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CAPÍTULO XIII
LA FUNCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA ADQUISICIÓN
DE VOCABULARIO EN NIÑOS CON AUTISMO: UN
ANÁLISIS DEL IMPACTO DE TABLET, ROBOT Y MÉTODO
TRADICIONAL SIN TECNOLOGÍA
Ana Lucia U ea
analu [email protected]
h ps://o cid.o g/0000-0002-6249-6799
Uni e sidad de Se illa (Espan a)
Isabel R. Rod íguez-O iz
i ey[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-2623-4310
Uni e sidad de Se illa (Espan a)
Da id Saldaña
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-4192-7924
Uni e sidad de Se illa (Espan a)
RESUMEN
Los nin os con as o no del espec o au is a (TEA) pueden mos a e asos en el
desa ollo del ocabula io. El e aso del ocabula io se ha abo dado median e di e en es
in e enciones basadas en ecnologí a, como las asis idas po able . Es e es udio explo a
co mo el obo social, la able y el uso de me odos no ecnolo gicos in luyen en el
ap endizaje de palab as y en la i n e accio n con ecnologí a en nin os con TEA. Se
in es igo si los nin os en e 4 y 15 an os (N = 28) mos aban ma s ap endizaje y a encio n
isual con el obo social en compa acio n con la able y la ausencia de ecnologí a y si
exis í a ac i acio n isiolo gica al u iliza es as ecnologí as. Los esul ados indican que no
hay di e encias signi ica i as en el nu me o de palab as ap endidas u ilizando los
di e en es medios. Sin emba go, se obse o una di e encia signi ica i a en la a encio n
isual, p esen ando una mayo a encio n hacia la educado a y mayo a encio n ue a de la
a ea al u iliza el obo . No se encon a on di e encias signi ica i as en la ac i acio n
isiolo gica en e las ecnologí as. En c onclusio n, no se encon o en aja o des en aja en el
ap endizaje de palab as segu n el medio u ilizado, pe o la educado a mos o mayo
capacidad pa a cap a la a encio n isual du an e el ap endizaje de palab as,
posiblemen e debido a la amilia idad y adap abilidad con la educado a.
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1. INTRODUCCIÓN
Una p opo ción signi ica i a de niños con as o no del espec o au is a (TEA)
sigue siendo mínimamen e e bal, abajando po adqui i el lenguaje hablado
(B ady e al., 2021; B ignell e al., 2019). Los niños y niñas con TEA suelen ene
di icul ades en la comunicación e bal y no e bal (Ame ican Psychia ic
Associa ion, 2000) y algunos p esen an un e aso en la adquisición del lenguaje
en compa ación con los con los niños con desa ollo ípico (Lau i sen, 2013;
Rebecca Landa, 2007). Según Tage - Flusbe g & Kasa i, (2013) la mi ad de la
población con au ismo no desa olla lenguaje exp esi o a la edad de es años y
pueden no desa olla lenguaje exp esi o luido has a después de los cua o años.
Ellis Weisme e al. (2010) y Wodka e al. (2013) e alua on a niños con TEA y
encon a on que solo el 3% de la población enía ni eles no males de lenguaje
compa able a los niños con desa ollo ípico; el es o de la mues a con TEA
p esen aba e asos en la adquisición del lenguaje. Además, especí icamen e pa a
el desa ollo de ocabula io, los es udios han demos ado que los niños con TEA
ienen ni eles más bajos de ocabula io exp esi o y/o ecep i o en compa ación
con la población ípica (Kwok e al., 2015; Bel eki e al., 2022). En cuan o al
ocabula io ecep i o, algunos niños con TEA pueden ene dé ici s ela i amen e
signi ica i os, incluso cuando el lenguaje exp esi o pa ece es a mode adamen e
in ac o (Da is e al., 2016).
Las in e enciones basadas en ecnología han demos ado se de ayuda pa a los
niños con TEA en la adquisición de lenguaje. Dichas in e enciones basadas en
ecnología se e ie en al uso de un disposi i o elec ónico o digi al, aplicación o
so wa e que ayude a mejo a una habilidad especí ica (Sy iopoulou-Delli y
Gkioln a, 2020). La implemen ación de in e enciones basadas en ecnología en el
campo de la educación de alumnos con necesidades educa i as especiales se
conside a una endencia c ecien e en muchos países. Es a in e ención ha ganado
econocimien o en e maes os, pad es y p o esionales (Qahmash,2018). La
in e ención basada en ecnología busca en ena di e sas habilidades, como po
ejemplo la comunicación social, el econocimien o acial, las habilidades
académicas, el ocabula io (Massa o y Bossele , 2006) y las habilidades de
comunicación (Ge a e e al., 2020).
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Po ejemplo, las able s pueden se a ac i as pa a los es udian es,
p opo cionando opo unidades pa a la au oiniciación o pa a mo i a al niño con
pocos es ímulos (S ockall y Dennis, 2014). Así como ambién las ecnologías
mó iles pod ían llega a aumen a la in e acción y pa icipación den o de un
en o no de ap endizaje y, lo más impo an e, acili a el p oceso de ap endizaje
(Qahmash, 2018).
Asimismo, las in e enciones asis idas po able han demos ado se e ec i as en
compa ación con el uso de a je as pa a la comunicación adicional (Flo es e al.,
2013; Ulzii e al., 2022) y pa a que los niños con TEA ap endan palab as (O’Malley
e al., 2014). También, g acias a su po abilidad y acilidad de uso, los niños pueden
usa las able s de mane a au ónoma (Chebli e al., 2019). De igual mane a, la
ecnología hace que las imágenes isuales sean más accesibles pa a los es udian es
(Odunukwe, 2019). Po o o lado, Allen e al., (2015) explo a on si los niños con
TEA ienen más éxi o en adqui i nue o ocabula io y conocimien o de obje os
u ilizando una able en compa ación con los lib os de imágenes; en dicho es udio,
no encon a on di e encias signi ica i as de ap ende con la able y con lib os.
Además, Chebli e al., (2019) compa a la e ec i idad de la enseñanza impa ida a
a és de una able con la enseñanza impa ida po un ins uc o , así como
ambién e alua on la gene alización de los concep os enseñados a
ep esen aciones en 3D. Po lo que concluye on que más concep os ue on
man enidos y gene alizados después de habe sido enseñados po el ins uc o . Sin
emba go, pa a algunos pa icipan es los esul ados ue on iguales en ambas
modalidades. Además de las able s, en los úl imos años han aumen ado los
es udios sob e la in e ención asis ida po obo s pa a niños con TEA. La
in e ención asis ida po obo s puede ayuda a los niños en la in e acción social
(A es i-Ba olome y Ga cia-Zapi ain, 2014); Dau enhahn e al., 2009), el
ap endizaje del lenguaje (Boccan uso e al., 2017; Wes lund e al., 2015),
ap endizaje de palab as en segundo idioma (Alemi e al., 2015), el econocimien o
y la exp esión de emociones (Ma ino e al., 2020) y las habilidades cogni i as
(Sil ae al., 2012).. Sin emba go, el ni el ac ual de e idencia a a o de las
in e enciones de ocabula io asis idas po obo s es escaso.
En gene al, a pesa de las supues as en ajas, aun no exis e e idencia sob e si la
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in e ención basada en ecnología, especí icamen e u iliza una able y un obo
social pa a el ap endizaje de ocabula io, es más bene iciosa que el uso de mé odos
sin ecnología.
Es e es udio iene como obje i o compa a dis in as ecnologías ( obo y able ) con
la ausencia de ecnología, e aluando su e ec i idad sob e el ap endizaje de
ocabula io po pa e de niños con TEA. Además, e alúa la in e acción con la
ecnología median e el egis o de a ención isual y, po úl imo, e alúa la espues a
isiológica que los dis in os sopo es ecnológicos gene an en es os ap endices,
como una medida de su espues a emocional a los mismos.
2. MÉTODO
2.1 Pa icipan es
Los pa icipan es ue on eclu ados de colegios con aulas especí icas de as o nos
del espec o au is a (TEA) y de escuelas especí icas TEA en el á ea de Se illa. La
mues a se compone de 28 niños con TEA, 22 homb es y 6 muje es de en e 4 y 15
años (M = 9.09, min = 4.5, máx. = 14.8) mínimamen e e bales o no e bales, odos
los niños han sido diagnos icados con au ismo p e iamen e. Los pa icipan es
ue on in oluc ados en las es condiciones expe imen ales.
La pun uación media di ec a de ocabula io ecep i o ob enido po la p ueba
Peabody PPVT-III ue de 16.54 (min = 2 máx. = 46), equi alen e a una pun uación
es anda izada de 50 en odos los pa icipan es. En cuan o a las habilidades
cogni i as no e bales de la p ueba Lei e -R y la p ueba Wechsle (WNV) demos ó
una pun uación en la escala de 48.71 M = 100 (min = 30, máx. = 108).
Como c i e io de inclusión: un equisi o, e a que los niños ue an no e bales o
mínimamen e e bales. De igual mane a, los pa icipan es debían se capaces de
en ende y segui ins ucciones básicas.
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2.2 Ins umen os
Pa a ca ac e iza la mues a se e alua on a los pa icipan es con p uebas
es anda izadas de ocabula io y habilidades cogni i as, se adminis a on las
p uebas de Lei e -R (Roid e al., 1997) y Wechsle No e bal (WNV) (Naglie i &
B unne , 2009) pa a e alua habilidades cogni i as y la p ueba de Peabody (Dunn
e al., 2006) pa a e alua ocabula io ecep i o.
Los es ímulos u ilizados pa a enseñanza de ocabula io ue on obje os
desconocidos (pseudo obje os), o pseudo obje os se ob u ie on de una página web
abie a de diseño en 3D y luego se imp imie on en o ma o 3D en azul y e de. Las
pseudopalab as que se empaja on con los pseudo obje os se compusie on a pa i de
sílabas ecuen es omadas del Dicciona io de ecuencias del español (Alameda &
Cue os, 1995); y los obje os conocidos e an pe o, coche, cucha a, lib o, en e
o os. Pa a la in e ención con ecnología se u ilizó un obo humanoide NAO
e sión H25, p oducido po So Bank Robo ics, una able And oid y una pulse a
Emb ace Plus p oducida po Empá ica. La pulse a Emb ace Plus es un disposi i o
po á il que ecopila, p ocesa, almacena y ansmi e pa áme os isiológicos, como
el pulso ca díaco.
2.3 P ocedimien o
Los pa icipan es ue on e aluados indi idualmen e en 3 sesiones (una a la
semana). El es udio ue p e iamen e ap obado po el comi é de é ica de la
Uni e sidad de Se illa (No 1783-M1-23) y se ob u o el consen imien o in o mado de
los pad es p e io a las sesiones.
En las sesiones, los niños se sen a on en una mesa en e del expe imen ado y
ue on e o zados a lo la go de la sesión pa a man ene la a ención y buena
conduc a.
En dos p ime as sesiones, an es de comenza con la in e ención con ecnología,
se adminis a on las p uebas de ocabula io y habilidades cogni i as en sesiones
indi iduales. Luego, se ealiza on dos sesiones de amilia ización con la ecnología,
dichas sesiones enían como obje i o acili a el p ime con ac o con el obo y la
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pulse a Empá ica. La p ime a sesión consis ió en que los pa icipan es obse a an
al obo de mane a es á ica, luego, el expe imen ado p ocedió a encende el obo
desde el modo au ónomo y luego a apaga lo. La segunda sesión u o como obje i o
demos a las habilidades del NAO; en es a sesión, el obo ealizó los mo imien os
ele an es que NAO ealiza ía du an e el calen amien o y las p uebas de
en enamien o.
La in e ención de ocabula io se basó en el pa adigma de ap endizaje de palab as
adap ado po Ha ley e al. (2019) y Ha ley y Allen (2014). El pa adigma de
ap endizaje de palab as cons aba de 4 ases: ase de calen amien o, ase de
ap endizaje, ase de amilia ización de obje os y ase de e ención y de
gene alización ( e Figu a 1). La ase de calen amien o consis ió en dos p uebas,
en cada p ueba el expe imen ado colocó dos obje os amilia es en e al niño y le
pidió que “ oca la pelo a” o “dámela p la pelo a”. Todos los obje os ue on
con abalanceados pa a la p ime a p ueba. En la segunda p ueba de
calen amien o, solo se u iliza on un pe o y un coche. En ambas p uebas de
calen amien o, si la espues a no e a co ec a, el expe imen ado daba
e oalimen ación diciendo la espues a co ec a.
La ase de ap endizaje consis ió en ocho p uebas en las que se enseñaba el nue o
pseudo obje o empa ejado con la pseudopalab a a los niños. La ase de ap endizaje
enía un o ma o idén ico al calen amien o con excepción de que los niños
ecibie on e oalimen ación di e en e, la ins ucción se dio una ez, y si no se
ob enía espues a del niño, se epe ía la ins ucción. Si aún no había espues a o si
la espues a e a inco ec a, el expe imen ado señalaba el obje o amilia diciendo
“es e es un pe o, mi a, es e es el pe o”, “ oca el cado” (cado e a una de las
pseudopalab as), y si la espues a e a inco ec a, el expe imen ado señalaba el
obje o no amilia diciendo “es e es el cado, mi a, es e es el cado, oca el cado”.
La ase de amilia ización de obje os se lle ó a cabo pa a e alua la amilia ización
del pa de obje os con coincidencia de colo (ya ue a azul o e de) y la
amilia ización con un nue o paque e de 4 obje os di e en es nunca is o po el
pa icipan e, éase Figu a 1.
En la ase de e ención y gene alización se ealiza on cua o p uebas de e ención
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y cua o p uebas de gene alización. En las p uebas de e ención, se p esen a on
dos obje os: el que se había en enado an es en la ase de en enamien o y la
coincidencia de colo di e en e mos ada en la amilia ización de obje os. El
expe imen ado pidió al niño que iden i ica a uno de los obje os (po ejemplo
“¿cuál es el cado?” o “dame el cado”). El p opósi o de es a p ueba e a e alua la
memo ia del niño sob e la palab a e e en e de colo exac o que expe imen ó
du an e las p uebas de en enamien o. Pa a la p ueba de gene alización se
p esen a on con un colo , el obje o no amilia y con un colo di e en e, un obje o
an e io men e mos ado en amilia ización de obje os mos ado an e io men e en
la ase de amilia ización. Se pidió a los niños que iden i ica an cual de es os obje os
e a un e e en e pa a la palab a obje i o. El p opósi o e a e alua si las e ique as
que los niños aplicaban a los obje os podían ex ende se a nue os e e en es
basados en la o ma.
Figu a 1.
Fases del pa adigma de ap endizaje
Fuen e: elabo ación p opia
Po o o lado, el pa adigma de in e acción con la ecnología se basó en las medidas
de a ención isual de Wainw igh e al., (2020), con cie as adap aciones. Una de
las adap aciones e a el análisis isual po que, en el que se g aba on y analiza on
ideos de los pa icipan es du an e las sesiones de en enamien o en las di e en es
condiciones. Se e aluó la mi ada de los pa icipan es hacia la a ea y ue a de la
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a ea. Pa a e alua la ca ego ía de a ención isual hacia la a ea, és a se de ine
como la mi ada de los pa icipan es hacia los obje os y al medio que da la
ins ucción, es deci , expe imen ado , able o el obo . Y la a ención isual ue a
de la a ea se ca ego izó como la mi ada de los pa icipan es a algo que no e an
los es ímulos, la ecnología, ni el educado . Como e ce a a iable se e aluó el
iempo que el pa icipan e pe manecía sen ado en su silla.
Los ideos se analiza on u ilizando el so wa e ELAN (Nijmegen: Max Planck
Ins i u e o Psycholinguis ics, 2024) po dos codi icado es de ideos
independien es. Cada ideo se di idió en segmen os de 10 segundos, du an e los
cuales los codi icado es e alua on si el niño mi aba di e en es subca ego ías en
cada condición. Se es ableció un esquema de codi icación, y la codi icación de ideo
se di idió en e dos codi icado es, u ilizando el p ime 50% de los ideos pa a
e alua la con iabilidad en e e aluado es. Se ealizó el Kappa de Cohen pa a cada
subca ego ía po sepa ado, con odas las cali icaciones ob eniendo un pun aje de
.85 (buena iabilidad, McHugh, 2012).
3. RESULTADOS
Pa a e alua la e ec i idad de ap endizaje de palab as u ilizando el obo , la able y la
ausencia de ecnología (condición con solo la educado a), se ealizó el análisis no
pa amé ico de F iedman. Se obse ó que no exis ían di e encias signi ica i as en el
núme o de palab as ap endidas en e las es condiciones, X2(2, N = 28) = .000, p = 1.000,
ni en el núme o de palab as gene alizadas po condición, X2 (2, N = 28) = 3.12, p = .209.
Sin emba go, en cuan o a la a ención isual que los niños y niñas p esen aban al obo , la
able o al educado , los da os e ela on di e encias signi ica i as, X2 (2, N=25)=6.659,
p = .036. Especí icamen e, los esul ados de la p ueba de angos de Wilcoxon indica on
que los pa icipan es man enían menos a ención isual hacia la a ea cuando u ilizaban el
obo (M obo = .858) en compa ación con cuando la a ea e a acili ada po el educado
(Meducado = .925) z = -2.52, p = .012. Cu iosamen e, no se obse a on di e encias
signi ica i as en la a ención isual en e la able y el obo , ni en e la able y el educado .
En elación con la a ención isual ue a de la a ea, los da os mos a on di e encias
signi ica i as en e el obo , la able y el educado , X2 (2, N= 25) = 9.36, p = .009. La
p ueba de Wilcoxon e eló que los pa icipan es man enían más a ención isual ue a de
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la a ea cuando usaban el obo (M obo = .616) en compa ación con cuando u ilizaban la
able (M able = .4588) z
= -2.54,
p = .011 o el educado (Meducado =.4819) z =
-2.5, p = .10. Sin emba go, la p ueba de Wilcoxon no mos ó di e encias signi ica i as en e
el expe imen ado y la able . En cuan o a las medidas isiológicas, los esul ados no
mos a on di e encias signi ica i as de la ac i ación isiológica (pulso ca díaco,),
compa ando el obo , la able y la educado a F (2, 10) = 2.78, p = .109, η2= .358.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Es e es udio e aluó la e ec i idad del ap endizaje de palab as en niños y niñas
u ilizando es condiciones dis in as: un obo , una able y una condición sin
ecnología, solamen e con la educado a en niños con TEA mínimamen e e bales y
no e bales. En cuando al ap endizaje de palab as, simila es a los esul ados de
(Allen e al., 2015; Wes lund e al.,2015) no se encon a on di e encias
signi ica i as en la e ención de palab as ap endidas ni en su gene alización. Po
an o, los da os sugie en que el uso de ecnología, como la able y el obo social,
compa ado con ap endizaje uno a uno con la educado a, no p opo ciona ninguna
en aja ni des en aja en cuan o al ap endizaje de palab as.
Aunque el obo , la able y la educado a no mos a on di e encias signi ica i as en
el ap endizaje de palab as, la a ención isual y la a ención isual ue a de la a ea
a ían según el ipo de in e ención ecnológica. Es os hallazgos sugie en que, los
disposi i os ecnológicos pueden o no in lui signi ica i amen e en el ap endizaje
de palab as, y que exis en di e encias en la a ención isual a la a ea y ue a de la
a ea de los niños du an e la in e ención de ocabula io.
Los esul ados sugie en que los niños se pueden llega a dis ae más en el
momen o de ap ende ocabula io con el obo que al u iliza la able y con la
p esencia de un educado . El mos a menos dis acción al momen o de u iliza la
able puede debe se a la amilia idad con la misma y la in e ac i idad que és a
implica; ya que los niños pueden escucha ins ucciones, oca la pan alla y elegi
la espues a co ec a en compa ación con el obo , que únicamen e dice las
ins ucciones y mues a la e oalimen ación.
En cuan o a la a ención isual hacia la a ea, los esul ados sugie en que el obo
p oduce menos a ención isual a la a ea en los ap endices que en el momen o de
la in e ención con la educado a. Es o pod ía debe se a la mayo amilia idad que
