el desarrollo de la humanidad. Y, desde esta perspectiva, tiene asignado un rol especialmente clave en la educación. Es en la familia donde iniciamos nuestro crecimiento personal, donde aprendemos a comunicar, a cooperar, a respetarnos y a erigir los principales valores que contribuyen a posibilitar una convivencia constructiva, fructuosa y sosegada. Quizá la familia como entidad socializadora, sea la primera escuela donde se recibe una educación para la paz, la justicia y la fraternidad. Además, es también en ella donde se adquieren los primeros hábitos en relación con el conocimiento que marcará nuestras futuras rutas de aprendizaje. Padres y madres son los primeros y principales educadores de sus hijos, y en esta noble tarea, les corresponde compartir su misión educativa con otras instituciones y unidades personales. Conscientes de que padres y madres en soledad no son capaces de satisfacer por sí solos las exigencias de todo proceso educativo, reclamamos una sociedad más activa en la que los futuros profesionales de la educación se esfuercen por llegar a ser personas bien formadas e informadas, para poder poner al servicio de la comunidad lo que tienen, hacen, son y pueden llegar a ser. En el caso que nos ocupa, el reto lo tiene por delante el futuro profesorado de Educación Secundaria. En los tiempos que corren, la familia trasciende las meras relaciones entre sus miembros para convertirse en pieza clave para el desarrollo social, pues es el primer ámbito de ‘humanización’ de la persona y de la sociedad. Se presenta así la unidad familiar, como el espacio educativo por excelencia, como la primera e insustituible educadora, y como el primer ámbito de ejercicio para la convivencia, la relación y la armonía interpersonal. 9 La familia, como principal agencia socializadora en nuestro entorno social, precisa de la educación para poder desarrollar lo más eficazmente posible las funciones pedagógicas que en el presente se le han encomendado. En estos términos, Sociedad, Familia y Educación, se dan cita en esta obra colectiva, a la que han dado vida un nutrido grupo de estudiantes del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Sevilla. El contenido de este libro tiene que ver con una serie de humildes estudios y reflexiones, que sobre diversos temas en relación con los tres conceptos que dan título a la obra, han desarrollado en pareja los mencionados estudiantes, bajo la coordinación de quien firma esta presentación. Así, los trabajos se encuadran en el desarrollo de la asignatura troncal del mencionado máster: “Sociedad, Familia y Educación” 2. Nos referimos a una asignatura cuya misión es ofrecer un marco de referencia amplio, que permita entender la educación como un fenómeno que hoy, en nuestras sociedades, se produce en la conjunción de las recíprocas influencias entre la familia, la institución escolar y la comunidad. Sociedad, familia y educación viene a cubrir la temática de la materia del mismo nombre en este Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. El propósito de la materia se centra en ayudar al futuro profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Ciclos Formativos, cualquiera que sea su formación anterior, a comprender el contexto social en el que se inserta el sistema educativo, la interacción entre la escuela y el medio social -incluido el familiardel alumno durante su periodo de escolarización, así como las características sociales del propio sistema, la institución y los procesos escolares. A través de esta asignatura se intenta que el futuro profesor adquiera un bagaje básico que le permita seguir indagando y aprendiendo por su cuenta en y sobre una sociedad cuyo ritmo de cambio no va dejar de crecer vertiginosamente durante toda su 2 Cfr. http://www.us.es/estudios/master/master_M044/asignatura_50440003#programa Programa de la Asignatura Sociedad, familia y educación . Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de Sevilla. Curso Escolar: 2015/16. 16 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN cambios que se requieren dentro de los miembros para adaptarse a la nueva situación, de forma que se consiga asumir y reorganizar la estructura familiar, reconvirtiéndola en una estructura capaz de enfrentarse a los nuevos retos, garantizando la supervivencia de la misma y la correcta evolución y desarrollo de sus miembros. En este contexto, y dada la celeridad del mundo en que nos encontramos inmersos, se hace necesario el fortalecimiento de las capacidades familiares con el fin de coadyuvar a la superación de dichas situaciones (Cervel, 2005). Ante esta nueva situación y entre las adaptaciones y reorganizaciones que se requieren, la nueva estructura familiar ha de reasignar las funciones familiares (de cuidado físico, de afectividad, de educación, económica, etc.) entre sus miembros. Respondiendo a estas funciones, la familia realiza una serie de tareas, actividades y operaciones para alcanzar los objetivos marcados de manera tanto explicita como implícita, a través de su estructura o conjunto de códigos que regulan la interacción entre sus miembros. Según Delage (2008): la funcionalidad se entiende, como la manera en que la familia se organiza, planifica, fija objetivos, gracias a sus capacidades de adaptación y cognición, para imaginar soluciones a los problemas concretos que se les plantean o para mantener las funciones que les corresponden, a través de los roles y tareas que cumple cada uno. Cuando una familia no es capaz de solucionar los problemas que se le plantean, se habla de disfuncionalidad o familia disfuncional. Esta disfuncionalidad es la que puede llevar a sus progenitores a tomar la decisión de divorciarse como solución a los problemas que existen en la familia. En esta situación de crisis, el divorcio se aborda de tres maneras. En primer lugar, se tiene en cuenta que es la alternativa más factible que considera uno o los dos miembros de una pareja para resolver una situación de crisis y disfuncionalidad en su relación; en segundo lugar, se define al divorcio como una decisión que, si bien pretende resolver una crisis, marca el inicio de otra, caracterizada por las dificultades relacionales y los cambios que se ocasionan en la vida de todos los integrantes de la familia y por último, se dice que los efectos del divorcio, especialmente en los hijos, están mediatizados por una serie de factores que incluyen tanto el sistema de creencias dominante en el contexto cultural como 17 La educación de los hijos en familias divorciasdas. Visión del profesorado las características socioeconómicas que rodean a la familia y las estrategias idiosincrásicas que utilizan los integrantes de la pareja para manejar su separación (Valdés, Basulto y Choza, 2008). Necesidades de los hijos Las necesidades de los hijos en la familia, debido su falta de independencia desde que nacen, pasando por la infancia, adolescencia y hasta alcanzar la edad adulta, deben ser cubiertas en gran parte por sus progenitores, de manera progresiva hasta que éstos alcancen un nivel de desarrollo adecuado para continuar con su vida de forma independiente. Entre estas necesidades, Barudy y Dantagnan, (2005) plantean como esenciales las que a continuación se señalan: las necesidades fisiológicas, la necesidad de lazos afectivos seguros y continuos, las necesidades cognitivas, las necesidades sociales y la necesidad de valores. Parafraseando a Barudy y Dantagnan (2005): “el mérito de las madres y de los padres reside en el hecho de que deben responder a múltiples necesidades de sus hijos, necesidades que, además, cambian con el tiempo. Deben, por consiguiente, disponer no solamente de recursos y capacidades, sino también de una plasticidad estructural para adaptar sus respuestas a la evolución de estas necesidades del desarrollo infantil”. En el ámbito educativo, Balli, Wedman y Demo (1997), manifestaban que la supervisión por parte de los padres de las tareas escolares y el nivel de realización de las mismas era un factor importante en el desempeño escolar. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés, 2004), consciente de la importancia de la influencia de los padres sobre los hijos, aboga por la necesidad de articulación familiar y la fundamenta en tres razones: se reconoce que los padres son los primeros educadores de sus hijos e hijas; la educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños puede tener un impacto positivo; y la familia como un espacio privilegiado 18 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia. Todo ello nos lleva a la cuestión principal de este ensayo. La educación de los hijos en familias divorciadas y la visión que de esta cuestión tienen los profesores. Dado que éstos, en la mayoría de los casos, no conocen la realidad íntima de cada familia, evaluaremos la situación desde una perspectiva extrínseca, intentando observar si existen manifestaciones de este tipo de alumnos en los centros escolares, que pudieran motivar la influencia del hecho de que sus padres estén divorciados. A este respecto cabe reseñar, que consideramos que dichas manifestaciones serán distintas según cómo se haya desarrollado el divorcio (traumático, amistoso, con resoluciones legales aceptadas por ambas partes, o que perjudiquen a alguna de las mismas, etc.) y toda una serie de condicionantes que no son objeto de este ensayo (tiempo que llevan los padres divorciados, edad de los hijos en el momento del divorcio, reconstitución de la familia con nuevo cónyuge, etc.). Para la Confederación Interamericana de Educación Católica (2004): las reacciones de los niños dependerán de su edad y van desde la irritabilidad, trastornos del sueño, tristeza, miedo, inseguridad, confusión, ira y resentimiento contra uno o ambos progenitores, sentimientos de rechazo, odio hasta la depresión y la conducta suicida. Consecuencias del divorcio en los hijos Valdés, Esquivel y Artiles (2007), analizan los puntos de conflicto más frecuentes entre las personas que se divorcian, llegando a la conclusión de que éstos se relacionan con aspectos como: a. La división de bienes. b. El mantenimiento económico, la pensión alimenticia de los hijos y/o de la pareja. c. La custodia de los hijos. 19 La educación de los hijos en familias divorciasdas. Visión del profesorado Fig. 3. Fuente INE (2004) Según Ram & Hou (2003), los niños provenientes de familias intactas (entendiendo como tales aquellas en las que están presentes las dos figuras paternas, madre y padre) desarrollan mejores habilidades cognitivas, menos problemas emocionales y de conducta que los niños que crecen en familias separadas. Estos últimos manifiestan una serie de dificultades descritas en las áreas cognitivas e intelectuales que se atribuyen no tanto a las factores socioeconómicos como a la disminución de recursos parentales (tiempo y calidad del mismo que dedican los padres y las madres a los hijos, involucramiento en sus actividades, existencia de acuerdos con respecto a las decisiones que involucran el desarrollo de los hijos), lo cual ocasiona una paternidad inefectiva y una disminución del bienestar psicológico de los hijos. Por su parte, Partnoy (2007) sostiene que durante la década de los 90, los hallazgos indican que los hijos de padres divorciados obtienen un menor rendimiento académico. Éstos generalmente obtienen puntuaciones menores en las pruebas académicas y tienen menores aspiraciones educacionales, el riesgo de abandonar la escuela es dos o tres veces mayor y obtienen menores niveles educativos así 20 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN como un menor status ocupacional cuando son adultos. El divorcio cuando se origina en etapas tempranas del desarrollo del niño, ocasiona una serie de efectos que interfieren en su adaptación posterior. Dentro de ellos Burin & Meler (1998) mencionan: a) Derrumbamiento precoz de la imagen idealizada de los padres debido a los mensajes negativos que recibe de uno o ambos padres. b) El niño sufre carencias afectivas, ocasionadas por estar ambos padres inmersos en resolver sus problemas económicos y afectivos. c) Percepción de rechazo por parte del padre, especialmente de aquellos aspectos que le recuerdan a la expareja. d) Alteraciones en el superyó, al existir desavenencia entre los padres en el manejo de las normas. No obstante, y pese a todo esto, hemos de recalcar también, que existe otro grupo de autores que no sólo no ha detectado correlación entre el divorcio y las manifestaciones de problemas emocionales, para Wallerstein (1998), por ejemplo, la gran mayoría de los hijos de padres divorciados muestra un buen ajuste psicológico al cabo de los dos primeros años. Alguno de los autores, Gardner (1995), incluso, llega a plantear que el divorcio puede ocasionar efectos favorables en los hijos como aumentar su responsabilidad y capacidad de empatía. En este mismo sentido, MacLanahan (1999) relaciona el fracaso escolar y el abandono de los estudios de los hijos, con la falta de implicación y supervisión del progenitor que ostenta la custodia. Sin embargo, para DeGarmo, Forgacht y Martínez (1999), un mejor status socioeconómico de las madres divorciadas (estudios, ocupación, ingresos) conllevan unas mejores y más adecuadas prácticas de crianza y, en consecuencia, con un mejor comportamiento de los hijos en la escuela. 21 La educación de los hijos en familias divorciasdas. Visión del profesorado Desarrollo práctico. Método Participantes Se han buscado profesores en activo que imparten clases en distintas provincias y centros con distintos niveles y tipos de estudios (ESO, FP, Bachillerato) con el objetivo de obtener una visión más generalizada y no sesgar ni limitar los resultados a un solo tipo de centro/estudios. Así mismo, la dispersión de estos profesores, permite también evaluar la actuación en distintos tipos de comunidades (urbanas, comarcales, etc.). Diseño Hemos elaborado un cuestionario con respuestas tipo likert, con la intención de abarcar la mayoría de aspectos expuestos en el marco teórico. Alumnado, padres, profesores y centros educativos. Centrándonos más ampliamente en el alumnado y los padres. Con este cuestionario se pretende obtener una visión descriptiva cuantitativa sobre elementos cualitativos, con un diseño transversal para evaluar una visión en el momento actual de la situación. Procedimiento Se han enviado los cuestionarios por diversos medios a los profesores, todos ellos voluntarios, explicándoles en qué consisten y resolviendo las dudas que pudieran surgirles. Tras un periodo de espera, éstos han devuelto las respuestas de los mismos para su posterior análisis. De todos los cuestionarios enviados, tan sólo en dos casos no se ha recibido respuesta o han declinado responder por considerar que las preguntas presentaban muchos condicionantes no tenidos en cuenta. Resultados 22 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN -Visión del Profesorado ante el alumnado -Visión del profesorado 23 La educación de los hijos en familias divorciasdas. Visión del profesorado -Visión del profesorado ante el centro educativo que imparte. Análisis de los resultados. En los resultados obtenidos en los test se puede apreciar cómo existe una tendencia común a tratar el tema en cuestión, sin embargo encontramos fuertes contrastes, ya que determinados profesores se decantan con una actitud negativa hacia el tema al contrario de otros que se muestran totalmente a favor. Para profundizar más sobre este aspecto, se deberán tener en cuentan otras variables (la edad, asignatura, curso que imparten e incluso formación del profesorado) las cuales como se ha dicho anteriormente no se abordan en el trabajo. Si nos adentramos más en el análisis de los datos obtenidos, se observa como hoy en día la visión del profesorado ante el tema del divorcio, hoy en día el profesorado está en gran medida en desacuerdo tanto en que el divorcio pueda afectar a los adolescentes como en que este tema pueda afectarles en su rendimiento 24 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN educativo. Se puede observar cómo en la actualidad en los colegios e institutos se aprecia como un factor aparte o como un elemento externo que no distorsiona para nada la educación de los jóvenes. Esto puede ser debido al alto número de divorcios existentes en nuestro país, dato que ha terminado por establecer esta situación como de total normalidad. Valoración y reflexión personal Desde nuestro punto de vista, la educación es un elemento imprescindible para nuestros jóvenes y que se debe poner este valor en alza. Para ello es necesario entender, asimilar y buscar propuestas de mejora para todos aquellos aspectos que puedan afectar negativamente. El divorcio y las familias desestructuradas son un aspecto importante a tener en cuenta en la realidad actual de la sociedad y creemos que se debe afrontar utilizado herramientas educativas acordes con las necesidades específicas de cada estudiante. El modelo que se presenta a continuación, podría contemplarse como unidad didáctica de la acción tutorial de cada centro pudiendo así solventar los posibles problemas relacionados con esta temática. RECOMENDACIONES GENERALES: medidas a tomar - Cuidar aspectos motivacionales. - No grandes cambios en la red socio-educativa y socio-afectiva. continuar con su rutina habitual, no muchos cambios. - Puede ser positivo que el niño adquiera responsabilidades y coopere en las tareas de clase. - No sustituir papeles: el menor no se ha de convertir en sustituto del progenitor 25 La educación de los hijos en familias divorciasdas. Visión del profesorado - Estar vigilantes a los cambios en los sentimientos y actuaciones de los menores - Prestar ayuda profesional al menor - Seguir con las normas y límites, pero siempre valorando los aspectos positivos y adaptativos de los menores. - Evitar modelos de patrones “victimistas”, “depresivos”, “de angustia”. - Evitar moldear inadvertidamente verbalizaciones de quejas en los menores (por atenderlas que terminen teniendo funciones de llamar la atención o escapar por sobreprotección). - Propiciar e inducir muchas interacciones sociales, poner en juego habilidades sociales. - Dar muchas dosis de afecto, y enseñar a los menores a aceptar y dar afecto. FACTORES GENERALES DE PROTECCIÓN: ¿cómo prevenir problemas de los alumnos? - Mantener relaciones continuadas con el alumnado. - Responder a las necesidades emocionales del menor adecuadamente. - Negociar con éxito los problemas con los hijos. - Capacidad de los padres de resolver y dejar al margen a sus hijos de sus conflictos y resentimientos. - Transmitir al hijo respeto y aceptación por el otro progenitor. - Hacer que el niño sienta un marco de libertad para hablar con un progenitor del otro y con el resto de familiares. 32 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ANEXO II: Tabla de resultados de los cuestionarios 33 02 Resumen La violencia escolar en los centros educativos estadounidenses se ha generalizado en los últicinemos años y se considera como un grave problema para el país. Este estudio ahonda en dos cuestiones claves para entender esta problemática: ¿cuáles son las causas de este deterioro social? ¿Qué factores influyen en este aumento de la violencia en las aulas? Pero sobre todo, intentaremos dar soluciones al problema educativo que está afectando a este país, las cuáles son extrapolables a cualquier sistema educativo mundial no sólo al norteamericano. ¿Qué es posible hacer? Abstract School violence in American schools has become widespread in recent years and is regarded as a serious problem for the country. This study explores two key issues to understand this problem: what are the causes of this social deterioration? What factors influence this increase in violence in classrooms? Above all, we will try to give solutions to the educational problem that is affecting this country, which are extrapolated to any global education system not only to the US. What can we do? Análisis de la conflictividad en alumnos y familias problemáticas de Norteamérica Cesar Bernal Carrero Daniel Bernal Fernández 34 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Introducción Uno de los mayores problemas educativos en EEUU es la violencia en las aulas, desde la década de los 70 se ve como una de las grandes lacras a erradicar. La administración americana en estos 40 años se ha esforzado por endurecer las leyes. Según un estudio de la National League of Cities (NLC) realizado en 1985 a 700 escuelas norteamericanas dio como resultado que la violencia se había incrementado en un 38%. (García, 2001). En la década de los 90 este fenómeno siguió en aumento y paso a ser prioritario para el gobierno americano, presidentes como Reagan o Clinton transmitían públicamente en diversos discursos su preocupación por la violencia, agresión física y problemas disciplinarios en colegios e institutos. Tal fue el punto de intentar acotar este problema que el congreso de EEUU en Washington dictó una ley de supresión de subvenciones para educación a aquellos Estados que no fueran estrictos en la erradicación de la violencia en las aulas. Especialmente con la posesión de armas en menores, por ejemplo en el Estado de California los alumnos con cualquier tipo de arma en su cartera eran automáticamente expulsados. No estamos hablando de una violencia doméstica, maltrato físico o psíquico que ya es muy grave. Si no de tiroteos en las escuelas con graves matanzas como resultado, (entre las más sangrientas figuran la Masacre de Virginia Tech en 2007 con 33 muertos o la que se originó en la Escuela Primaria de Sandy Hook en Connecticut en 2012 que se cobró la vida de 28 personas). Con lo que, como hemos reflejado en la trayectoria de las últimas décadas, este tipo de violencia se convierte en un problema social del Estado. Nuestra sociedad del SXXI está impregnada de una violencia cultural, es decir una esfera simbólica de nuestra existencia ejemplificada en indicadores sociales como: religión, ideología, las ciencias etc… (Galtung, 1990) que sirve para que los descerebrados justifiquen su violencia. El leitmotiv del absurdo. Como una búsqueda de poder, patriotismo u adquisición de estatus. 35 Análisis de la conflictividad en alumnos y familias problématicas de Norteamérica Lógicamente no en todas las zonas de América se da esta situación, es más frecuente en zonas deprimidas y guetos en los cuales conviven bandas enfrentadas. O en barrios donde la marginalidad y la siniestralidad son elevadas. Sin embargo la legislación no prevé distinciones y se aplica con dureza sobre todos los Estados. Analicemos de forma más detallada cuales son los puntos claves de esta problemática. Breve introducción al sistema educativo Norteamericano Para comenzar este trabajo sobre el análisis de la conflictividad en alumnos y familias en la población norteamericana, es preciso referirse y hacer un breve preámbulo a la organización del sistema educativo en EEUU y una somera comparación con el español, para de esta forma situarnos en el objeto del análisis de forma concreta y tener una primera base de estudio para comprender el mismo de manera significativa. El primer apunte de diferenciación frente al español es la autonomía educativa entre los distintos estados americanos, el ejercicio de gobierno es bastante descentralizado. El control de la enseñanza escolar depende de los estados y las comunidades locales. El gobierno federal entra en la educación de los diversos estados cuando ya no tiene más remedio, por ejemplo por dejación de funciones de los mismos. O para asegurar el bienestar general. (Cláusula constitucional EEUU. Artículo I, Sección 8) . Incluso los estados y los distritos escolares locales han retenido el control del contenido de los programas de estudio y de los métodos educativos; de hecho, la ley federal le prohíbe al gobierno de Estados Unidos interferir en estas áreas. En cuanto al sistema educativo español, es el gobierno central el que dicta las leyes educativas y son las comunidades autónomas las que deben de implantarlas con los recursos que 36 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN les proporciona la administración central. Comparativamente de forma general, está bastante más centralizado que el estadounidense y carece de menos autonomía, a pesar de las numerosas competencias que se les reservan a las comunidades autónomas en materia de educación. En lo referente a la estructura del sistema educativo escolar en EEUU, la etapa obligatoria comienza entre los cinco y los ocho años, y termina entre los dieciséis y los dieciocho años. No obstante, ya antes de la educación obligatoria, muchos niños y niñas menores acuden a colegios para los más pequeños, denominados nursery schools. Los niveles educativos están compuestos por 12 años o ‘grados’ (1º a 12º), la superación de estos 12 niveles dará el acceso a la enseñanza superior. Al terminar la secundaria (décimo segundo grado) los estudiantes norteamericanos pueden asistir al ‘College’ o a la Universidad. A nivel general el sistema educativo americano frente al español, existe una menor tasa de ratio (alumnos por maestro), una mayor interacción entre estudiantes y profesores, y unas mejores instalaciones y medios más avanzados. Por último, es significativo resaltar un cambio que se está produciendo a raíz de la llegada del presidente Obama a la Casablanca, y es que son cada vez más los centros públicos que separan por sexo sus clases. Al separar por sexos, e introducir técnicas docentes especiales, ya se está apostando claramente por la formación académica, lo que potencia sus virtudes y facilita la superación de sus dificultades particulares, que son distintas en niños o niñas. (Calvo, 2012). Esta segregación ha llevado incluso a clasificar por colectivos migrantes o por procedencia social en algunos barrios marginales con altas tasas de fracaso escolar. 37 Análisis de la conflictividad en alumnos y familias problématicas de Norteamérica Factores que influyen en la aparición de violencia en las aulas en Estados Unidos La violencia en las instituciones educativas es una situación preocupante a nivel de la sociedad en general. Y es desde la misma sociedad donde se debe combatir con esta problemática. Es complejo acotar un problema tan difícil de englobar como es la violencia escolar y establecer sus causas, pero hemos detectado patrones comunes en nuestro estudio para considerar una serie de causas generales que puede originar el foco del conflicto. Es bastante frecuente caer en el error al pensar que cuando se habla de conflictividad escolar referirse solo a situaciones de violencia física. Argumentación falsa, ya que no es necesario exclusivamente que exista agresividad física para hablar de casos de violencia. Además de la violencia física, existen otros tipos de comportamientos que resultan antisociales y que confluyen en situaciones de conflictividad. Se pueden distinguir seis tipos o categorías de comportamiento antisocial entre los que se diferencian los siguientes: (Moreno, 1999). - Disrupción en las aulas. - Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado). - Maltrato entre compañeros (‘bullying’). - Vandalismo y daños materiales. · Violencia física (agresiones, extorsiones). - Acoso sexual. Son muchos los centros que viven de primera mano las con- 38 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN secuencias de este problema, pero, ¿cuáles son los factores que influyen en este tipo de violencia? Veámoslo más detenidamente. Subsistemas familiares en Norteaméric. Por todo ello, teniendo claro este tipo de diferenciación entre los distintos comportamientos antisociales, es la familia uno de los pilares básicos para combatir con todo esto. La familia norteamericana puede constar de un grupo pequeño o un número grande de personas y puede abarcar desde estructuras pequeñas, como un matrimonio con un solo hijo bajo el mismo techo hasta complejas combinaciones de múltiples generaciones que viven en uno o más hogares. ¿Qué papel juega la familia en la aparición de violencia en los centros educativos? Invariablemente, al evolucionar la sociedad, la estructura familiar también evoluciona. Con la modificación de otros factores, por ejemplo, el índice de longevidad, factores económicos, el divorcio o el modo de pensar con respecto a la adopción, el impacto en la familia es evidente. La estructura tradicional de la familia norteamericana, madre, padre e hijos, sigue prevaleciendo mayormente. Sin embargo, durante las últimas décadas, la sociedad estadounidense ha presenciado en muchos aspectos una evolución en la estructura de la familia y en la vida diaria, debida a innumerables factores que incluyen desde los adelantos de la ciencia hasta la composición del lugar de trabajo. Los hijos criados por uno solo de los padres, los hogares con hijos adoptados, hijos criados por padrastros o madrastras, padres que se quedan en la casa, niños criados por los abuelos. La familia es la base de toda sociedad y es la más importante influencia para el menor, los chicos a través de sus experiencias en el hogar trasmiten sus heridas emocionales o traumas a la es- 39 Análisis de la conflictividad en alumnos y familias problématicas de Norteamérica cuela. Por eso es muy importante la cohesión entre la familia y la escuela, para prevenir posibles problemas conductuales. La prevención en estos casos actúa como el mejor antídoto para evitar casos de violencia extrema. El sistema norteamericano La violencia está tan presente en las escuelas y en los institutos norteamericanos y en todos los ámbitos de la sociedad en general porque en la sociedad hay desigualdades e injusticias de todo tipo, hay un desencanto y pesimismo generalizado que se agudiza especialmente entre los jóvenes. (Martínez Sánchez, 2001). Diversos expertos han puesto en entredicho el sistema educativo norteamericano como una de las trabas que impiden resolver este problema de la violencia en las aulas, lo tachan de un sistema demasiado individualista: hay chicos que se sienten aislados, marginados en las aulas. Esto provoca un aislamiento emocional en el individuo, de poca solidaridad ante los demás que puede traducirse en violencia para defenderse ante un ataque por parte del resto de individuos. Política armamentística Otro de los aspectos de discusión es la cultura armamentística de Estados Unidos, estrechamente relacionado con la cultura familiar americana, y decimos cultural porque viene desde su independencia utilizada para defenderse de los ejércitos británicos. La familia norteamericana entiende de forma positiva tener un arma en casa para prevenir posibles ataques externos. Se considera por tanto una tradición. En EEUU, 310 millones de personas cuentan con 270 millones de armas. Más de 88 armas por cada 100 habitantes. Por ejemplo, se trata de un derecho como dicta la Segunda Enmienda de la Constitución americana que permite a cada ciudadano norteamericano tener un arma. Por lo tanto, no hay demasiadas trabas para conseguir armamento en el país, lo 40 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN mismo ocurre con el alcohol y las drogas con una cierta permisividad y facilidad para el acceso a ellas. No es nada extraño que alumnos de Secundaria lleven consigo armas para poder defenderse del resto, con la autorización familiar. Esto lleva al extremo de que varias de las masacres de jóvenes en Estados Unidos se perpetraron con armas de fuego. Todo ello está contribuyendo a una falta de valores y de respeto a la vida, en un déficit afectivo y ético en los que se crea un clima de violencia desde el subsistema familiar con la pertenencia de armas. Situación económica Por otra parte la situación económica del país también se puede considerar como uno de los factores a tener en cuenta. Estados Unidos es uno de los países donde más afectó la crisis, con una gran pérdida de puestos de empleo, aunque en la actualidad este remontando de forma excepcional. La discriminación y las desigualdades económicas han aumentado. En concreto, el desempleo juvenil ha crecido de manera imparable según un estudio en enero del 2013 de Buró de Estadísticas del Trabajo, el 21% de las personas entre 16 y 24 años no tienen trabajo. En cuanto a la deserción escolar de los jóvenes americanos un dato significativo perteneciente a un informe de la UNESCO del 2013, indica que el 20% por ciento de los jóvenes entre 17 y 24 años están fuera del sistema educacional y además sin trabajo. Con todas estas causas hay un ambiente de incertidumbre en los jóvenes, ante el colapso económico del país, en parte provocado por el derroche bélico de Estados Unidos en sus diferentes conflictos (guerra de Irak, Afganistán etc…). Influencia de los Mass Media Por último indicar el papel que juegan los medios de comunicación en la sociedad americana, que en algunos casos enseñan 41 Análisis de la conflictividad en alumnos y familias problématicas de Norteamérica y glorifican soluciones agresivas. Según un estudio realizado por investigadores del Instituto de Higiene Mental de la Escuela de Salud Pública de la The Johns Hopkins University, en el que analizaban el contenido de los programas infantiles de las tres cadenas televisivas más importantes de Estados Unidos (CBS, ABC, NBC), (Navarro, 2009). Tales programas contienen un número muy elevado de actos violentos, mayor, por cierto, que el existente en los programas para adultos, los cuales presentan violencia física de una persona a otra en cantidades también consideradas excesivas. Creando una cultura, que fomenta los comportamientos violentos. Posibles soluciones ante la violencia escolar En síntesis, ofrecemos una serie de posibles mejoras ante toda esta problemática expuesta, que no sólo radica en un problema educativo sino que se amplifica en la esfera social del país. El espíritu de todas estas medidas para erradicar el problema pasa por la educación, una frase que resume bien este sentimiento es la de Malala Yousafzai actual Premio Nobel de la Paz, que ante el Congreso de Naciones Unidas expresó: Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo. La violencia se debe combatir desde la educación, con una formación más completa tanto para alumnos como para profesores. Conseguir mejorar las relaciones entre las familias padres-hijos y en la escuela profesores-estudiantes. Con una interrelación directa de las familias-escuela, estableciendo una comunidad educativa. Aplicando una implementación de programas formativos para los padres sobre cómo tratar los problemas de conducta en los menores. Orientar la escuela no como un entrenamiento del ser individual que lo capacite para competir, sino que sepa cooperar y coordinarse socialmente entre iguales, no en la enseñanza de destrezas y capacidades sino en el aprendizaje social y cultural, 48 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN MARTÍNEZ,A. (2001). La violencia en la escuela. Propuestas de educación para la paz y la cooperación, en Innovación Educativa 11, 61-83. MARTÍNEZ, M. (enero, 2005). ¿Qué relación guarda la motivación con los problemas de disciplina durante la adolescencia en los programas de educación bilingüe en EEUU?. Portal Linguarum, nº3, pp. 21-34. MORENO, J.M. (1999). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Revista Iberoamericana de educación, 18, pp. 189-206. NATIONAL LEAGUE OF CITIES (1986). Society and the adolescent in EEUU. New York: BasicsBooks, 124. NAVARRO, V. (2009). Valores tóxicos en televisión. 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El rector Mckenna (1986) de E. Launeville. Mentes peligrosas (1995) de J.N. Smith 03 51 Resumen No hay duda de que la tecnología e internet han provocado una de las revoluciones más importantes que ha experimentado la humanidad. Hoy en día conceptos como alfabetización digital, redes sociales, smartphone o tablet, desconocidos hasta hace unos años, se han convertidos en básicos de la vida cotidiana. La forma de comunicarnos ha cambiado para todos, pero especialmente para los adolescentes que ahora lo hacen mayoritariamente a través de la red. Todos estos cambios han facilitado el acceso a la información pero a pesar todas las ventajas, el uso excesivo de las TIC también ha generado riesgos y peligros que antes no existían de manera que los educadores y los padres han tenido que desarrollar estrategias de prevención para proteger a las nuevas generaciones. Résumé Cela ne fait aucun doute que la technologie et internet ont provoqué une des révolutions les plus importantes qu’ait pu vivre l’humanité. De nos jours, des concepts comme l’alphabétisation digital, réseaux sociaux, smartphone ou tablette, méconnus jusqu’il y a quelques années, sont devenus basique dans notre vie quotidienne. La manière de nous communiquer a changé pour tous, et plus précisément pour les adolescents qui aujourd’hui le font à travers d’internet. Adolescentes y Redes sociales Elodie Azemar Tamara Garrucho Duque 52 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Tous ces changements ont facilité l’accès à l’information mais malgré cette abondance avantages, l’utilisation excessive des TIC a aussi provoqué des risques et dangers qui avant n’existaient pas, de telle sorte que les éducateurs et les parents ont dû développer des stratégies de prévention pour protéger les nouvelles générations. Introducción Actualmente, vivimos en una sociedad en continuo crecimiento tecnológico. La llegada de los avances en las tecnologías han supuesto una revolución muy importante, que muchos autores denominan, revolución social. Se ha producido en poco tiempo y ha invadido todos los sectores de la vida. La sociedad está dominada por las TIC y conectada continuamente a internet lo que obliga a las personas a vivir en un constante proceso de alfabetización digital. Marco teórico 1. Sociedad de la información 1.1. Alfabetización digital Para comenzar a explicar la alfabetización digital debemos conocer primero lo que la Real Academia de la Lengua entiende por dicho término. Según la DRAE (2012) alfabetizar es: “Enseñar a leer y a escribir”. En el pasado las personas que no sabían leer y escribir eran consideradas analfabetas pero hoy en día vemos que esa definición queda obsoleta. Ahora vivimos en una era informática, en la que no basta saber leer y escribir, ahora hay que saber hacerlo digitalmente, usando las tecnologías. Éstas ya no son un lujo de pocos sino una necesidad de muchos y aquellos que no saben hacerlo se quedan atrás, sin ser capaces de relacionarse en un mundo que tecnológicamente avanza muy rápido. 53 Adolescentes y redes sociales Podríamos concluir entonces que “ alfabetización digital ” sería enseñar a leer y a escribir a través de las tecnologías de la información y la comunicación; sin embargo, según Alfonso Gutiérrez Martín (2003), la respuesta no es tan sencilla, es algo más que “ratones y teclas”. Él plantea la urgencia de una nueva alfabetización sistematizada que responda a las necesidades derivadas de un nuevo orden social. Una alfabetización múltiple que capacite a los ciudadanos de la sociedad global para vivir en un entorno donde los recientes lenguajes y formas de comunicar resultan decisivos para la construcción de un mundo mejor. Junto a Gutiérrez Martín, otros autores como Snyder (2004) y Monereo (2005) coinciden en que la alfabetización debe plantearse como un proceso que debe ir formando a cada alumno a través del uso de distintos tipos de medios y tecnologías de la información y comunicación. Concibiendo a la tecnología no sólo como un recurso de trabajo o material de apoyo en las tareas docentes, sino también como un espacio o entorno sobre el cual el alumnado tiene que aprender a enfrentarse para resolver situaciones. Manuel Area (2007) que considera la alfabetización digital como uno de los grandes retos de la educación escolar, nos señala que ésta “está compuesta por cuatro dimensiones: dimensión instrumental : saber manejar el hardware y software de los recursos tecnológicos; dimensión cognitiva: desarrollar habilidades de uso inteligente de la información y la comunicación; dimensión actitudinal: desarrollar actitudes racionales ante la tecnología y actitudes positivas en la comunicación; y dimensión axiológica : adquirir criterios para análisis crítico de la información y valores éticos en el uso de la tecnología y comunicación”. 1.2. Recursos tecnológicos Volviendo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2012) un recurso es “un medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”. La tecnología, por su parte, hace referencia al “conjunto de teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. Por tanto, un recurso tecnológico es un medio que se 54 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Se utilizan principalmente para optimizar procesos, tiempos y recursos humanos. Actualmente, se está produciendo un gran desarrollo tecnológico que ha sido denominado por algunos autores como la nueva ‘revolución’ social, donde la materia prima es la información. De ahí que, estos recursos tecnológicos sean denominados “tecnologías de la información y la comunicación” (TIC). Podríamos definirlas como tecnologías para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información aunque hay múltiples definiciones al respecto. Julio Cabero (1998: 198) por su parte, nos ofrece la siguiente: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Independientemente del concepto que escojamos, los instrumentos electrónicos que se encuadran dentro de las TIC son los mismos. Entre ellos podemos encontrar: la televisión, el video, la impresora, el escáner, el video proyector, la cámara fotográfica digital, el e-libro, el MP4, la tablet, etc., pero sin lugar a dudas, los medios más representativos de la sociedad actual son el ordenador y el teléfono móvil que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas y más específicamente, las redes de comunicación, en concreto Internet. Para corroborar todos estos datos hemos realizado una encuesta a adolescentes de un instituto público. Como podemos ver en el siguiente gráfico, de los 19 encuestados, 16 tiene internet en casa habiendo sólo 3 que no y todos ellos reconocen tener smartphone. Es un dato realmente significativo que nos muestra el gran alcance que los recursos tecnológicos están adquiriendo hoy en día. Es más, según nuestros datos no es que sea raro que un adolescente de 14 años no tenga smartphone, es prácticamente imposible. 55 Adolescentes y redes sociales Además de los teléfonos móviles, éstos admiten hacer uso de ordenadores y tablets pero ya en menor medida y con la diferencia incluida que éstos últimos los usan, pudiendo ser de sus padres, madres o hermanos, los primeros son suyos, de “su propiedad”. 1.3. Comunicación a través de la red En pleno siglo XXI la tecnología está en todos lados, las TIC han penetrado en todos los ámbitos de la vida humana, conformando uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países y de las personas. Las usamos para informarnos, realizar trámites, comprar, vender, trabajar, estudiar, aprender, etc. pero sobre todo, para relacionarnos. En la encuesta previamente señalada se pregunta a los adolescentes sobre el uso que hacen de las TIC y el tiempo que le dedican según el ámbito de que se trate. Hemos diferenciado entre el ámbito escolar y el de sus relaciones sociales y la respuesta es contundente. El 84% de los adolescentes reconoce usar las TIC diariamente para sus relaciones sociales y sólo el 21% lo hace para actividades escolares. Esto nos muestra claramente cuáles son las preferencias de los adolescentes y la importancia que tiene para ellos socializarse en esta etapa de su vida. 56 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Para los jóvenes españoles la comunicación a través de las redes se ha convertido en fundamental. Admiten que sin las TICS se sentirían aislados, incomunicados, incompletos y que no sabrían cómo rellenar rutinas o integrarse. Lo que a su vez les supone un gran esfuerzo de aprendizaje continuo, una constante alfabetización digital, por la necesidad de compatibilizar su yo real con su yo virtual. 2. Uso de las TIC en la adolescencia 2.1. Aplicaciones Las aplicaciones (o apps.) son programas mediante los cuáles podemos usar internet en smartphones y tablets. Sólo tenemos que descargárnoslas para que nuestro teléfono se convierta en un ordenador. Se cuentan por cientos y la variedad es casi inconmensurable. Pueden ir desde un simple juego, hasta otras para hacer cyberbullying, pasando por las mensajerías instantáneas. Algunas por tanto, inofensivas pero otras en cambio muy peligrosas. Este es el caso de las aplicaciones Whisper y Post Secret que permiten publicar “secretos” de manera anónima. De los datos obtenidos en la encuesta extraemos que las aplicaciones más usadas por los adolescentes españoles son 57 Adolescentes y redes sociales WhatsApp (100%), Youtube (84%), Twitter (78%), Instagram (68%) y Retrica (57%). Ya en menor medida, aunque también muy utilizadas, las siguen Facebook, As, Marca y Gmail. Terminan la lista con menor número de usuarios Tuenti, Spotify, Skype, Line y Hotmail. La aplicación más utilizada es WhatsApp, todos los adolescentes encuestados afirman utilizarla. Consiste en un servicio de mensajería instantánea que nos permite hablar con cualquier persona a cualquier hora y en cualquier lugar de manera gratuita. Youtube por su parte, permite reproducir o subir videos a la red. Twitter es una red social que te permiten expresarte en tweets , pequeños mensajes de 140 caracteres. Y por último, Retrica e Instagram, redes sociales también que están teniendo gran auge últimamente, te permiten sacar fotos y retocarlas y colgarlas en la red respectivamente. 2.2. Redes sociales El concepto de red social se remonta a una época muy anterior a Internet, lo que ocurre es que ahora no entendemos por red social lo mismo que se entendía antes. Las primeras nacen en el contexto universitario para conectar antiguos compañeros de estudio, como por ejemplo “classmates.com” en 1995 por Randy Conrads, que puede ser considerada la pionera. Hace referencia 64 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN las maquinas”. En nuestra opinión ese es el problema, el uso que el adolescente hace de las mismas. Creemos que es excesivo. Gracias a la encuesta que hemos realizado hemos comprobado que los jóvenes hacen un uso diario de las TIC para sus relaciones sociales, y en menor medida las usan para realizar tareas escolares. Necesitan estar constantemente conectados, tienen perfiles en muchas redes sociales y aunque les ayude a relacionarse también les puede perjudicar. En internet no hay privacidad y al ser jóvenes no son conscientes de todos los riesgos que conlleva el hacer pública su vida privada. Es aquí donde entra en juego el papel de los padres, son ellos quienes tienen que controlar el uso que hacen sus hijos de las TIC y de las redes sociales. Los resultados de la encuesta nos permiten afirmar que muy pocos padres los vigilan y solamente cuatro imponen medidas de reducción de uso del móvil. Conclusión La conclusión a la que llegamos es que el uso de las TIC y las redes sociales por parte de los adolescentes les aporta muchos beneficios, son necesarias en la sociedad en la que vivimos pero requieren a su vez gran supervisión por parte de los padres y educadores. La solución sería encontrar un término medio, tanto para los adolescentes, para que regulen su uso y para que tengan la suficiente confianza de compartir con sus padres los movimientos que hacen por la red, como para los padres, para que no ejerzan un control abusivo. Como desarrollo practico del ensayo hemos realizado esta encuesta a una clase de alumnos de 3° de ESO del Instituto IES Castillo de Fatetar (Espera, Cádiz). 65 Adolescentes y redes sociales Bibliografía 4 efectos secundarios y negativos de la tecnología . (2013). Disponible en: http://tecnomarketingnews.com/2013/07/4-efectos-secundarios-y-negativos-de-la-tecnologia/ Area, M. (2007). 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Disponible en: http://www.ehowenespanol.com/ efectos-negativos-tecnologia-adolescentes-info_180233/ 67 Adolescentes y redes sociales Anexo 68 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 04 69 Resumen El presente artículo recoge y analiza un conjunto de estudios que tratan de responder a la pregunta de qué efecto han tenido, tienen y tendrán las nuevas formas de comunicación que han traído consigo las últimas décadas en las vidas de las nuevas generaciones. Atiende tanto a los efectos positivos como a los negativos y en el caso de estos últimos propone algunas soluciones. Abstract This paper tries, through different studies and visions, to answer the question of what effects has had, has and will have the new forms of communication that have appeared through the last decades in the lives of our teenagers. It takes into consideration, as well, their positive and negative effects on them, and proposes some solutions for the latter. Adolescentes y redes sociales Fernando García-Valiño Carbó 70 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Introducción Basta echar un vistazo a cuanto nos rodea para darnos cuenta de que algo está cambiando a pasos agigantados. El adolescente que no ha creado un perfil en la red social Facebook es, en la España de hoy, un auténtico rara avis. Como veremos a lo largo del estudio, nuestros adolescentes están dedicando cada vez más tiempo a navegar por Internet y a compartir su día a día en este nuevo universo de realidad virtual que les ofrece nuevos espacios de búsqueda, entretenimiento y comunicación. Fundamentación teórica y desarrollo práctico Definamos los dos conceptos que dan título al presente ensayo para empezar. Según el Diccionario de la lengua española (DRAE) la adolescencia es la edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Esta lacónica definición, en la que además no queda clara la diferencia con respecto al concepto de pubertad, queda ampliamente superada por otras, como la que encontramos en el portal Definición.de , donde ya se hace referencia a los cambios físicos y psíquicos que se dan en este período, cambios que van a condicionar notablemente el desarrollo del individuo. Nos encontramos, pues, en un período en que el individuo es especialmente sensible al entorno y a los cambios, donde va a prestar una especial atención a cuanto le rodea con el fin último de adaptarse favorablemente a ese entorno. Para nuestra sorpresa, el concepto de red social no aparece en el popular diccionario, lo que nos da una idea de la relativa novedad del concepto, pero el mismo buscador de Google nos propone una primera definición: se trata de una página web en la que los internautas intercambian información personal y contenidos multimedia de modo que crean una comunidad de amigos virtual e interactiva. A medida que avanzamos en la investigación nos vamos dando cuenta de la importancia y complejidad del fenómeno de las redes sociales: se trata de algo que está cambiando nuestra manera de pensar y de relacionarnos. El concepto no es nuevo, ya 71 Adolescentes y redes sociales que se viene definiendo y estudiando desde la Antropología, en autores como Alfred Radcliffe-Brown y John Barnes. Estos autores vienen a decirnos que la red social preexiste a Internet, y funciona antes de que cualquier usuario encienda un ordenador. Es un concepto mucho más amplio del que se maneja habitualmente, que quizá sirva a ver el fenómeno con más amplitud, si cabe. A través de las experiencias de Stanley Milgram y Duncan J. Watts con sus cartas y correos electrónicos, y ahora a través de los potentes motores de búsqueda y almacenamiento de Yahoo y Google , se evidencia que estamos mucho más unidos que nunca, lo que necesariamente ha de tener un efecto en el modo en que nos relacionamos. Las nuevas tecnologías que han ido surgiendo en las últimas décadas han ido modificando nuestra sociedad. Y es que hay que tener en cuenta, a la hora de analizar el fenómeno que nos ocupa, que el desarrollo de nuevas tecnologías ha permitido un cambio trascendental: el paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, esto es, del Mass Media al Social Media. Donde hasta ahora sólo había lectura, una relación unidireccional, ahora hay lectura y escritura; el usuario participa de los contenidos, modificándolos o aportando nuevos materiales. En palabras de Michael Haenlein y Andreas M. Kaplan, profesores de la Universidad de Indiana, se trataría de “un grupo de aplicaciones basadas en Internet que se desarrollan sobre los fundamentos ideológicos y tecnológicos de la Web 2.0, y que permiten la creación y el intercambio de contenidos generados por el usuario”. El gran cambio está en que el usuario pasa de ser simple consumidor de unos contenidos a interactuar con ellos y con el resto de usuarios de la red. Constatados estos hechos, atendamos ahora al uso que nuestros adolescentes hacen de estas nuevas tecnologías. Gracias a trabajos como el de Pilar Colás Bravo, Teresa González Ramírez y Juan de Pablos Pons, de 2013, sabemos que los adolescentes españoles están empleando, en su mayoría y habitualmente, las redes sociales. Los jóvenes presentan una motivación doble, tanto psicológica como sociológica. Emprenden, a través de la web o la plataforma en cuestión, una búsqueda doble de afecto y aceptación. Estos estudiosos concluyen en su trabajo, además, que existen diferencias entre chicos y chicas; mientras que ellos 72 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN acceden a la red con una motivación principalmente emocional, ellas lo hacen con una intención más relacional. Los autores del artículo contrastan su experiencia y resultados con estudios semejantes realizados en otros países y contextos, y encuentran muchas coincidencias, de donde podemos deducir la generalización de los fenómenos estudiados. Al hilo del trabajo de Roxana Morduchowicz, descubrimos, primero, que se trata de un fenómeno global que rebasa cada vez más fronteras, si es que todavía queda alguna. Según la socióloga, lo que mueve a los jóvenes de todo el mundo es la necesidad y el deseo de comunicar. Ésta es para ella la clave, aquello que explica el fenómeno y la tendencia en su conjunto. La autora considera que la vida social de los adolescentes de hoy se mueve entre dos esferas: la virtual y la real. En la esfera virtual u On line , los jóvenes crean y desarrollan vínculos afectivos en el ciberespacio, mientras que la esfera real u Off line , se refiere a las relaciones y vínculos que mantienen en el contacto directo con las personas, lo que la autora llama el “cara a cara”. Los adolescentes alternarían libremente esos universos, sin que exista la necesidad de establecer límites. Es la adolescencia un periodo de la vida en que el individuo se embarca en una permanente búsqueda y en un proceso ininterrumpido de configuración de la propia identidad. La pubertad trae consigo unos cambios físicos que a su vez provocan otros cambios cerebrales que hacen que pasemos a formas de pensamiento más complejas y abstractas. El núcleo familiar, hasta ahora monolítico y un tanto hermético, se va a resquebrajar y a abrirse dejando entrar un sinnúmero de modelos, influencias, y cosmovisiones distintas que van a traer consigo una diversidad notable. A partir de este momento los “pares” (chicos y chicas de la edad del adolescente) hacen acto de presencia en el universo del adolescente, y se van a colocar en una posición privilegiada del mismo. Coincido con la autora argentina (Morduchowicz, R. 2012) en ubicar la amistad y su cultivo en el núcleo del fenómeno que aborda este estudio. Los adolescentes españoles, como los argentinos, los nigerianos o los belgas, quieren comunicar para cultivar la amistad, y tener acceso al reflejo que de ellos mismos 73 Adolescentes y redes sociales les devuelven sus pares y amigos, para construir a partir del autoconcepto su propia identidad. El adolescente encuentra en herramientas como Facebook cosas que normalmente no encuentra en su vida diaria. En la red se siente más independiente y libre. Tiene la sensación de controlar el medio, mucho más que en una interacción cara a cara. Allí el joven escoge qué contenidos desea compartir, cómo y con quién, y es él el gestor de esos tiempos y ritmos. Anulada la dimensión física y corporal de la comunicación, en un período especialmente sensible a esta dimensión como es la adolescencia, la intimidad de la red propicia la confidencia, la comunicación del secreto o la intimidad, cosas que difícilmente saldrían en interacciones directas (Morduchowicz, R. 2012). Parece evidente, a la luz de los trabajos referidos, que esta nueva tecnología tiene efectos muy positivos, sobre todo en lo que se refiere al complejo proceso de construcción de la propia identidad por parte de los usuarios adolescentes, pero, ¿puede tener efectos negativos? Como de cualquier otra herramienta, de las redes sociales se puede hacer un uso erróneo o equivocado. Trabajos como el de Enrique Echeburúa Odriozola y Paz de Corral Gargallo (2010) nos alertan de los posibles riesgos. Según estos autores, a menudo se rebasa el límite que separa afición y adicción, y lo que podía ser útil se torna un problema. Como en muchos otros ámbitos y espacios, nuestros jóvenes requieren de atención, control, afecto y modelos a seguir. Es, y esto no es nuevo, responsabilidad de todos el trasladar unos usos o hábitos saludables a los jóvenes. No podemos esperar que salga de ellos la solución de todos los problemas y no debemos abandonarlos a su suerte. Se hace necesario un seguimiento de la cuestión y en el caso de identificar una adicción, abordarla como lo que es y tratar de ponerle remedio. El rápido desarrollo de estas tecnologías en los últimos años ha tenido un efecto imprevisto pero lógico: ha creado un abismo generacional, una brecha profunda, aunque no insalvable, entre adolescentes, por un lado, y padres y educadores por otro. El mundo 1.0 por un lado, y el 2.0 por el otro, Mass Media vs Social 80 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Introducción El siguiente estudio trata de realizar un pequeño acercamiento entre las diferentes cuestiones que rodean a las nuevas tecnologías y los jóvenes de hoy en día, con hincapié en las redes sociales. Teniendo en cuenta las diferentes corrientes teóricas y trabajos realizados con mayor profundidad al respecto, por poner una serie de ejemplos entre muchos otros autores, como Figueredo y Ramírez (2008) o Echeburúa y De Corral (2010), decidimos realizar una encuesta sencilla a alumnos de 3º de ESO (ver ANEXO) y trabajar sobre ello. Obtenidos los resultados, estos aportaron datos interesantes, así como actuales, reafirmando la premisa anterior de que los jóvenes se encuentran cada vez más en posesión, y correspondiente uso, de nuevas tecnologías, dispositivos electrónicos, internet, redes sociales, y un largo etcétera. Este ensayo es, por lo tanto, fundamentalmente práctico en relación a la clase encuestada y las reflexiones/conclusiones que pueden extraerse de la misma. Fundamentación teórica Las nuevas tecnologías y su valor educativo Es importante tener en cuenta el valor y consideración de las nuevas tecnologías en los diferentes centros educativos; como van utilizándose cada vez en mayor medida con objeto de facilitarle al alumno su aprendizaje (Jaimes, 2010; pp. 83-85). Estas nuevas tecnologías comenzaron con una función principalmente instrumental, como una herramienta, práctica muy extendida a día de hoy. La constante evolución tecnológica, y su relativa facilidad de adquisición por diferentes sectores de nuestra sociedad, ha extendido tanto su uso como edades a las que son accesibles, afectando cada vez más a los jóvenes en su trayectoria vital (Figueredo y Ramírez, 2008). 81 Las nuevas tecnologías y los adolescentes; ¿inseparables o imparables? El conocimiento se encuentra prácticamente al alcance de todo el mundo que disponga de internet y de un dispositivo capaz de conectarse a la red. Esto ha facilitado en gran medida el acceso a la información por parte de la población, abaratando costes en un proceso que podríamos denominar como “democratización del conocimiento” (Jaimes, 2010; p. 85). Es innegable, por lo tanto, el valor educativo que tienen, siempre y cuando sean usadas con tal fin (Figueredo y Ramírez, 2008; pp. 317-322). Usos y malos usos de las innovaciones tecnológicas No obstante, la proliferación de nuevas tecnologías ha permitido la creación de dispositivos con fines más allá de los meramente educativos: videoconsolas, tablets, smartphones.. . Son dispositivos pensados para su uso en tiempo de ocio, como medio para comunicarse, etc. Un amplio abanico de nuevos dispositivos con la intención de satisfacer las necesidades de quienes los utilizan. De un medio para obtener algo, como herramienta, se han terminado convirtiendo en un fin mismo (Echeburúa y De Corral, 2010; pp. 92-94) Los jóvenes de hoy en día, educados en una sociedad donde se utilizan las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son los primeros en emplearla en su vida, en su tiempo libre, como en la escuela, hogar e, incluso, en sus relaciones con los demás mediante las “redes sociales” (Gil et al, 2003; pp. 2-15). El adolescente, teniendo la posibilidad de comunicarse y de relacionarse con otros allá donde esté gracias a internet, en ocasiones prefiere esta forma de interacción social antes que interaccionar cara a cara, ya sea por cuestiones de distancia, personalidad (timidez, etc), y un largo etcétera (Figueredo y Ramírez, 2008; pp. 320-323). Ante los diferentes usos que se les dan a estas nuevas tecnologías no es descabellado, por tanto, la presencia cada vez mayor de malos usos que, de no ser tratados de manera correspondiente, desembocarán en la adicción por parte del joven, e incluso adulto en algunos casos, a tales nuevas tecnologías: el empleo 82 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN constante de nuevas tecnologías provoca una relación casi de dependencia, en especial a los jóvenes que las utilizan constantemente, presentando características propias de otras adicciones (Young, 2008; pp. 237-244). Como el propio Ángel J. Gordo (2008; pp. 105-114) explica en su artículo, esta situación debería de ser considerada y tratada con la importancia que merece, incluso focalizando la importancia de internet no en las diferentes posibilidades sino en la importancia de los diferentes usuarios y su salvaguarda. Los padres de un adolescente y las nuevas tecnologías Existen diferentes indicativos para saber si los jóvenes están, o no, en una situación de adicción en torno a las nuevas tecnologías. El tratamiento a tiempo de dichos síntomas, cual receta se tratase, debería de empezar a ser aplicada por los propios padres y ratificada en los ambientes escolares con una educación donde primen los usos correctos y no tan peligrosos de internet, dispositivos electrónicos, redes sociales, etc (Echeburúa y De Corral, 2010; pp. 93-95). Es importante constatar el gran papel que tienen los padres en el tratamiento por parte del joven de las diferentes nuevas tecnologías, principalmente por ser quienes facilitan, o no, los diferentes dispositivos así como la capacidad adquisitiva del joven. Unos padres restrictivos podrían limitar la capacidad sus hijos a la infinidad de posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, si bien dicha limitación facilita que se controle los usos que este joven tiene, evitando con ello la paulatina transformación en una adicción (Gordo, 2008; pp. 109-110). No obstante, y si se da el caso de que el joven presente síntomas inequívocos de adicción, es necesario que sea tratada con la ayuda de personal especializado para el trato de dichos trastornos, incluso requiriendo apoyo psicológico (Echeburúa y De Corral, 2010; p. 94). No se trata de limitar, por lo tanto, el acceso a las nuevas tecnologías sino, gracias a una eficiente educación, enseñarles un 83 Las nuevas tecnologías y los adolescentes; ¿inseparables o imparables? uso responsable de susodichas con ayuda de los propios padres y personal educativo al que corresponda. Desarrollo práctico Encuesta sobre hábitos tecnológicos y uso de internet realizada a un grupo alumnos y alumnas de 3º ESO Durante la jornada del día 18 de diciembre de 2014 nos trasladamos al Colegio Santa Clara, situado en la localidad de Cazalla de la Sierra (Sevilla) para realizar una encuesta sobre hábitos tecnológicos dirigido al curso de 3º de ESO del centro. La clase cuenta con 18 alumnos, dos se encontraban ausentes del aula en el momento de realizar la encuesta. Por lo que el cómputo del estudio se hará con respecto a un total de 16 alumnos. Los alumnos y alumnas se mostraron participativos y activos en esta tarea. El formulario contaba con ocho apartados diferenciados: redes sociales, aparatos electrónicos, móvil, tiempo, uso de internet, padres y tecnología, amigos en la red y descripción de internet. Todos los puntos contaban con varias preguntas o actividades. El objetivo era realizar un sondeo ameno y fácil, del que pudiéramos conseguir una amplia batería de información. Nuestro propósito era analizar la relación que estos adolescentes mantienen con internet, redes sociales y aparatos electrónicos. Redes sociales De los datos obtenidos en nuestro estudio podemos destacar que las redes sociales más usadas por los encuestados son: Youtube y WhatsApp, usadas por el 87,5%. Tras estas: Twitter, con un 75% de la clase e Instagram, con un 62,5%. Facebook, Tuenti y Ask son seguidas por un 37,5% cada una. Otras redes sociales comentadas por los alumnos y alumnas son Viber, Snapchat o Skype. 84 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 1 Fig. 1: Redes sociales más usadas por los encuestados. Aparatos electrónicos Con respecto a los aparatos electrónicos más usados por los alumnos y alumnas encuestados, encontramos que un 100% dice tener y usar teléfono móvil. El segundo aparato electrónico más utilizado es el portátil, con un 93,75%. Las videoconsolas ocupan el tercer puesto con un 62,5%. Las tablets están en cuarta posición con 56,25%. Otros aparatos mencionados por estos jóvenes son la televisión, la cámara de fotos, el iPod, el iPad y MP3. Destacan en este apartado las diversas videoconsolas que aparecen en el sondeo. Todos los encuestados que dicen tener y usar videoconsola poseen más de un modelo. En este sentido, hay que resaltar que el uso de este tipo de aparato electrónico está mucho más generalizado entre los chicos que entre las chicas de la clase. Éstas no incluyen las videoconsolas entre sus aparatos utilizados. También se les planteó la cuestión sobre si los aparatos electrónicos que utilizaban eran de propiedad exclusiva del estudiante o si los compartían con otros miembros de la familia. Un 75% dice compartir sus aparatos con algún miembro de su familia. Aunque añaden que el móvil tiene un uso individual. Un 18,75% los usa de manera exclusiva. Uso del móvil El 100% de los alumnos y alumnas tienen móvil con acceso a internet. Ninguno de ellos admite llevarlo a clase, debido a que lo tienen prohibido como norma de la clase y el centro educativo. 85 Las nuevas tecnologías y los adolescentes; ¿inseparables o imparables? Entre los usos que les dan a los móviles están: hablar, chatear, usarlo para hablar por WhatsApp, ver vídeos, usar redes sociales, buscar información, etc. Horas En cuanto al tiempo que les dedican a las nuevas tecnologías, un 50% estima que emplea entre 2 y 3 horas diarias. Un 18,75% afirma usarlo más de 3 horas al día. El mismo porcentaje dice dedicarle entre 1 y 2 horas. Tan sólo un 12,5% pasa menos de una hora por día usando sus aparatos electrónicos. Por tanto, podemos decir que el 68,75% de los alumnos entrevistados usa internet y las nuevas tecnologías entre 2 y más de 3 horas diarias. Uso de internet Realizar trabajos de clase, buscar información y escuchar música. Un 87,5% dice usar internet para estas actividades. Hablar con los amigos/as tiene también un uso destacado con un 75%. Un 68,75% dice utilizarlo para chatear y un 62,5% para entrar en las redes sociales o jugar a videojuegos. Ver películas y series es también un uso extendido por un 56,5% de los alumnos y alumnas. Otros usos nombrados por los encuestados son Wikipedia, ver partidos de fútbol y vídeos de Youtube o usar Skype. Padres y tecnología Una de las cuestiones planteadas en el sondeo estaba relacionada con la incidencia de los progenitores en el uso de internet que hacen sus hijos/as. Un 43,75% sostiene que sus padres están presentes cuando usan internet. Aunque un elevado número añade que sólo a veces. Un 57,25%, por su parte, señala que sus progenitores no están presentes cuando usan las nuevas tecnologías. En cuanto al límite de horas, un 50% admite no tener restricciones horarias, mientras un 25% admite tenerlo a veces. El 25% restante no contesta a esta cuestión. 86 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN A la pregunta: ¿Te castigan tus padres a veces sin usar tus aparatos electrónicos? Un amplio 62,5% afirma que sí, mientras un 37,5% de los encuestados sostiene que no. No obstante, a la cuestión ¿te dejan más tiempo si te portas bien? Un 50% contesta que no. Un 31,25% dice sí conseguir más tiempo por buen comportamiento. El resto dejó este apartado en blanco. Con relación al contacto con los progenitores a través de las nuevas tecnología, un 87,5% sostiene que las usa para comunicarse con sus padres (sobre todo, por WhatsApp), frente al 12,5% que contesta que no. Amigos en la red Un aspecto tratado en este apartado era las relaciones que los jóvenes crean a través de las redes sociales y el uso de internet. Un 68,75% explica que no añade a sus redes sociales ni entabla relación con personas que no conoce personalmente. Frente a este porcentaje, encontramos que el 18,75% de los encuestados dice hablar a veces con desconocidos. Sólo una persona confiesa que sí habla o añade a sus redes a personas que no conoce personalmente. Del 18,75% que afirma contactar con desconocidos a veces, la mayoría añaden que los han conocido a través de videojuegos online o redes sociales. “¿Qué es internet para ti?” Además de las preguntas directas, queríamos que los estudiantes de este grupo, perteneciente a 3º de ESO, tuvieran que escribir alguna frase o dar una opinión más extensa sobre alguno de los temas tratados en nuestro estudio. Con este fin, preguntamos a nuestros encuestados ¿qué es para ti internet? Una pregunta que debían contestar en una frase. Encontramos, en este sentido, dos ideas que se repiten en 87 Las nuevas tecnologías y los adolescentes; ¿inseparables o imparables? muchas de las definiciones dadas por los alumnos y alumnas. Por un lado, muchos de ellos relacionan internet con la búsqueda de información. Entre algunas de las definiciones de esta categoría encontramos: “Aplicación mundial para buscar o poner información”; “Sitio donde buscar algo e internet se lo da o se lo encuentra” o “una red que me sirve para buscar cosas”. Por otro lado, para muchos de los jóvenes sondeados, internet es una herramienta de comunicación. Entre las descripciones en este sentido encontramos: “Una red social”; “Comunicación gratis con amigos e información gratis”; “Invención que sirve para la comunicación entre personas” o “forma de vida para estar comunicado con todo”. En este apartado tenemos que destacar que dos de los encuestados advierten del peligro que puede traer consigo el mal uso de internet. “Una de las mejores tecnologías del mundo si se utiliza bien, sino puede llegar a tener problemas” y “una tecnología es beneficiosa si la utilizas con cuidado, pero si la utilizas a lo loco te puede ocasionar graves problemas”. Asimismo, también les pedíamos que definieran lo que es para ellos una red social. La mayoría de ellos las relacionan con la comunicación y socialización. “Comunicarnos con otras personas”; “Lugar para socializarte y conocer amigos”; “Hablar con los amigos”; “Sitios webs para conocer gente y hablar”; “Páginas en internet para socializarnos y conocer gente” o “sitio donde lo pasamos bien y nos comunicamos”. Valoraciones y reflexiones personales El estudio realizado en este centro escolar nos muestra el uso generalizado que los jóvenes actuales hacen de internet, las redes sociales y las nuevas tecnologías. Los datos obtenidos en nuestro trabajo se asemejan en muchos sentidos a los estudios actuales con respecto a los hábitos tecnológicos entre los adolescentes de nuestro ámbito regional, Andalucía. 88 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Si atendemos al uso que hacen de las redes sociales es importante destacar que todos los alumnos y alumnas encuestados cuentan con perfiles en una o varias plataformas. En este sentido, encontramos un estudio realizado en Andalucía a través de una muestra con 1.487 adolescentes. Las conclusiones de este estudio (Colás et al 2013; pp. 15-23) muestran que el 94,99% de los jóvenes andaluces se conectan a las redes sociales en un rango de edad de 10 a 15 años, y que el 90% de ellos hacen un uso habitual de las redes sociales. Asimismo, solo el 22,3% tiene unas normas de uso; el resto puede acceder a la Red sin ningún tipo de limitación. Este dato coincide también con nuestro estudio, del que podemos extraer que un 57% de los alumnos y alumnas usan internet sin que sus padres estén presentes y un 50% dice no tener limitaciones en su uso. Un aspecto importante son las redes sociales más usadas entre los jóvenes encuestados, que sitúan a Youtube, WhatsApp, Twitter e Instagram en los primeros puestos de la lista. Se pone de relevancia la pérdida de interés de las nuevas generaciones por la hasta ahora líder en éste ámbito: Facebook, que queda relegada a los últimos puestos, lo que coincide con los últimos datos obtenidos por encuestas y estudios desarrollados, sobre todo, en Estados Unidos. En este sentido, Piper Jaffray, una compañía norteamericana de servicios financieros, publicó un estudio, que hizo público The Washington Post (Dewey, C., 2014). El artículo explicaba que, según el informe realizado a través de 7.200 encuestas a jóvenes entre 13 y 19 años, las redes sociales son muy utilizadas por los jóvenes en Estados Unidos. Nueve de cada diez jóvenes las utilizan. Sin embargo, prefieren Twitter e Instagram a Facebook. Parece que esta tendencia actual norteamericana se impone también entre los nuevos jóvenes españoles, si tomamos como referencia los resultados de nuestra encuesta. Asimismo, nos sorprende la incursión entre las redes sociales mencionadas por los sondeados de Ask.fm, que no fue contemplada en un principio en la encuesta y que consiguió el mismo índice que Tuenti o Facebook. Esto muestra como la aparición de nuevas plataformas y redes sociales es constante y que suelen ser los más jóvenes los que prueban y hacen uso de las tecnologías emergentes. 89 Las nuevas tecnologías y los adolescentes; ¿inseparables o imparables? Con respecto a la privacidad en el uso de las redes sociales nuestro estudio muestra que un 68,75% de los alumnos encuestados no añade a sus redes sociales ni entabla relación con personas que no conoce personalmente. Frente a este porcentaje, encontramos que el 18,75% interactúa a veces con desconocidos. En este sentido, los estudios en Andalucía recogen que nuestros jóvenes son conscientes de la importancia de la gestión de la privacidad y seguridad en las redes sociales, y permiten solamente el acceso a sus amigos (84,5%). Solo el 4,4% de ellos y ellas tienen configurado un perfil abierto a toda la Red (Bernal y Angulo, 2013; pp. 25-30). Dentro de las redes sociales mencionadas por los sondeados encontramos que sitúan WhatsApp como líder, junto a Youtube. Y es que, a pesar de que WhatsApp se creó como un mero servicio de mensajería más que una red social en sí, para nuestros encuestados es vista como otra red social, al igual que Facebook o Twitter. Este uso extendido quedó plasmado en el reciente estudio publicado por la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC), del que se hizo eco El País. En él se mostraba que el 77,3% de los usuarios entre 16 y 24 años emplean este servicio de mensajería, cuando los porcentajes respectivos para el resto de los usuarios son del 59,4% (Múñoz, 2015). Este uso extendido de WhatsApp está ligado al uso del teléfono móvil entre los adolescentes. Y es que el teléfono móvil es indispensable en la vida de un adolescente. El 100% de los alumnos encuestados tiene teléfono móvil con acceso a internet. Esto demuestra cómo se ha amplificado y generalizado el uso del móvil entre los más jóvenes en los últimos años. El teléfono móvil tiene varios significados en la vida de los adolescentes. Por un lado, el móvil constituye una parte natural e importante de su cotidianidad y también se ha convertido en un medio para construir un vínculo social y para definir el propio espacio de cada cual en relación con los otros (Castellana et al, 2007; pp. 196-204). Para otros autores, el teléfono móvil representa la constante posibilidad de estar conectados. «Se ha convertido, en muy poco tiempo, en un apéndice, en el sentido apuntado por McLuhan: una 06 97 Resumen El presente trabajo plantea y estudia la influencia de los videojuegos en la etapa adolescente de los alumnos de la nueva generación. Actualmente los videojuegos tienen un impacto considerable en la sociedad, aportando valores y experiencias de distinto tipo a cada estudiante, por un lado favorecen su creatividad, imaginación, trabajo en equipo y aumento de la autoestima, pero por otro lado se detectan casos de violencia, agresividad y adicción. Por esta razón, consideramos que es oportuno reflexionar sobre como beneficiarnos en el aula del uso de esta tecnología para favorecer el desarrollo de las habilidades individuales y sociales del alumno en su entorno. Analizaremos los cambios cognitivos que se observan al aplicar en la docencia el uso de videojuegos de forma controlada, para fomentar la motivación del alumnado a desarrollarse y aprender, mientras se está divirtiendo. No obstante, también señalaremos los inconvenientes de la mala práctica y descontrolada de estos juegos, y examinaremos cómo evoluciona el entorno familiar y social del adolescente con relación a los videojuegos. La influencia de los videojuegos en la educación adolescente Francisco Jesús Flores Beato Jorge Agustín Barón Abad 98 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Abstract This paper presents and analyzes the influence of video games in the adolescent stage of the students of the new generation. Nowadays video games have a considerable impact on society, providing values and experiences of different types to each student, on one hand promote their creativity, imagination, teamwork and increased self-esteem, but the in the other hand, cases of violence, aggression and addiction are detected. For this reason, we consider it appropriate to reflect on how to benefit from the use of this technology to promote the development of individual and social skills of students in their environment. We analyze cognitive changes observed when applying for teaching the use of video games in a controlled manner to foster student motivation to develop and learn while having fun. However, we also consider the drawbacks of malpractice and uncontrolled of these games, and we stop to study the evolving family and social environment of the adolescent in relation to video games. Introducción La evolución de los videojuegos en la sociedad ha sido exponencial durante los últimos años, hace unos 20 años era difícil encontrar una videoconsola en una casa, sin embargo, actualmente la gran mayoría de las personas posee más de una o, más común, tiene un móvil dónde se ha descargado juegos. Empezaremos definiendo qué es un videojuego, Marques (2000) la determinó como “todo tipo de juego electrónico interactivo, con independencia de su soporte y plataforma tecnológica”, después Ortega especificó más está definición “narraciones audiovisuales de naturaleza digital que se presentan en forma de aventura gráfica, simulación o arcade y, representan una alternativa a los tradicionales relatos cinematográficos o televisivos”. Una vez definido el concepto, catalogaremos los distintos tipos de videojuegos y cómo influyen en nuestra sociedad. Utilizaremos una clasificación basada en los valores y contenidos de los videojuegos (Díez, Terrón, García, Rojo, Cano et al., 2004, p.34): 99 La influencia de los videojuegos en la educación adolescente Arcade: Son juegos dónde es necesario ir desarrollando las habilidades psicomotrices adecuadas para ir pasando de nivel, destacando la atención y rapidez de respuesta del jugador. Deportes: Simulación, cada vez más cercana a la realidad, de los distintos deportes que existen en la sociedad. Suelen requerir habilidad, rapidez y precisión en su manejo y su grado de estrategia es mayor que el tipo anterior. También se fomenta la interactividad y competitividad. Acción y Rol: El jugador controla y dirige al personaje lo que debe hacer para alcanzar un destino u objetivo. Se caracterizan por el alto grado de implicación del usuario con una elaborada historia. Para ir avanzando en la historia, los personajes deben ir enfrentándose a retos de diversa índole. Se caracterizan por la amplia información y reglas que el jugador debe recapacitar y reflexionar, llegándose a identificar con el protagonista para comprender su entorno virtual y superar los retos que se les propone. Simuladores y constructores: En un mundo virtual, el jugador experimenta e investiga aspectos cercanos a la vida real. Se desarrolla la capacidad de planificación, organización en diversos entornos sociales y temporales. Estrategia: Se necesita una coordinación de acciones simultáneas y consecutivas para que el jugador pueda llegar al final deseado. Mediante el progresivo desarrollo del razonamiento hipotético, de la lógica y la toma de decisiones, el usuario dirigirá a su personaje a través de órdenes para ir avanzando en una historia que suele estar relacionada con el cine y la literatura. Suelen ser más largos y complejos. Juegos de Mesa: Basados en juegos clásicos. Promueven la interactividad con otros jugadores, organización del espacio y estrategia. Combate: Simula un escenario de batalla, dónde el principal objetivo es acabar con el contrario. Se caracteriza porque el usuario puede verse como el protagonista del juego. Tienen un 100 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN contenido más violento que los demás tipos de juego, debido a que el jugador debe luchar y combatir contra otros personajes para poder alcanzar la victoria. Como podemos observar, los videojuegos otorgan un tipo de aprendizaje mediante el cual los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan habilidades por sí solos a partir de sus experiencias y vivencias, que dista de la enseñanza de la visión formal e instruccional que se tiene sobre el colegio, y que afectará considerablemente en su educación. El objetivo es equilibrar esté “aprendizaje de entrecasa” como lo definió Papert, S. (1997, p.15) y el aprendizaje en la escuela, dónde el papel de la familia tomaría un valor muy importante en esta meta, debido a que ellos son el nexo común entre ambos aprendizajes, dando a lugar a una educación más motivada y eficiente. En el siguiente apartador detallaremos los beneficios de orientar el uso de videojuegos en las aulas para fomentar el desarrollo constructivo de habilidades sociales (Dondi, Edvinsson y Moretti, 2004), pensamiento racional y crítico, capacidades para tomar decisiones y resolver problemas (Higgins 2001), y la concentración, forma de reflexionar y pensar, y la capacidad estratégica en distintos entornos como exponían Kirriemuir, J. y Mcfarlane, A. (2004). Además de motivar al alumno a aprender mediante un aprendizaje cognitivo (Rosas, et al. 2003). Fundamentación Teórica A partir de la información obtenida de la influencia de los distintos tipos de juegos vamos a destacar las áreas de aprendizaje pueden desarrollarse a través de un uso controlado y guiado de los videojuegos: Personal: Capacidad de atención, concentración, agilidad mental. Aumentan la autoestima, proporcionando un sentido de dominio, autocontrol, instinto de superación y cumplimiento. Un factor muy alto en la motivación e interés. Adquieren estrategias más amplias para “aprender a aprender” y aplicarlas a nuevos campos de estudios. Pueden constituir una fuente de aprendizaje y entrenamiento para futuras actividades. Recordar conocimientos 101 La influencia de los videojuegos en la educación adolescente aprendidos o experiencias vividas. Aumento de la memorización. Social: Trabajar en equipo, cooperación y organización en grupo y aumento de las relaciones sociales. Planificación para alcanzar un objetivo común. Fomenta el respeto de otras culturas y aprendizaje de idiomas para comunicarse. Mejora la relación y el entretenimiento con la familia. Compresión del entorno: Aprender a usar las TIC antes y mejor, adquieren conocimientos de lo que pasa a su alrededor. Mejoran sus habilidades para buscar y recopilar información y utilizarla para tomar decisiones en las diversas situaciones y resolver los problemas que se les plantean. Generan curiosidad e inquietud por probar e investigar el mundo que les rodea. Lenguaje: se incita a los estudiantes a resumir y explicar las historia del juego. Mediante el discurso y la palabra aclaran sus ideas y pensamientos y reflexionan sobre los eventos y sentimientos que tienen lugar mientras se juega. Aumenta su competencia lectora, vocabulario y comprensión para asimilar las reglas. Capacidad de enseñar nuevos conocimientos adquiridos. Creatividad: A través de las imágenes, vídeos, música y narración de la historia se mejora la capacidad creativa y de imaginación. Aumenta la percepción espacial y lógica. Físico: Control de la motricidad y coordinación psicomotora. Desarrollo de reflejos y respuestas rápidas. Mejor orientación espacial y percepción visual. Una vez que sabemos que capacidades y habilidades se fomentan a los alumnos a través del uso de determinados videojuegos. Ahora es necesario comprender qué características tiene esta tecnología para hacer progresar dichas destrezas, con el objetivo de saber cómo aplicarlas en la docencia correctamente: - Son divertidos, y nos proporciona un ambiente parar disfrutar. 102 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Son una forma de jugar intensa y apasionada. - Dan un entorno estructurado y con reglas. - Motivan a cumplimentar metas. - Persistente superación de las habilidades del jugador. - Son constantemente interactivos. - Usan un entorno cambiante al que debemos adaptarnos. - Contienen sistema de recompensa inmediata tras conseguir un logro. - Un conjunto de actividades que generan adrenalina: competiciones y desafíos. - Situaciones que plantean problemas a resolver. - Interacción con otras personas. - Historias emotivas. - Uso de nuevas tecnologías. - Practicar el uso de fantasía, sin limitaciones espaciales, físicas y temporales. - Reflejo virtual de la sociedad que nos rodea. - Favorecen la repetición instantánea en un ambiente sin peligro. - Generan relaciones interculturales en juegos cooperativos. - Estimulación visual y auditiva. - Identificación con el protagonista. 103 La influencia de los videojuegos en la educación adolescente Se puede contemplar la amplitud de factores y características que consiguen llamar la atención a los adolescentes. No obstante, como hemos comentado anteriormente, es necesario que estas herramientas de aprendizaje se apliquen de una manera controlada, organizada y controlada, para evitar problemas como: Violencia: Existen muchos juegos de carácter violento, que el uso indecente puede potenciar la agresividad del alumno. No es muy recomendable que llegue a asociarse actos delictivos con diversión. Pueden llegar a aceptar la violencia en la realidad con demasiada facilidad. Adicción: Todo en su exceso es negativo, y gran parte de las peculiaridades que hacen bueno jugar a videojuegos, ocasiona cierta adicción al usuario. Si pasa más tiempo del estimado jugando, es tiempo que pierde de estudios u otras actividades. Inhibe el desarrollo de pautas de conductas constructivas. Aislamiento: Parte de los videojuegos son para jugar de forma individual, si le añadimos cierta adicción, genera que el alumno se evada de la sociedad real y se centre más en el mundo virtual. Trastornos personales: Existen casos que el uso inapropiado de un juego no recomendado por adolescentes de su edad, llega a provocar trastornos mentales. Para poder incorporar en la educación actividades relacionadas con los videojuegos y beneficiarnos de sus aspectos positivos, evitando los negativos, es necesario que tanto el docente, la familia y las competencias cumplan una serie de requisitos mínimos: El docente debe planificar y organizar las actividades que van a realizarse. El docente tiene que establecer qué valores, habilidades y contenidos van evaluarse con la actividad. Autorregular el tiempo de dedicación al videojuego. Es reco- 104 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN mendable que sean consciente del tiempo que le dedican. El docente debe saber gestionar los recursos de la clase. En casa debe ubicarse la consola u ordenador en un espacio común, para facilitar la interacción con los familiares y además de poder controlar y observar a qué juegan, cuando juegan y con quién juegan. La familia debe pasar parte de su tiempo en compartir emociones jugando juntos, para motivarlos y aprender juntos. La familia debe participar activamente en la elección del tipo de videojuegos Informarse del nivel de violencia, la edad mínima y las habilidades requeridas. Desarrollo Práctico Desde que somos niños nos divertimos jugando, y es jugando cómo se lleva a cabo el más eficaz de los aprendizajes. Según Horacek (2009), el concepto flow (en castellano podría traducirse como “fluir” o “flujo”) fue desarrollado por el psicólogo Mihalyi Csikszentmihalyi en 1990, quien lo definió como un estado particular en el cual la persona se encuentra completamente absorta en una actividad para su propio placer y disfrute. Y es en este estado cuándo el aprendizaje se lleva a cabo con mayor facilidad, ya que durante la experiencia flow el tiempo vuela y las acciones, pensamientos y movimientos se suceden unas a otras sin pausa, todo el ser está envuelto en esta actividad, y la persona utiliza sus destrezas y habilidades llevándolas hasta el extremo. Este estado de diversión y placer facilita el aprendizaje del adolescente pero también tenemos que tener en cuenta que las características evolutivas de los adolescentes hacen que sean susceptibles de sufrir conductas adictivas u otros trastornos psicológicos relacionados con el uso de alguna de las aplicaciones de las TIC y de entre ellas de los videojuegos (Castellana, 2007). 105 La influencia de los videojuegos en la educación adolescente A continuación vamos a llevar a cabo un estudio sobre cómo el uso de los videojuegos afecta a adolescente de entre 15 y 16 años, para ello hemos escogido a 21 adolescentes a los que hemos pasado la siguiente encuesta para analizar los resultados obtenidos. La encuesta que hemos distribuido se compone de las siguientes preguntas: Test práctico 112 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN view in games and learning. FutureLab Series. Disponible desde el 22 de Abril del 2009 en http://www.futurelab.org.uk/resources/ documents/lit_reviews/Games_Review.pdf León Jariego, R. (2005). Los adolescentes y los videojuegos. Marquès, P. (2000). Los videojuegos y sus posibilidades educativas. Universidad Autónoma de Barcelona. Ortega, J.A. (2002). Análisis crítico de los valores que transmiten los videojuegos: Descubriendo su potencial seductor de naturaleza subliminal. Universidad de Granada. Papert, S. (1997). La familia conectada. Padres, hijos y computadoras. España. Prensky, Marc. (2001). Digital Games-Based Gaming . Nueva York: McGraw-Hill. Rosas, R., Nussbaum, M., Cumsille, P., Marianov, V., Correa, M. y Flores, P.. Beyond Nintendo: Design and assessment of educational video games for first and second grade students. Computers and Education, vol 4, nº. 1, 2003, 71-94. Wolf, M. y Perron, B. (2005). Introducción a la teoría del videojuego. Formats . Disponible en http://www.raco.cat/index.php/ Formats . 07 113 Resumen El objetivo de este ensayo es entrar en el posible uso de los videojuegos en el mundo de nuestros alumnos adolescentes, evaluando sus fortalezas y debilidades, informando acerca de la influencia de las familias sobre su uso, y cuestionando su posible utilización en el campo de la educación. Nuestro propósito es mejorar y modernizar el mundo de la enseñanza en nuestras escuelas secundarias, y pensamos que algunos videojuegos pueden ser una buena manera de aprender acerca de diferentes temas y materias. En apoyo a nuestra labor, se realizó una encuesta en un instituto de Conil de la Frontera, con el fin de hacer de nuestro trabajo un documento un poco más fiable. Consistía en rellenar un cuestionario sobre preguntas relacionadas sobre el uso, pensamientos, gasto mensual, frecuencia de juego y valores transmitidos a cada estudiante por el mundo de los videojuegos. En definitiva, tratamos de evaluar el uso de los videojuegos en el mundo educativo, así como estudiar la posibilidad de que los videojuegos nos lleguen a servir como una herramienta para desarrollar valores positivos en los adolescentes, y no sólo valores académicos, sino además, otros de diversa índole. Los videojuegos en la adolescencia. Valores e influencias José María Donaire Márquez Juan José Torrejón Galván 114 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Abstract The aim of this essay is going into the possible use of video games in our tenneager students world, assessing their strengths and weaknesses, informing about the influence of the families on their use, and questioning its possible uses in the field of education. Our purpose is to improve and modernize the world of teaching in our high schools, and we think that some videogames could be a good way to learn about different topics and subjects. In support of our work, we conducted a survey in an institute of Conil de la Frontera, to make our job a little more reliable. It was to fill in a questionnaire on questions related to the use, thoughts, monthly expense, frequency of play and values transmitted to each student in the video game world. Ultimately, we try to assess the use of videogames in the educational world, and If it is possible that video games serve us as a tool to develop the adolescent positive values, and not only academic values, but in other different factors too. Introducción El objetivo de este ensaño es indagar sobre la importancia e influencia que los videojuegos ejercen sobre los/as adolescentes de hoy día. Los juegos digitales están muy extendidos en la sociedad que nos rodea, especialmente en el público adolescente, lo que los hace un factor importante a la hora de influir en su desarrollo y en los valores que puedan ir adquiriendo. Queremos saber si el uso de los videojuegos puede ser un aliado a la hora de enriquecer la educación del/la joven. Levis (citado en Pérez, 2014) afirma que los videojuegos “son el medio audiovisual en el que se está produciendo todo el proceso de la integralidad propuesto por el encuentro entre la informática y la televisión, y que han contribuido a prefigurar la nueva generación de la cultura de la comunicación” (p.136). Bajo nuestro punto de vista, como consumidores de videojuegos, realizadores de este ensayo, y acorde a este autor, creemos que los videojuegos pueden llegar a ser un método importantísimo para enrique- 115 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias cer la comunicación y la cultura la sociedad que nos rodea. Según Balaguer (citado en Pérez, 2014), los videojuegos han dejado de ser solamente una forma de entretenimiento y se han convertido en una forma de expresión cultural de finales del siglo XX (p.137). Es evidente que al estar presentes en la vida de los/ as adolescentes y al formar parte de la cultura que les y nos rodea, este tipo de pasatiempo ha llegado a ser un factor digno de estudio. La profundización e indagación en el tema nos permitirá saber hasta qué punto influyen en la vida de dichos/as jóvenes y si los valores transmitidos son correctos y beneficiosos para su educación. Mediante una pequeña muestra en un instituto de Conil de La Frontera (Cádiz), conseguiremos tener una pequeña estimación sobre la importancia de los videojuegos en el contexto familiar de los jóvenes, así como ahondaremos en la diferencia entre la utilización de videojuegos entre chicos y chicas adolescentes. En el cuestionario realizado utilizaremos preguntas para determinar las diferencias entre el uso, pensamiento e importancia que ambos sexos dan al mundo del entretenimiento mediante juegos virtuales. Creemos que la profundización e investigación en este tema nos permitirá en un futuro utilizar este tipo de software para enriquecer la educación de los alumnos/as, tanto en la vertiente académica como en la parte integral. Fundamentación Teórica Valores positivos y negativos de los videojuegos en la adolescencia. Beatriz Legaren (2014) nos indica que la industria del videojuego ha crecido hasta alcanzar un valor superior a 1.909 millones de euros en el año 2012, siendo el público adolescente uno de los que más dinero invierte en el género. 116 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Teniendo en cuenta este dato, decir que los videojuegos ocupan un lugar importante dentro de la vida de la mayoría de los/as adolescentes de hoy día es algo que nos parece más que evidente. Pueden llegar a jugar un papel importante en una etapa como la adolescencia, a la cual consideramos de vital importancia dentro del desarrollo de la persona, y por tanto los aspectos que este tipo de entretenimiento virtual aporten al joven es un tema que nos compete de primera mano. Los valores transmitidos por los videojuegos son de diversa índole. Begoña Gros (2000) nos indica que aunque la variedad de la temática de videojuegos es diversa y la oferta es muy amplia, en los mass media suelen destacar los juegos de contenido violento, donde atropellos y asesinatos se tornan en algo común. ¿Qué tipo de valores pueden llegar a transmitir estos títulos a los/las jóvenes de hoy día? Siguiendo a Chambers y Ascione (citados en Estallo, 2014), cabe destacar la proposición de hipótesis basadas en la teoría de la Catarsis (los videojuegos violentos previenen la agresividad) y en la de la Estimulación (los videojuegos violentos generarían violencia). Coge más fuerza la teoría de la Estimulación, indicando que los videojuegos violentos incrementan la hostilidad y ansiedad del jugador durante el periodo de tiempo inmediatamente posterior al uso del juego. En contrapartida a esto, un factor estudiado en este ámbito ha sido la relación existente entre la práctica de videojuegos y la conducta delictiva en los/las adolescentes. Los resultados nos indican que no se establecen relaciones significativas entre ambos factores (Estallo, 1994). Por otra parte, Estallo (citado en Pindado, 2005), nos informa de que los videojuegos pueden contribuir al desarrollo tanto emocional como intelectual de los/as adolescentes, destacando que “los jugadores de videojuegos suelen ser sujetos de mayor nivel intelectual que sus compañeros no jugadores”. Nos queda claro que los videojuegos pueden ser un arma de doble filo dentro de la vida del/la adolescente, ya que pueden ayudar a su desarrollo o bien denotar ciertos valores negativos 117 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias al utilizar determinados títulos de contenido violento. Esto hace que nosotros como educadores tengamos en consideración la importancia de este medio digital en la educación de nuestros/ as jóvenes. Influencia de los videojuegos en la educación Los videojuegos representan una nueva base para construir nuevos sistemas de aprendizaje, siendo el asunto pendiente de la inclusión de las TIC´S en el aula, ya que hasta ahora, el videojuego se considera un elemento principalmente lúdico y resulta fuertemente criticado por los medios de comunicación de masas (Revuelta & Guerra, 2012). Pero según diversos estudios, su uso por los adolescentes puede reportar importantes mejoras dentro del desarrollo del joven en diferentes ámbitos, como por ejemplo en el del desarrollo y en el académico. Algunos ejemplos son los siguientes: Casey (citado en Pindado, 2014) destacó los aspectos positivos del videojuego en lo relativo al desarrollo de destrezas y capacidades de tipo multisensorial, auditivas, visuales y kinestésicas. Por otro lado, Keller (citado en Pindado, 2014) nos indica que los videojuegos permiten desarrollar de manera muy positiva aspectos vinculados a la lateralidad y la coordinación óculo-manual. Cabe destacar la postura de Extebarria (citado en Pindado, 2014), que profundiza en las posibilidades de los videojuegos para el tratamiento de los problemas de aprendizaje, al mejorar aspectos psicomotores y de razonamiento deductivo. Según lo visto, es evidente que el mundo del entretenimiento digital en forma de videojuego puede aportar a el/la adolescente mejoras significativas en diversos aspectos, pero nosotros como educadores no controlamos la manera en que estos juegos virtuales son utilizados por dichos jóvenes. Consideramos el papel de la familia fundamental en este hecho, ya que es en el seno familiar donde los videojuegos se utilizan mayoritariamente. 118 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Videojuegos en el contexto familiar adolescente y videojuegos según el género Según Verónica Martín (2006), los videojuegos tienen la capacidad de crear, moldear e incluso modificar la sociedad en su conjunto, y con más facilidad al mundo de los jóvenes. Por ello, consideramos importante la intervención de las familias para que el/la adolescente haga un consumo racional y crítico de dicho producto. Esta misma autora destaca la importancia de trabajar el binomio familia-videojuego desde una perspectiva educativa, donde el adolescente sea capaz de usar dicho entretenimiento de manera didáctica tanto en la familia como fuera de ella. Títulos de videojuegos violentos, que gozan de gran popularidad entre los jóvenes, son un aspecto muy a tener en cuenta dentro de su uso por parte del adolescente en el seno familiar. Carbero & Romero (citados en Marín, 2004), proponen su utilización dentro de las familias siempre que se realice “alejándolos de la censura, y acercándose a formas más cercanas a la conversación, la observación, el análisis, etc.” Encontramos entonces un factor antes mencionado en el ensayo como es la importancia de la educación a la hora del uso de este medio digital. Es de vital importancia que tanto desde la escuela como en la familia se eduque en el uso de los videojuegos. Debemos conseguir que se supriman la transmisión de valores negativos mediante la concienciación al joven del uso responsable de este tipo de entretenimiento. Necesitamos concienciarlos de que muchos aspectos que muestran determinados tipos de videojuegos son enfocados al mero espectáculo, y que deben ser entendidos como tal, y no como un modelo de conducta al que imitar. En conclusión y siguiendo a Verónica Marín (2006), “Si la familia es capaz de desarrollar y llevar a cabo actividades donde se potenciará el uso y consumo en familia de los juegos podrían perder esa etiqueta de negatividad”. Si conseguimos esto, podremos 119 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias aprovechar los beneficios que aportan los videojuegos al desarrollo del/la joven sin preocuparnos de los aspectos negativos que estos les hubieran podido transmitir. Desarrollo práctico Hemos realizado un cuestionario a los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O del colegio religioso concertado “Jesús, María y José” de Conil de la Frontera (Cádiz). Los alumnos de 3º están compuestos por un total de 4 chicos y 21 chicas con una media de 14 años de edad y los alumnos de 4º por 6 chicos y 7 chicas con una media de 15 años de edad. La encuesta esta agregada en el apartado Anexos. Se pueden ver los siguientes resultados. En el cuestionario se ven las preferencias de chicos y chicas y la tendencia de los estereotipos clásicos de nuestra sociedad. Los chicos de 3º de E.S.O (100%) y 4º (100%) juegan a juegos de acción seguidos de competición, mientras que las chicas de los dos cursos juegan a juegos más sociales y de competición. Al igual que pasaba con anterioridad, de que los chicos jugaban a la guerra y las chicas a las muñecas, el consumidor masculino tiene una gran tendencia a los juegos bélicos. Casi todos los alumnos son conscientes de que los juegos tiene una base para el consumidor masculino (73 %). También la gran mayoría piensan que la temática del mundo de los videojuegos es machista (76%). En las respuestas que han dado algunos alumnos al decir “No”, consideran que haya tantos juegos machitas y feministas como juegos para hombres y mujeres. En el caso de 4º de E.S.O ven que los juegos van destinados al mismo sexo y que hay tantos protagonistas masculinos y femeninos, pero no dicen nada del trato machista de las protagonistas. Como los que propone la investigación del CIDE (Ministerio de educación y ciencia) y el Instituto de la Mujer (Ministerio de trabajo y asuntos sociales) en su investigación. Recapitula tres modelos: “Modelo masoquista: Mujeres pasivas y sumisas, que son víctimas (Jill Valentine de Resident Evil) que han de ser rescatadas (princesa Peach de Super Mario Bros). Modelo sádico: Mujeres que reproducen el arquetipo viril, se comportan como hombres (Mortal Kombat o Tekken) pero con atributos fí- 120 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN sicos exagerados (Lara Croft, Dead or Alive). Y modelo barbie: Mujeres consumistas, superficiales, decorativas, centradas en la imagen y la apariencia” (Díez Gutiérrez, 2014). El consumo mayoritario por un público masculino también se ve reflejado en la encuesta de estos alumnos. Los chicos tanto de 3º y 4º (90%) suelen gastar entre una media entre más de 30€ y más de 100 € (suelen ser más de 300€). Esto no pasa en las chicas de ambos cursos en que no suele pasar de los 10 € (58%). También es influenciado a las horas de juego que tienen al día. Los chicos de ambos cursos (81%) juegan a un mayor número de horas (superando la hora de juego) que las chicas (8%). Las chicas suelen jugar menos de una hora (59%). Los chicos de 3º de ESO suelen jugar solo los fines de semanas mientras que las chicas entre semana. Pero en 4º pasa al contrario, siendo los chicos los que juegan más entre semana y las chicas los fines de semana. Los alumnos de 3º (80%) si ven que los juegos son apropiados para la edad de los consumidores al contrario que las alumnas. Esta tendencia cambia en los chicos de 4º de E.S.O (57%) donde una mayoría ven que son inapropiados como las chicas (64%). La gran mayoría de las chicas de 14 años si respetan la edad indicada para el consumo de los videojuegos. Pero tantos los chicos de 3º y 4º y las chicas de 4º estas indicaciones no las tienen en cuenta. A la hora de jugar a juegos para mayores de 18 años, los padres suelen ser más permisivos con los chicos (90%) que con las chicas (26%), la mayoría de ellas han dicho que sus padres no les dejan jugar a estos tipos de juegos. Los padres de estos adolescentes saben que juegan a juegos mayores de 18 años aunque se los tenga prohibido a la gran mayoría de las chicas (55%). La gran mayoría apuestan por otros entretenimientos como es el salir a la calle, hablar con los amigos mediante chats como Whatsapp y ver la televisión que jugar a videojuegos y a juegos online. Resulta curioso como en las chicas de 4º de ESO prefieren por igual tanto videoconsolas como otros entretenimientos. La gran mayoría de los alumnos los videojuegos les aportan 121 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias valores positivos y negativos (76%). Entre los valores positivos, los chicos/as han dicho los siguientes: Imaginación, enseñan, te hacen pensar, entretenimiento, reúnen a la familia, creatividad, deportividad, fantasía, valentía, inteligencia, lógica, capacidad de concentración, desarrollar el ingenio, la creatividad, etc. Sobre todo las chicas, las cuales juegan a más juegos sociales, plataformas y de competición. Kathy Sanford, doctora en la Universidad de Victoria en la Columbia Británica americana, llevó a cabo un estudio durante los últimos cinco años con niños y adolescentes de entre 13 y 17 años, para calibrar el impacto de los videojuegos en estos. Según la experta, el resultado del estudio señala que gracias a los videojuegos, lo aprendido por los niños “era a un nivel más profundo y mayor de lo que habíamos imaginado, o de lo que puedes ver observándoles Justine Hunter (2013). Están llevando a cabo muchas resoluciones de problemas y estrategias. Están aprendiendo habilidades de colaboración y liderazgo”. Pero lo que más le sorprendió a la doctora es que “realizan de forma activa decisiones éticas y morales todo el tiempo. Personifican los roles a través de los personajes en las historias. Si actúan mal, si escogen ser malos, ven los resultados significativos de cada una de las decisiones que realizan”. Según Álvaro Castellano (2008) juegos como “Bully”, juego recomendado para mayores de 16 años, parece un juego violento pero con un trasfondo y mensaje mucho más inocente de lo que aparenta. Un título que lejos de fomentar el maltrato escolar o la marginación social de ciertas personas, nos conmina a proteger a los menos favorecidos, a tratar de llevarnos bien con todo el mundo y a hacer frente a los “abusones”. Y todo esto con una arriesgada fórmula 100% deudora de la saga Grand Theft Auto que funciona a la perfección. Entre los valores negativos nos encontramos con una mayoría en que hay violencia, agresividad y un enganche a los juegos como se puede ver en la investigación de Félix Etxeberría (2001) donde refleja los valores y aptitudes negativas de los videojuegos como son la violencia (ya citada por los alumnos), sexismo, erotis- 128 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Webgrafía http://blog.tiching.com/los-10-mejores-videojuegos-educativos/ Dídac Arnau. Tiching (Blog). Los 10 Mejores Juegos Educativos (2013). http://www.meristation.com/pc/noticias/pregnancy-un-videojuego-sobre-el-embarazo-adolescente/58/2019175 http://www.meristation.com/pc/noticias/poligamia-y-madres-adolescentes-en los-sims-4/1862340/2010868 http://www.meristation.com/pc/noticias/los-juegos-contribuyen-a-inculcar moral-etica-y-liderazgo-en-ninos/58/1871360 http://www.meristation.com/pc/noticias/jugar-a-videojuegos-mejora-la-destreza-de-los-cirujanos-virtuales/58/1819388 http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/534/noticiasampliarvideojuegos-en-familia Videojuegos en familia. Padreonones.es (02/12/2014): http://www.theglobeandmail.com/news/british-columbia/theupside-of-teens-playing-video-games-for-hours/article12356196/ http://www.3djuegos.com/juegos/analisis/2871/0/bully-scholarship-edition/ Dídac Arnau. Tiching (Blog). Los 10 Mejores Juegos Educativos (2013). http://blog.tiching.com/los-10-mejores-videojuegos-educativos/ 129 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias Anexo 1 130 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 131 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias 132 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Anexo 2 133 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias 134 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 135 Los viedeojuegos en la adolescencia. Valores e influencias 136 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 08 137 Resumen El siguiente artículo trata de analizar los posibles comportamientos sexistas de los adolescentes, como consecuencia de la influencia que sufren por parte del entorno que les rodea. Para ello se muestran en primer lugar las bases en las que se fundamenta el sexismo, sus posibles apariciones en la etapa adolescente y la importancia de la coeducación en este sentido, y la influencia de los medios de comunicación en la aparición de este tipo de discriminación. Posteriormente se lleva a cabo un trabajo de investigación en el que se encuestan a diferentes padres y adolescentes para analizar el posible sexismo interiorizado. Los resultados nos muestran finalmente que seguimos educando de manera sexista, por ello se proponen como conclusión diferentes formas de prevención. Abstract The objective of the following article is to analyze the possible sexist behaviors of the teenagers as consequence of the influence that they are suffering from their environments. Firstly, the bases of the sexism are shown, their possible appearances in the teen stage and the importance of the coeducation in this sense, also the influence of the mass media in the appearance of this kind of discrimination. Later, an investigation job is done where different parents and teenagers are polled to be able to analyze the possible internalized sexism. The results show that finally we continue ¿Educación sexista en la adolescencia? Lola Cabezón Ruiz Ángela Rodríguez Cánovas 144 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ventivo que permita una detección precoz de la misma, y también por otro lado para desarrollar una educación basada en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Sexismo y medios de comunicación Prensa, libros, radio, Internet y sobre todo la televisión son poderosos instrumentos de información, pero también de formación de ideas, costumbres y comportamientos de las personas. En cierta manera consolidan las representaciones sociales en función del sexo que la familia introduce y que la escuela refuerza. Por ello no se puede dejar de señalar la potencia educativa que en la transmisión de modos de comportamiento tienen los medios de comunicación. Estos no se limitan a ser un reflejo de la realidad social, sino que de modo sutil e indirecto contribuyen a configurarla (Santos, 2000, p.13). Actualmente los medios de comunicación nos bombardean con publicidad sexista, aquella que se caracteriza por atentar fundamentalmente contra la dignidad femenina. Por una parte, presentan a la mujer como la madre, esposa y ama de casa, y por otra como objeto «sexual», donde es utilizada para anuncios comerciales y con poca ropa, ofreciendo diferentes productos, en su mayoría para hombres (Alfonso y Aguado, s.f.). Algo que también puede comprobarse en un vídeo realizado sobre la imagen de la mujer en televisión (Maldonado, 2013), donde se observó que la definición del papel femenino en la publicidad tiene la función ideológica de mantener una imagen femenina vinculada, principalmente, al ámbito sexual, de reproducción y de producción doméstica. «Los modelos de comportamiento sexistas que la publicidad sostiene y refuerza se sustentan en una serie de convencionalismos iconográficos y lingüísticos que forman parte de la acción pedagógica visible del discurso pedagógico» (Santos, 2000, p. 13), es por ello función de los padres crear en los adolescentes una actitud crítica ante la posible influencia que los medios de comunicación puedan ejercer en ellos, como suele ocurrir con los estereotipos y roles tradicionales. 145 ¿Educación sexista en la adolescencia? También encontramos otra forma en la que los medios de comunicación reproducen el sexismo y los estereotipos de género: la exaltación de la violencia (tanto en imágenes como en textos). Y esto es algo que se transmite en cualquiera de sus formas: física, verbal, y simbólica o psicológica, desembocando en lo que se ha llamado violencia de género. Sin embargo los medios de comunicación también pueden ser un importante instrumento de cambio social, ya que pueden modificar el contenido de los mensajes que se transmiten y de esta manera fomentar una imagen pública de las mujeres en consonancia con la realidad actual. Entre las medidas para combatir esta discriminación de sexos en los medios de comunicación, se han llevado a cabo distintos planes para la igualdad de oportunidades de las mujeres, en las que se ha hecho hincapié, según Santos (2000): «en la necesidad de transmitir una imagen libre de valoraciones sexistas» (p.14). Desarrollo práctico Este trabajo de investigación se centra específicamente en las manifestaciones sexistas que tienen lugar en el ámbito de los adolescentes. Con él se pretende conocer el grado de sexismo interiorizado presente en el sistema de creencias de referencia de los jóvenes, así como definir y detectar los posibles factores de riesgo, como puede ser una futura violencia de género. Por otro lado, desde un punto de vista social, se espera contribuir al desarrollo y mantenimiento de una sociedad más justa, libre e igualitaria, en la que no se discrimine ni física ni psicológicamente a sus integrantes por razones de sexo. Para llevarlo a cabo se ha consultado el proyecto DETECTA de la Fundación Mujeres y la Universidad Nacional de Educación a Distancia, y de este modo se han seguido diferentes métodos de análisis: 1. En primer lugar se han realizado encuestas a doce adoles- 146 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN centes (seis chicas y seis chicos respectivamente) de Albaida, un municipio de la provincia de Sevilla, de edad comprendida entre los 14-15 años. En estas encuestas se muestran 21 ítems en donde el encuestado debe dejar constancia de su grado de acuerdo o desacuerdo sobre las afirmaciones que se muestran, según cuatro diferentes niveles: muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y muy en desacuerdo. Así, se proporcionan afirmaciones referidas a tres dimensiones diferentes del sistema de creencias con respecto al sexo: - En primer lugar, la que hace referencia a los roles y estereotipos sexistas, aquellos que encontramos en los sistemas de creencias tradicionales y que establecen diferencias entre lo considerado propio del género femenino y del masculino. En esta dimensión también encontraremos ítems con afirmaciones referidas al sexismo presente en las relaciones de pareja. - En segundo lugar, la que hace referencia a la manera en que se entiende el tema de la violencia de género. Cómo se ven sus diferentes manifestaciones y cómo actuarían los adolescentes ante una posible situación de violencia de género. - Y por último, la que hace referencia a los medios de comunicación. Por un lado, cómo se trata el tema de la violencia de género desde esta perspectiva informativa y cómo se recibe por los adolescentes; y por otro, cómo la publicidad puede marcar notablemente los estereotipos y creencias sociales de los jóvenes. 2. Y por otro lado, se han realizado encuestas a los padres de los adolescentes anteriormente analizados. Seis padres y seis madres respectivamente, de edad comprendida entre los 38-45 años. En estas encuestas se encuentran dos tipos de análisis, uno desarrollado a partir de 15 ítems, en los cuales se muestra una serie de afirmaciones para que el encuestado deje constancia de su grado de acuerdo o desacuerdo sobre las mismas, según cuatro diferentes niveles: muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y muy en desacuerdo; y otro desarrollado a partir de diferentes preguntas en las que el padre o la madre debe señalar la frecuencia 147 ¿Educación sexista en la adolescencia? con que realiza las acciones que se le cuestionan (realización de las tareas del hogar, cuidado de los hijos o exigencias a sus hijos/ as), ya sea nunca, casi nunca, a veces, muchas veces o siempre. En la primera parte de la encuesta, donde se responde según el grado de acuerdo o desacuerdo, el padre o madre encontrará afirmaciones que hacen referencia a tres tipos de dimensiones diferentes: - En primer lugar, la que se centra en la discriminación sexual aún vigente, la cual es representada a través de la adjudicación de roles en función del sexo, algo que está profundamente enraizado en nuestra cultura. En este caso se enfoca desde dos posturas diferentes, por un lado se encontrarán afirmaciones que harán referencias a su condición de hombre o mujer (diferencia sexual) y por otro se hace referencia a la condición de ser padres, cuál es su grado de acuerdo o desacuerdo ante los estereotipos marcados socialmente a sus hijos o hijas. - En segundo lugar, la que muestra el tema de la violencia de género desde la perspectiva crítica de los padres. Sus posibles actuaciones ante un caso de violencia machista, sus percepciones ante la información que reciben de los diferentes casos y la comunicación que han tenido con hijos acerca de este tema. - Y por último, aquella que se centra en los medios de comunicación. En este caso se muestran afirmaciones relacionadas con los diferentes roles o estereotipos que la televisión, entre otros medios, difunde a través de la publicidad, así como la posible mirada crítica que los padres puedan tener acerca de esta difusión sexista. Para realizar un análisis de las diferentes respuestas dadas por los encuestados, mostraremos a continuación una pequeña tabla en la que se han recogido los ítems de cada una de las dimensiones anteriormente explicadas. En ella se muestran las frases y las preguntas de mayor controversia que se proporcionaron a los padres y adolescentes, yendo en color rojo aquellas que vamos a comentar en el apartado de valoración general, ya que han sido las que más diferencias han tenido frente a chicos/ 148 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN chicas y padres/madres en las respuestas. Todas las encuestas realizadas, así como un resumen con todas las respuestas dadas, pueden encontrarse en el anexo del presente ensayo, quedando así a disposición del lector. 149 ¿Educación sexista en la adolescencia? Valoración general y reflexión personal: Los resultados de esta afirmación muestran que los varones adolescentes minimizan la envergadura del problema, ya que 4 de cada 6 afirman estar muy de acuerdo con esta frase, frente a la totalidad de las mujeres, las cuales muestran estar en desacuerdo. Esto es algo que llama bastante la atención, ya que chicos y chicas del mismo entorno llegan a pensar de manera muy diferente, y es que probablemente esto se deba a que en la mayoría de los ca 14 - image-0001 sos de violencia de género son las chicas las afectadas. Si lo relacionamos con los resultados de la pregunta que se le formula a los padres acerca de haber informado a sus hijos sobre la violencia de género, podemos encontrar una posible respuesta a esta actitud por parte de los varones jóvenes, y es que 5 de cada 6 padres y 4 de cada 6 madres no han tenido una conversación casi nunca acerca de este tema con sus hijos, lo que puede desembocar en el desconocimiento de los adolescentes y de ahí que muestren esta despreocupación sobre este tema: 150 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Lo más preocupante de estos resultados es que desembocan en una posible violencia de género, puesto que los adolescentes (chicas y chicos) llegan a justificar la pérdida de control por parte de los hombres, afirmando que son las mujeres las que provocan al sexo opuesto: 151 ¿Educación sexista en la adolescencia? Sorprende la rotundidad de la respuesta por parte de los padres, ya que 5 de cada 6 han contestado con la variable en absoluto, frente a las respuestas dadas por las madres, las cuales 3 de cada 6 han afirmado que no, y las tres restantes han afirmado que sí. Esto es algo que puede deberse a diferentes factores: en primer lugar, al hecho de que las 3 madres que han contestado que no son amas de casa, frente a los 5 de los 6 padres que trabajan fuera de ella, además con un trabajo forzoso como es el de albañil. Si recordamos la idea de los estereotipos y roles sociales, comprobamos que estas respuestas guardan relación con estas ideas preconcebidas de la sociedad acerca de las diferentes cualidades que tiene una persona según sea hombre o mujer. Una de las ideas que se ha venido teniendo a lo largo del tiempo es que la mujer es más débil física y psicológicamente que el hombre, y que por la tanto sus cualidades más afines son las de la ternura y la comprensión entre otras. Esta idea está tan inmersa en la sociedad de hoy día que las mujeres llegan a estar de acuerdo con esta afirmación, hecho que puede comprobarse con el gráfico. Esto es algo que llega a tener una gran repercusión sobre sus hijos, como podemos comprobar con los siguientes gráficos: 152 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Observamos en una de las gráficas cómo los adolescentes están de acuerdo en que sean los chicos los que tengan más relaciones que las chicas, y por otro lado comprobamos que la gran mayoría piensa que las madres están más cualificadas que los padres para cuidar a sus hijos. Todo ello guarda una estrecha relación con la educación que están recibiendo en casa, ya que en las encuestas hemos podido comprobar cómo los padres piensan que no se educa igual a una hija que a un hijo y que colaboran mucho menos en las tareas de casa y en las labores concernientes a la educación de sus hijos. Son las madres las que realizan estos trabajos, de ahí que por ejemplo la totalidad de las hijas y 3 de cada 6 hijos vean de manera natural que sean mujeres y no hombres las que aparezcan en la mayoría de los anuncios de limpieza doméstica. 153 ¿Educación sexista en la adolescencia? Desde nuestro punto de vista, consideramos que la familia juega un papel fundamental en la educación de los adolescentes, algo que se ha podido comprobar con los resultados de las encuestas realizadas. Ya que a través de ella se asimilan las pautas de comportamiento, los modelos y los valores de género (Santos, 2000). Es por ello que afirmamos que una educación no sexista, basada en la igualdad de oportunidades tanto para hombres como para mujeres, debe comenzar a transmitirse desde la familia y desde el momento en el que los hijos nacen, puesto que el mismo entorno en el que vivimos transmite pautas de comportamiento sexistas y sería idóneo que la familia contribuyese a evitar esto. «La familia es el primer grupo al que pertenece el individuo, y también el intermediario más importante entre el niño y la niña con la sociedad» (Gónzalez, 2009, p.24). Consideramos que educar desde la igualdad es ayudar a formar un mundo más justo y más igualitario, por ello la importancia de realizar este tipo de encuestas, ya que a través de ellas se puede detectar el posible sexismo interiorizado de los adolescentes y de este modo evitar una posible violencia de género. Conclusiones Tras analizar los diferentes resultados del trabajo práctico realizado, no sólo podemos afirmar que se ha detectado sexismo interiorizado en los jóvenes adolescentes, sino que además se ha visto reforzado por la influencia que ejercen sobre ellos los mismos padres. Todos muestran tener un alto grado de creencias sexistas, mediante las cuales establecen las diferentes cualidades y funciones que una persona debe tener según su sexo. Teniendo en cuenta la fundamentación teórica y la valoración general de la investigación, podemos confirmar que el sexismo es negativo para ambos sexos, ya que impide desarrollar a los adolescentes un conjunto de posibilidades que no son exclusivas de ningún sexo. De este modo, proponemos a continuación una serie de medidas para combatir y eliminar en la medida de lo posible las diferentes actitudes sexistas de los jóvenes: 256 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 257 Visión de la homosexualidad en el aula 258 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 259 Visión de la homosexualidad en el aula 260 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 261 Visión de la homosexualidad en el aula 262 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 263 Visión de la homosexualidad en el aula 264 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 265 Visión de la homosexualidad en el aula 272 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Homosexualidad y bisexualidad en la adolescencia Las relaciones homosexuales eran vistas en el mundo grecorromano con bastante naturalidad. El carácter negativo de las mismas surgió con la implantación del cristianismo. Los poetas y pensadores griegos como Píndaro, Sócrates, Platón y Aristóteles mantuvieron relaciones homosexuales. Además, prácticamente todos los emperadores romanos, mantuvieron este tipo de relaciones. Y para la gente del pueblo las relaciones no podían estar mal vistas porque los Dioses del Olimpo mantenían este tipo de relaciones sexuales (De la Iglesia, 2009, p. 50). La homosexualidad es la atracción sexual persistente y emocional hacia alguien del mismo sexo. Es una parte de la gama de expresión sexual. Durante la niñez y la adolescencia, por primera vez muchos individuos homosexuales se percatan de su homosexualidad y pasan por la experiencia de tener pensamientos y sentimientos homosexuales. La homosexualidad ha existido a través de la historia y en diferentes culturas. Cambios recientes en la actitud de la sociedad hacia la homosexualidad han ayudado a algunos adolescentes homosexuales a sentirse más cómodos con su orientación sexual. En otros aspectos de su desarrollo, estos jóvenes son similares a los jóvenes heterosexuales. La homosexualidad parece que suele ocurrir en edades de adolescencia: - Interés por el mismo sexo entre los 13 y 16 años - Primera actividad con el mismo sexo, entre los 15 y 20 años - Primera relación amorosa, entre los 21 y 24 años. - Ruptura con la heterosexualidad, entre los 23 y 28 años, o sea, entre la juventud y la edad adulta. En las muchachas, todo esto suele ser más tardío (Cornellà, 2002). 273 La adolescencia: sexualidad y homosexualidad En cuanto a la bisexualidad, actualmente, y según el argumento de la Federación Estatal, Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales (FELGTB), la bisexualidad se define como la orientación sexual de quienes sienten atracción sexual, emocional y/o romántica hacia personas de más de un género y/o sexo, no necesariamente al mismo tiempo, de la misma manera, al mismo nivel ni con la misma intensidad (Portalatín, 2013). ¿Quiénes son más tolerantes ante la homosexualidad? Numerosas investigaciones se han llevado a cabo sobre las actitudes negativas que los adultos tienen hacia los homosexuales. Estas investigaciones han puesto de manifiesto que estas actitudes están relacionadas, entre otros, con los siguientes factores: el género, la educación, la religión y la autoestima (Rampullo, Castiglione, Licciardello & Scolla, 2013, p. 309). En cuanto al género, numerosos estudios han puesto de manifiesto que las mujeres tienen menos prejuicios hacia las personas homosexuales que los hombres. Además, las actitudes de los hombres heterosexuales son más negativas hacia los gays que hacia las lesbianas (Herek, 2000, p.7). En el caso de los adolescentes, las investigaciones son más escasas, pero indican que el clima para los estudiantes homosexuales y/o bisexuales en las escuelas es negativo. Según los datos obtenidos por el Grupo Educación COGAM en la Comunidad de Madrid, una cuarta parte del alumnado tiene prejuicios respecto a la homosexualidad, bisexualidad y transexualidad. Además, un 17,85% del alumnado tiene un comportamiento homófobo al añadir insultos o reírse de un compañero agredido por ser o parecer LGTB. En este estudio, se observó que las chicas tienen menos estereotipos frente a la homosexualidad que los chicos y como consecuencia de ello, un comportamiento significativamente más respetuoso (Homofobia en las aulas, 2013). 274 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Desarrollo práctico El desarrollo práctico se llevó a cabo en el grupo 1º Bachillerato B del Instituto de Educación Secundaria Obligatoria I.E.S. Alixar en Castilleja de la Cuesta (Sevilla). Para ello, 24 adolescentes (7 chicos y 17 chicas) de 16 años (edad media de la clase) respondieron a una pequeña encuesta anónima principalmente dedicada a hábitos sexuales y puntos de vista sobre la homosexualidad (Ver anexo). Con este desarrollo práctico trataremos de investigar Si las chicas son más precoces a la hora de mantener relaciones sexuales que los chicos. Para ello, se preguntó a los estudiantes si habían mantenido relaciones sexuales (Pregunta 3). Los resultados afirmativos fueron un 47% en las chicas (Figura 1. A) frente a un 57% en los chicos (Figura 1. B). En el caso de las chicas, la edad media correspondiente a la primera relación sexual fue 15,35 años, mientras que en los chicos fue 15,25 años. Si los adolescentes reciben información sobre los MA e ITS (Preguntas 4 y 5). Todos los chicos han recibido información sobre MA. Sin embargo el 8% de las chicas afirma que no ha recibido ningún tipo de información sobre ese tema. Las fuentes de información recibidas por los adolescentes sobre MA se indican en la figura 2. La fuente de información mayoritaria es la escuela. 275 La adolescencia: sexualidad y homosexualidad Toda la clase ha recibido información sobre ITS. Las fuentes de información se indican en la figura 3. Al igual que en el caso anterior, la fuente de información mayoritaria es la escuela. Los motivos por el cual se frenan (supuesto el caso) a abrirse ante una persona de su mismo sexo. En primer lugar, para determinar la orientación sexual de los adolescentes se les preguntó si eran homosexuales (Pregunta 6) o/y bisexuales (Pregunta 7). Los resultados obtenidos fueron los siguientes: el 100% del grupo se declaró heterosexual. Sin embargo, el 8% del total de la clase no contestó a la pregunta 7. Asimismo, se les preguntó si habían pensado alguna vez en tener una relación esporádica con alguien de su mismo sexo (Pregunta 8). El 6% de las chicas reconoció que lo había pensado alguna vez (Figuras 4.A), mientras que un 14% de los chicos no contestó (Figura 4.B). El resto contestó que no a la pregunta. 276 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Si los chicos adolescentes heterosexuales tienen más problemas a la hora de aceptar a uno de su mismo sexo homosexual que las chicas en el mismo supuesto. Por un lado, se les preguntó si conocían a alguien adolescente homosexual (Pregunta 9). Por otro lado, se les preguntó si serían amigos de un homosexual y si lo tratarían de la misma forma que a uno heterosexual (Pregunta 10). Todo el grupo entrevistado, tanto chicas como chicos, conoce a alguien homosexual. Todas las chicas tratarían a un homosexual de la misma forma que a un heterosexual. Sin embargo, un 29% de los chicos adolescentes no trataría con la misma confianza a un homosexual de sexo masculino que a un heterosexual (Figura 5). Además, ese 29% de los chicos afirma que tendrían un comportamiento más receptivo hacia homosexuales de sexo femenino. 277 La adolescencia: sexualidad y homosexualidad Valoración y reflexión personal Según algunos autores las chicas son más precoces que los chicos. En nuestro caso la edad media de inicio en mantener relaciones sexuales es bastante similar al de los chicos (muestra de los chicos poco representativa). Aunque la mayoría de las chicas no ha mantenido relaciones sexuales, las que sí las han mantenido, empiezan antes que los chicos. En general, los adolescentes reciben información acerca de los métodos anticonceptivos e ITS. En ambos casos, la escuela fue la mayor fuente de información, seguida de la familia y amigos. Estos datos no coinciden con los resultados obtenidos por Serrano et al. (2005), en los que las principales fuentes de información son los amigos y con menor peso los centros educativos y los servicios sanitarios (p. 285). Además, en nuestro caso, un 8% de las chicas no ha recibido ninguna información sobre MA. En este sentido, sería conveniente incluir la educación sexual como materia en el currículum escolar así como fomentar la colaboración con las familias y/o tutores. Hoy en día, a pesar de los avances de la sociedad española frente a la homosexualidad, parece que hay cierto recelo a la hora de que los adolescentes definan su orientación y se muestren naturales ante esos temas. En nuestro caso, un 8% del grupo no contestó a la pregunta ¿eres bisexual? Esto puede ser por varios motivos: A pesar de que la encuesta es anónima, los estudiantes estaban sentados por parejas. Por lo tanto, puede ser que dentro de ese 8% hubiera alguien bisexual y no contestar a la pregunta por miedo a discriminaciones o bullying (Cornellà, 2012, p. 179). También, debido a que no tengan clara su orientación sexual o no se lo hayan planteado. Por otro lado, en cuanto a mantener relaciones esporádicas homosexuales, un 6% de las chicas mostró una actitud positiva, mientras que el 14% de los chicos ni si quiera contestó a la pre- 278 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN gunta. El resto respondió que no. Este hecho se podría explicar porque los hombres se preocupan más que las mujeres sobre su apariencia heterosexual y en no dañar su rol sexual masculino. Respecto al trato con homosexuales, las chicas son más tolerantes que los chicos adolescentes. Según Varela y Paz (2010): “el bajo porcentaje de rechazo por parte de las chicas es signo de la discriminación social que hasta hace pocos años ha sufrido la mujer, lo que la hace más tolerante en esta cuestión” (p. 78). Un 29% de los chicos afirma que no trataría igual a un amigo homosexual que a uno heterosexual. De este modo, éstos afirman que discriminarían su actitud según fueran lesbianas o gays, siendo más positiva hacia el primer grupo. Estos datos coinciden con los obtenidos por Anderssen (2002), en los que se observó que los hombres tenían actitudes negativas más fuertes hacia los gays que hacia las lesbianas (p. 133). Algunas teorías explican este hecho debido a que compartimos un “sistema de creencia generalizada de género” (Kite & Whitley, 1996, p. 337), que nos dice lo que significa ser hombre y mujer, masculino y femenino. Conclusiones Prácticamente no hay diferencias entre chicos y chicas en la edad de inicio en las relaciones sexuales. Según la edad media de inicio en las relaciones sexuales, tanto en chicos y chicas, es cierto que disminuye a lo largo del paso del tiempo (17,9 años en 2006 frente a 15,30 actualmente). Esta precocidad en las relaciones sexuales están relacionadas con un aumento de errores por falta de madurez e inexperiencia, como enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados. A pesar de los datos bibliográficos, las mayores fuentes de información sobre métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión sexual son la escuela y la familia. Sin embargo, un 8% de las chicas no ha recibido ningún tipo de información sobre los mé- 279 La adolescencia: sexualidad y homosexualidad todos anticonceptivo. Estos datos indican la necesidad de incluir la materia de educación sexual en el currículum escolar. Se ha investigado si los chicos son menos abiertos en relación a la sexualidad que las chicas. Un 8% de la clase no quiso contestar si era bisexual. Además, un 14% de los chicos no contestó si mantendría relaciones esporádicas homosexuales, mientras que un 6% de las chicas contestó afirmativamente. Estos datos indican que, en general, todavía hay cierto miedo por parte de los adolescentes a mostrarse libre en las relaciones sexuales. Concretamente, los chicos muestran una actitud menos abierta a la hora de mantener relaciónes esporádicas homosexuales. Se ha analizado si los chicos son menos tolerantes ante la homosexualidad que las chicas. Todas las chicas afirmaron que tratarían igual a un amigo homosexual que a uno heterosexual, mientras que un 29% de los chicos no lo haría. Además, este 29% de los chicos afirma que haría una discriminación positiva hacia las lesbianas. Estos datos demuestran que: a) las chicas son más tolerantes que los chicos adolescentes en el trato con homosexuales; b) los chicos tienes más estereotipos frente a la homosexualidad. A pesar de la diferencia en número entre chicas (17) y chicos (7 personas), el porcentaje de chavales que afirma que no trataría de la misma manera a homosexuales que a heterosexuales es alto. Una muestra representativa llevaría a datos mucho más evidentes. Bibliografía Altemeyer, B. (2003). Why do religious fundamentalists tend to be prejudiced? The International Journal for the Psychology of Religion, 13, 17-28. Anderssen, N. (2002). 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Aunque pueden existir otros factores implicados, el momento en el que el hipotálamo pone en funcionamiento toda esta maquinaria endocrina parece estar determinado por el peso corporal o por la proporción de grasa en relación con el peso. En los chicos, la primera manifestación de los cambios es el aumento del tamaño de los testículos, seguido de un tímido surgimiento del vello púbico sin pigmentar, el crecimiento del pene y un primer cambio de voz. Uno o dos años más tarde aparece el vello facial y el de las axilas. El vello púbico se irá volviendo más pigmentado y abundante, comenzando la producción de espermatozoides. También y muy característico serán la grasa en el pelo y la cara, y la aparición del acné como consecuencia de la secreción de andrógenos. El vello corporal se extenderá a pecho, brazos y piernas. En las chicas, la primera manifestación es el desarrollo mamario, llegando a crecer durante cinco años normalmente. Las caderas comienzan a redondearse y a aparecer el vello púbico. La pelvis se ensanchará y aumentará la grasa corporal. Útero, vagina y el resto de componentes del órgano reproductor femenino aumentan más adelante su tamaño, mientras que el vello crece deprisa y pigmentado, primero en el pubis y luego en las axilas. La menstruación o menarquia será uno de los últimos cambios puberales teniendo lugar normalmente sobre los doce años y marcará el inicio de la madurez sexual de las chicas. (Palacios y Oliva, 1999). El crecimiento repentino es uno de los primeros signos de la pubertad. Tiene lugar a partir de los diez años en las chicas y los doce en los chicos, comenzando así una etapa de crecimiento corporal y de peso que va acompañado de un cambio en la distribución de las proporciones del cuerpo. En las chicas la fase de 289 Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia crecimiento es más corta terminando a los 14-15 años, dura por tanto cuatro o cinco años, mientras que en los chicos termina hacia los 18, durando por lo tanto dura unos seis años. Cuando esta irrupción cesa, el chico o chica ha alcanzado su estatura adulta. (Lara, 1996). Otros de los aspectos que está teniendo lugar al mirar retrospectivamente es la tendencia secular del desarrollo, que consiste en la tendencia a aumentar de peso, talla y maduración y que se observa a través de los años en países desarrollados y en vías de desarrollo. Los niños, niñas y los adultos tienden a ser más grandes que sus padres y sus madres presentando un desarrollo puberal más precoz. Esto se atribuye a cambios ambientales como una mejor nutrición y una mejor atención en la salud. (Morla, 2002). Cambios cognitivos Como acabamos de ver, en el niño y la niña tienen lugar una serie de cambios que transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproducción (pubertad) siendo estoy muy distinto al cambio psicosociológico (adolescencia) que se prolonga varios años más y que se caracteriza por esa transición entre la infancia y la adultez. (Palacios y Oliva, 1999). A parte de dichos cambios fisiológicos, en la mente del adolescente tienen también lugar cambios cognitivos muy importantes. Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto y se adquiere el último estadio del desarrollo cognitivo: el pensamiento formal. Como dice Muñoz (2015) dicho pensamiento formal es el estadio adulto de la mente, lo cual no implica que se haya alcanzado la madurez intelectual, ya que puede que dicha madurez no se logre en la vida si no se reciben los suficientes estímulos educativos y culturales. Una manera de entender cómo funciona dicho pensamiento formal es a través de la experimentación tal y como Piaget e Inhelder (1955) hicieron. Ambos realizaron una serie de experi- 290 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN mentos físicos tales como la igualdad de los ángulos de incidencia y reflexión, la flotación de los cuerpos, las oscilaciones de un péndulo, el equilibrio en una balanza, etc… Podemos destacar cuatro rasgos funcionales de la inteligencia formal. (Martín, Aguilar, Navarro y Sanchez-Sandoval, 2011): Lo real como un subconjunto de lo posible: Esta capacidad hace que el adolescente pueda pensar sobre posibles casos hipotéticos y que nunca han tenido lugar, en contraposición con la niñez, donde el niño/a solo piensa sobre lo que es . En la niñez lo posible es un subconjunto de lo real. El adolescente por el contrario parte de la posibilidad para llegar a la realidad teniendo un universo de posibles soluciones para un problema dado. Razonamiento hipotético-deductivo: Gracias a él, el adolescente puede usar el método científico (formular hipótesis, plantear experimentos y comprobar dichas hipótesis) y emplear técnicas de control de variables (estrategia donde se mantienen constantes todas las variables excepto una de ellas, que es la que se va variando para comprobar la dependencia de dicha variable sobre el resultado final independientemente del resto). Lenguaje proposicional: Mediante dicho rasgo, el adolescente no necesita de una realidad empírica para resolver un problema. Es capaz de razonar sobre relaciones lógicas entre diversas proposiciones. Naturaleza combinatoria: Un ejemplo claro de esta capacidad se da cuando preguntamos a un/a niño/a por cuántas combinaciones diferentes se pueden hacer con cuatro chalecos, tres pantalones y dos zapatos. Un/a niño/a escogerá sin ninguna sistematización las prendas, sin llegar a una conclusión clara, mientras que un adolescente seguirá una forma sistemática donde fijando una de las prendas, combinará el resto. Por todo ello, el adolescente tiene la capacidad de reflexionar sobre su propio pensamiento y pudiendo construir sus 291 Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia propias teorías. “El hecho de que estas teorías sean poco profundas, poco hábiles y sobre todo por lo general poco originales no es importante: desde el punto de vista funcional, estos sistemas presentan la significación esencial de permitirle al adolescente su inserción moral e intelectual dentro de la sociedad de adultos, sin hablar aún de su programa de vida y sus proyectos de reforma”. (Inhelder y Piaget, 1955, p. 286). Cambios sociales Esta capacidad que acabamos de ver marcarán los cambios sociales y normativos del adolescente ya que esta capacidad hará que se produzcan ciertos efectos sobre la personalidad y la conducta como: idealismo, discrepancia, conformidad, autoconciencia y egocentrismo… (Rice, 1997). Por tanto, socialmente, los adolescentes se verán sometidos a cambios. Se dará una mayor relación con los iguales y tendrá lugar una búsqueda de mayor autonomía que producirá cambios en el entorno familiar y en donde tendrá que darse un reequilibrio entre las partes (padres y madres con sus hijos/as adolescentes) sin que ello implique la aparición de conflictos graves. (Oliva, 1999). Esa búsqueda de una mayor autonomía, junto con esos conflictos que puedan surgir, podría ser la causa de una disminución de la percepción del apoyo paterno que tienen los adolescentes. (Musitu y Cava, 2001). Por ello el apoyo en relaciones con los iguales será de vital importancia para el logro de la formación de la identidad, y no solo en el ámbito de las relaciones sociales, sino también en el ámbito escolar. (Zacarés, Iborra, Tomás y Serrá, 2009). Es en esta etapa de la vida donde también empiezan a darse las primeras relaciones de pareja (el adolescente busca también su identidad sexual, siendo en esta etapa donde se define sexualmente hablando). Es importante destacar la importancia que estas primeras relaciones tienen en el desarrollo adolescente. (Sánchez, Ortega, Ortega y Viejo, 2008). 292 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN A pesar de todo esto, los padres, madres y la familia en general continúan siendo una influencia muy importante para el ajuste y el desarrollo adolescente, siendo muy importante que los padres y madres comprendan que, aunque las relaciones cambien, pueden seguir siendo muy gratas y enriquecedoras. (Oliva, 2006). Prueba de la importancia de la figura de los padres son las investigaciones sobre los estilos disciplinarios de éstos, siendo los padres democráticos (es decir, aquellos que combinan el control no coercitivo con el afecto y la comunicación) los que harán que sus hijos e hijas tengan menos problemas de disciplina, un desarrollo más saludable y mejores resultados académicos, así como una adecuada actitud. (Darling y Steinberg, 1993). Desarrollo práctico Para el desarrollo práctico, hemos realizado un cuestionario a un grupo de adolescentes pertenecientes a una clase de 1º de Bachillerato con 22 adolescentes de dieciséis años de edad media, de los cuales nueve son chicos y el resto chicas. El objetivo de dicho cuestionario es conocer hasta qué puntos son conscientes los adolescentes de los cambios evolutivos que tienen lugar en su cuerpo. Para ello hemos elaborado el cuestionario adjunto en el anexo. En él, tras un texto introductorio, hemos clasificado las preguntas en bloques para de ese modo parezca más corto. (Fernández, 2007). Los resultados obtenidos quedan expuestos en las siguientes tablas: 293 Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia 294 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Casi todos los resultados están dentro de lo que cabría esperar, pero hay algunos aspectos (algunos más sutiles que otros) que queremos destacar y que es realmente el objeto de nuestro estudio. Nos ha llamado la atención que, casi por unanimidad, la relación con la familia no solo no ha empeorado, sino que en gran medida ha mejorado, en contra de lo que cabría esperar. Es curioso también destacar que dentro de los cambios cognitivos, la única diferencia de un sexo a otro la hemos constatado cuando hablamos de la importancia de lo que los demás piensen sobre ellos o ellas. Las chicas se preocupan más por este tipo de cuestiones que los chicos, fruto probablemente de un desarrollo cognitivo más maduro y complejo que el de los chicos. El aspecto más sutil de todos no es precisamente nada de lo que los muchachos y muchachas nos han contado, sino precisamente de lo que no nos han contado. Es curioso observar cómo una de las habilidades más destacadas y adquiridas en la adolescencia, como la metacognición (pensar sobre los pensamientos), no ha sido mencionada por ninguno de los adolescen- 295 Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia tes consultados. Dicho hecho puede ser una de las causas por las cuales el adolescente se sienta incomprendido por su entorno ya que de repente se ve con una capacidad (pensar sobre lo que piensa) que le conduce a pensar sobre lo que los demás también pueden pensar sobre él o ella. Y es ahí donde entran los conflictos sociales. Valoración y reflexión personal El aspecto físico es algo muy importante para los adolescentes. Es precisamente durante esta etapa donde se producen los cambios que convertirán su cuerpo en adulto y es aquí donde la sociedad tiene un papel fundamental ya que es a ella a quien le pertenecen los ideales de belleza. Problemas como la anorexia y la bulimia son un claro ejemplo de cómo la sociedad afecta en nuestros adolescentes. Es digno por tanto que, como futuros profesores y educadores que seremos, reflexionemos sobre qué valores queremos inculcar en nuestro alumnado. Por otra parte es muy interesante observar también cómo de conscientes son los adolescentes (y las personas en general) a la hora de observarse a sí mismos. Los adolescentes están en continuo cambio, tanto físico como mentalmente y no siempre son conscientes de todos esos cambios, y esto mismo ocurre también en las personas adultas. Tener un autoconcepto objetivo y realista de cada uno es fundamental para poder desarrollarse como persona y poder ayudar a los demás en nuestra labor como educadores. Es vital conocer lo bueno y lo malo de uno mismo porque en muchas ocasiones infravaloramos nuestras virtudes y agrandamos nuestros defectos, lo cual nos llevará a ser una persona de carácter depresivo. Tampoco es recomendable lo contrario, pues nos llevará a ser una persona egocéntrica y soberbia. Como decía Confucio, la sabiduría consiste en saber que se sabe lo que se sabe, y que no se sabe lo que no se sabe. No debemos olvidar que la educación de los adolescentes 296 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN no sólo es competencia de los profesores/as y de los padres y madres. Es competencia de toda la sociedad, porque es en ella donde el adolescente pretende integrarse. Conclusiones En este estudio hemos visto que las habilidades que el adolescente adquiere durante esta etapa les marcarán luego para el resto de sus vidas. Como hemos visto, la adolescencia es una etapa llena de inestabilidades tanto físicas como emocionales, por ello es fundamental hacer hincapié en la educación del adolescente, haciéndoles conscientes y partícipes de dichos cambios, tanto desde la escuela como desde la familia. Muñoz-Rivas y Graña (2001) encontraron que una buena relación de los adolescentes con los padres son factores que protegen al adolescente frente al consumo de drogas. Debemos de ser conscientes también de que la adolescencia es algo más que una etapa de transición (ya que estamos hablando de una transición que puede abarcar más de ocho años) y en la cual, los adolescentes cada vez se van más tarde de casa y comienzan a madurar socialmente a edades más tempranas. (Coleman y Hendry, 2003). Por ello debemos darle la importancia que se merece, educativamente hablando. Como educadores, debemos también aprovechar que durante la adolescencia “el organismo se encuentra en el clímax de su vitalidad y potencia” (Erikson, 1972, p. 52) para sacar lo mejor de dicha energía y potenciar así su creatividad convirtiéndolos en hombres y mujeres de bien y de provecho. Bibliografía Casas Rivero, J.J., Ceñal González Fierro, M.J., (2005). Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Consultada el 13 de enero de 2015, en http://www.sld.cu/galerias/ pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf 297 Cambios evolutivos y normativos en la adolescencia Coleman J. C. y Hendry L. B. (2003). Psicología de la adolescencia. Madrid: Ediciones Morata S.L. Erikson, E. H. (1972). Sociedad y adolescencia. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina S.A. Darling, N. y Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113, 487–496. Fernández Núñez, Lissette. (2007) ¿Cómo se elabora un cuestionario? 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Cabe preguntarse por qué el tema de la muerte parece no tener cabida dentro del aula cuando este concepto está presente en el niño de cuatro años, que está dándole significado: aparece en sus juegos, en los cuentos, en las películas (Herrán, 2012) aunque para él este no es un suceso irreversible (cuando uno de sus juguetes muere puede revivir) ni se plantea su universalidad (todos los seres vivos mueren), será más tarde cuando maduren estos subconceptos (Poch y Herrero, 2003). Más allá llega el estudio realizado por Bowie (2000), que pone de manifiesto que el 73% de los estudiantes declaran que la muerte era un tema en el que pensaban, si bien es cierto que la escala del estudio es reducida (en el participaros 107 estudiantes de dos escuelas aconfesionales de Londres). Sin embargo, parece que son la sociedad occidental y el sistema educativo quienes prefieren ignorar este concepto. Se convierte la muerte en un tabú que guarda ciertas similitudes con el tabú del sexo, pero mientras parece que este se supera la actitud hacia aquel parece estar más bloqueada (Herrán y Cortina, 2013) y es que se han sacado del ideario de las sociedades industrializadas los conceptos de fracaso, sufrimiento, finitud y muerte, así como, el de pérdida en general (Ariès, 2000). Tanto es así que se ha sacado la muerte de nuestra vida cotidiana, siendo algunos profesionales los que se encargan de lidiar con ella y se ha eliminado los símbolos y los ritos que ella conllevaba, y que permitía un paso más natural hacia el duelo. 305 Pedagogía de la muerte. El concepto de muerte en la adolescencia Así se hace patente la necesidad de una pedagogía de la muerte que permita a los niños y jóvenes tener recursos para asumir la frustración. En esta dirección apunta Vicente Verdú (2002) al hacer esta comparativa entre educación religiosa y educación laica: Es muy posible, en el mejor de los casos, que unos y otros sepan lo mismo de materias para ganar dinero, crear una familia y construirse una vida, pero los segundos no poseen recursos existenciales para cuando pierden el dinero, se destruye la familia o empieza a desfallecer la salud. Todo lo tienen que inventar sobre la marcha. Y a solas. Sin que la escuela haya meditado colectivamente con ellos, detenidamente, la condición humana y el dolor del fin. Es por esto que empieza a reivindicarse una pedagogía de la vida y la muerte que nos permita entender este suceso como algo natural, aunque triste y doloroso, y conocer los procesos psicológicos que se producen tras una pérdida. Fundamentación teórica Origen de la pedagogía de la muerte La pedagogía de la muerte tiene un corto recorrido. La primera investigación filosófica a este respecto es la tesis doctoral de Joan-Carles Mèlich que se publica en 1989 (Rodríguez, Herrán y Cortina, 2012) y las primeras experiencias educativas se remontan a los años noventa del pasado siglo en el ámbito de la innovación docente (Cortina, 2010). Pero la preocupación por este tema ya se observaba con anterioridad, el filósofo Octavi Fullat escribía: Educar consiste en dar a conocer al hombre, a cada hombre. No todos somos pintores, físicos o políticos; todos, en cambio, somos mortales. La muerte no la podemos delegar. Aquí radica nuestra fundamental singularidad. No puede desperdiciarse en educación. (Fullat, 1982: 231) 306 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Más tarde su discípulo Mèlich (1989) en su tesis doctoral defiende la necesidad de normalizar la muerte en educación y posteriormente publicará artículos profundizando en la fundamentación de una pedagogía de la finitud (Melich, 2003, 2005, 2006). Respondiendo a esta necesidad que Mèlich pone de manifiesto, otro autor, Jordi Beltrán, publica material didáctico para trabajar este tema con adolescentes (Beltrán, 1995). Un poco más tarde Castro y Chinchilla (1997) a partir de los estudios del Institut Borja de Bioética que reflejaban el rechazo que la sociedad actual muestra hacia la muerte considerando que puede ser postergada e incluso anulada gracias a los avances técnicos, proponen una Pedagogía de la finitud. Pero será en este siglo cuando este concepto pedagógico cobre fuerza, a partir de los trabajos de Herrán, González, Navarro, Freire, y Bravo (2000); y Poch (2000) que contiene propuestas didácticas para primaria y secundaria. La muerte y la educación Concepto y competencias La pedagogía de la muerte surge como hemos visto antes de la necesidad detectada de toma de conciencia de nuestra propia finitud y el entendimiento de que el desarrollo íntegro de la persona no puede darse sin hacerse consciente de ella, sin conocerla y reconocerla como parte de nuestra humanidad: El educando que se auto-desconoce, que no se acepta como aquello que es, que se niega a «existir», podrá ser feliz, pero será la felicidad del bruto, como decía B. Russell, los brutos tienen como finalidad de su paideia la felicidad. En este sentido, aunque habitualmente uno no se da cuenta, educar para la felicidad es educar inhumanamente. (Mèlich, 1989: 38) La pedagogía de la muerte constituiría un tema transversal de transversales, pues es común a los temas transversales que normalmente aparecen en los curricula (Herrán, González, Navarro, Bravo y Freire, 2001) es también un tema transcultural que tratado con madurez nos puede ayudar a construir una sociedad más hu- 307 Pedagogía de la muerte. El concepto de muerte en la adolescencia mana, más solidaria, más culta, es por tanto educar en valores. Pero ello requiere de la madurez y la formación del profesorado, pues, citando a Montaigne (2003: 108): “Para juzgar de las cosas grandes y elevadas es menester alma igual”, (Rodríguez, Herrán y Cortina, 2015: 192-193) Didáctica de la pedagogía de la muerte Herrán, González, Navarro, Freire y Bravo (2000) establecen dos enfoques didácticos dentro de la pedagogía de la muerte, que otros autores posteriormente reiteran (Poch y Herrero (2003); Herrán y Cortina (2008)). Estos enfoques son: previa, que consiste en ofrecer al sujeto recursos para poder afrontarla (McGuire, McCarthy y Modrcin (2013)) y que pretende, además, el desarrollo pleno del alumno y en las etapas más tempranas favorecer la construcción de significado propio; y posterior, madurar el suceso y facilitar el proceso de duelo. Nos parece importante señalar la idea de pérdida como muerte parcial (Herrán, González, Navarro, Freire y Bravo, 2000, p.105), el ser humano tiene que hacer frente a estas pérdidas a lo largo de toda su vida, cortes de pelo, despedidas, el final de la infancia, y pueden ser el punto de partida sobre la reflexión acerca del tema. De los principios didácticos que recogen Poch y Herrero (2003) destacamos los siguientes: hablar siempre con claridad, evitando eufemismos y metáforas, mostrarse dispuesto al diálogo, para ello hay que escuchar primero, y tener en cuenta que sensibilidad no es lo mismo que sensiblería. El duelo en la adolescencia Cuando acontece una pérdida, nos vemos obligados a darle significado a ese suceso dentro de un contexto social y cultural. También es posible que esa pérdida nos haga replantearnos nuestra identidad personal, lo que conllevará una reconstrucción, una redefinición de nosotros mismo. Al referirnos a una pérdida, no hablamos necesariamente de una muerte (Poch y Herrero, 308 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 2003: 58). Por tanto, podemos definir el duelo como el proceso de reconstrucción de los aspectos que se cuestionan tras una pérdida, un proceso necesario de normalización tras un acontecimiento trágico. Es por lo tanto, un proceso personal. Hay que remarcar que el duelo es un proceso, y como tal, el individuo que lo elabora sufrirá altibajos, que depende del reconocimiento social, disponer de apoyo social facilita el proceso, y es proceso íntimo, depende de cada individuo. El adolescente es parte de su unidad familiar, por tanto cuando una muerte acontece en ella, él se verá afectado por todo lo que en ella suceda. Habrá que procurar mantener cierto orden dentro de la confusión para evitar que el joven sienta que todo a su alrededor se desestabiliza, no relegarle a un segundo plano o alejarle del núcleo familiar pretendiendo con ello protegerle, es posible que esto le haga sentirse abandonado. Ser conscientes de que el adolescente también está elaborando su propio proceso de duelo, por tanto, tener cuidado a la hora de asignarle nuevas responsabilidades de las que probablemente aún no se sienta aún capaz y que pueden afectar negativamente a su autoconcepto y su autoestima. (Poch y Herrero, 2003: 100-122) Estudio y propuestas de pedagogía de la muerte en España A partir del año 2000 se produce una mayor profusión de este tema al promoverse la organización de jornadas y conferencias en el ámbito de la formación del profesorado, a la vez que prolifera la publicación de material didáctico al respecto, la difusión de experiencias educativas enmarcadas dentro de la pedagogía de la muerte (en este punto nos gustaría remarcar las experiencias de Rubio y Escardibul (2010) y Robio y Arroyes (2010)), los monográficos de este tema en revistas especializadas y la publicación de libros dirigidos tanto a docentes como a padres (Rodríguez, Herrán y Cortina, 2012). 309 Pedagogía de la muerte. El concepto de muerte en la adolescencia Desarrollo Práctico A continuación se presenta la línea práctica de nuestro trabajo sobre la pedagogía de la muerte en la adolescencia. A lo largo de este apartado definiremos los dos contextos en los que se desarrolla, los objetivos que nos hemos planteado, el procedimiento de la práctica y, por último, se desarrollará una valoración de los resultados obtenidos. Contexto Este trabajo se desarrollará en dos contextos bien diferenciados. Uno urbano, Sevilla y otro más rural, Écija. Hemos seleccionado estos contextos porque nos resultaba mucho más fácil ya que vivimos en ellos, sobre todo a la hora de acceder a adolescentes para poder llevar a cabo los cuestionarios. Además de que son dos zonas con unas características claramente definidas en cuanto a densidad de población, costumbres de sus habitantes y centros escolares. Sevilla es la capital de la comunidad autónoma de Andalucía y es un municipio con una extensión aproximada 140,8 km². Su número de habitantes ronda según el padrón de hombres y mujeres que podemos encontrar en la web del ayuntamiento, unos 703.261. Además está compuesta por numerosos distritos y su casco antiguo es uno de los más grandes de toda España. Y goza de puerto a orillas del río Guadalquivir. En esta ciudad se han celebrado numerosas exposiciones y su Universidad es una de las más importantes y reconocidas de Andalucía. En cuanto al ocio juvenil, podemos ver que existe una gran variedad de zonas dedicadas al tiempo libre de los adolescentes. Por otro lado, encontramos a Écija que es un municipio situado al este de la provincia de Sevilla. Su centro histórico es mucho más pequeño pero tiene once torres con un gran patrimonio cultural y artístico. Su extensión es de unos 978,73 km² y tiene una densidad de población de unos 40.880 habitantes. La población 310 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN de Écija está organizada en numerosos barrios y tiene una gran variedad de centros escolares e institutos. No obstante, no presenta mucha variedad en cuanto al ocio juvenil. Pero sí se presta más a actividades familiares y al aire libre, o a actividades deportivas. Objetivos Los objetivos que vamos a trabajar son: - Conocer el concepto de la pedagogía de la muerte. - Saber la implicación de la educación en la pedagogía de la muerte. - Conocer la visión de los adolescentes sobre la pedagogía de la muerte en un entorno rural. - Conocer la visión de los adolescentes sobre la pedagogía de la muerte en un entorno urbano. - Saber las diferencias que existen entre las distintas visiones que se plantean. - Comparar la visión pedagógica de la muerte en el ámbito educativo en ambos contextos. - Conocer la influencia de los medios de comunicación sobre la visión de la muerte en los adolescentes. Procedimiento y Metodología Para desarrollar la parte práctica de este trabajo, en primer lugar, llevamos a cabo un pequeño estudio de campo donde nos acercamos un poco más al contexto en el que se mueven los adolescentes en ambos entornos. Y, a través de las páginas web de los ayuntamientos, pudimos obtener información sobre las carac- 311 Pedagogía de la muerte. El concepto de muerte en la adolescencia terísticas de ambas poblaciones. En segundo lugar, elaboramos un cuestionario (ANEXO I) que pasamos a un total de 10 adolescentes. Cinco de Sevilla y cinco de Écija. Este cuestionario estaba compuesto por catorce preguntas en las que se incluía algunas, tipo test y otras de respuesta corta. Algunas de las preguntas estaban relacionadas directamente con su visión personal de la muerte, otras trataban el tema del duelo ante un fallecimiento y otras sobre la implicación de la educación o de sus centros escolares en este tipo de pedagogía; e incluso la visión que muestran los medios de comunicación sobre la muerte. Los adolescentes oscilaban en la edad de 14 a 16 años. El cuestionario se realiza de forma anónima para preservar la identidad de las personas entrevistadas. El tercer paso para poder analizar a fondo los cuestionarios realizados, fue llevar a cabo un estudio comparativo, utilizando igualmente una metodología comparativa entre los cuestionarios de ambos contextos. Según Collier (1993) el método comparativo nos ayuda a mejorar nuestra forma de describir, de elaborar conceptos y de enfocar similitudes y contrastes entre diferentes casos. Incluso esta metodología puede ser capaz de crear hipótesis nuevas y generar nuevas teorías. La comparación, también llamada análisis comparativo, se entiende como “ aquella que requiere un método o métodos propios, los de la ciencia social comparativa, que se diferenciaría, por tanto, de la ciencia social no comparativa en su orientación y sus procedimientos ” (Ragin, 1987). Se podría decir que este tipo de análisis consiste en la utilización sistemática de observaciones que son recogidas de dos o más “ entidades macrosociales ” (países, sociedades, sistemas políticos o subsistemas, organizaciones, culturas) o varios momentos en la historia de una sociedad, para examinar sus semejanzas y diferencias e indagar sobre las causas de estas (Elder, 1976; Lijphart, 1971). 312 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Por lo tanto, nosotras consideramos que era la mejor manera de llevar a cabo esta parte práctica, ya que de esta forma podremos acercarnos más a la realidad de los adolescentes sobre la pedagogía de la muerte, e indagar sobre la misma en distintos contextos. Resultados Los resultados con los que nos encontramos tras pasar los cuestionarios nos mostraban que no se apreciaban diferencias muy significativas, aunque sí algunos matices. En cuanto a las respuestas sobre cual creían que era la esperanza de vida normal de una persona, casi todos han contestado que sobre los 70 a 90 años. Aunque uno de ellos ha dicho que más de 90 porque sus abuelos tienen esa edad. A la respuesta sobre si les resultaba incómodo hablar sobre la muerte, la mayoría coincidieron diciendo que no. Un par de ellos, sin embargo, contestaron que les resultaba extraño porque no era algo que hicieran normalmente. Y en cuanto a la respuesta sobre lo que ellos pensaban que era la muerte, prácticamente la mayoría contestaron la respuesta A, relacionada con la extinción de la vida. Donde sí han surgido más discrepancias ha sido a la hora de abordar el tema de qué hay después de la muerte. Muchos de ellos contestaron que el paraíso supuestamente , es lo contestaron en su mayoría los adolescentes del entorno rural ( “Mis padres dicen que si crees en Dios, después de la muerte iremos al paraíso ¿No? ”); mientras que en el contexto urbano predominaban estas dos opciones: por un lado, pensaban que no había nada más allá y, por otro, algunos hacía referencia a aspectos que habían oído como la reencarnación en objetos o en otras personas (“ Mi amigo (…) me dijo que cuando te mueres puedes volver en la forma que tú quieras” ). Sobre la pregunta de si creían en la existencia del alma de la persona, los residentes en Sevilla contestaban en la mayoría de 313 Pedagogía de la muerte. El concepto de muerte en la adolescencia los casos que no o que eso era una tontería. Mientras que los de Écija, contestaban prácticamente todos que sí existía. En cuanto al temor o al miedo que pueden sufrir los adolescentes, tanto de un contexto como de otro en su mayoría contestaban que no mucho y había un par de personas que contestaron que no piensan en ello. Haciendo referencia a los habituales ritos que se realizan para poder dar descanso a los fallecidos. Los chicos del contexto urbano respondían generalmente que eso era algo que hacían más las personas mayores por costumbre (“ Mi abuela le da mucha importancia a mí me da igual, no me preocupa mucho eso ”). Mientras que en el contexto rural, los adolescentes veían necesarios esos rituales para proporcionar apoyo a la familia. Lo mismo apreciamos en la pregunta de si habían asistido alguna vez a un funeral: vemos que en el contexto urbano no suelen acudir, ya que como afirma uno de ellos “ eso no es cosa de niños ”, mientras que en el contexto rural es lo más habitual asistir a esta clase de eventos (“ No suelo ir al cementerio, pero sí a la Iglesia ”). Con respecto a la pregunta de si tenían conocimiento sobre el proceso de duelo, casi todos coincidían en que no sabían en qué consistía o que no sabían su utilidad. Algunos tenían nociones, por ejemplo, uno de los chicos de Écija se refería al duelo como “ un tiempo para llorar y recordar a la persona que falta, donde sueles vestirte de negro ”. Y en cuanto a las dos últimas partes del cuestionario, en la parte donde se hablaba de la forma en que los medios de comunicación trataban el tema, prácticamente todos coincidían en que era algo normal. Algo de lo que se solía hablar en las noticias de la hora de almorzar o en las películas. Incluso algunos nos hablaba de videojuegos donde la muerte se ve como algo totalmente normalizado. Por último, con respecto a la influencia de la pedagogía de la muerte en la educación, todos coinciden independientemente del contexto: no suelen mencionar el tema en clase explícitamente. 320 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN 16 321 Resumen Vamos a explicar brevemente el origen y las principales características del SA. A continuación, una explicación más exhaustiva de la manera que tienen de procesar la información, sus principales dificultades y la manera de ver el mundo a través de diversas teorías. Señalar como tema fundamental la relación de la persona Asperger y familia, proponiendo actuaciones que mejoren la situación y les sirva para desarrollarse. Tratar concretamente el SA durante la adolescencia, etapa en la que sufren mayores dificultades. Cómo son las relaciones sociales y destacar también los aspectos positivos que les caracterizan. Queremos analizar cuál es la tarea que como profesores tendríamos. Cómo habría que actuar ante un caso con este tipo de dificultad en nuestra clase y saber cómo resolver los problemas de interacción social dentro del aula. Cómo podríamos contribuir a la adaptación de estos alumnos en ciclos superiores de sus estudios. Además, vamos a tratar la metodología que podríamos llevar a cabo. El síndrome de Asperger en la adolescencia Elena Berdonces Becerra Sandra García Medrano utor 322 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Résumé Le but de notre travail est l’explication des origines et des caractéristiques principales du SA. À continuation, nous donnerons une explication plus exhaustive sur la façon dont les jeunes qui ont ce trouble interprète l’information, leurs difficultés et leurs manières de comprendre le monde qui les entoure à partir des différentes théories existantes. Nous voulons souligner un sujet fondamental, le lien de la personne SA et la famille, et ainsi proposer des solutions pour contribuer à l’amélioration de leurs vies et, de leur propre développement. Traiter le SA pendant l’adolescence, période de la vie où les plus grandes difficultés surgissent. Comment s’organisent les relations sociales et aussi, souligner les aspects positifs qui vont les caractériser. Nous souhaitons analyser quelle est la tâche que nous aurions en tant que professeur. Comment réagir face à ce type de difficulté dans nos classes et comment résoudre les difficultés d’interaction sociales au sein de la classe. Comment pourrions-nous participer à l’adaptation de ces élèves dans les cycles d’études supérieures. En plus, nous allons développer la méthodologie que l’on pourrait mener à bien. Introducción Uno de los desafíos a los que nos enfrentaremos como docentes lo constituye la atención educativa al alumnado con algún tipo de trastorno o síndrome, como es el autismo. En nuestro trabajo, nos centraremos en el síndrome de Asperger dentro del espectro autista. El profesor juega un papel principal en el desarrollo de su educación por lo tanto, su atención educativa requiere una preparación sistemática y constituye un reto en el desempeño profesional del profesor por lo que con- 323 El síndrome de Asperger en la adolescencia sideramos que el conocimiento acerca de este trastorno implica un estudio con la finalidad de favorecer al docente en su futuro trabajo con alumnos con síndrome de Asperger (en adelante SA). Fundamentación teórica Origen y características El Síndrome de Asperger (SA) es un Trastorno del Espectro Autista reconocido como un Trastorno Generalizado del Desarrollo de carácter crónico. Este trastorno debe su nombre al psiquiatra austriaco Hans Asperger. En 1944 describió a un grupo de niños con unas características comunes que no había visto antes. En 1998, la psiquiatra británica Lorna Wing difunde sus estudios y describió las principales características del síndrome: Problemas en la comunicación y en las relaciones sociales, carencia de empatía. Interacción ingenua, inapropiada y de una sola dirección. Vocabulario extenso, discurso pedante usado en monólogos, entonación monótona. Comunicación no verbal escasa, movimientos torpes y posturas extrañas. Excesivo interés por determinados temas (Zardaín y Trelles García, 2009. El Síndrome de Asperger. p.10) La psiquiatra británica desarrolla la llamada “tríada de Wing”, donde explica las dimensiones afectadas por este trastorno: comunicación – socialización – imaginación. (Vázquez Uceda y Mu- 324 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN rillo Bonilla, 2007. Síndrome de Asperger: un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo. p 18) Funcionamiento neuropsicológico en el Síndrome de Asperger Vamos a explicar más exhaustivamente la manera que tienen las personas con SA de procesar la información a través de varias teorías. Cada una de ellas va a ayudarnos a entender cómo son y la peculiar forma que tienen de pensar y comprender el mundo que les rodea. La Teoría de la Mente Es la capacidad de inferir los estados mentales de los demás. (Planes, creencias, deseos e intenciones). Nacemos con una capacidad innata para ponernos en el lugar de otro. Es aquí donde las personas con SA presentan serias dificultades. No tienen la habilidad de percibir sus pensamientos y el de los demás. Como señala Rivière, “fracasan frecuentemente en el intento de lograr una relación fluida” en el mundo social en el que vivimos, donde la interacción es algo primordial de nuestras vidas (Freire Prudencio, Llorente Comí, González Navarro, Martos Pérez, Candelas Martínez Díaz y Ayuda Pascual, 2004. Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. p.22) Otro aspecto fundamental es su incapacidad para entender las emociones, de ahí la falta de empatía que señalábamos anteriormente. Les cuesta relacionarse con la gente, no entienden las bromas o la ironía. No saben mentir (Elasperger.org. Recuperado el 27 de noviembre de 2014 de: http://www.elasperger.org/la-teoria-de-la-mente/ ). Teoría de la Función Ejecutiva Las personas presentamos una serie de habilidades situadas en el lóbulo frontal. Éstas son necesarias en nuestra vida diaria puesto que nos ayudan en aspectos tan importantes como toma 325 El síndrome de Asperger en la adolescencia de decisiones o la resolución de conflictos. Las personas con SA tienen un déficit en las funciones ejecutivas. Esto les ocasiona falta de autocontrol, comportamientos inflexibles u obsesivos, carencia de flexibilidad para resolver problemas, dificultad para manejar el tiempo, rigidez mental, facilidad para la distracción, falta de creatividad, conductas compulsivas y una pobre afectividad. Teoría de la Disfunción del Hemisferio Derecho Algunos de los síntomas principales de las personas con SA se explican por la disfunción que presentan en el hemisferio derecho. Esta disfunción les ocasiona problemas para captar la información viso-espacial (comunicación no verbal: entonación, volumen y gestos), dificultad a la hora de enfrentarse a situaciones nuevas. Todo esto provoca en el individuo una escasa habilidad para relacionarse (Aspergeraragon.org. Recuperado el 27 de noviembre de 2014 de: http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger%20inter.pdf ) Asperger en el aula. Grupo de clase Lo más frecuente es que sean los padres quienes se den cuenta que su hijo o hija presenta conductas fuera de lo normal, aunque hay casos en los que somos los profesores los primeros en percibir el problema. Como docentes, en caso de no haber sido diagnosticado previamente este trastorno en un alumno, es en el centro escolar donde se detectan sus dificultades. El profesor tiene una posición crucial para detectar las dificultades o conductas impropias para su edad en un alumno ya sean retrasos en el lenguaje, conductas restrictivas, desatención, etc. Por ello es conveniente que conozcamos las principales características de este síndrome para poder detectarlo y derivarlo al orientador si fuera preciso. 326 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Algunas de las conductas más usuales estudiadas por la fundación de autismo consultada, (autismodiario.org Recuperado el 16 de diciembre de 2014 de: http://autismodiario.org/2011/05/06/ deteccion-de-problemas-de-conducta-en-un-nino-por-parte-del-maestro-%C2%BFcomo-actuar/ ) son las siguientes: Aleteo de manos Conductas obsesivas Retraso o carencia de lenguaje verbal Presenta un lenguaje repetitivo o poco funcional Presenta una comunicación restringida, la usa sólo para lograr lo que desea no para interactuar Ausencia de juego simbólico Uso inapropiado de los juguetes (girarlos, alinearlos, tirarlos…) No tiene relación con sus compañeros y presenta baja empatía No responde a las órdenes ni atiende cuando se le llama No mantiene la mirada Ordena los juguetes en fila Presenta un alto grado de frustración y berrinches Un nivel excesivo de actividad No señala Ríe sin motivo aparente 327 El síndrome de Asperger en la adolescencia Indica sus necesidades usando la mano del maestro o educador Es muy sensible a sonidos, olores, texturas, rechaza el contacto físico Presenta berrinches inconsolables Cuando se tiene por primera vez dentro del aula un alumno con SA, la primera tarea a realizar por parte del profesor debe ser documentarse. Una intervención temprana es crucial en la intervención de niños que presentan algún tipo de trastorno del desarrollo por lo que el primer paso a dar es hablar con los padres. En un caso así, es nuestro deber hablar con los padres para plantearles la situación, dejando claro a la vez que no se ha realizado aún un diagnóstico. Se recomienda la visita a un especialista para solventar cualquier duda. Grupo de clase El grupo de clase constituye uno de los principales escenarios del entorno inmediato para el niño con SA, pues es aquí donde tiene la mayor parte de su contacto social. Sabemos después de documentarnos que, “el niño con SA suele sentirse más cómodo con los adultos debido a que éstos aceptan, generalmente sin dificultad, sus diferencias y se muestran más comprensivos con él” (Padrón, 2006, Asperger en el aula. Historia de Javier. p.19) A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no presentan conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, conducta, etc. Las reacciones dentro del grupo de clase serán diversas ante la presencia de un compañero o compañera con este síndrome. Por esto, se recomienda al profesor trabajar con sus alumnos temas cercanos al desarrollo de la empatía, la asertividad y la aceptación de sí mismo con el fin de establecer un ambiente favorable para el alumno con SA se sienta cómodo y aceptado, así como facilitar su integración. “El trabajo en el aula tiene unas potentes implicaciones de índole emocional. A la vez que se viven grandes 328 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN satisfacciones, también se acumulan muchas frustraciones” (Padrón, 2006, Asperger en el aula. Historia de Javier. p. 21). Transición educación primariaeducación secundaria La entrada en la enseñanza secundaria obligatoria supone un gran cambio para cualquier alumno. Por una parte, la entrada en una nueva etapa de su ciclo vital, la adolescencia, y por otra, el tránsito de la educación primaria a la educación secundaria con el consecuente cambio de centro en la mayoría de los casos. Los cambios más relevantes van desde el aumento del número de profesores como el de horas de clase y de asignaturas, además del trabajo escolar para casa. Como hemos visto a lo largo de nuestra investigación, (Martínez del Río, C. y Vázquez Soler, C. Los trastornos generales del desarrollo, una aproximación desde la práctica. Vol. 2. p. 93) una de las características de los alumnos con SA es su dificultad para aceptar los cambios en la rutina para adaptarse a situaciones nuevas. Es por eso que será preciso arbitrar medidas que garanticen un tránsito gradual entre la enseñanza primaria y la enseñanza secundaria con el fin de minimizar los efectos negativos que pudieran presentarse en el alumno con asperger así como distinguir entre las actuaciones que se han de dirigir de forma individualizada al alumno/a con SA. Con frecuencia, los alumnos con SA presentan fracaso escolar a partir de la educación secundaria. Hemos visto que en muchos casos, “las excesivas demandas en el plano social y académico pueden llevar a la aparición de diversas alteraciones emocionales y comportamentales, desmotivación, irritabilidad, ansiedad, depresión o absentismo.” (Morant, El alumno con síndrome de Asperger en la Educación Secundaria Obligatoria. Breve guía para la orientación educativa. Recogido el 16 de Diciembre de 2014 de: Publicaciones de la Federación: http://www.asperger.es/ publicaciones). Además, suelen encontrarse rechazados o aislados dentro del grupo. Hay que tener muy en cuenta también que 329 El síndrome de Asperger en la adolescencia pueden existir situaciones en las que sean víctimas de actitudes de falta de respeto por parte de sus compañeros, siendo así objeto de burla, bromas, ridiculizaciones e incluso, en casos extremos, puedan verse afectados por situaciones de abuso. El comienzo de esta etapa educativa puede llegar a ser muy difícil para un adolescente con SA. Por estos motivos, es necesario anticiparnos a la aparición de estos problemas y favorecer su integración en el instituto. Como orientadores, tutores y centro escolar, es necesario adoptar una serie de medidas aprovechando todos los recursos que hay a nuestra disposición para que la transición sea gradual entre las dos etapas. En nuestro estudio hemos recopilado algunas de ellas basándonos en una propuesta para la educación especial (Martínez del Río, C. y Vázquez Soler, C. Los trastornos generales del desarrollo, una aproximación desde la práctica. Vol. 2. p. 99-100): Los padres y su tutor/a deben prepararlo para el cambio. El alumno/a, acompañado de su tutor/a, debe hacer una visita al nuevo centro educativo, conocer las instalaciones y profesorado. En estos primeros momentos basta con propiciar un encuentro con los miembros del Equipo Directivo y el orientador/a del centro. El Colegio de Educación Primaria ha de ofrecer información acerca de los compañeros cuya relación pueden beneficiar al alumno con SA, para ubicarlos en el mismo grupo de clase. El instituto habrá de cuidar el grupo en el que ubique al alumno/a así como la composición del equipo educativo que lo atienda, teniendo especial delicadeza con la elección del tutor/a que asigne al grupo en el que se encuentre integrado. Desde el primer momento el orientador/a del centro se encargará de informar al equipo educativo que atiende al alumno acerca del SA, ofreciendo un plan de actuación para el curso. 336 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ¿Cómo se realiza en vuestro centro la detección de alumnos con necesidades educativas especiales? El procedimiento a seguir para la detección de estas necesidades educativas consta de las siguientes fases: La detección de dificultades. Cuando el tutor detecta dificultades en un alumno y considera necesario la intervención del Departamento de Orientación, debe solicitar la misma mediante un documento elaborado para este fin. Conformidad de la familia para la evaluación. Con anterioridad al comienzo de la intervención por parte del Departamento de Orientación, éste solicitará la conformidad de la familia mediante el correspondiente documento. Evaluación psicopedagógica. En función de las dificultades detectadas, la Orientadora del centro podrá realizar una evaluación psicopedagógica del alumno emitiendo un informe. Información a la familia. Una vez realizada la evaluación del alumno, se convocará una entrevista con la familia en la que se recabará más información y se comunicarán los resultados de la intervención realizada así como las medidas que deberán adoptarse. De la entrevista quedará constancia en el correspondiente registro de acción tutorial. Dictamen de escolarización. En función de los resultados de la evaluación psicopedagógica, si el alumno requiere “dictamen de escolarización” por parte del Equipo de Orientación Educativa (EOE), el Departamento de Orientación formulará la correspondiente solicitud. Junto con dicha solicitud, la orientadora remitirá al EOE el informe de evaluación psicopedagógica para cuya realización utilizará el modelo de documento proporcionado por la Administración Educativa. En el caso de que el alumno requiera ser atendido en el aula 337 El síndrome de Asperger en la adolescencia de apoyo y desarrollar una adaptación curricular significativa, la conformidad de la familia deberá constar en el dictamen de escolarización. Teniendo en cuenta los pasos seguidos anteriormente, vamos a formularle una serie de preguntas referidas en concreto a un alumno diagnosticado con Síndrome de Asperger. Vamos a hablar de José (nombre ficticio), alumno diagnosticado con Síndrome de Asperger a la edad de once años. Se empezó a atender a esta edad en el aula de apoyo hasta terminar su escolaridad en el centro. ¿Cómo detectasteis que el alumno tenía este síndrome? Mientras el alumno cursaba los estudios de Educación Primaria, los tutores observaban su falta de habilidades sociales, a pesar de tener un vocabulario extenso su entonación era monótona, una mala coordinación motriz, la adquisición de un tema que se hacía permanente en sus conversaciones durante largas temporadas y en definitiva un comportamiento extraño para su edad, pues no se relacionaba de forma normal con sus compañeros aislándose y cogiendo frecuentes rabietas aunque escolarmente sus notas, aun teniendo algunos suspensos se podían considerar dentro de la normalidad. Al terminar primaria comenzó a apreciarse un descenso en su rendimiento escolar y en vista de que no remitían esas conductas mencionadas anteriormente se siguieron los pasos anteriormente expuestos a petición del tutor. El alumno fue diagnosticado de un trastorno generalizado del desarrollo (Asperger), que puede explicar sus dificultades sociales así como otros aspectos de su comportamiento. ¿Todos los casos son diagnosticados de forma tan tardía o se puede realizar de manera más precoz? 338 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN En mis 26 años de experiencia como profesora de PT, me he encontrado con varios alumnos con autismo. Alguno fue diagnosticado en Educación Infantil por ser más evidente el problema. De estos alumnos, algunos, después de la observación realizada sobre su comportamiento y no habiéndose obtenido buenos resultado en las medidas adoptadas, no pudieron seguir su escolaridad integrados en un curso con alumnos de su edad y los profesionales implicados determinaron que la mejor medida era derivarlos a un centro específico de autismo porque requerían una atención individualizada durante toda la jornada escolar que no se le podría ofrecer en nuestro centro. Los casos de síndrome de asperger, al ser funcionales, sí han podido seguir sus estudios en nuestro colegio con las medidas educativas correspondientes. (Atención en el aula de apoyo). ¿Qué medidas adoptasteis en el caso que nos ocupa? Las medidas adoptadas fueron: situar al alumno en el aula cerca del profesor, que su forma de trabajar fuese preferentemente en pequeños grupos o por pareja y un programa específico de entrenamiento al alumno en habilidades sociales así como una adaptación no significativa en las materias que el equipo docente consideró oportuno. También se determinó que debía asistir al aula de apoyo a la integración. ¿El alumno fue capaz de seguir el currículo igual que sus compañeros? José, aunque con alguna dificultad, podía seguir el currículo de su curso puesto que su coeficiente intelectual estaba dentro de la normalidad. Sólo necesitó adaptación en los criterios y procedimientos de evaluación como la realización de controles de forma oral en el aula de apoyo, la elaboración de trabajos de investiga- 339 El síndrome de Asperger en la adolescencia ción en esta aula, mayor tiempo para la realización de exámenes, etc. ¿Qué funciones realizó con el alumno en la atención individualizada que se llevó a cabo en el aula de Apoyo a la Integración? Con prioridad, facilitar la plena integración del alumno en el mundo escolar y en el medio social adecuado a su edad. Contribuir al desarrollo de su madurez emocional y mejorar el auto concepto de sí mismo. Posibilitar la adquisición de los conocimientos en las distintas áreas y niveles educativos, proporcionado el refuerzo pedagógico necesario. Participar en la evaluación del alumno. La adaptación del horario del alumno de forma que su asistencia al Aula de Apoyo se produjera en aquellas horas en las que su grupo ordinario trabaje las Áreas en las que tiene más necesidades. No se atendió nunca en horas o en asignaturas en las que se trabajaba en grupo en su curso y que le podían aportar una mayor integración en el mismo (Educación física, plástica, música…). La colaboración con el profesor-tutor del aula, en la orientación a los padres y madres del alumno, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de su hijo, mediante tutorías conjuntas tutor-Departamento de Orientación. Estos contactos se realizaban como mínimo dos veces al trimestre con el fin de informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de su hijo y sobre formas de colaboración familia-profesores. Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar y solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios. (Por ejemplo, aconsejarles sobre la asistencia de su hijo a actividades extraescolares con sus iguales para que adquiriera mayo- 340 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN res habilidades sociales). ¿La atención que se le prestó en su aula fue individualizada? ¿Qué tipo de actividades se realizaban? No. Se consideró conveniente que asistiera en pequeño grupo (3 alumnos) en cinco sesiones semanales de una hora de duración, teniendo en cuenta la afinidad, la compatibilidad de caracteres y nivel curricular de esos compañeros. Al elaborar las actividades, tuvimos en cuenta que fueran motivadoras, variadas y dinámicas; que promovieran su actividad mental. También actividades que presentaran grados de dificultad ajustados y progresivos, que pudiesen resolverse utilizando distintos enfoques y que permitieran la generalización de los aprendizajes. ¿El alumno necesitó una adaptación de los materiales didácticos? El alumno participaba en las actividades ordinarias de su curso y sólo en las áreas de Sociales y Naturales tenía una adaptación curricular de los temas de su nivel. ( Temas resumidos para una mejor comprensión y memorización). ¿Cómo se realizaban las evaluaciones? De forma conjunta el Equipo Docente y la profesora de PT, aportando cada uno las pruebas realizadas en una u otra aula y teniendo muy en cuenta el interés y afán de superación del alumno. ¿Estos alumnos alcanzan la titulación de Educación Secundaria? Pueden alcanzarla pero los casos que yo he atendido en mis 341 El síndrome de Asperger en la adolescencia años de experiencia no llegan a conseguirla y al terminar su edad de escolaridad en nuestro centro, han sido derivados a otros donde pudiesen realizar un curso de diversificación curricular que les ha permitido obtener el título. ¿Qué repercusiones familiares puede ocasionar el tener un hijo con Síndrome de Asperger? La convivencia en general es difícil e intervienen varios factores. Estos niños desde su infancia tienen frustraciones, baja autoestima y alteraciones en su estado de ánimo que afectan a todos los miembros de la familia. Son muy absorbentes con respecto a los padres, quitándole tiempo a la atención a los hermanos e incluso a la vida de pareja puesto que intentan imponer sus deseos sobre los del resto de la familia. Conclusión y reflexión personal La clave para que las personas con Síndrome de Asperger se conviertan en miembros participativos de la sociedad es la colaboración activa entre: Los centros educativos, en los que en profesorado sea capaz de hacer que la persona se realice a través de una adaptación curricular y una correcta comprensión del problema. Profesores que estén preparados, que sepan adaptarse a sus necesidades y les ayude a integrarse con el resto de alumnos. Las asociaciones especializadas / padres, en donde se realiza una gran labor educativa y de desarrollo. Asociaciones que aportan mucho también en el nivel anímico familiar porque les da confianza y seguridad. La familia les aportará cariño, comprensión y un esfuerzo por hacer que su hijo se desarrolle al máximo a pesar de sus limitaciones. 342 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Todo esto nos hace ver que actualmente la persona con SA tiene muchos medios y posibilidades de mejorar su calidad de vida, a través de la comprensión y el esfuerzo. Nosotros como docentes, formamos parte de esa clave y nuestro trabajo es primordial para facilitar ese buen desarrollo. Por ello, debemos completar nuestra formación para optar a una mejora en el sistema de la educación por el bien de todos nuestros futuros alumnos. Bibliografía Aspergeraragon.org. Recuperado el 27 de noviembre de 2014 de: http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger%20inter.pdf Elasperger.org. Recuperado el 27 de noviembre de 2014 de: http://www.elasperger.org/la-teoria-de-la-mente/ Espectroautista.info. Educando a niños con Síndrome de Asperger. 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El rol del adolecente en la sociedad actual y su consideración sobre él y la sociedad con la que convive y en la que se inserta, será un interesante punto de partida para conocer y actuar sobre las necesidades de nuestros jóvenes en la actualidad y los posibles problemas del futuro. Abstract The actual adolescents image studied from their own perspective. Imagen del adolescente en la sociedad actual desde la perspectiva del adolescente David del Río Lozano Miguel Ángel Cáceres Díaz 352 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN “Los adolescentes no son víctimas pasivas de cerebros fuera de control. Son agentes activos de una etapa adulta que satisface sus necesidades y les permite sobrevivir dentro de su entorno y hace que la experiencia tenga sentido (Sercombe y Paus, 2009:35). En todo éste diálogo individuo-sociedad, el adolescente interpreta las claves de su marco y se inserta, sociabilizándose, y formando parte de un colectivo. Huyendo del determinismo sociocultural, nos interesaría reflejar aquí una magnífica reflexión de Baumeister (1991), que expresa el rol del ser humano como participante de la cultura: “ A menudo es la cultura la que indica al individuo qué contexto general dará significado a su vida, o en algunos casos la cultura ofrece varias opciones y el individuo elige. En cualquier circunstancia, el individuo depende de que la cultura le proporcione las posibilidades de significado ” (Baumeister, 361:1991) Desarrollo práctico El desarrollo práctico realizado corresponde con un cuestionario de 7 preguntas realizado a un curso de 1º y 2º de Bachillerato del Instituto I.E.S. Al-Ándalus de Arahal (Sevilla). El cuestionario se realizó el día 26 de diciembre de 2014 a un total de 22 alumnos/ as, 11 alumnos/as de 1º y 11 alumnos/as de 2º. El único dato que solicitamos era el curso para conocer la edad, ya que para que las respuestas fueran lo más sinceras posibles decidimos realizarlo de forma anónima. Los añadiremos al apartado anexo. A continuación, añadimos las preguntas y unos gráficos resumiendo las ideas principales contestadas por el alumnado: ¿Cuál crees que es la opinión de la sociedad sobre los ado4 Suárez Orozco (1996) nos revela el alto nivel de obediencia que existe por parte de los jóvenes latinoamericanos en E.E.U.U. a sus padres. Fuerte sentido de apego a la familia, en contraste, siempre según el autor, de otras minorías. 353 Imagen del adolescente en la sociedad actual desde la perspectiva del adolescente lescentes? Utiliza tres adjetivos para definir a un adolescente. Aspectos positivos y negativos de la adolescencia. ¿Crees que los mayores (padres, abuelos) entienden a los adolescentes? Justifica tu respuesta ¿Qué crees que los adolescentes aportan a la sociedad? ¿Has notado algún cambio entre primaria y secundaria? ¿Cuál/es? ¿Es buena la relación con tus padres? ¿Discutís por algo? En el grupo de 1º Bachillerato las respuestas a las preguntas 1, 4, 5 y 7 las hemos dividido en positiva, negativa o ambas quedando demostrado en el gráfico las tendencias del alumnado de esa edad. En la pregunta número 2 hemos elegido los cuatro adjetivos que más se repiten entre el alumnado, aunque utilizan algunos más, éstos son los más repetidos en el cuestionario. En la pregunta número 6 la respuesta positiva se da en todos los cuestionarios, pero de diferente forma. Presentamos los datos en tanto por ciento en el que el porcentaje más alto corresponde a la responsabilidad e independencia que se asume en el cambio de primaria a secundaria. 354 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Resultados de la encuesta a los 22 alumnos de 1º de bachillerato: El total de los alumnos prácticamente, un 90%, ha manifestado que la sociedad ve de forma negativa a los adolescentes de la actualidad. Mientras que, por otro lado, hay una relativa uniformidad a la hora de describir al adolescente como inconformista, inseguro, maleducado y rebelde, siendo este último el repetido por la tercera parte de los encuestados. Llama la atención el hecho de que el 100% dice tener una buena relación con sus padres, mientras que el 60% piensa que no es comprendido por parte de “sus mayores”, solo un tercio de los encuestados ha respondido favorablemente a dicha pregunta. En cuanto, a la quinta de las cuestiones 15/21 han coincidido en que los adolescentes aportan mucho a la sociedad, alegría y optimismo destacan en las palabras de los adolescentes, por otro lado; sólo un 15% opinan que no aportan, nada porque no son atendidos por la sociedad. En cuanto a la sexta pregunta, los alumnos opinan mayoritariamente que el salto de la escuela al instituto entraña una mayor responsabilidad y exigencia, sólo un 23% apela a la exigencia académica. Destacando por lo tanto “la responsabilidad en el trato” como aquella idea que impera en las respuestas de los estudiantes. Pese a no ser una muestra social de un valor objetivo en el análisis de los estudiantes de bachillerato de nuestra comunidad, si es cierto que es interesante dar cuenta del pesimismo que manifiestan los jóvenes al ser preguntados por la imagen de ellos por 355 Imagen del adolescente en la sociedad actual desde la perspectiva del adolescente su contexto. Es posible que ese pesimismo redunde en la actitud del joven ante determinadas cuestiones de su día a día, y que no haya una participación constante y clara en “las cuestiones de mayores”. Aunque entiendan como buena o muy buena la relación paternofilial, no existe unanimidad al ser preguntado por la comprensión de sus abuelos y padres, donde casi un 40% percibe una discordancia entre el mundo actual y aquellas formas de vida en las que crecieron sus padres. Valoración y reflexión personal Según la bibliografía consultada son varios los aspectos a tratar en esta reflexión personal, he de admitir el cambio de pensamiento que he sufrido entre el antes de realizar este trabajo y el después, ya que, mi opinión sobre la adolescencia, adolescentes, adultez, pubertad, etc. ha cambiado radicalmente (para mejor, eso sí). Creo en la necesidad de la formación de las personas, formación en todos los ámbitos, social, académica, instrumental. El eje vertebrador de toda esta formación consiste en los contenidos, éstos son los que proporcionan la base para que ese aprendizaje sea posible, también adquiere valor la forma en la que se presentan al alumnado, conocido como la didáctica. Me refiero a la importancia de los contenidos debido a que, en mi caso, la ignorancia que tenía sobre todo lo que rodea al adolescente era la causa de mi opinión sobre los adolescentes tan parecida a la que ellos/as tienen. Tras conocer los procesos por los que los adolescentes atraviesan durante su desarrollo entiendo mucho mejor sus actitudes, enfados, comportamientos, etc. por lo que en mi opinión el problema consiste en el desconocimiento de la sociedad sobre estos procesos, aunque todo el mundo pasa por esos procesos lo hacen inconscientemente, todo ello, sin atender a la imagen que los medios de comunicación proyectan sobre los adolescentes, tema que sería digno de estudio en otros ensayos debido a la densidad y complicación del asunto. 356 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Creo que una buena solución sería incluir los contenidos tratados en el aula, aunque de una forma transversal, no todo lo podemos convertir en asignaturas. Una buena opción sería tratarlos en alguna clase de tutoría, alguna conferencia adaptada a la visión de los adolescentes, algún congreso especializado en esta temática, etc. Conclusiones Es necesario poner en primer plano, la opinión, el autoconcepto del adolescente en su mundo. La motivación es uno de los ejes del aprendizaje, y la autoestima juega un papel principal, y para ello es necesario acceder a los “yos” de cada adolescente. No podemos construir una sociedad ajena a aquellos que en pocos años serán los que guíen los designios de una sociedad que es tan suya como nuestra. Es muy amplia la literatura que ha indagado sobre los adolescentes desde diversas disciplinas, sobre su concepción como grupo social y sobre sus problemas en la socialización, pero muy escasas aquellas que se han encargado de ver el mundo desde ellos para juntos construir un mundo mejor en los que se sientan partícipes de su historia. A través de los alumnos de 1º de Bachillerato, se ha observado las diferencias entre jóvenes a la hora de entender su adolescencia, pero sobre todo se ha manifestado una necesidad de comprender su situación y de revalorizar su papel en la sociedad. Toda sociedad necesita de sus adolescentes y éstos han de sentirse comprendidos para mejorar su autoestima, su autoconcepto y evitar determinados problemas derivados de su “nula” comprensión por parte de los adultos. Éste es sin duda un gran reto para educadores y familiares, pero, fundamentalmente, para toda nuestra sociedad. Los jóvenes de hoy serán los adultos de mañana y tenemos que aprender con ellos, interpretándolos y viendo el mundo con ellos, al mismo tiempo que enseñarlos a aprender con nosotros, mostrándoles que forman parte del mundo de “los mayores”. 357 Imagen del adolescente en la sociedad actual desde la perspectiva del adolescente Bibliografía Alba, V. (1975), Historia social de la juventud. Barcelona: Plaza & Janés. Arnett, J. (2008). Adolescencia y adultez emergente: un enfoque cultural. México: Pearson Education. Bailey (1989) Berndt, T. J. (1996). Transiciones en la amistad y la influencia de los amigos, en J. A. Graber, J. Brooks-Gunn y A. C. Petersen (comps.). 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Para ello, hemos analizado dos periódicos nacionales: El País y ABC . Se han realizado una recopilación de noticias, abordadas en un período de tiempo, agrupándolas en temas y describiendo estos, así como una comparación entre ambos medios de comunicación. Además, este estudio contempla unas valoraciones y reflexiones teóricas y personales sobre el tratamiento periodístico de la juventud. Abstract Image that Spanish press projects about teenagers is presented in this investigation. Two national newspapers, El País and ABC have been analyzed. In order to achieve this goal, a compilation of news in a period of time has been done. They have been organised in topics and these ones have also been described, along with a comparison between both newspapers. Moreover, this paper presents evaluations and theoretical and personal reflections about how the youth is treated in the media. 368 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Es importante resaltar un tema tan delicado como las desapariciones y fugas de los menores, en este caso se realiza una querella a razón de que es elevado el número de las que aún no se han resulto, así como la pobreza y la explotación infantil, solventándolas con noticias sobre subvenciones y denuncias en contra del abuso laboral de menores, respectivamente. Son escasas las noticias encontradas sobre sexualidad, apenas dos referencias, una a los derechos sexuales, tales como el embarazo, y a la homosexualidad, característica esta última noticia debido a que es protagonizada por un grupo de menores en pro del rechazo a esta identidad sexual. Finalmente, realizaremos diversos apuntes a y sobre los temas que, aunque tienen menor presencia, caben ser mencionados. La opinión, como siempre, no puede faltar, por ello se hacen comentarios a través de la visión personal sobre la adolescencia. La política y la crisis, temas de gran calado actual, aparecen con matiz de compromiso, aunque leve, de mano de los jóvenes. Y finalmente el deporte es expuesto como vía de escape, como aliciente para los adolescentes, con el fin de no caer en las marras de las malas prácticas juveniles. Comparación entre los dos medios Una vez descritos los temas más tratados en los periódicos El País y ABC , nos dispondremos a comparar el tratamiento de noticias en ambos medios de comunicación. En primer lugar, hemos establecido una diferencia en el número de noticias, la cual encontramos en cada temática. De este modo, podemos comprobar cómo el diario ABC hace un tratamiento especial a la sección de salud, con un resultado de 8 noticias. En segundo lugar, y atendiendo al gráfico que aparece en el punto 3 del Anexo, vemos cómo El País ha tratado menos temas sobre adolescentes que el diario ABC , ya que solo tiene más noticias en las siguientes temáticas: crisis económica; deporte; entor- 369 Estudio sobre los adolescentes en la prensa española no escolar; fracaso escolar; inmigración; modas, iconos y tendencias; sexualidad; violencia pandillera. Aquí podemos ya apreciar ciertos sellos editoriales. No es casualidad que haya más críticas en el sector de la educación, teniendo en cuenta que el Gobierno lo tiene el Partido Popular y las medidas son establecidas por este partido, debido a su mayoría absoluta. Además, cabe añadir las diferentes categorías donde el resultado ha sido el mismo, casos como el de cultura y ocio; desapariciones y fugas; política; tecnología y redes sociales. Es decir, de las 23 categorías que hemos establecido, ABC ha obtenido más noticias en 11 de ellas, mientras que El País solo consiguió más resultados de búsqueda en 8. A continuación, nos dispondremos a comparar las dos noticias que nos han llamado especialmente la atención. La primera comparación que vamos a analizar corresponde a la temática “sexualidad”, con una noticia que versa sobre un torneo de fútbol en contra de la homosexualidad. Comenzaremos comentando el titular de ambos medios de comunicación. El País titula la noticia de la siguiente manera: “Torneo contra la homosexualidad en el polideportivo de La Elipa”, mientras que el diario ABC añade que el torneo es “por la familia”. A simple vista, pueden ser considerados como idénticos o similares, pero en realidad son muy diferentes. Con el uso del entrecomillado, ABC explica la motivación de la organización del torneo, recalcando la importancia del valor tradicional de la familia, excluyendo así los nuevos modelos existentes. Siguiendo con el subtitular, vemos ya que hay una disparidad de criterios a la hora de resumir la información. El periódico El País , al ser de tendencias de izquierdas, quiere echar su tinta negra contra los grupos ultraderechistas, nombrando incluso la cantidad de gente que organizó tal acto. Y también juega con el motivo de la realización del torneo, con el uso entrecomillado de “por la familia” que le da un tono irónico y despectivo a lo celebrado en el polideportivo de La Elipa. Por el contrario, el diario ABC resalta la figura de UGT, ya que fueron los encargados de denun- 370 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ciar la organización de este torneo y la utilización de banderas preconstitucionales. En el cuerpo de la noticia, vemos algunos rasgos diferenciados. En ningún momento el diario ABC concreta qué grupo ultraderechista fue el encargado de realizar el torneo, algo que sí hace el periódico El País en su entradilla de la noticia, es decir, en el primer párrafo vemos que el responsable ha sido la plataforma ultraderechista “España en Marcha”. Lo que es más grave en el asunto es el pie de foto que ilustra la noticia, ya que el periódico de izquierdas etiqueta a los sujetos de la imagen como miembros de esta plataforma, algo que no realiza ABC , diciendo “imagen de los participantes del partido”. Es cierto que en la información de ambos medios de comunicación vemos recogidos que los adolescentes son los que participan en este torneo de fútbol. Sin embargo, tenemos que poner un cierto grado de duda en su pertenencia a este grupo ultraderechista y también de su grado de comprensión acerca de si sabían qué defendía el torneo que iban a jugar y si conocían lo que representan las banderas preconstitucionales. Ninguno de los dos medios hace un análisis de esto. Podemos comprobar cómo los dos medios de comunicación finalizan la noticia de forma distinta. El diario ABC destaca con un ladillo la tensión que hubo en el desalojo policial, además de la intranquilidad de los empleados del recinto ante el grupo de sudamericanos que jugaba al beisbol. El periódico El País acaba con las declaraciones del portavoz del Grupo Municipal Social en el Ayuntamiento, Jaime Lissavetzki, posible candidato a presentarse a la Alcaldía de Madrid con el Partido Socialista. Es un guiño al lector de este medio de comunicación, dejando entrever que solo es ese partido el que puede condenar un torneo contra la homosexualidad y donde se ponen banderas preconstitucionales. Para finalizar este apartado, no se nos debe olvidar lo que recoge las normas deontológicas periodísticas en la que “el periodista debe evitar por todos los medios la discriminación basada en raza, sexo, idioma, religión, posiciones políticas, incapacidad física u orígenes sociales o nacionales” (Villanueva, 2002: 47). 371 Estudio sobre los adolescentes en la prensa española Continuamos con el análisis de una noticia que pertenece a una de las categorías que ha obtenido uno de los mayores resultados de búsqueda: modas, tendencias e iconos. La información elegida trata sobre las horas previas al concierto de One Direction. Ambos medios de comunicación titulan de igual modo la noticia, con una pequeña diferencia en la que el periódico El País resalta que las fans han realizado acampadas durante dos meses para ver a sus ídolos. Otra diferencia que podemos comprobar es que el diario ABC aprovecha el soporte digital para realizar un video que ilustra la información de mejor modo que la foto que usa El País . Siguiendo con el cuerpo de la noticia, vemos que el diario de izquierdas se recrea en la descripción de los acontecimientos, utilizando en la entradilla ciertas etiquetas que se le ponen a los adolescentes en el aspecto alimenticio y el poco respeto que tienen con su entorno: “las cajas de pizza se amontonan en los contenedores, las cáscaras de pipas cubren la acera gris (…)”. Sin embargo, ABC ilustra de forma muy diferente el tiempo de espera de las fans, que “pasan el tiempo conversando, echando una partida de cartas, jugando al Monopoli o simplemente leyendo”. Como podemos ver, las descripciones sobre las “horas muertas” que pasan los adolescentes en la cola son muy distintas, e incluso generan una posición diferente al lector respecto a los adolescentes que comen pizzas de los que se leen un libro. A lo largo de la noticia, ambos periódicos destacan la organización que tienen los adolescentes a la hora de hacer cola, destacándolo ABC en negrita. Sin embargo, lo que resalta El País son las declaraciones de una fan de One Direction, que dice que sus “amigas de toda la vida no entienden que prefiera hacer cola a estar con ellas”. En este destacado se ven las características de la noticia de este diario, el cual intenta mostrar la locura que genera el seguir a un ídolo, el “síndrome fan”. Prueba de ello, además de este ejemplo, es que “reconoce que su entrega es una `locura`” o las críticas a lo que están haciendo, cuestionando su organización diciendo que los turnos no se llevan a rajatabla o las amistades íntimas que han hecho a una cola con personas desconocidas. 372 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN ABC muestra una realidad totalmente distinta. En cuanto a la organización de la cola, no pone ninguna duda en su forma de realizarla, apoyándose de testimonios personales. Por otra parte, en lo que se refiere a la espera, resaltan mediante otra declaración que “espera que merezca la pena”. Y lo más importante de la noticia de este medio de comunicación, es el guiño que realiza a los padres y a su familia, dedicándole el ladillo “el sacrificio de los padres”, donde recoge que estos son también protagonistas de la cola, que no solo hay menores en ella y que, gracias a sus hijos, algunos son también fan de este grupo. Esta información nos ayuda a distinguir dos tipos de visiones sobre adolescentes totalmente distintos. Por un lado, vemos que El País intenta demostrarle al lector el mal que le hace a un adolescente el tener un icono, un ídolo, hablando a través de las redes sociales con otras fans desconocidas para organizar la cola, haciéndolas de mala manera y dejando todo de lado durante dos meses. ABC recoge el síndrome fan de una manera adecuada y describiendo, a nuestra manera de entender, de forma correcta la espera de estos dos meses para tener un buen sitio en el concierto. Pero, ¿por qué se usan fuentes personales distintas en ambos medios de comunicación? Posiblemente, la respuesta a esta pregunta es que se basan en aquello que les sirve para contrastar y apoyar su enfoque sobre la noticia. Lo que sí hay que criticar a ambos periódicos es que no se le dé voz al otro punto de vista, puesto que nos quitan un grado de la realidad vivida durante estos 60 días. Conclusiones teóricas y personales Como consecuencia de lo dicho hasta aquí se desprende la importancia que adquieren los medios de comunicación en general y la prensa en particular, a la hora de determinar la imagen que la sociedad tiene del colectivo juvenil. Los análisis que hemos realizado han puesto de manifiesto los siguientes hechos. 373 Estudio sobre los adolescentes en la prensa española En primer lugar, la recopilación de noticias y la formación de categorías, así como la descripción de las mismas nos acercan a una visión estereotipada de los jóvenes, aunque a veces corresponda con la realidad, puesto que, como afirma Reguillo (2004: 549) “una vez más hay que recordar que los medios de comunicación social no se limitan a reflejar la realidad social, sino que la reinterpretan y proyectan imágenes simplificadas e interesadas de la misma”. De esta explicitación se derivan dos conclusiones fundamentales, quedando aislada la conclusión sobre el tema de la ideología del medio elegido o la línea editorial de este, que será descrita más adelante. La primera de ella es un marcado carácter paternalista, un rol que da a las instituciones y al Estado “una razón de ser dentro del entramado social” (Alcoceba y Mathieu, 2008:18), otorgándoles a su vez un papel activo, ya que estas determinan una serie de propuestas de cómo son y qué actividades realizan los jóvenes, así como sus consecuencias. El resultado de esto es, además, el papel pasivo de los jóvenes, por tanto, puesto que su propia opinión y evaluación como protagonistas de los hechos quedan vedadas (Alcoceba y Mathieu, 2008:18). La mayoría de las acciones que realizan los jóvenes son ejecutivas, pero no expresivas, y mucho menos críticas o propositivas. La segunda resolución es el amarillismo periodístico, la llamada “tendencia de producir sensación, impresiones o emoción con noticias o sucesos”, tal y como afirma Luisa Fernanda Bolívar Turizo en su blog. Pero lo que aún enciende más la mecha de esta cuestión es la extrapolación negativa del colectivo juvenil. Cierto es que la juventud se ha ido consolidando como grupo social al igual que la infancia o la adultez, pero como estos, hay que ser conscientes de que existen diferencias personales y, por tanto, individualizadoras. Ahora sí, en lo que se refiere a las líneas editoriales, podemos decir que hemos visto un claro sello de los dos periódicos analizados, utilizando como pretexto la noticia para verter su ideología y dejando de lado el tema en cuestión, como es el ejemplo que hemos analizado acerca de la homosexualidad. Lo que sí nos ha sorprendido bastante es la versión totalmente diferente en una descripción sobre una noticia que versaba sobre las horas previas 374 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN de un concierto. La diferente forma de tratar la noticia dejaba a los adolescentes en un buen lugar en ABC , mientras que en El País cometían una locura producida por su edad. Para concluir, coincidimos con Alcoceba Hernando (2008) en que las temáticas juveniles deben ser divididas según el marco de referencia: mundo vida cotidiana y mundo sociopolítico, es decir, las prácticas sociales y lo normativo y axiológico juvenil, respectivamente, tal y como él los llama. De este modo, la imagen que pondera nuestras noticias sobre los jóvenes en el mundo vida cotidiana es negativa, acciones individuales todas ellas, sobre todo de sucesos, que los estigmatizan y proponen la imagen de juventud como “rebaño” (Rodríguez San Julián, Megías Quirós, 2007:13). Ello es evidente en temas como alcohol, sexo y drogas, fracaso escolar, bullying, violencia pandillera, racismo, sucesos judiciales o fugas, abuso y corrupción. Pero como comentábamos en el punto 2, esa imagen de reos y verdugos contrastan en ocasiones con otro tipo de representación mediática, la de víctimas, en los casos de bullying, sucesos judiciales, abuso y corrupción, completando con temas como inmigración y Próximo Oriente. A ello sumamos que frente al aparente tratamiento favorable que se les otorga en la temática modas, iconos, tendencias, cultura y ocio y televisión y cine encontramos un subfondo en la cuestión: la valoración de una juventud ociosa y superficial; así como un sorprendente matiz positivo real, la crisis económica y la política aparecen expuestas a través de noticias que dan cuenta de la movilización y la consciencia de los grandes problemas nacionales actuales. Finalmente, el mundo sociopolítico tiene como protagonistas a las instituciones, lo cual conecta con el ya comentado carácter paternalista del Estado, de este modo no solo opinan y juzgan, sino que además refuerzan la visión negativa del colectivo juvenil. Bajo el manto de este marco de referencia se encuentran temáticas como salud, entorno escolar y educación, fundamentalmente, aunque puede haber algunas temáticas encasilladas en el otro marco que presenten alguna característica de este. 375 Estudio sobre los adolescentes en la prensa española De este modo, la presente investigación ha pretendido acometer el objetivo inicial que impulsó a realizarla, estableciendo una resolución directa, derivada del trabajo y estudio de las fuentes utilizadas, así como de los resultados prácticos obtenidos, la cual concluye una imagen eminentemente negativa del colectivo juvenil en la prensa española, representada esta por dos ejemplos de las dos tendencias periodísticas nacionales predominantes. No nos gustaría concluir el estudio tal y como lo comenzamos en la portada, allí con imágenes, aquí nos referirnos a Quino con palabras, “tal vez un día dejen a los jóvenes inventar su propia juventud”, puesto que como él, rechazamos la constante intervención y opinión sobre las prácticas juveniles y abogamos por la libertad de uno de los grupos sociales más desfavorecidos en la actualidad. Bibliografía Alcoceba, J. A. y Mathieu, G., (2008). Manual de buenas prácticas para el tratamiento de los jóvenes en los medios de comunicación, Instituto de la Juventud, Madrid. Consultado por última vez 12-01-2015: http://xuventude.xunta.es/uploads/Manual_de_ buenas_prcticas_para_el_tratamiento_de_los_jvenes_en_los_medios_de_comunicacin.pdf ________________________ (2010). “El discurso mediático sobre los jóvenes en España”, en Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social “Disertaciones” , nº1, vol. 3. 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Trataremos los principales aspectos del bullying: agresor, víctima, familia y pautas para evitarlo con el fin de lograr un entendimiento comprensivo del origen y causa de dichos comportamientos. Definiremos los perfiles genéricos de víctima y agresor y veremos las funciones y características de las familias con hijos en estas situaciones. A continuación veremos una serie de pautas a seguir para intentar detectar y evitar situaciones de acoso escolar y por último planteamos una actividad práctica consistente en la visualización de la película “Cobardes” y la realización de un debate sobre los enfoques educativos que dicha película presenta y su relación con situaciones reales de bullying. Abstract In this article we will speak about bullying during adolescence. We will treat the main facts of bullying: bully, bullied, family and steps to avoid it, in order to achieve a comprehensive understanding of the origin and cause of those behaviors. We will define the generic profiles for victim and abuser and we will see the functions and characteristics of families with children in these situations. We will also see a few patterns to follow in order to try to detect and avoid bullying situations and lastly we raise a practical activity which consists of the viewing of the Spanish movie “Cobardes” and the making of a debate about the educational approach that the movie presents and its relation with real situations of bullying. Acoso escolar en la adolescencia Antonia Sánchez Llamas Sergio Martínez González 406 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Introducción Conocer la situación de la violencia escolar en España ha sido desde finales de los años ochenta uno de los principales objetivos de múltiples investigaciones pertenecientes a distintas ramas, siendo educación y psicología la que más investigaciones sobre el tema han desarrollado. El fenómeno social de la violencia es mucho más amplio que el problema institucional de la violencia en el centro educativo, la violencia está en la calle, en la vida doméstica, en el ámbito económico, político y social en general. Lo que ocurre en los centros escolares no es más que un reflejo de lo que ocurre en la vida pública y privada en todos sus aspectos. Nuestra mirada debe centrarse dentro de los muros de la institución educativa, para analizar las malas relaciones y los abusos entre compañeros/as que tienen lugar en los centros de enseñanza secundarias (Ferro, 2012). La violencia que se concreta en malas relaciones interpersonales, falta de respeto, agresividad injustificada, prepotencia, abuso y malos tratos de unos hacia otros, es en sí misma, un fenómeno social y psicológico: social porque surge y se desarrolla en un determinado clima de relaciones humanas y psicológico porque afecta personalmente a los individuos que se ven en vueltos en este tipo de problemas. Consideramos que están envueltos en estos problemas, y que en alguna medida son víctimas de ellos, tanto los chicos que son cruel e injustificadamente agresivos con otros, como los que son víctimas directas de la crueldad y la violencia de los agresores. Así mismo, son víctimas del acoso escolar, los chicos que, sin verse involucrados de forma directa, lo están indirectamente, porque son observadores y sujetos pasivos de la misma, al verse obligados a convivir en situaciones sociales donde esos problemas existen (Avilés, 2011). Las investigaciones desarrolladas hasta el momento respecto al acoso escolar o “bullying” aportan evidencia empírica consistente que revela que determinadas características de personalidad y ciertos patrones de conducta, en combinación con otros 407 Acoso escolar en la adolescencia factores ambientales, son importantes para el desarrollo del acoso escolar, por lo que la atención y los esfuerzos desarrollados para su erradicación deberán involucrar a diversos agentes como padres, educadores e investigadores. Existen factores del ambiente como actitudes, rutinas y comportamientos de las figuras adultas y en particular de profesores, tutores y directivos del colegio, que muestran un papel determinante en la manifestación del problema. Se destaca que la familia y la escuela –instituciones socializadoras por excelencia-, son corresponsables en la educación del alumnado, y posibilitan garantizar el aprendizaje de conductas, habilidades y valores que les permitan adaptarse a las exigencias de la sociedad (Clearly y Sullivan, 2005). La escuela ofrece una gran oportunidad para adquirir y para fortalecer conductas sociales, cooperación, tolerancia, respeto, solidaridad, que sin duda alguna protegen al alumnado del riesgo de involucrarse en conflictos violentos. Sin embargo, en ella también se encuentran presentes las desigualdades existentes en la sociedad, así como otros factores que contribuyen al desarrollo de contextos escolares violentos, como marginación, racismo, clasismo o sexismo, discriminaciones que puede sufrir cualquier miembro de la comunidad educativa (García, 2011). Es necesario el conocimiento de factores que facilitan la reproducción de la violencia en el contexto escolar para lograr su disminución. El acoso escolar es cualquier forma de maltrato producido entre estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros educativos. Este tipo de violencia se caracteriza por un abuso de poder ejercido por un agresor más fuerte que aquella. El sujeto maltratado queda, así expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. Es común que la víctima viva aterrorizada con la idea de no asistir a la escuela y que se muestre muy 408 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos suicidas (Fernández, 2012). Victimas del acoso escolar La víctima de acoso escolar o “bullying” puede ser cualquier adolescente, aunque hay un perfil de alumno que suele tener más probabilidad de ser acosado, como alumnos con defectos físicos, tímidos, inseguros, con bajo nivel de autoestima, con problemas de adaptación, y alumnos que sacan buenas notas (Harrys y Bath, 2006). Dentro del acoso escolar se diferencian entre dos tipos de víctimas, las víctimas pasivas y las víctimas activas. Las pasivas son aquellos adolescentes que tras sufrir el acoso de sus compañeros se aíslan socialmente no teniendo amigos entre sus compañeros y entorno. Estos chicos, presentan dificultades de comunicación y suelen tener baja popularidad en clase. Muestran una conducta muy pasiva, teniendo miedo a la violencia y al acoso hasta tal punto que no reaccionan. Las victimas pasivas tienden a culpabilizarse de su situación y negarla por vergüenza. Tienden a refugiarse en los adultos y esto se debe a la sobreprotección que tienen por parte de su familia. Por otro lado, las víctimas activas son aquellas cuya situación social de aislamiento e impopularidad, presentan una tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada situación. Suelen ejercitar conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces puede ocurrir que las víctimas activas mezclan su papel con el de agresores. Tienen un rendimiento académico peor que el de las pasivas. Varios estudios demuestran que las activas parecen haber tenido, un trato familiar más hostil, abusivo y coercitivo que otros estudiantes, y suele ser más habitual encontrarla entre chicos que chicas. Con frecuencia, podemos encontrarnos con este tipo de víctimas en estudiantes hiperactivos (Brizuela, 2011). 409 Acoso escolar en la adolescencia El acoso escolar o “bullying” genera en las víctimas una serie de efectos negativos tanto a nivel físico como a nivel psicológico, pudiendo algunos de estos daños afectar al chico/a para el resto de sus vidas. En casos extremos, el acoso escolar ha conducido al suicidio de algunos jóvenes. En el alumno aparecen repentinos cambios de conducta y de humor, baja autoestima, ansiedad y nerviosismo (ocasionados por el miedo), hipersensibilidad a lo que ocurre en el exterior, incluso llegando a aparecer un sentimiento de auto-culpa en algunos casos llegando a creer la víctima que merece el maltrato. A su vez, el acoso escolar genera una serie cambios conductuales de las víctimas en cuanto al instituto, repentinos cambios en la asistencia, reducción de los resultados académicos, o incluso la pérdida total de interés por los estudios. Las víctimas sufren dificultades de concentración, problemas de aprendizaje con el grupo, carencia de interés por las actividades escolares, y aislamiento de los compañeros (buscan la soledad). Suelen presentar trastornos del sueño (Harry y Bath, 2006). A las víctimas les resulta imposible tomar decisiones. Pueden necesitar siempre a alguien de confianza como apoyo, como voz de la verdad, pudiendo convertirse en personas muy influenciables (Brizuela 2011). Con mucha frecuencia, el agresor justifica el acoso culpabilizando a la víctima en lugar de sentirse culpable él. Esta justificación hace que tanto la víctima como los observadores o terceros suelan distorsionar la realidad, minimizando la responsabilidad del agresor y orientándola hacia la víctima, aumentando su culpa. Agresores en el acoso escolar Es difícil establecer un perfil concreto sobre los acosadores escolares. Son tantas y tan variadas las razones que inducen a cometer acoso que se hace casi imposible establecer un modelo exacto del comportamiento y del perfil de un acosador. Si es cierto