La lengua española en Andalucía: problemas en la enseñanza de ortografía

CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, n.° 9, 1986 LA LENGUA ESPAÑOLA EN ANDALUCÍA: PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA ANTONIO GARCÍA CARRILLO* RESUMEN Este trabajo pretende llamar la atención sobre un problema acuciante y fundamental en el aprendizaje de nuestra lengua: el de la correcta utilización del simbolismo gráfico. La normalización ortográfica responde a una convención establecida según principios o criterios diversos —etimológico, fonológico, de uso— que constituyen el sistema ortográfico. Fruto de esta disparidad de criterios, se produce en numerosas ocasiones una inadecuación entre el principio fonémico y el ortográfico, lo que trae como consecuencia la «falta» de ortografía. En Andalucía, dado el especial fonetismo de sus hablas, el panorama cacográfico adquiere tintes dramáticos, toda vez que el desfase resultante de la proyección del plano fónico dialectal en el sistema de representación gráfica es mayor que el del español estándar. En este artículo analizo toda esta problemática, de la que no están exentos los factores extralingüísticos, tomando como soporte empírico un corpus textual amplio y representativo, al objeto de señalar, finalmente, algunas cuestiones que, llevadas a nuestros centros docentes, pueden contribuir a paliar la dramática situación a la que se ven abocados nuestros escolares y estudiantes andaluces, ya que, en cualquier caso, tomar conciencia de un hecho negativo es el primer paso para solucionarlo. * Licenciado en Filología Hispánica y Becario de Investigación del Departamente de Lengua Española de la Universidad de Sevilla. 211 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... PALABRAS-CLAVE Ortografía fonémica / hablas andaluzas: rasgos fónicos / inadecuación del principio fonémico: faltas de ortografía / reglas / pautas para el aprendizaje: sistema ortográfico, ejercicios: lectura. 1. La ortografía, parte de la gramática que constituye el conjunto de normas reguladoras de la correcta escritura1, es una disciplina que tradicionalmente viene preocupando a profesores y alumnos, sobre todo en los ciclos de la E.G.B. y en la enseñanza media —F.P., B.LJ.P. y C.O.U.—, si bien no están del todo exentos de «faltas» ortográficas los alumnos universitarios, incluso los pertenecientes a facultades de letras2. El fracaso escolar tiene que ver no poco con el fracaso ortográfico, que se acelera de forma alarmante en el mundo hispánico. El recuento cacográfico se presta a una rápida y matemática cuantificación; de ahí que tradicionalmente se haya tomado como ejercicio básico en la educación del alumno, convirtiéndose, así, en el auténtico caballo de batalla de la docencia3. En lo que sigue, señalo algunas pautas que me parecen importantes en el modus operandi del docente para la obtención de resultados más favorables. Para el análisis de la ortografía en Andalucía me he servido de un corpus bastante amplio de trabajos —redacciones, dictados, ejercicios en los que el alumno tiene que completar con la letra correcta la palabra— de estudiantes del último ciclo de E.G.B., así como de F.P.1 y de B.U.P. y C.O.U., pertenecientes a distintos centros de la capital hispalense y de su provincia. Con ello, he pretendido que este trabajo sea eminentemente practicó, con objeto de sacar a partir de esta práctica conclusiones de tipo teórico. El camino seguido va, pues, en la dirección práctica »- teoría y se apoya en una experimentación u observación de los hechos para, a partir de la misma, sacar conclusiones. 1. Véase LÁZARO CARRETER, Fernando: Diccionario de términos filológicos, Gredos, Madrid, 1981,3.a ed., 5." reimpresión. 2. No entro a considerar fenómenos tales como la redacción y la puntuación, que Manuel ALVAR («Fonética, fonología y ortografía» en LEA, I/2, 1979, p. 225) considera «batallas virtualmente perdidas». 3. No es mi intención la de hacer aquí un repaso de las distintas propuestas de reforma ortográfica del español ni de las actitudes favorables y desfavorables a tales reformas. Jesús MOSTERIN {La ortografía fonémica del español, Alianza Universidad, Madrid, 1981, p. 85) se refiere al necesario y urgente cambio de la ortografía en el mundo hispánico, dado el aumento poblacional y el problema pedagógico-soclal que plantea el analfabetismo en vastas zonas del continente americano; la misma actitud mantiene POLO, José: Ortografía y ciencia del lenguaje, Paraninfo, Madrid, 1974. Por lo que a mí respecta, las actitudes de reforma radical me parecen inviables, y creo que todo cambio habría de hacerse de forma paulatina y progresiva; coincido con el criterio de Manuel ALVAR, para quien «el problema fonético de la ortografía no está en ninguna revolución, sino en las posibles evoluciones» (art. cit., p. 228). 212 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... 2. Antes de adentrarme en los problemas concretos y específicos que la ortografía plantea en nuestros centros docentes, conviene delimitar en qué consiste el andaluz. Es evidente que éste no es sino una modalidad lingüística del español general integrada en el conjunto de las hablas meridionales y definida como un conglomerado de hablas, las hablas andaluzas, caracterizadas por un conjunto de rasgos fónicos que se presentan de forma variada en los diferentes núcleos de población y que aparecen, si bien esporádicamente y con una incidencia menor, en otras zonas del mundo hispánico. Poco diferenciadas estas hablas en aspectos morfosintácticos, presentan una riqueza léxica relativa, fuertemente entroncada en el patrimonio del español general. 2.1. La realidad lingüística andaluza ha de ser abordada en toda su complejidad. Vivimos tiempos de apego al terruño, a los hechos diferenciales, tiempos en los que la reivindicación lingüística se hace patente, conduciendo en ocasiones a pseudotriunfalismos que no hacen sino falsear la realidad. Se prodigan en nuestra Comunidad Autónoma Andaluza voces que, desde una excesiva confianza en la predicción del futuro y desde un desconocimiento radical de la antigüedad de las hablas andaluzas, cuyos rasgos, como ha demostrado el profesor Frago, se remontan al menos al siglo XV4, opinan que «el futuro del idioma está al sur de Despeñaperros». Ofrezco a continuación un botón de muestra que confirma estos argumentos impresionistas: Pero no sólo es que la modalidad andaluza o norma meridional tenga, en principio, la misma validez en sí que la castellana, sino que —permítase la ampulosidad— el futuro le pertenece. Como dice Rodríguez Almodóvar, «se tiende a creer que el andaluz es un castellano degradado y, en realidad., es un castellano evolucionado siguiendo leyes de economía lingüística casi matemáticas» [...]. Algunas características del andaluz, como el yeísmo —no distinción de y y //— o la pérdida de la d en los participios terminados en acto, se están extendiendo, de hecho, al norte de Despeñaperros5. Desde estos presupuestos parece que van a ser elaborados todos los planes de política lingüística en Andalucía. José Aguilar señala: «profesores y lingüistas de la región se han puesto a trabajar en el Seminario permanente de habla andalu- 4. FRAGO GRACIA, Juan A.: «La fonética del español meridional y sus fuentes históricas» en Miscel. lánia Sanchis Guarner, II, Valencia, pp. 131-137. 5. Texto de José María VAZ DE SOTO (Defensa del habla andaluza, Edisur, Sevilla, 1981) recogido y compartido por ONIEVA, José Luis: Ortografía y vocabulario para andaluces a través de los textos, Playor, Madrid, 1985, p. 12. 213 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... za, organizado por la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía, y están dispuestos a demostrar que el habla andaluza goza de buena salud y tiene un porvenir envidiable»6. Me interesaba salir al paso de afirmaciones tan rotundas e impresionistas, por cuanto pueden ser contraproducentes en nuestros alumnos andaluces, que quedarán marcados por unas noticias predictivas (futurología lingüística) e inciertas acerca de su propia modalidad. 3. La lengua es, ante todo, vehículo de comunicación oral; la escritura es un código de segundo grado, dependiente de la lengua oral a la que representa mediante un sistema ortográfico. De los tres tipos de escritura básicos que se reconocen para las lenguas humanas (ideográfica o logográfica, semiográfica —silábica o logosilábica— y fonográfica o fonémica), la ortografía del español es fonémica, es decir, se basa en un alfabeto. Una advertencia se impone ya: la ortografía es —insisto en ello— fonémica, fonológica, pero no fonética. Se basa, por tanto, en el principio fonémico que «postula una biyección (o correspondencia biunívoca) entre el conjunto de los fonemas y el de las letras»7. Este principio fonémico no se cumple a la perfección en la lengua española, lo que contrarresta la sencillez de nuestro sistema ortográfico, toda vez que en la escritura hay mucho de convención, debida fundamentalmente a principios etimológicos y al peso de la tradición8. 3.1. Si comparamos la lengua oral y la escrita, observamos que en ésta los conceptos de norma y corrección son más rígidos. En efecto, la ortografía se presenta como «el dique de contención del turbulento torrente de lenguaje oral»9, elemento de unidad ante el que han de detenerse los particularismos locales y los regionalismos fonéticos. La intransigencia hacia las incorrecciones ortográficas tiene su razón de ser en el hecho del alto valor significativo que desde presupues- 6. Texto recogido por ONIEVA, José Luis: op. cit., p. 11. Para una acertada critica del tema «El andaluz, español del futuro», aparecido en el B.O.J.A., núm. 84, p. 1768, Sevilla, 11 de septiembre de 1984, véase FRAGO GRACIA: Juan A.: «Historia del andaluz: problemática y perspectivas» en El habla andaluza, Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, Sevilla, 1985, pp. . 63-73. 7. MOSTERÍN, Jesús: op. cit., p. 34. Sobre este libro, véase el artículo de MARTIN ZORRAQUINO, María Antonia: «Ortografía y antlfetichismo de la letra. A propósito de un libro reciente» en AFA, XXXVI-XXXVII, Zaragoza, 1985, pp. 117-126. 8. Con todo, es el nuestro un sistema óptimo comparado con los de la mayoría de los países europeos. Bertil MALMBERG (Structural Linguistics and Human Communication, Springer-Verlag, Berlín-Heidelberg, 1967, p. 22) dice: «El español escrito es también extremadamente bueno, al menos respecto al castellano estándar» (tomado de MOSTERlN, Jesús: op. cit., p. 83). 9. CASTRO ALONSO, Carlos A.: Didáctica de la lengua española, Anaya, Madrid, 1971, p. 787. 214 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... tos sociales tiene el dominio de esta disciplina y el rechazo al que se ve sometido un individuo que comete «faltas». Habrá, pues, que hacer ver al alumno lo convencional de la ortografía y lo necesario que resulta dominar este mundo de convenciones en el desenvolvimiento social cotidiano. 3.2. En Andalucía el problema ortográfico se presenta más arduo aún debido a los diversos particularismos fónicos que aparecen arraigados en el habla de los alumnos y a los que el profesor habrá de prestar una máxima atención. Pero, ¿cuáles son los fenómenos fónicos que caracterizan a las hablas andaluzas? En apretada síntesis: articulación coronal o predorsal de /s/, seseo o ceceo, aspiración de /F—/ inicial latina, relajamiento articulario de Ixl, yeísmo, neutralización de /—I, — r/ implosivas, pérdida de las consonantes fricativas /—'b—, — d—, —g—/ en posición intervocálica, relajamiento o pérdida de las consonantes finales /—d, —r, —I, etc./, fricatización de /c/ y relajamiento articulatorio —con resultado de aspiración o pérdida— de I—si implosiva10. Estos fenómenos no presentan una nivelación lingüística interna en el propio territorio andaluz. Como señala Manuel Alvar: Cada uno de estos rasgos y otros que pudiéramos aducir, acercan o apartan el andaluz de las otras hablas meridionales, pero lo que viene a crear su especial fisonomía es la enorme cantidad de rasgos que aquí se han dado cita, el grado extremo a que se han llevado todos los procesos, la altura social que han alcanzado una a una y el conjunto de las manifestaciones lingüísticas. Es decir, aisladamente, casi todos los rasgos andaluces se dan en otros dialectos; la totalidad no se da en ningún otro11. Algunos de estos rasgos presentan una vasta extensión territorial y una aceptación grande entre los propios hablantes andaluces. Tal es el caso del seseo, que, con distintos tipos de realización de la Isl, se atestigua en gran parte de Hispanoamérica, Canarias y en enclaves murcianos aislados, y que en Andalucía presenta un alto grado de aceptación social, incluso en boca de las clases más cultas. Lo mismo ocurre con el yeísmo12. Pretender corregir estas articulaciones en 10. Fenómenos vulgares, como las alteraciones debidas a la adición (prótesis, epéntesis, paragoge), omisión (aféresis, síncopa, apócope), transposición (metátesis) de letras, o contracciones fonotáoticas del tipo pal 'para el', etc., que algunos identifican sin más con las hablas andaluzas, son de carácter panhispánico y dependen del grado ínfimo de instrucción de las personas que los profieren, no de variedades dialectales. 11. ALVAR, Manuel: «Hacia los conceptos de lengua, dialecto y hablas» en NRFH, XV, 1961, pp. 58-59. 12. Manuel ALVAR: («Fonética, fonología y ortografía», pp. 213-214) señala que «hoy no tiene tilde vulgar el yeísmo, pero sí el refinamiento de las zonas peninsulares donde se practica (Extremadura, Occidente andaluz)». 215 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... hablantes andaluces, partiendo para ello de posturas «puristas» y dogmáticas, es chocar contra un muro. Además, el yeísmo y el seseo gozan en Andalucía de un prestigio centenario, el que ya en el siglo XVI venía dado por la norma culta de la capital hispalense. Si el alumno así lo desea cambiará el seseo por la distinción de Isl y /©•/, pero no deben gastarse fuerzas inútiles en luchar contra ese rasgo; habrá, eso sí, que programar adecuadamente el aprendizaje ortográfico de acuerdo con estas peculiaridades fónicas. Será necesario rectificar en una pronunciación culta, en cambio, el ceceo, que secularmente se viene identificando con lo rústico, la neutralización de /—I, — r/ implosivas, que acerca las hablas andaluzas a las vulgares de otras zonas peninsulares y extrapeninsulares, el relajamiento y pérdida de las consonantes/—b—, —d—, —g—/ en posición intervocálica, la aspiración de /F—/ inicial latina y la fricatízación de Itl, registros estigmatizados por los usuarios de la norma culta andaluza. Así pues, no todos los rasgos aquí aducidos entran en el mismo saco, hecho que no parece compartir Carlos A. Castro Alonso cuando afirma: «la lucha con el seseo, el yeísmo, el cambio de consonantes, la diptongación contraria a la norma y la apertura o cerrazón vocálica, en las regiones dialectales, será otro cuidado más que el maestro tenga que imponerse a la ya ingrata tarea de librar el idioma escolar de vocablos del habla rústica y de la grosera»13. Justo será que se instruya al alumno en el dominio del sociolecto alto, el del grupo dominante, pues, como dice el refrán, «buen porte y buenos modales abren puertas principales», y negarle a un alumno el acceso a la sociedad más culta y distinguida será privarlo del derecho a la igualdad reconocido por nuestra Norma Fundamental de 1978. Como dice Humberto López Morales, «la escuela puede considerar un éxito el logro de una situación bisociolectal —uno bajo y uno alto— usado cada uno en el contexto social que corresponda, por ejemplo, en la casa y en el barrio; en la universidad y en la oficina»14. 3.3. De todo lo expuesto hasta el momento se deduce un hecho obvio, pero que no puedo dejar de mencionar: el primer paso para toda enseñanza de la lengua será el de una sólida formación del profesorado, desde la cual el docente habrá de tener en consideración los hábitos lingüísticos de sus alumnos en la localidad donde realice su tarea; deberá tener en cuenta, así, la riqueza lingüística que comportan las variedades diatópicas y diastráticas de su entorno educacional, pero en ningún caso de forma desmesurada, sino desde una perspectiva que con- 13. CASTRO ALONSO, Carlos A.: op. cit., p. 110. 14. LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua materna. Lingüistica para maestros de español, Playor, Madrid, 1984, p. 51. 216 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... jugue lo particular y lo general. Importante será promover la participación activa del alumno; bucear en la conciencia lingüística de éste servirá como orientación básica al docente15. La valoración y el reconocimiento del modo de hablar del escolar no están reñidos tampoco con la ponderación que ha de hacerse de la norma de mayor aceptación por la comunidad, hacia la que la enseñanza de la lengua en la escuela debe orientarse preferentemente, ya que están en juego factores como el prestigio social. Como señala José Andrés de Molina Redondo, «el profesor de Lengua y, ¿por qué no?, el profesor en general, debe tener en cuenta las diferenciaciones espaciales y sociales. Pero no para proscribirlas desde una postura rígida y dogmática, lo cual sería contraproducente, sino para hacer ver que se trata de posibilidades diferentes que pueden resultar adecuadas en momentos también diferentes»16. Pero, ¿cuál sería la postura adecuada del profesor respecto dé una ortografía deficiente? Parece que la relativa permisividad en cuanto a determinados usos fonéticos dialectales por parte del alumno ha de trocarse, cuando de ortografía se trata, en obligatoriedad de aprendizaje correcto e inexcusable. En efecto, el amplio espectro del fonetismo andaluz ha de replegarse a los dictados académicos de una correcta ortografía, la misma para cualquier hispanohablante. 4. A los consabidos problemas derivados del incumplimiento del principio fonémico —el poligraf ismo de b, v para /b/; y, g para M; g, gu para /g/; c, q, k para Ikl; c, z para / ©-/; la polifonía de grafías como c y g; los dígrafos qu, gu, ch, II, rr; la letra x para /ks/; el grafema h, que no tiene representación fonética, etc.— se unen en Andalucía particularismos fonéticos que quedan patentes mediante cacografías, omisiones y ultracorrecciones. A continuación ofrezco un registro cacográfico obtenido de textos y ejercicios de alumnos andaluces. La muestra es significativa y corrobora lo que vengo señalando en este artículo. En dos grandes bloques divido las faltas de ortografía: las derivadas de lo convencional de nuestra escritura por incumplimiento del principio fonémico y las que traslucen rasgos fónicos andaluces. Estas últimas representan en un cómputo global cerca de un 70% del total y se atestiguan en aproximadamente un 80% de los alumnos, subiendo esta cifra más, hasta un 95%, en los del ciclo final de la E.G.B. y bajando hasta cerca de un 40% en el último ciclo del B.U.P. y el C.O.U. 15. Señala Miguel ROPERO («La enseñanza de la lengua en Andalucía: actitudes» en El habla andaluza, p. 36) que «la conciencia lingüística de los andaluces se debate en la actualidad entre el complejo de inferioridad y la aceptación, con cierto orgullo, de la propia modalidad lingüística». 16. MOLINA REDONDO, José Andrés de: «Enseñanza de la lengua y política lingüística» en Curso de Estudios Hispánicos, Granada, 1979, p. 26. 217 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... 4.1. Faltas derivadas del incumplimiento del principio fonémico. 4.1.1. Confusión entre v y b. Atestiguo numerosos casos de v por b: aravismo 'arabismo', endecasílavos 'endecasílabos', envellecer 'embellecer', nuves 'nubes', prueva 'prueba', vajo 'bajo', vervos 'verbos', vonitas 'bonitas'; de b por v: bampiro 'vampiro', biejo 'viejo', fabor 'favor', primabera 'primavera', rebueltas 'revueltas', suabe 'suave'; incluso hallo algunos de v por b en contacto con líquida: agradavle 'agradable', cuvre 'cubre', prononvre 'pronombre'. 4.1.2. Confusiones debidas a la grafía h, ya sea omisión: almoada 'almohada', desacer 'deshacer', ermosa 'hermosa', orizonte 'horizonte', orrible 'horrible'; ya sea inclusión indebida: hallí'allí', haunque 'aunque', hembiaban 'enviaban', herótico 'erótico', hiba 'iba'. 4.1.3. Casos de g por gu para Igl ante vocal palatal: algien 'alguien', espagetis 'espaguetis', jugeteando 'jugueteando',¡ugetes 'juguetes', llege 'llegue', monagillos 'monaguillos', portugés 'portugués', sigiera 'siguiera'. 4.1.4. Ejemplos de n por m ante p y b: acompaña 'acompaña', asonbrados 'asombrados', tienpos 'tiempos'. 4.1.5. Confusiones de z por c para /©•/: alcanze 'alcance', e/np/ezen'empiecen', enriquezen 'enriquecen', enzima 'encima'. 4.1.6. Casos de/ por g para Ixl: Cerjio 'Sergio', cojer 'coger', exa/erado 'exagerado', primojénito 'primogénito', surjir 'surgir'. 4.1.7. Ejemplos de rr por r tras consonante: alrrededor 'alrededor', enrredo 'enredo', honrra 'honra'. 4.1.8. Casos,de r por rr para Ifl en posición intervocálica: aterizar 'aterrizar', emoragia 'hemorragia', socoro 'socorro'. 4.1.9. Atestiguo además numerosos casos de vulgarismos de carácter panhispánico: abujero, habujero 'agujero', añorancia 'añoranza', asín 'así', buapo, buapa 'guapo', 'guapa', entoces 'entonces', güeno 'bueno', güespe 'huésped', haiga 'haya', etc. 218 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... 4.2. Faltas que traslucen rasgos fónicos andaluces. 4.2.1. Yeísmo. Queda patente mediante casos de y por //; ayaba 'hallaba': «Jhon se ayaba en el colegio...», ayanar, hayanar 'allanar', buya 'bulla', chociya 'chocilla', guijarriyo, gijarriyo 'guijarrillo'; y grafía Deísta ultracorrecta: aller 'ayer', calló 'cayó', desmallarse 'desmayarse', holló 'hoyo', llegua 'yegua', Herbajo 'yerbajo', llesca 'yesca', olle 'oye', sullo 'suyo', valla 'vaya'. 4.2.2. Neutralización de /—I, —r/ implosivas. En Andalucía la neutralización se hace en favor de /—r/, pero encuentro casos de grafía r por /: alcarde 'alcalde', árgebra 'álgebra', huerga 'huelga', sarvar/os 'salvarlos', san/adores 'salvadores'; y de / por r: alsobispo 'arzobispo', amoltajado 'amortajado', diferencial 'diferenciar', gabaldina 'gabardina', juelga 'juerga'. Encuentro incluso casos de introducción de una r epentética: discursión 'discusión' (probablemente por analogía con discurso), merchero 'mechero'. Atestiguo también un caso de pérdida de r en contacto con oclusiva: extaterrestres 'extraterrestres', y cambios del tipo bl>* br: habraron 'hablaron'; gl>gr: angricismo 'anglicismo'; br~>-bl: gengible 'jengibre'. 4.2.3. Ejemplos de —d>/: huezpe 'huésped', sedpe 'césped', serenidá 'serenidad', sonoridá 'sonoridad', usté 'usted', verdá 'verdad'. Además, encuentro bastantes casos de — r >;zfí da 'dar': «la familia alegre sale a da un paseo con sus dos hijos»; dorm/"dormir': «el silencio es un significado que nada más lo utilizamos para dormí»; profesó 'profesor': «un profesó ha comentado que estudio poco»; atestiguo también Becque 'Bécquer', conmové 'conmover', directo 'director', e incluso un relor 'reloj', ejemplo que muestra la inseguridad del alumno a la hora de reproducir por escrito ese consonantismo en posición final. Este relajamiento, con resultado de aspiración o pérdida total del sonido, se refleja también en almoradú 'almoraduj', ceni 'cénit', facsimi, faksimi, faccimi, fascimi 'fascímil'. 4.2.4. Casos de — d —~>j£ to 'todo', madruga 'madrugada': «que quien por la siesta o por la madruga hicieran (sic) ruido le ponía una multa de un millón de pesetas». 4.2.5. Aspiración de /F—/ inicial latina: en un alumno de 8.° de E.G.B. encuentro tres casos de ¡arto 'harto', aunque en dos ocasiones corrige con h la/. Hay ade- 219 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... Artículos publicados en los números de CAUCE editados hasta la fecha CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 0, 1977 (Agotado) EL CAMPO SEMÁNTICO EN LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN, por Fernando Millán Chivite • 19 UNGÜÍSTICA Y PSICOLOGÍA, por José Manuel Trigo Cutiño .; 35 EL REALISMO EN «LAS RATAS», por Soledad Saldaña 39 HISTORIA Y COMPROMISO EN LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN MEJICANA, por Alberto Millán Chivite 49 LA GRAMÁTICA EN LA E.G.B. por Teresa Bailó Moreno 57 PÁGINAS DE CREACIÓN ' 65 RESEÑAS ..: 75 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 1, 1978 (Agotado) EL MILENARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, por Emilio Alarcos Llorach 11 ETIMOLOGÍAS POPULARES EN ANDALUCÍA OCCIDENTAL Y BADAJOZ, por Fernando Millán Chivite 21 ESBOZO SOBRE LA NATURALEZA DEL SILENCIO-SIGNO, por Antonio Conde y Balbino M. Macías -. 55 LA DOBLE ARTICULACIÓN, ¿NOTA DISCRIMINATORIA DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO (Con un análisis del código de los números telefónicos en España), por Diego Gómez Fernández 79 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE «LA PSYCHE» DE JUAN DE MAL LARA, por Manuel Bernal Rodríguez 101 EL COSTUMBRISMO EN LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN MEJICANA, por Alberto Millán Chivite 115 LAS ODAS ELEMENTALES DE PABLO NERUDA, por Marina Alonso y otros 135 NOTAS SOBRE EL LENGUAJE INFANTIL, por José Manuel Trigo Cutiño .....-..., 153 EL DIBUJO COMO ELEMENTO DE EXPRESIÓN EN EL CÓMIC, por Carmen Benot Pascual • 165 EL PLAN DE ESTUDIOS DE LE SECCIÓN DE FILOLOGÍA, por María Elena Barroso Villar 189 RESEÑAS 202 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 2, 1979 (Agotado) ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS EN LAS PRIMERAS ETAPAS DEL LENGUAJE INFANTIL: REFLEXIONES EN TORNO A UNA EXPERIENCIA, por Fernando Millán Chivite 11 LAS NORMAS ACTUALES DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA: DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES, por Diego Gómez Fernández ... - 33 LA NOVELA DE ALFONSO GROSSO, por Teresa Bailó Moreno 115 JOSÉ MÁS, ENTRE EL COSTUMBRISMO Y EL COMPROMISO, por Manuel Bernal Rodríguez 149 ANTONIO MACHADO Y ORTEGA: DOS INTERPRETACIONES PARALELAS DE VELÁZQUEZ, por Jesús Neira 171 EL DETERMINISMO EN LA REGENTA, por Felipe Pineda García 183 MADAME BOVARY, L'ECHEC D'UNE VIE BOURGECISE, por Matías Rodríguez Cárdenas 201 LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA, por Antonio Quilis Morales 251 UTERATURA INFANTIL: NECESIDAD DE UNA CARACTERIZACIÓN Y DE UNA CRITICA LITERARIA, por Dolores González Gil 275 DE LA LECTURA COMENTADA AL COMENTARIO DE TEXTO EN LA E.G.B., por Luisa Fernanda Rodríguez Lara 301 ORÍGENES Y ESTRUCTURA DE UN CUENTO MARAVILLOSO, por Antonio Puro Morales 333 LA CALIFICACIÓN MORAL DE LAS NOVELAS EN LOS AÑOS CINCUENTA, por Francisco Urbán Fernández 357 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 3, 1980 (Agotado) CONSTANTES EN LAS ADAPTACIONES FONÉTICO-FONOLÓGICAS INGLÉSESPAÑOL Y ANDALUZ, A PARTIR DE LAS INTERFERENCIAS LÉXICAS INGLESAS EN EL CAMPO DE GIBRALTAR, por Diego Gómez Fernández 11 UN MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DE ORIGEN PSICOLINGÜÍSTICO: EL DIFERENCIAL SEMÁNTICO, por Francisco Urbán Fernández 47 TRAYECTORIA MORFOSINTÁCTICA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL, por Fernando Millán Chivite 71 LA ENTONACIÓN EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE, por Antonio Quilis Morales 101 ANÁLISIS DEL SISTEMA VERBAL INFANTIL, por José Manuel Trigo Cutiño , 107 RUFINO JOSÉ CUERVO Y SU APORTACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL SIGLO XIX, por M.a Joaquina del Pino Díaz 129 «LAS NOVELAS DEL CAMPO ANDALUZ.» DE JOSÉ MÁS, por Manuel Bernal Rodríguez 149 CAMUS: UNE TRAJECTOIRE IDÉOLOGIQUE, por Balbino Manuel Macías López 171 LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN ESPAÑA, por Américo Castro 209 INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN LITERARIA. ANÁLISIS DE MÉTODOS, por M.a Concepción Pérez Montero 239 CONSIDERACÍONES EN TORNO A LA ORTOGRAFÍA, por Carmen Agulló Vives 263 APROXIMACIÓN SEMÁNTICA AL CONCEPTO DE CONTABLE, INCONTABLE Y COLECTIVO EN INGLÉS, por Enrique Alcaraz Varó 293 ENGLISH AS A FOREIGN LAGUAGE IN OUR SCHOOL, por Luisa Fernanda Rodríguez 307 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 4, 1981 (Agotado) EL CRITERIO SEMÁNTICO EN LA SELECCIÓN DEL LÉXICO, por Miguel Ropero 11 LOS MORFEMAS DE GERUNDIO Y DE DIMINUTIVO EN EL HABLA DE SEVILLA, por Fernando Rodríguez-Izquierdo Gavala 23 UNA VARIEDAD EN EL HABLA COLOQUIAL: LA JERGA «CHELI», por Margarita de Hoyos González 31 JOHN RASTELL Y SU «COMEDIA DE CALISTO Y MELIBEA», por José Luis Navarro García 43 IDEA E IMAGEN PICTÓRICA EN EL TEATRO ALEGÓRICO DE CALDERÓN, por Manuel Ruiz Lagos 77 LA POESÍA DE LUIZ ANTONIO DE VILLENA, por Carmen Bautista Urbano 131 LA HOJA: SIGNO POÉTICO EN JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, por Luisa Fernanda Rodríguez Lara 151 HACIA UNA METODOLOGÍA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO, por Diego Gómez Fernández 167 ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA, DIDÁCTICA DE LA LITERATURA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL, por María Dolores González Gil 251 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE IDIOMAS EXTRANJEROS ANTE UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODIDÁCTICA, por Manuel Vez Jeremías 267 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 5, 1982 DELIMITACIÓN DE LAS UNIDADES ENTONATIVAS DEL INGLÉS, por Francisco Gutiérrez Diez 11 LOS MODELOS DE COMPLEMENTACIÓN VERBAL DE R.A. CLOSE, por Francisco Garrudo Carabias 27 FUNCIÓN EMBLEMÁTICA DEL AFORISMO MORAL EN CADALSO. LAS «CARTAS MARRUECAS»: UN CASO LITERARIO DE TRADICIÓN DIDÁCTICO-MORAL, por Manuel Ruiz Lagos 49 LA VENGANZA DE TAMAR: COLABORACIÓN ENTRE TIRSO Y CALDERÓN, por Alfredo Rodríguez López-Vázquez 73 A L'ATTENTE DE LA DEUXIEME GUERRE MONDIALE: «LA GUERRE DE TROIE N'AURA PAS LIEU», por M.a Isabel Catalán Piris 87 EL FACTOR «DETERMINISMO» EN «LA REGENTA», por Antonio Conde Falcón 109 EL AMOR EN LA POESÍA DE OCTAVIO PAZ, por Antonio Puro Morales 143 LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA, por Laura Brackenbury 161 LA ORACIÓN Y LA PROPOSICIÓN GRAMATICALES: APLICACIÓN DIDÁCTICA, por Benjamín Mantecón Ramírez 219 EL MODELO CASUAL DE CH. J. FILLMORE: BASES PARA UNA ORIENTACIÓN SEMÁNTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS, por José Manuel Vez Jeremías 235 BREVE APROXIMACIÓN A LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL: PARTICULARIDADES SOBRE LA JOMA Y REDACCIÓN DE APUNTES,' por José M.a Toro Alé 249 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ... CAUCE REVISTA DE FILOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA N.° 6, 1983 ESTUDIO LEXICOLÓGICO-SEMÁNTICO DE LOS COLECTIVOS ANDALUCES DE LA GANADERÍA, por Ana María Tapia Poyato 7 SOBRE LA F— EN ESPAÑOL, por Manuel Álvarez García 125 ANDRÉS DE CLARAMONTE Y LA AUTORÍA DE «EL CONDENADO POR DESCONFIADO», por Alfredo Rodríguez López-Vázquez 135 TIPOS DE MUJER Y MODELOS DE RELACIÓN ENTRE LOS SEXOS EN «ROMEO Y JULIETA», por Jesús Díaz García 177 AN APPROACH TO THE LANGUAGE OF MRS. DALLOWAY, por Enrique Alcaraz Varó 211 SÍNTESIS GRAMÁTICO-FUNCIONAL: UNA PROPUESTA COMUNICATIVA PARA E.G.B., por José Luis Navarro García y Eulalia Pablo Lozano 227 CREATIVIDAD Y LITERATURA: HACIA UNA METODOLOGÍA CREATIVO-LÚDICA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA, por José María Toro Alé 245 LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA, por M.a del Carmen Casanova Muñoz y M.a Teresa Pierna Montes 283 CAUCE. Núm. 9. GARCÍA CARRILO, Antonio. La lengua española en Andalucía: problemas ...