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Re is a de In es igación Educa i a, 2008, Vol. 26, n.º 2, págs. 521-538
¿CÓMO HACER QUE UN CENTRO EDUCATIVO
SEA INCLUSIVO?: ANÁLISIS DEL DISEÑO,
DESARROLLO Y RESULTADOS DE UN
PROGRAMA FORMATIVO
Anabel Mo iña Díez*
RESUMEN
La e aluación del diseño, implemen ación y esul ados del p og ama o ma i o “la escuela
de la di e sidad: ma e iales de o mación pa a el p o eso ado” (Mo iña, 2008) es el ema
cen al de es e a ículo. Es e p og ama se e eb a en o no a es ejes: educación inclusi a,
colabo ación y o mación en cen o. En es e sen ido, los con enidos del p og ama o ma i o han
sido elabo ados a pa i de las condiciones y ca ac e ís icas de cen os que desa ollan p ác icas
inclusi as, gi ando la me odología en o no a es a egias basadas en la colabo ación y la e lexión
g upal. Pa a la e aluación del p og ama se ha ecu ido a un en oque cuali a i o, p esen ándose
en es e abajo la e aluación ealizada po un g upo de docen es de un cen o de Educación P i-
ma ia. En conc e o, se p esen a la in o mación de acue do a la siguien e es uc u a: e aluación
inicial de necesidades, e aluación del diseño del p og ama, e aluación de la implemen ación
lle ada a cabo y e aluación inal que alo a el impac o de dicho p og ama. Finalmen e, en las
conclusiones se e lexiona en o no a cómo es os ma e iales de o mación pueden con ibui a
gene a p ác icas inclusi as.
Palab as cla e: educación inclusi a, o mación pe manen e, colabo ación, g upos de abajo,
e aluación cuali a i a.
* Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni-
e sidad de Se illa. C/ Camilo José Cela, s/n, 41018, Se illa. E-mail: [email p o ec ed]
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ABSTRACT
The e alua ion o he design, implemen a ion and esul s o he aining p og amme
“school o di e si y: aining ma e ials o eache s” (Mo iña, 2008) is he cen al heme o
his a icle. This p og am is o ganized on h ee axes: inclusi e educa ion, collabo a ion and
aining school. In his ega d, he con en s o he aining p og amme ha e been made om
he condi ions and cha ac e is ics o acili ies ha de elop inclusi e p ac ices, u ning he
me hodology a ound s a egies based on collabo a ion and e lec ion g oup. To e alua e he
p og amme has eso ed o a quali a i e app oach, appea ing in his pape e alua ion con-
duc ed by a g oup o eache s om a P ima y School. In pa icula , in o ma ion is p esen ed
acco ding o he ollowing s uc u e: an ini ial e alua ion o needs, e alua ing he design o
he p og am, e alua ing he implemen a ion and e alua ion ca ied ou inal app ecia es he
impac o ha p og am. Finally, he conclusions e lec on how hese aining ma e ials can
help c ea e inclusi e p ac ices.
Key wo ds: inclusi e educa ion, in-se ice eache aining, collabo a ion, wo k g oups,
quali a i e e alua ion.
1. INTRODUCCIÓN
¿Cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o? Quizás sea es a una p egun a
que en es os momen os se es é plan eando un núme o impo an e de o ganizaciones
escola es. Lo cie o es que la espues a a es a cues ión no se p esen a como una a ea
sencilla. Todo lo con a io, la cons ucción de p ác icas inclusi as implica un p oceso
complejo desa ollado a la go plazo, que equie e de la pa icipación de oda la comu-
nidad educa i a y que no es á ausen e de al as dosis de ince idumb e.
En de e minados con ex os académicos se ha descon iado de los posibles bene i-
cios del modelo de educación inclusi a. Se ha cues ionado es a o ma de e y i i
la educación y se ha conside ado que es un ideal inalcanzable. No obs an e aunque
es amos de acue do con la idea de que no es una espues a ácil la que es e in e o-
gan e plan ea, no podemos coincidi con aquellos a gumen os que abogan po mode-
los educa i os con a ios al inclusi o. Es más, conside amos que en es os momen os
es amos más p epa ados en cuan o a qué p oceso segui pa a inicia p oyec os de
educación inclusi a y con amos con un núme o signi ica i o de cen os que es án
caminando en es a di ección. De hecho exis en an o inicia i as in e nacionales como
nacionales que a alan es as expe iencias, como po ejemplo las escuelas inclusi as de
Canadá (Po e , 1997), los cen os que desa ollan el índice pa a la inclusión (Ainscow
y Boo h, 2000) o los p oyec os comuni a ios de Comunidades de Ap endizaje (Flecha
y Ga cía, 2007).
Además cada ez iene siendo más ecuen es los encuen os de p o esionales de la
educación p eocupados po conoce qué es y cómo desa olla la educación inclusi a.
Hoy en día exis e un acue do en o no a que inclusión y exclusión, son dos p ocesos
—y no es ados— p esen es pa alelamen e en cualquie ins i ución educa i a. Es
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¿Cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o?: Análisis del diseño, desa ollo y esul ados…
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compa ida la idea de que la inclusión es un de echo que iene cualquie es udian e a
pa icipa ac i amen e y ap ende en su comunidad académica y social, alo ándose y
celeb ándose las di e encias humanas (Boo h y Ainscow, 1998; Daniels y Ga ne , 1998;
Echei a, 2006; Pa illa, 2007; Sapon-She in, 1999; Slee, 2000).
Con amos ambién con in es igaciones sob e escuelas que desa ollan p ác icas
inclusi as y de ellas podemos ap ende cuáles son las ca ac e ís icas y condiciones
o ganiza i as que las de inen. P ecisamen e en los úl imos años se han lle ado a cabo
di e sos abajos cuyo p opósi o ha sido a a de pe ila cuáles son las condiciones
que pe ilan a cen os con una o ien ación inclusi a (Alde son, 1999; Ga ne y Lipsky,
1987; Giang esco, 1997; Hopkins, Ainscow y Wes , 1994; Po e , 1995; o Tue e man e
al., 2000).
Desde es a pe spec i a y siguiendo la p opues a de Pijl, Meije y Hega y (1997) es
posible dis ingui es dimensiones cuando se desa ollan p ocesos de mejo a o p ác icas
de inclusión: condiciones ex e nas a los cen os, ca ac e ís icas y condiciones o gani-
za i as de los cen os, y po úl imo, condiciones o ganiza i as, didác icas y sociales de
las aulas.
En p ime luga , con espec o a las condiciones ex e nas a los cen os Alde son
(1999), Ga ne y Lipsky (1987), Pa illa (1998), Po e (1995), Tue e man e al. (2000),
e c., econocen seis ca ac e ís icas que pueden ayuda a de ini los: el ipo de sociedad,
la endencia de la polí ica educa i a, la zona geog á ica en la que ubica el cen o, el
apoyo ex e no con el que se cuen a, la colabo ación in e -cen o exis en e y el apoyo
económico po pa e de las Adminis aciones. Así po ejemplo, Ainscow, Fa ell y
Tweddle (1998) han es udiado cómo cie as es uc u as y p ocesos sociales han lle-
ado a in lui y condiciona la o ma de esponde a si uaciones y e os educa i os.
Es os au o es han explicado cómo la ayec o ia de una egión ha in luido en las
ac uales condiciones de p o isión, se icios, p ác icas y ac i udes de un cen o. Po
o o lado, en in es igaciones como la de Ainscow, Fa el y Tweddle (1998), Balla d y
MacDonald (1998) o Pijl, Meije y Hega y (1997), la polí ica educa i a de un país o
egión asoma como un asgo de e minan e de una escuela inclusi a. O o elemen o
acili ado de las ac uaciones inclusi as, como se deja e en los abajos de Ainscow,
Fa ell y Tweddle (1998;) y Tue eman e al. (2000), es la colabo ación en e dis in os
cen os y se icios.
En segundo luga , aunque las condiciones ex e nas a los cen os pueden ayuda a
desa olla p ác icas inclusi as, son necesa ias ambién o as condiciones p opias a la
dinámica in e na de los cen os (Balla d y MacDonald, 1998; Da ling-Hammond, 2001;
Hopkins, Wes y Ainscow, 1994; Slee, 1995; Tue eman e al., 2000) como un concep o
de di e sidad amplio; la plani icación del cambio; el apoyo cu icula y colabo a i o;
un p oyec o educa i o elabo ado po oda la comunidad; un sen ido de comunidad y
pe enencia; el lide azgo democ á ico; el cambio de oles de los dis in os p o esionales;
la plani icación colabo a i a; la comunicación, in es igación y e lexión; la colabo ación;
y po úl imo, la o mación y el desa ollo p o esional.
En es e pe il de cen os se ap ecia cómo en las ins i uciones que lle an a cabo p ác i-
cas inclusi as se compa e un concep o amplio sob e di e sidad, en el que iene cabida
cualquie pe sona o g upo humano (independien emen e de su o igen social, capacidad,
géne o, e nia, opción eligiosa, e c.). Las di e encias en e las pe sonas se conside an
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como un alo que se debe celeb a en las aulas y cen os educa i os, y que po an o,
en iquecen a oda la comunidad educa i a.
Es as o ganizaciones además suelen ca ac e iza se po que los p ocesos de cambio,
con ecuencia, son plani icados y cuidadosamen e guiados. Tal y como han plan eado
Fullan y Ha g ea es (1997) el cambio se es uc u a como un p oceso p og esi o, que a
a a esando po di e en es ases (iden i icación de necesidades, plani icación del cambio,
desa ollo de és e y inalmen e, ins i ucionalización del mismo).
En es os cen os el apoyo se con empla como una acción educa i a colabo a i a de
la que se pueden bene icia odos los alumnos y alumnas, a la ez que o os miemb os
de la comunidad educa i a. Además se da mucha impo ancia al sis ema na u al de
apoyo ( edes de apoyo en e compañe os y compañe as, g upos de colabo ación en e
el p o eso ado, g upos in e -p o esionales).
En es as escuelas asimismo se compa e una misión educa i a, una cul u a común
y un conjun o de no mas espec o a la enseñanza y al ap endizaje (Da lin-Hammond,
2001). Es po ello que la comunidad educa i a se implica en la o ganización escola , a
a és de su pa icipación y comp omiso (Egge sdo i e al, 2001; Hopkins, Ainscow
y Wes , 1994; Valdez e al., 1999, e c.).
El lide azgo democ á ico es o a de las ca ac e ís icas que pe ila a es as o ganizacio-
nes. Es un lide azgo que se comp ome e con el u u o de la ins i ución y que compa e
con el equipo docen e (Ainscow, 1999; Lipsky y Ga ne , 1996; W igley, 2007).
O o asgo que ac úa como acili ado de las p ác icas de inclusión es la colabo ación.
És a según Pa illa (2003) se plan ea como es a egia de ap endizaje, de o mación,
como ma co de elaciones, y como seña de iden idad de la cul u a escola . En es e ipo
de cen os es ecuen e encon a equipos colabo a i os, esolución de p oblemas en
g upo, g upos de apoyo en e iguales y enseñanza de equipo, como opo unidades de
desa ollo p o esional (Cla k e al., 1997).
Finalmen e, hay una se ie de ca ac e ís icas que ayudan a “imagina ” un aula
inclusi a. A es e espec o los cen os con una o ien ación inclusi a se ca ac e izan po
aulas que se conciben como un espacio social y didác ico inclusi o que e leja la cul-
u a, alo es y me as de la escuela. El aula es además una comunidad de ap endizaje
au ónomo que equie e una nue a o ganización pa a llega a se inclusi a. En es as
aulas los docen es plani ican y piensan cómo se puede log a e inc emen a la pa i-
cipación de odos los alumnos y alumnas en el ámbi o social y académico de la ida
del aula (Alde son, 1999; Lipsky y Ga ne , 1996; Mo del y S oms ad, 1998; Pa illa,
1998; Po e , 1995; Yo k-Ba e al., 1996).
Los docen es de aulas inclusi as plani ican pa a odos y u ilizan es a egias
de pe sonalización de la enseñanza, au onomía y au o egulación del ap endizaje
(Pujolás, 2004). Es un p oceso de enseñanza y ap endizaje en el que se p io izan
es uc u as de ap endizaje coope a i as y en el que el hilo conduc o es el cu icu-
lum común.
Hemos desc i o cómo es una escuela inclusi a, pe o aún no hemos espondido a
la cues ión con la que empezábamos es e apa ado ¿cómo hace que un cen o educa i o
sea inclusi o? En es e sen ido pa a comenza a camina hacia una educación inclusi a
c eemos que un buen pun o de pa ida, es la e isión, o más bien, el au oanálisis o
au oe aluación que la comunidad educa i a lle e de su p opio cen o y p ác ica. Una
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¿Cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o?: Análisis del diseño, desa ollo y esul ados…
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posible cues ión a esol e pod ía se ¿cuál es la ealidad de nues o cen o, en qué
es ado se encuen a, cuáles son nues as necesidades? Es e camino es con enien e
cons ui lo po el p opio cen o, a a és de p oyec os locales que in oluc en a oda
o g an pa e de la comunidad educa i a. Debe se un p oceso en el que la o mación
aya acompañada de implemen aciones p ác icas, se p io icen ac uaciones —de
acue do a las necesidades de ec adas y eniendo como ma co qué condiciones de
cen o y aula hay que desa olla pa a camina hacia la inclusión—, se plani ique
colabo a i amen e, se desa olle el plan inicial y enga luga una e isión con inua
que suponga la pues a en ma cha de mejo as de es e p oyec o o la in oducción de
o os nue os.
2. ALGUNOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA FORMATIVO
Pa a el abajo que desc ibimos en es e a ículo se ha desa ollado una e aluación
cuali a i a. Desde los plan eamien os de la e aluación de p og amas es e es udio se
ap oxima a la e aluación espondien e de S ake e ilumina i a de Pa le y Hamil-
on.
El p opósi o de es e abajo es e alua el diseño, desa ollo y esul ados de un p o-
g ama o ma i o (Mo iña, 2008) pa a mejo a la espues a a la di e sidad desde el ma co
del modelo de educación inclusi a. En conc e o en es e a ículo se abo da la e aluación
del p og ama ealizada du an e dos cu sos escola es po un g upo de docen es de un
cen o de P ima ia.
Los ins umen os de ecogida de da os u ilizados han sido di e sos: en e is as
en p o undidad an o indi iduales como g upales (en e is as iniciales, de desa ollo
y g upales), obse aciones de las euniones o ma i as, documen os del cen o y del
g upo de abajo, au oin o mes, hojas de alo ación cuali a i as de cada ac i idad de
o mación, la línea del cambio (Ainscow e al., 1994), o og a ías, e c.
En el análisis de da os se pueden iden i ica dos momen os. Po un lado se ealiza un
análisis gene al de la expe iencia y po o o, de cada ac i idad o ma i a. Pa a el p ime
ipo de análisis iene luga una codi icación múl iple que esponde a cua o ni eles:
a) Codi icación emá ica, que supone un análisis ace ca de lo qué hablan los pa i-
cipan es en la expe iencia.
b) Codi icación in e p e a i a, que p o undiza en cómo es ansmi ida esa in o ma-
ción, qué alo o ni el de e lexión es el que apa ece en los da os.
c) Codi icación del hablan e, median e és a se iden i ica a las pe sonas que pa ici-
pan en la o mación.
d) Codi icación c onológica, en la que se uel e a codi ica la in o mación eniendo
en cuen a el momen o en que iene luga .
En la siguien e igu a apa ecen las ca ego ías u ilizadas en el p oceso de análisis:

526 Anabel Mo iña Díez
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A su ez, la segunda ase del análisis de da os se cen a exclusi amen e en el aná-
lisis de cada ac i idad o ma i a pa a la que se ealiza una codi icación es uc u al y
uncional del discu so, además de una dimensión de alo ación de di e en es aspec os
de las ac i idades, di icul ades encon adas y aspec os a mejo a . El esquema que se
sigue es el siguien e:
Figu a 1
Codi icación múl iple de la expe iencia o ma i a
Con ex ualización
Sen ido y
jus i icación
Fases
Dinámica
o mación
Papel
pa icipan es
Valo ación
p opues a
Impac o
Desc ipción
Valo ación
P oblema
P incipio
Pa icipan es
Coo dinado
In es igado a
Di e en es
momen os
CRONOLÓGICA
DEL HABLANTE
INTERPRETATIVA
TEMÁTICA
Figu a 2
Codi icación de las ac i idades o ma i as
ACTIVIDAD
Con ex ualización P oceso
Valo ación
Sen ido TiempoMe odología
Re lexiones inalesAspec os posi i os Aspec os nega i os
Di icul ades
Valo ación gene al
MEJORAS
Fecha
Du ación
Obje i o
Coo dinación
N
º pa icipan es
Es uc u as
o ganiza i as Me odología
Con enido
Imp e is os/cambio
Demandas
Obse aciones
Desa ollo
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¿Cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o?: Análisis del diseño, desa ollo y esul ados…
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Pa a ambos ipos de análisis nos hemos basado en el modelo in e ac i o de análisis
de da os de Miles y Hube man (1994). El p og ama in o má ico de da os cuali a i os
AQUAD 5 ha acili ado el manejo de la in o mación ob enida.
3. SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
La e aluación del diseño, desa ollo y esul ados de los ma e iales o ma i os “la
escuela de la di e sidad” iene como an eceden e un es udio p e io en el que pa ici-
pamos como in es igado a sob e inno aciones educa i as de i adas de la a ención a la
di e sidad en cen os de P ima ia y Secunda ia (Pa illa, 1998). En e o as conclusiones
en es e es udio se pe ilaban cuáles e an las condiciones que ca ac e izaban a los cen os
pa icipan es en cuan o a buenas p ác icas de a ención a la di e sidad. Es as expe iencias
es aban elacionadas con o as iden i icadas en in es igaciones sob e o ganizaciones con
una o ien ación inclusi a. Como e emos en el siguien e apa ado es as condiciones y
ca ac e ís icas o ganiza i as si en de ma co pa a elabo a los con enidos del p og ama
o ma i o que p esen amos en es e abajo.
Pe o ambién en es a in es igación se concluye que los p o esionales de cen os
de P ima ia y Secunda ia exp esan la necesidad de una o mación sob e a ención a la
di e sidad desde el modelo de educación inclusi a, y demandan que es a o mación
en sus p opios cen os.
Po o o lado, cuando se comienza a negocia con es e g upo de abajo la pa icipa-
ción en la e aluación del p og ama, ambién se pa e del análisis de sus necesidades.
Pa a ello se ealizan di e sas en e is as g upales. Es os p o esionales es án in e esados
p incipalmen e en una o mación espec o al apoyo inclusi o, ya que ienen el p opó-
si o de analiza y mejo a el modelo de apoyo de su cen o. Pe o ambién son o as
las necesidades no ma i as mani es adas, así demandan una o mación en g upo que
edunde en el cen o, que pe mi a mejo a la espues a a la di e sidad desde el aula,
que suponga una mayo coo dinación y comunicación pedagógica en e el p o eso ado
y que pe mi a la implicación de las amilias en el cen o.
4. SOBRE EL DISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Y SU EVALUACIÓN
Los con enidos de “La escuela de la di e sidad: ma e iales de o mación pa a el p o eso ado”
(Mo iña, 2008) es án basados en el modelo de educación inclusi a, gi ando el ema en
o no a la posible espues a ins i ucional e inclusi a a odo el alumnado.
Es os ma e iales o ma i os es án o ganizados en o no a un bloque inicial de ac i-
idades de plani icación de la o mación y cinco módulos emá icos:
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TABLA 1
MÓDULOS Y ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA FORMATIVA
POR DÓNDE EMPEZAR...
1. Cómo plani ica el p oyec o o ma i o
2. La línea del cambio
3. El cambio como p oceso
MÓDULO 1. DESCUBRIR LA DIVERSIDAD:
CELEBRAR LAS DIFERENCIAS
1. Educación inclusi a: educación pa a odos
2. Ace ca del signi icado de di e sidad
3. La e olución de la espues a a la di e si-
dad
4. Descub i las di e encias cul u ales
5. Descub i las di e encias de géne o
6. Descub i las di e encias sociales
7. Descub i las di e encias de capacidad
MÓDULO 2. PLANIFICAR EL APOYO EN LA
ESCUELA: PROCESO Y DESARROLLO
1. Ace ca del signi icado del p oceso de apoyo
en los cen os
2. P oblemas del apoyo en la p ác ica
3. Apoyo colabo a i o: ejemplos de expe iencias
de apoyo
4. Analizando la pues a en p ác ica del apoyo
5. En busca de soluciones
6. Dos son más que uno
7. Cons uyendo un modelo de apoyo compa -
ido
MÓDULO 3. DESARROLLAR HABILIDADES
Y CONDUCTAS COLABORATIVAS: ESTRA-
TEGIAS FORMATIVAS
1. Ace ca del signi icado de colabo ación
2. ¿Cómo desa olla la colabo ación en e el
p o eso ado?
3. Escucha pa a comunica se
4. ¿Qué di icul a o acili a la comunicación cola-
bo a i a?
5. La comunicación no e bal
6. Ni eles de e lexión en el discu so
7. Enseñanza e lexi a
8. Algunas ideas pa a el ap endizaje del p o e-
so ado
9. Resolución de p oblemas de o ma colabo a-
i a
MÓDULO 4. CREAR CENTROS INCLUSI-
VOS: RESPUESTA ORGANIZATIVA A LA
DIVERSIDAD
1. Ca ac e ís icas de los cen os que esponden
a la di e sidad
2. Ac i udes del p o eso ado an e la di e si-
dad
3. La escuela que ap ende
4. De cul u a indi idual a colabo a i a
5. La o mación del p o eso ado en el P oyec o
de Cen o
6. Modelo in eg ado o seg egado
7. Colabo ación escuela y amilia
8. Todos pa icipan en nues a escuela
9. La pa icipación del alumnado en el cen o
MÓDULO 5. CREAR AULAS INCLUSIVAS:
CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES
SOCIALES Y DE APRENDIZAJE
1. Ba e as pa a la pa icipación y el ap endi-
zaje
2. ¿Cómo esponde a la di e sidad del aula?
3. Desa ollo de p ác icas inclusi as
4. Re isando la p ác ica de clase
5. ¿Cómo podemos enseña ?
6. Todos los alumnos y alumnas pueden ap en-
de
7. O ganización social del aula
8. Modelos o ganiza i os que acili an la di e -
sidad
9. Ap endizaje coope a i o: qué es y cómo lle-
a lo a cabo
10. Aspec os a ene en cuen a pa a abaja en
g upo
11. ¿Cómo adap a el aula pa a esponde a la
di e sidad?
12. Dilemas sob e la e aluación del alumnado
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¿Cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o?: Análisis del diseño, desa ollo y esul ados…
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Como se puede ap ecia en la abla an e io cada módulo con iene una se ie de ac i-
idades de o mación. Cada una de ellas a a és de una hoja de ins ucciones plan ea
cómo desa olla esa ac i idad, es deci , qué pasos hay que da pa a log a el obje i o
de o mación en una sesión de abajo. A la mayo ía de es as ins ucciones le acompaña
un ma e ial de apoyo que la complemen a. A con inuación apa ece un ejemplo de la
hoja de ins ucciones de una ac i idad o ma i a:
TABLA 2
EJEMPLO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
ACTIVIDAD 9. APRENDIZAJE COOPERATIVO: QUÉ ES Y CÓMO LLEVARLO A
CABO
• ¿QUÉ APRENDEMOS?
Conoce y desa olla dis in as écnicas que pe mi en el ap endizaje coope a i o.
• ¿CÓMO LO HACEMOS?
a) Leed el ma e ial “Es a egias coope a i as de aula”.
b) Fo mad g upos o pa ejas y elegid en e las écnicas p esen adas en el ma e ial de
apoyo ( eco dad que odas deben se elegidas). Diseñad un plan de acción pa a
aplica una de las es a egias seleccionadas. Es e plan debe con empla en qué
ema desa olla lo, en qué momen o del ema, cómo, ecu sos necesa ios, y cómo
y cuándo e alua . Compa id los planes de acción con el es o de pa icipan es y
ejempli icad uno de ellos an e ues os compañe os, de modo que un miemb o
del g upo haga de p o eso o p o eso a y el es o de alumnos y alumnas.
OPCIONAL
c) Pon en p ác ica uno de los planes de acción elabo ados eniendo en cuen a los
aspec os abajados en el g upo.
d) E alúa su pues a en ma cha.
• REFLEXIONES FINALES
¿Cómo se pod ía aplica lo ap endido en es a ac i idad a ues a aula?
¿Qué écnicas se pod ían emplea en ues a aula?
Es a p opues a cuyo hilo conduc o es la colabo ación en e el p o eso ado ha sido
diseñada pensando en una au oges ión po pa e de los g upos de abajo. Los pa i-
cipan es en la o mación adap an las ac i idades a sus necesidades, inco po an odos
los cambios que son necesa ios e incluso eelabo an y modi ican sus ancialmen e los
con enidos y es a egias me odológicas.
Respec o a la du ación de la p opues a, los ma e iales incluyen ac i idades de o -
mación su icien es como pa a p olonga se la o mación a lo la go de a ios cu sos esco-
la es. El iempo dedicado a és a depende á de las necesidades e in e eses de los g upos,
pudiéndose es ablece una secuencia empo al a co o o la go plazo. Y inalmen e, en
cuan o a la du ación de cada ac i idad, la mayo ía es án pasadas pa a se lle adas a
cabo en una sesión o ma i a de dos ho as. Pe o no apa ece una especi icación explíci a
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emba go, desde nues a expe iencia en el inicio y desa ollo de p oyec os de educación
inclusi a podemos deci que el p og ama p esen ado en es e abajo es un pun o de
pa ida pa a comenza a cons ui p ác icas inclusi as en aquellos cen os que cuen an
con una limi ada expe iencia en el inicio de p oyec os de mejo a en a ención a la di e -
sidad. Como se hab á podido in e i de la lec u a de es e a ículo, en e los esul ados
de la implemen ación del p og ama apa ece el desa ollo de algunas de las condiciones
que ca ac e izan a cen os con o ien ación inclusi a —así la colabo ación en e el p o e-
so ado, un modelo de apoyo más cu icula , un concep o de di e sidad amplio—. Son
ú iles, po an o, es os ma e iales pa a desa olla algunas de las condiciones que son
imp escindibles pa a el desa ollo del modelo educa i o que en es e espacio p esen a-
mos. Así ambién hemos podido cons a a que es e p og ama ayuda a que los cen os
lle en a cabo una au oe aluación de la p opia ins i ución y aulas en cuan o a necesidades
y ealidad en el que se encuen a la o ganización pa a p io iza y plani ica p oyec os
de mejo a elacionados con es e ema.
Decíamos que no bas aba únicamen e con es e p og ama o ma i o, desa ollado
du an e dos cu sos escola es, pa a que un cen o educa i o sea inclusi o. Es necesa io
además con empla es e p oceso como un p oyec o a la go plazo en el que se á p eciso
segui mejo ando algunas de las condiciones ya iniciadas po el cen o y gene a nue as
condiciones necesa ias pa a a anza hacia la inclusión —así el comp omiso de la amilia,
la pa icipación ac i a de odo el alumnado, el lide azgo democ á ico, e c.—.
En la p ime a pa e de es e a ículo se ha in oducido la idea de que la educación
inclusi a es un p oceso y no un es ado. En po ello que cons ui comunidades inclusi-
as supone un p oceso inacabado, po lo que podemos a i ma que un cen o con es e
pe il nunca deja á de busca opo unidades pa a con inua en es a di ección. En o as
palab as es e ipo de o ganización nunca se conside a á a sí misma como inclusi a
—alcanzando el es ado ideal—, po lo que la p egun a que debemos plan ea nos no es
¿cómo hace que un cen o educa i o sea inclusi o? sino más bien ¿qué y cómo podemos hace
pa a que un cen o educa i o camine hacia la inclusión?.
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