CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 9, 1986
LA LENGUA ESPAÑOLA EN ANDALUCÍA:
PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA
DE LA ORTOGRAFÍA
ANTONIO GARCÍA CARRILLO*
RESUMEN
Es e abajo p e ende llama la a ención sob e un p oblema acucian e y unda-
men al en el ap endizaje de nues a lengua: el de la co ec a u ilización del simbo-
lismo g á ico. La no malización o og á ica esponde a una con ención es ableci-
da según p incipios o c i e ios di e sos —e imológico, onológico, de uso— que
cons i uyen el sis ema o og á ico. F u o de es a dispa idad de c i e ios, se p o-
duce en nume osas ocasiones una inadecuación en e el p incipio onémico y el
o og á ico, lo que ae como consecuencia la « al a» de o og a ía. En Andalucía,
dado el especial one ismo de sus hablas, el pano ama cacog á ico adquie e in-
es d amá icos, oda ez que el des ase esul an e de la p oyección del plano
óni-
co dialec al en el sis ema de ep esen ación g á ica es mayo que el del español
es ánda . En es e a ículo analizo oda es a p oblemá ica, de la que no es án
exen os los ac o es ex alingüís icos, omando como sopo e empí ico un co pus
ex ual amplio y ep esen a i o, al obje o de señala , inalmen e, algunas cues io-
nes que, lle adas a nues os cen os docen es, pueden con ibui a palia la d a-
má ica si uación a la que se en abocados nues os escola es y es udian es anda-
luces,
ya que, en cualquie caso, oma conciencia de un hecho nega i o es el p i-
me paso pa a soluciona lo.
* Licenciado en Filología Hispánica y Beca io de In es igación del Depa amen e de Lengua Española de
la Uni e sidad de Se illa.
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CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, An onio. La lengua española en Andalucía: p oblemas ...
PALABRAS-CLAVE
O og a ía onémica / hablas andaluzas: asgos ónicos / inadecuación del
p incipio onémico: al as de o og a ía / eglas / pau as pa a el ap endizaje: sis e-
ma o og á ico, eje cicios: lec u a.
1.
La o og a ía, pa e de la g amá ica que cons i uye el conjun o de no mas
egulado as de la co ec a esc i u a1, es una disciplina que adicionalmen e ie-
ne p eocupando a p o eso es y alumnos, sob e odo en los ciclos de la E.G.B. y en
la enseñanza media —F.P., B.LJ.P. y C.O.U.—, si bien no es án del odo exen os de
« al as» o og á icas los alumnos uni e si a ios, incluso los pe enecien es a a-
cul ades de le as2. El acaso escola iene que e no poco con el acaso o o-
g á ico, que se acele a de o ma ala man e en el mundo hispánico. El ecuen o ca-
cog á ico se p es a a una ápida y ma emá ica cuan i icación; de ahí que adicio-
nalmen e se haya omado como eje cicio básico en la educación del alumno, con-
i iéndose, así, en el au én ico caballo de ba alla de la docencia3.
En lo que sigue, señalo algunas pau as que me pa ecen impo an es en el mo-
dus ope andi del docen e pa a la ob ención de esul ados más a o ables. Pa a el
análisis de la o og a ía en Andalucía me he se ido de un co pus bas an e amplio
de abajos — edacciones, dic ados, eje cicios en los que el alumno iene que
comple a con la le a co ec a la palab a— de es udian es del úl imo ciclo de
E.G.B., así como de F.P.1 y de B.U.P. y C.O.U., pe enecien es a dis in os cen os
de la capi al hispalense y de su p o incia. Con ello, he p e endido que es e abajo
sea eminen emen e p ac icó, con obje o de saca a pa i de es a p ác ica conclu-
siones de ipo eó ico. El camino seguido a, pues, en la di ección p ác ica »-
eo ía y se apoya en una expe imen ación u obse ación de los hechos pa a, a
pa i de la misma, saca conclusiones.
1.
Véase LÁZARO CARRETER, Fe nando: Dicciona io de é minos ilológicos, G edos, Mad id, 1981,3.a
ed.,
5." eimp esión.
2.
No en o a conside a enómenos ales como la edacción y la pun uación, que Manuel ALVAR («Fo-
né ica,
onología y o og a ía» en LEA, I/2, 1979, p. 225) conside a «ba allas i ualmen e pe didas».
3. No es mi in ención la de hace aquí un epaso de las dis in as p opues as de e o ma o og á ica del
español ni de las ac i udes a o ables y des a o ables a ales e o mas. Jesús MOSTERIN {La o og a ía o-
némica del español, Alianza Uni e sidad, Mad id, 1981, p. 85) se e ie e al necesa io y u gen e cambio de la
o og a ía en el mundo hispánico, dado el aumen o poblacional y el p oblema pedagógico-soclal que plan ea
el anal abe ismo en as as zonas del con inen e ame icano; la misma ac i ud man iene POLO, José: O og a-
ía y ciencia del lenguaje, Pa anin o, Mad id, 1974. Po lo que a mí espec a, las ac i udes de e o ma adical
me pa ecen in iables, y c eo que odo cambio hab ía de hace se de o ma paula ina y p og esi a; coincido
con el c i e io de Manuel ALVAR, pa a quien «el p oblema oné ico de la o og a ía no es á en ninguna e olu-
ción,
sino en las posibles e oluciones» (a . ci ., p. 228).
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2.
An es de aden a me en los p oblemas conc e os y especí icos que la o o-
g a ía plan ea en nues os cen os docen es, con iene delimi a en qué consis e
el andaluz. Es e iden e que és e no es sino una modalidad lingüís ica del español
gene al in eg ada en el conjun o de las hablas me idionales y de inida como un
conglome ado de hablas, las hablas andaluzas, ca ac e izadas po un conjun o
de asgos ónicos que se p esen an de o ma a iada en los di e en es núcleos de
población y que apa ecen, si bien espo ádicamen e y con una incidencia meno ,
en o as zonas del mundo hispánico. Poco di e enciadas es as hablas en aspec-
os mo osin ác icos, p esen an una iqueza léxica ela i a, ue emen e en on-
cada en el pa imonio del español gene al.
2.1.
La ealidad lingüís ica andaluza ha de se abo dada en oda su compleji-
dad.
Vi imos iempos de apego al e uño, a los hechos di e enciales, iempos en
los que la ei indicación lingüís ica se hace pa en e, conduciendo en ocasiones a
pseudo iun alismos que no hacen sino alsea la ealidad. Se p odigan en nues-
a Comunidad Au ónoma Andaluza oces que, desde una excesi a con ianza en
la p edicción del u u o y desde un desconocimien o adical de la an igüedad de
las hablas andaluzas, cuyos asgos, como ha demos ado el p o eso F ago, se e-
mon an al menos al siglo XV4, opinan que «el u u o del idioma es á al su de Des-
peñape os». O ezco a con inuación un bo ón de mues a que con i ma es os a -
gumen os imp esionis as:
Pe o no sólo es que la modalidad andaluza o no ma me idional en-
ga,
en p incipio, la misma alidez en sí que la cas ellana, sino que
—pe mí ase la ampulosidad— el u u o le pe enece. Como dice Ro-
d íguez Almodó a , «se iende a c ee que el andaluz es un cas ellano
deg adado y, en ealidad., es un cas ellano e olucionado siguiendo le-
yes de economía lingüís ica casi ma emá icas» [...]. Algunas ca ac e-
ís icas del andaluz, como el yeísmo —no dis inción de y y //— o la
pé dida de la d en los pa icipios e minados en ac o, se es án ex en-
diendo, de hecho, al no e de Despeñape os5.
Desde es os p esupues os pa ece que an a se elabo ados odos los planes
de polí ica lingüís ica en Andalucía. José Aguila señala: «p o eso es y lingüis as
de la egión se han pues o a abaja en el Semina io pe manen e de habla andalu-
4.
FRAGO GRACIA, Juan A.: «La oné ica del español me idional y sus uen es his ó icas» en Miscel. lá-
nia Sanchis Gua ne , II, Valencia, pp. 131-137.
5. Tex o de José Ma ía VAZ DE SOTO (De ensa del habla andaluza, Edisu , Se illa, 1981) ecogido y
compa ido po ONIEVA, José Luis: O og a ía y ocabula io pa a andaluces a a és de los ex os, Playo ,
Mad id,
1985, p. 12.
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za,
o ganizado po la Conseje ía de Cul u a de la Jun a de Andalucía, y es án dis-
pues os a demos a que el habla andaluza goza de buena salud y iene un po e-
ni en idiable»6.
Me in e esaba sali al paso de a i maciones an o undas e imp esionis as, po
cuan o pueden se con ap oducen es en nues os alumnos andaluces, que que-
da án ma cados po unas no icias p edic i as ( u u ología lingüís ica) e incie as
ace ca de su p opia modalidad.
3. La lengua es, an e odo, ehículo de comunicación
o al;
la esc i u a es un
código de segundo g ado, dependien e de la lengua o al a la que ep esen a me-
dian e un sis ema o og á ico. De los es ipos de esc i u a básicos que se eco-
nocen pa a las lenguas humanas (ideog á ica o logog á ica, semiog á ica
—silábica o logosilábica— y onog á ica o onémica), la o og a ía del español es
onémica, es deci , se basa en un al abe o. Una ad e encia se impone ya: la o o-
g a ía es —insis o en ello— onémica, onológica, pe o no oné ica. Se basa, po
an o,
en el p incipio onémico que «pos ula una biyección (o co espondencia
biuní oca) en e el conjun o de los onemas y el de las le as»7. Es e p incipio o-
némico no se cumple a la pe ección en la lengua española, lo que con a es a la
sencillez de nues o sis ema o og á ico, oda ez que en la esc i u a hay mucho
de con ención, debida undamen almen e a p incipios e imológicos y al peso de
la adición8.
3.1.
Si compa amos la lengua o al y la esc i a, obse amos que en és a los
concep os de no ma y co ección son más ígidos. En e ec o, la o og a ía se p e-
sen a como «el dique de con ención del u bulen o o en e de lenguaje o al»9, ele-
men o de unidad an e el que han de de ene se los pa icula ismos locales y los e-
gionalismos oné icos. La in ansigencia hacia las inco ecciones o og á icas
iene su azón de se en el hecho del al o alo signi ica i o que desde p esupues-
6. Tex o ecogido po ONIEVA, José Luis: op. ci ., p. 11. Pa a una ace ada c i ica del ema «El anda-
luz,
español del u u o», apa ecido en el
B.O.J.A.,
núm. 84, p. 1768, Se illa, 11 de sep iemb e de 1984, éase
FRAGO GRACIA: Juan A.: «His o ia del andaluz: p oblemá ica y pe spec i as» en El habla andaluza, Ilus e
Colegio O icial de Doc o es y Licenciados en Filoso ía y Le as y en Ciencias, Se illa, 1985, pp. . 63-73.
7. MOSTERÍN, Jesús: op. ci ., p. 34. Sob e es e lib o, éase el a ículo de MARTIN ZORRAQUINO, Ma ía
An onia: «O og a ía y an l e ichismo de la le a. A p opósi o de un lib o ecien e» en AFA, XXXVI-XXXVII, Za-
agoza,
1985,
pp. 117-126.
8. Con odo, es el nues o un sis ema óp imo compa ado con los de la mayo ía de los países eu opeos.
Be il MALMBERG (S uc u al Linguis ics and Human Communica ion, Sp inge -Ve lag, Be lín-Heidelbe g,
1967,
p. 22) dice: «El español esc i o es ambién ex emadamen e bueno, al menos espec o al cas ellano es-
ánda » ( omado de MOSTERlN, Jesús: op. ci ., p. 83).
9. CASTRO ALONSO, Ca los A.: Didác ica de la lengua española, Anaya, Mad id, 1971, p. 787.
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os sociales iene el dominio de es a disciplina y el echazo al que se e some ido
un indi iduo que come e « al as». Hab á, pues, que hace e al alumno lo con en-
cional de la o og a ía y lo necesa io que esul a domina es e mundo de con en-
ciones en el desen ol imien o social co idiano.
3.2. En Andalucía el p oblema o og á ico se p esen a más a duo aún debido
a los di e sos pa icula ismos ónicos que apa ecen a aigados en el habla de los
alumnos y a los que el p o eso hab á de p es a una máxima a ención. Pe o,
¿cuáles son los enómenos ónicos que ca ac e izan a las hablas andaluzas? En
ap e ada sín esis: a iculación co onal o p edo sal de /s/, seseo o ceceo, aspi a-
ción de /F—/ inicial la ina, elajamien o a icula io de Ixl, yeísmo, neu alización
de
/—I,
— / implosi as, pé dida de las consonan es ica i as
/—'b—,
— d—,
—g—/
en posición in e ocálica, elajamien o o pé dida de las consonan es ina-
les
/—d,
— ,
—I,
e c./, ica ización de /c/ y elajamien o a icula o io —con esul-
ado de aspi ación o pé dida— de
I—si
implosi a10.
Es os enómenos no p esen an una ni elación lingüís ica in e na en el p opio
e i o io andaluz. Como señala Manuel Al a :
Cada uno de es os asgos y o os que pudié amos aduci , ace can
o apa an el andaluz de las o as hablas me idionales, pe o lo que ie-
ne a c ea su especial isonomía es la eno me can idad de asgos que
aquí se han dado ci a, el g ado ex emo a que se han lle ado odos los
p ocesos, la al u a social que han alcanzado una a una y el conjun o
de las mani es aciones lingüís icas. Es deci , aisladamen e, casi o-
dos los asgos andaluces se dan en o os dialec os; la o alidad no se
da en ningún o o11.
Algunos de es os asgos p esen an una as a ex ensión e i o ial y una acep-
ación g ande en e los p opios hablan es andaluces. Tal es el caso del seseo,
que,
con dis in os ipos de ealización de la Isl, se a es igua en g an pa e de His-
panoamé ica, Cana ias y en encla es mu cianos aislados, y que en Andalucía p e-
sen a un al o g ado de acep ación social, incluso en boca de las clases más cul-
as.
Lo mismo ocu e con el yeísmo12. P e ende co egi es as a iculaciones en
10.
Fenómenos ulga es, como las al e aciones debidas a la adición (p ó esis, epén esis, pa agoge),
omisión (a é esis, síncopa, apócope), ansposición (me á esis) de le as, o con acciones ono áo icas del i-
po pal 'pa a el', e c., que algunos iden i ican sin más con las hablas andaluzas, son de ca ác e panhispánico
y dependen del g ado ín imo de ins ucción de las pe sonas que los p o ie en, no de a iedades dialec ales.
11.
ALVAR, Manuel: «Hacia los concep os de lengua, dialec o y hablas» en NRFH, XV, 1961, pp. 58-59.
12.
Manuel ALVAR: («Foné ica, onología y o og a ía», pp. 213-214) señala que «hoy no iene ilde ulga
el yeísmo, pe o sí el e inamien o de las zonas peninsula es donde se p ac ica (Ex emadu a, Occiden e an-
daluz)».
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hablan es andaluces, pa iendo pa a ello de pos u as «pu is as» y dogmá icas, es
choca con a un mu o. Además, el yeísmo y el seseo gozan en Andalucía de un
p es igio cen ena io, el que ya en el siglo XVI enía dado po la no ma cul a de la
capi al hispalense. Si el alumno así lo desea cambia á el seseo po la dis inción
de Isl y /©•/, pe o no deben gas a se ue zas inú iles en lucha con a ese asgo;
hab á,
eso sí, que p og ama adecuadamen e el ap endizaje o og á ico de acue -
do con es as peculia idades ónicas.
Se á necesa io ec i ica en una p onunciación cul a, en cambio, el ceceo, que
secula men e se iene iden i icando con lo ús ico, la neu alización de
/—I,
— /
implosi as, que ace ca las hablas andaluzas a las ulga es de o as zonas penin-
sula es y ex apeninsula es, el elajamien o y pé dida de las consonan es/—b—,
—d—,
—g—/
en posición in e ocálica, la aspi ación de /F—/ inicial la ina y la i-
ca ízación de I l, egis os es igma izados po los usua ios de la no ma cul a an-
daluza. Así pues, no odos los asgos aquí aducidos en an en el mismo saco, he-
cho que no pa ece compa i Ca los A. Cas o Alonso cuando a i ma: «la lucha
con el seseo, el yeísmo, el cambio de consonan es, la dip ongación con a ia a la
no ma y la ape u a o ce azón ocálica, en las egiones dialec ales, se á o o cui-
dado más que el maes o enga que impone se a la ya ing a a a ea de lib a el
idioma escola de ocablos del habla ús ica y de la g ose a»13.
Jus o se á que se ins uya al alumno en el dominio del sociolec o al o, el del
g upo dominan e, pues, como dice el e án, «buen po e y buenos modales ab en
pue as p incipales», y nega le a un alumno el acceso a la sociedad más cul a y
dis inguida se á p i a lo del de echo a la igualdad econocido po nues a No ma
Fundamen al de 1978. Como dice Humbe o López Mo ales, «la escuela puede
conside a un éxi o el log o de una si uación bisociolec al —uno bajo y uno al o—
usado cada uno en el con ex o social que co esponda, po ejemplo, en la casa y
en el ba io; en la uni e sidad y en la o icina»14.
3.3. De odo lo expues o has a el momen o se deduce un hecho ob io, pe o
que no puedo deja de menciona : el p ime paso pa a oda enseñanza de la len-
gua se á el de una sólida o mación del p o eso ado, desde la cual el docen e ha-
b á de ene en conside ación los hábi os lingüís icos de sus alumnos en la locali-
dad donde ealice su a ea; debe á ene en cuen a, así, la iqueza lingüís ica que
compo an las a iedades dia ópicas y dias á icas de su en o no educacional,
pe o en ningún caso de o ma desmesu ada, sino desde una pe spec i a que con-
13.
CASTRO ALONSO, Ca los A.: op. ci ., p. 110.
14.
LÓPEZ MORALES, Humbe o: Enseñanza de la lengua ma e na. Lingüis ica pa a maes os de espa-
ñol, Playo , Mad id, 1984, p. 51.
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jugue lo pa icula y lo gene al. Impo an e se á p omo e la pa icipación ac i a
del alumno; bucea en la conciencia lingüís ica de és e se i á como o ien ación
básica al docen e15. La alo ación y el econocimien o del modo de habla del es-
cola no es án eñidos ampoco con la ponde ación que ha de hace se de la no -
ma de mayo acep ación po la comunidad, hacia la que la enseñanza de la lengua
en la escuela debe o ien a se p e e en emen e, ya que es án en juego ac o es co-
mo el p es igio social. Como señala José And és de Molina Redondo, «el p o eso
de Lengua y, ¿po qué no?, el p o eso en gene al, debe ene en cuen a las di e en-
ciaciones espaciales y sociales. Pe o no pa a p osc ibi las desde una pos u a
ígi-
da y dogmá ica, lo cual se ía con ap oducen e, sino pa a hace e que se a a
de posibilidades di e en es que pueden esul a adecuadas en momen os ambién
di e en es»16.
Pe o,
¿cuál se ía la pos u a adecuada del p o eso espec o dé una o og a ía
de icien e? Pa ece que la ela i a pe misi idad en cuan o a de e minados usos o-
né icos dialec ales po pa e del alumno ha de oca se, cuando de o og a ía se
a a,
en obliga o iedad de ap endizaje co ec o e inexcusable. En e ec o, el am-
plio espec o del one ismo andaluz ha de eplega se a los dic ados académicos
de una co ec a o og a ía, la misma pa a cualquie hispanohablan e.
4.
A los consabidos p oblemas de i ados del incumplimien o del p incipio o-
némico —el polig a ismo de b, pa a /b/; y, g pa a M; g, gu pa a /g/; c, q, k pa a Ikl;
c, z pa a / ©-/; la poli onía de g a ías como c y g; los díg a os qu, gu, ch, II, ; la le a
x pa a /ks/; el g a ema h, que no iene ep esen ación oné ica, e c.— se unen en
Andalucía pa icula ismos oné icos que quedan pa en es median e cacog a ías,
omisiones y ul aco ecciones.
A con inuación o ezco un egis o cacog á ico ob enido de ex os y eje cicios
de alumnos andaluces. La mues a es signi ica i a y co obo a lo que engo seña-
lando en es e a ículo. En dos g andes bloques di ido las al as de o og a ía: las
de i adas de lo con encional de nues a esc i u a po incumplimien o del p inci-
pio onémico y las que aslucen asgos ónicos andaluces. Es as úl imas ep e-
sen an en un cómpu o global ce ca de un 70% del o al y se a es iguan en ap oxi-
madamen e un 80% de los alumnos, subiendo es a ci a más, has a un 95%, en
los del ciclo inal de la E.G.B. y bajando has a ce ca de un 40% en el úl imo ciclo
del B.U.P. y el C.O.U.
15.
Señala Miguel ROPERO («La enseñanza de la lengua en Andalucía: ac i udes» en El habla andaluza,
p. 36) que «la conciencia lingüís ica de los andaluces se deba e en la ac ualidad en e el complejo de in e io i-
dad y la acep ación, con cie o o gullo, de la p opia modalidad lingüís ica».
16.
MOLINA REDONDO, José And és de: «Enseñanza de la lengua y polí ica lingüís ica» en Cu so de Es-
udios Hispánicos, G anada, 1979, p. 26.
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4.1.
Fal as de i adas del incumplimien o del p incipio onémico.
4.1.1.
Con usión en e y b. A es iguo nume osos casos de po b: a a ismo
'a abismo', endecasíla os 'endecasílabos', en ellece 'embellece ', nu es 'nubes',
p ue a 'p ueba', ajo 'bajo', e os ' e bos', oni as 'boni as'; de b po : bampi o
' ampi o', biejo ' iejo', abo ' a o ', p imabe a 'p ima e a', ebuel as ' e uel as',
suabe 'sua e'; incluso hallo algunos de po b en con ac o con líquida: ag ada le
'ag adable', cu e 'cub e', p onon e 'p onomb e'.
4.1.2.
Con usiones debidas a la g a ía h, ya sea omisión: almoada
'almohada', desace 'deshace ', e mosa 'he mosa', o izon e 'ho izon e', o ible
'ho ible'; ya sea inclusión indebida: hallí'allí', haunque 'aunque', hembiaban 'en-
iaban',
he ó ico 'e ó ico', hiba 'iba'.
4.1.3.
Casos de g po gu pa a Igl an e ocal pala al: algien 'alguien', espage-
is 'espague is', juge eando 'jugue eando',¡uge es 'jugue es', llege 'llegue', mona-
gillos 'monaguillos', po ugés 'po ugués', sigie a 'siguie a'.
4.1.4.
Ejemplos de n po m an e p y b: acompaña 'acompaña', asonb ados
'asomb ados', ienpos ' iempos'.
4.1.5.
Con usiones de z po c pa a /©•/: alcanze 'alcance', e/np/ezen'empie-
cen',
en iquezen 'en iquecen', enzima 'encima'.
4.1.6.
Casos de/ po g pa a Ixl: Ce jio 'Se gio', coje 'coge ', exa/e ado 'exage-
ado',
p imojéni o 'p imogéni o', su ji 'su gi '.
4.1.7.
Ejemplos de po as consonan e: al ededo 'al ededo ', en edo
'en edo', hon a 'hon a'.
4.1.8.
Casos,de po pa a I l en posición in e ocálica: a e iza 'a e iza ',
emo agia 'hemo agia', soco o 'soco o'.
4.1.9.
A es iguo además nume osos casos de ulga ismos de ca ác e pan-
hispánico: abuje o, habuje o 'aguje o', año ancia 'año anza', asín 'así', buapo,
buapa 'guapo', 'guapa', en oces 'en onces', güeno 'bueno', güespe 'huésped', hai-
ga 'haya', e c.
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4.2.
Fal as que aslucen asgos ónicos andaluces.
4.2.1.
Yeísmo. Queda pa en e median e casos de y po //; ayaba 'hallaba':
«Jhon se ayaba en el colegio...»,
ayana ,
hayana 'allana ', buya 'bulla', chociya
'chocilla', guija iyo, gija iyo 'guija illo'; y g a ía Deís a ul aco ec a: alle 'aye ',
calló 'cayó', desmalla se 'desmaya se', holló 'hoyo', llegua 'yegua', He bajo 'ye -
bajo',
llesca 'yesca', olle 'oye', sullo 'suyo', alla ' aya'.
4.2.2.
Neu alización de
/—I,
— / implosi as. En Andalucía la neu alización
se hace en a o de /— /, pe o encuen o casos de g a ía po /: alca de 'alcalde',
á geb a 'álgeb a', hue ga 'huelga', sa a /os 'sal a los', san/ado es 'sal ado es'; y
de / po : alsobispo 'a zobispo', amol ajado 'amo ajado', di e encial 'di e encia ',
gabaldina 'gaba dina', juelga 'jue ga'. Encuen o incluso casos de in oducción
de una epen é ica: discu sión 'discusión' (p obablemen e po analogía con dis-
cu so),
me che o 'meche o'.
A es iguo ambién un caso de pé dida de en con ac o con oclusi a: ex a e-
es es 'ex a e es es', y cambios del ipo bl>* b : hab a on 'habla on';
gl>g :
ang icismo 'anglicismo'; b ~>-bl: gengible 'jengib e'.
4.2.3.
Ejemplos de —d>/: huezpe 'huésped', sedpe 'césped', se enidá 'se-
enidad',
sono idá 'sono idad', us é 'us ed', e dá ' e dad'. Además, encuen o
bas an es casos de
—
>;z í
da 'da ': «la amilia aleg e sale a da un paseo con sus
dos hijos»; do m/"do mi ': «el silencio es un signi icado que nada más lo u iliza-
mos pa a do mí»; p o esó 'p o eso ': «un p o esó ha comen ado que es udio
poco»;
a es iguo ambién Becque 'Bécque ', conmo é 'conmo e ', di ec o 'di ec-
o ', e incluso un elo
' eloj',
ejemplo que mues a la insegu idad del alumno a la
ho a de ep oduci po esc i o ese consonan ismo en posición
inal.
Es e elajamien o, con esul ado de aspi ación o pé dida o al del sonido, se
e leja ambién en almo adú 'almo aduj', ceni 'céni ', acsimi, aksimi, accimi,
ascimi ' ascímil'.
4.2.4.
Casos de — d —~>j£ o ' odo', mad uga 'mad ugada': «que quien po
la sies a o po la mad uga hicie an (sic) uido le ponía una mul a de un millón de
pese as».
4.2.5.
Aspi ación de /F—/ inicial la ina: en un alumno de 8.° de E.G.B. encuen-
o es casos de ¡a o 'ha o', aunque en dos ocasiones co ige con h la/. Hay ade-
219
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 0, 1977
(Ago ado)
EL CAMPO SEMÁNTICO EN LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN,
po Fe nando Millán Chi i e • 19
UNGÜÍSTICA Y PSICOLOGÍA,
po José Manuel T igo Cu iño .; 35
EL REALISMO EN «LAS RATAS»,
po Soledad Saldaña 39
HISTORIA Y COMPROMISO EN LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN MEJICANA,
po Albe o Millán Chi i e 49
LA GRAMÁTICA EN LA E.G.B.
po Te esa Bailó Mo eno 57
PÁGINAS DE CREACIÓN ' 65
RESEÑAS ..: 75
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 1, 1978
(Ago ado)
EL MILENARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA,
po Emilio Ala cos Llo ach 11
ETIMOLOGÍAS POPULARES EN ANDALUCÍA OCCIDENTAL Y BADAJOZ,
po Fe nando Millán Chi i e 21
ESBOZO SOBRE LA NATURALEZA DEL SILENCIO-SIGNO,
po An onio Conde y Balbino M. Macías -. 55
LA DOBLE ARTICULACIÓN, ¿NOTA DISCRIMINATORIA DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO
(Con un análisis del código de los núme os ele ónicos en España),
po Diego Gómez Fe nández 79
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE «LA PSYCHE» DE JUAN DE MAL LARA,
po Manuel Be nal Rod íguez 101
EL COSTUMBRISMO EN LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN MEJICANA,
po Albe o Millán Chi i e 115
LAS ODAS ELEMENTALES DE PABLO NERUDA,
po Ma ina Alonso y o os 135
NOTAS SOBRE EL LENGUAJE INFANTIL,
po José Manuel T igo Cu iño .....-..., 153
EL DIBUJO COMO ELEMENTO DE EXPRESIÓN EN EL CÓMIC,
po Ca men Beno Pascual • 165
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LE SECCIÓN DE FILOLOGÍA,
po Ma ía Elena Ba oso Villa 189
RESEÑAS 202
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 2, 1979
(Ago ado)
ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS EN LAS PRIMERAS ETAPAS DEL LENGUAJE
INFANTIL: REFLEXIONES EN TORNO A UNA EXPERIENCIA,
po Fe nando Millán Chi i e 11
LAS NORMAS ACTUALES DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA: DESARROLLO
Y PUNTUALIZACIONES,
po Diego Gómez Fe nández ... - 33
LA NOVELA DE ALFONSO GROSSO,
po Te esa Bailó Mo eno 115
JOSÉ MÁS, ENTRE EL COSTUMBRISMO Y EL COMPROMISO,
po Manuel Be nal Rod íguez 149
ANTONIO MACHADO Y ORTEGA: DOS INTERPRETACIONES PARALELAS DE
VELÁZQUEZ,
po Jesús Nei a 171
EL DETERMINISMO EN LA REGENTA,
po Felipe Pineda Ga cía 183
MADAME BOVARY, L'ECHEC
D'UNE
VIE BOURGECISE,
po Ma ías Rod íguez Cá denas 201
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA,
po An onio Quilis Mo ales 251
UTERATURA INFANTIL: NECESIDAD DE UNA CARACTERIZACIÓN Y DE UNA
CRITICA LITERARIA,
po Dolo es González Gil 275
DE LA LECTURA COMENTADA AL COMENTARIO DE TEXTO EN LA E.G.B.,
po Luisa Fe nanda Rod íguez La a 301
ORÍGENES Y ESTRUCTURA DE UN CUENTO MARAVILLOSO,
po An onio Pu o Mo ales 333
LA CALIFICACIÓN MORAL DE LAS NOVELAS EN LOS AÑOS CINCUENTA,
po F ancisco U bán Fe nández 357
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 3, 1980
(Ago ado)
CONSTANTES EN LAS ADAPTACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS INGLÉS-
ESPAÑOL Y ANDALUZ, A PARTIR DE LAS INTERFERENCIAS LÉXICAS INGLESAS
EN EL CAMPO DE GIBRALTAR,
po Diego Gómez Fe nández 11
UN MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DE ORIGEN PSICOLINGÜÍSTICO: EL DIFERENCIAL
SEMÁNTICO,
po F ancisco U bán Fe nández 47
TRAYECTORIA MORFOSINTÁCTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
INFANTIL,
po Fe nando Millán Chi i e 71
LA ENTONACIÓN EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE,
po An onio Quilis Mo ales 101
ANÁLISIS DEL SISTEMA VERBAL INFANTIL,
po José Manuel T igo Cu iño , 107
RUFINO JOSÉ CUERVO Y SU APORTACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL SIGLO XIX,
po M.a Joaquina del Pino Díaz 129
«LAS NOVELAS DEL CAMPO ANDALUZ.» DE JOSÉ MÁS,
po Manuel Be nal Rod íguez 149
CAMUS: UNE TRAJECTOIRE IDÉOLOGIQUE,
po Balbino Manuel Macías López 171
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
EN
ESPAÑA,
po Amé ico Cas o 209
INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN LITERARIA. ANÁLISIS DE MÉTODOS,
po M.a Concepción Pé ez Mon e o 239
CONSIDERACÍONES EN TORNO A LA ORTOGRAFÍA,
po Ca men Agulló Vi es 263
APROXIMACIÓN SEMÁNTICA AL CONCEPTO DE CONTABLE, INCONTABLE
Y COLECTIVO EN INGLÉS,
po En ique Alca az Va ó 293
ENGLISH AS A FOREIGN LAGUAGE IN OUR SCHOOL,
po Luisa Fe nanda Rod íguez 307
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 4, 1981
(Ago ado)
EL CRITERIO SEMÁNTICO EN LA SELECCIÓN DEL LÉXICO,
po Miguel Rope o 11
LOS MORFEMAS DE GERUNDIO Y DE DIMINUTIVO EN EL HABLA DE SEVILLA,
po Fe nando Rod íguez-Izquie do Ga ala 23
UNA VARIEDAD EN EL HABLA COLOQUIAL: LA JERGA «CHELI»,
po Ma ga i a de Hoyos González 31
JOHN RASTELL Y SU «COMEDIA DE CALISTO Y MELIBEA»,
po José Luis Na a o Ga cía 43
IDEA E IMAGEN PICTÓRICA EN EL TEATRO ALEGÓRICO DE CALDERÓN,
po Manuel Ruiz Lagos 77
LA POESÍA DE LUIZ ANTONIO DE VILLENA,
po Ca men Bau is a U bano 131
LA HOJA: SIGNO POÉTICO EN JUAN RAMÓN JIMÉNEZ,
po Luisa Fe nanda Rod íguez La a 151
HACIA UNA METODOLOGÍA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO,
po Diego Gómez Fe nández 167
ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA, DIDÁCTICA DE
LA LITERATURA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL,
po Ma ía Dolo es González Gil 251
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE IDIOMAS EXTRANJEROS ANTE
UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODIDÁCTICA,
po Manuel Vez Je emías 267
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 5, 1982
DELIMITACIÓN DE LAS UNIDADES ENTONATIVAS DEL INGLÉS,
po F ancisco Gu ié ez Diez 11
LOS MODELOS DE COMPLEMENTACIÓN VERBAL DE R.A. CLOSE,
po F ancisco Ga udo Ca abias 27
FUNCIÓN EMBLEMÁTICA DEL AFORISMO MORAL EN CADALSO. LAS «CARTAS
MARRUECAS»: UN CASO LITERARIO DE TRADICIÓN DIDÁCTICO-MORAL,
po Manuel Ruiz Lagos 49
LA VENGANZA DE TAMAR: COLABORACIÓN ENTRE TIRSO Y CALDERÓN,
po Al edo Rod íguez López-Vázquez 73
A L'ATTENTE DE LA DEUXIEME GUERRE MONDIALE: «LA GUERRE DE TROIE N'AURA
PAS LIEU»,
po M.a Isabel Ca alán Pi is 87
EL FACTOR «DETERMINISMO» EN «LA REGENTA»,
po An onio Conde Falcón 109
EL AMOR EN LA POESÍA DE OCTAVIO PAZ,
po An onio Pu o Mo ales 143
LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA,
po Lau a B ackenbu y 161
LA ORACIÓN Y LA PROPOSICIÓN GRAMATICALES: APLICACIÓN DIDÁCTICA,
po Benjamín Man ecón Ramí ez 219
EL MODELO CASUAL DE CH. J. FILLMORE: BASES PARA UNA ORIENTACIÓN
SEMÁNTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS,
po José Manuel Vez Je emías 235
BREVE APROXIMACIÓN A LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL:
PARTICULARIDADES SOBRE LA JOMA Y REDACCIÓN DE APUNTES,'
po José M.a To o Alé 249
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REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA
N.° 6, 1983
ESTUDIO LEXICOLÓGICO-SEMÁNTICO DE LOS COLECTIVOS ANDALUCES
DE LA GANADERÍA,
po Ana Ma ía Tapia Poya o 7
SOBRE LA F— EN ESPAÑOL,
po Manuel Ál a ez Ga cía 125
ANDRÉS DE CLARAMONTE Y LA AUTORÍA DE «EL CONDENADO POR
DESCONFIADO»,
po Al edo Rod íguez López-Vázquez 135
TIPOS DE MUJER Y MODELOS DE RELACIÓN ENTRE LOS SEXOS EN
«ROMEO Y JULIETA»,
po Jesús Díaz Ga cía 177
AN APPROACH TO THE LANGUAGE OF MRS. DALLOWAY,
po En ique Alca az Va ó 211
SÍNTESIS GRAMÁTICO-FUNCIONAL: UNA PROPUESTA COMUNICATIVA
PARA E.G.B.,
po José Luis Na a o Ga cía y Eulalia Pablo Lozano 227
CREATIVIDAD Y LITERATURA: HACIA UNA METODOLOGÍA CREATIVO-LÚDICA
DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA,
po José Ma ía To o Alé 245
LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA,
po M.a del Ca men Casano a Muñoz y M.a Te esa Pie na Mon es 283
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