¿POR QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
Julio Ba oso Osuna, José Mª Fe nández Ba ane o y Sal ado Gu ié ez
Ce ezo
Nos encon amos an e un medio ampliamen e u ilizado, an o en las escuelas
como en nues os hoga es, es a o encon a hoga es en los que no exis en
magne oscopios y cáma as de ídeo. Po lo an o no es de ex aña la
p oli e ación del ídeo en las escuelas, co obo ando la impo ancia que se le
es á dando an o en la sociedad como en el e eno educa i o. Con la Re o ma
Educa i a, el Minis e io de Educación y Ciencias, puso en ma cha p oyec os
como el A enea y el Me cu io, pa a la inco po ación de medios in o má icos y
audio isuales espec i amen e, en la enseñanza no uni e si a ia. De igual
mane a es as expe iencias ue on lle adas a cabo en las Adminis aciones
au onómicas, pa a i inco po ando a los cen os escola es los ma e iales
audio isuales e in o má icos necesa ios; inc emen o en el olumen de cu sos
de o mación del p o eso ado sob e su uso écnico y didác ico; cong esos y
semina ios en los que ha sido el ema monog á ico; p oducción de ídeos
in o ma i os sob e sus posibilidades didác icas y manejo écnico; e
impo ancia concedida en uno de los Planes Nacionales de In es igación
Educa i a . Tales hechos nos con i man el ele ado in e és que ha despe ado y
la necesidad de ealiza un análisis de sus posibilidades en el ma co educa i o.
Cabe o (1989).
Es quizás es a u ilización masi a lo que hace que se use indisc iminadamen e,
y a eces de una mane a abusi a en los cen os escola es (Salinas 1992). Nos
hemos p eocupado de la in oducción en los cen os de enseñanza de nue as
ecnologías, ¿pe o hemos sen ado las bases pa a una co ec a u ilización de
es as a a és de la o mación del p o eso ado?. Vol iendo de nue o al ema
que nos ocupa, enemos que ene en cuen a que la u ilización didác ica de un
ídeo di ie e bas an e del e sólo . Con es a a i mación no que emos nega
la u ilidad de la ele isión desde un pun o de is a didác ico, ya que es cie o
que al e la ele isión, es amos eje ci ando unas expe iencias que bajo cie as
dinámicas educa i as pueden llega a se muy ú iles en la educación, pe o e
ele isión no es un p oceso especí icamen e educa i o a no se que se a e de
ele isión in e ac i a. P e endemos i mas lejos, po enciando la u ilización del
ídeo con odas las posibilidades que es a ecnología puede o ece así como
la de cualquie nue a ecnología como ins umen os, como es a egias
didác icas, que en un cualquie momen o puedan se u ilizadas en el desa ollo
co idiano de la clase. De igual modo que u ilizamos o os elemen os que
adicionalmen e han enido si iendo en las clases como la piza a, el lib o
de ex o, e c. .... Aunque si que enemos que ene en cuen a que en la
enseñanza lo que se u iliza son p incipalmen e documen os ele isi os, po lo
que es amos de acue do con la a i mación de Ceb ian (1994) de que en las
aulas mayo i a iamen e no se consume el ídeo didác ico, an sólo se e
ele isión usando la ecnología del ídeo.
Nos encon amos po lo an o an e un medio que aunque ha sido supe ado en
algunos aspec os, po o os medios como el o denado , es un medio de un
cos o más bajo que es e y de un ni el de complejidad en su u ilización meno
que es e úl imo. A es o enemos que uni que comen ábamos an e io men e es
di ícil encon a un hoga en el que no exis e es e medio e igualmen e ocu e
con los cen os escola es, po lo an o se a a de un medio de ácil manejo y
de un cos o meno en compa ación con o os medios.
P e endemos cen a nos en el ídeo u ilizado como elemen o de conocimien o.
U ilizado de es a o ma, exige el abajo en e los alumnos y po supues o
en e los alumnos y el p o eso , ya que con su uso no nos e e imos a
g abaciones indisc iminadas, sino plani icadas: diseño, búsqueda de
in o mación, guionización, ideog abación, posibilidades de edición...;en
esumen un olumen de ac i idades que deben se epa idas po el g upo
clase. (Cabe o, 1985).
Compa imos con Cabe o (1995), la necesidad de no esal a el papel del
ídeo desde una pe spec i a exp esi a, aunque no p e endemos deci con es o
que las p oducciones ealizadas no deban cumpli con es a pe spec i a en lo
posible, sino que lo e dade amen e impo an e es llama la a ención sob e las
siguien es posibilidades: su ca ác e mo i ado , al ue e con ex ualización de
los medios p oducidos, la ealización del abajo desde una pe spec i a
colabo a i a ya que deben epa i se y di e encia se oles especí icos
(guionis a, cáma a, locu o , ....), el ap endizaje sob e la ecnología y las
posibilidades semiológicas de los p opios medios, el desa ollo de des ezas
esc i as ya que los alumnos se es ue zan po conc e a la in o mación a las
exigencias que demanda el medio y su conc eción en un guión, mejo a de la
p onunciación, mejo a del clima y ambien e de clase y cambio en las
elaciones p o eso -alumno, y la adquisición y mejo a de des ezas écnicas
pa a el manejo de di e en es ins umen os écnicos.
Diseño y u ilización del ídeo didác ico.
A con inuación apo amos algunas pis as que c eemos in e esan es a ene en
cuen a pa a el diseño y u ilización del ídeo desde un pun o de is a didác ico,
es deci la u ilización de es e medio pa a que si a de e ue zo al ap endizaje.
Dis in os au o es como Cabe o (1989), Ma ínez (1981), Vilches (1993),
B a o (1994) y Ceb ian de la Se na (1994), ya han apo ado ya han apo ado
en es e sen ido las siguien es pis as:
* Lo p ime o a ene en cuen a son los obje i os que
p e endemos consegui con el ídeo, así como los con enidos y
me odología suge ida pa a su uso.
* La edundancia de la in o mación, conseguida an o po la
p esen ación de la in o mación undamen al po di e en es
sis emas simbólicos, como po la simple epe ición de la misma
en di e en es pa es del p og ama, es un elemen o que acili a el
ecue do y la comp ensión de la in o mación.
* Tiempo idóneo que debe du a : no exis en es udios
concluyen es que nos pe mi an con es a a es a p egun a, ya que
in e ie en mul i ud de ac o es. Sí que podemos señala de
acue do con la psicología del p ocesamien o de la in o mación y
de la pe cepción, memo ia y a ención, que el iempo medio
gene al adecuado puede se de 10-15 minu os pa a alumnos de
p ima ia, y de 20-25 minu os pa a es udian es de secunda ia y
uni e sidad.
* In en a a la ho a de diseña lo, que aunque un ídeo didác ico
no sea un ídeo de en e enimien o, no ol ida los elemen os
simbólicos que posee, y las posibilidades na a i as del lenguaje
audio isual.
* La inclusión de un b e e suma io al inal de ídeo con los
aspec os más signi ica i os comen ados en el p og ama, de es a
o ma se ayuda al ecep o a eco da la in o mación
undamen al.
* Lo écnico no debe supedi a se a lo didác ico, es deci , los
elemen os simbólicos u ilizados no deben di icul a la
obse ación y comp ensión de los enómenos y obje os.
* Inclusión de g á icos como elemen os acili ado es de la
comp ensión y el seguimien o de la in o mación.
* La di icul ad de la in o mación debe se p og esi a, e i ando
en odo momen o sal os innecesa ios, que di icul en la
comp ensión y el seguimien o del p og ama po los ecep o es,
aspec o que sin luga a dudas lle a a una desconexión del
ecep o con el p og ama.
* La u ilización de o ganizado es p e ios, es deci de agmen os
de in o mación que se les p esen a á con la que ellos ya poseen
en su es uc u a cogni i a. P esen adas al p incipio de los
p og amas puede se impo an e pa a acili a el ap endizaje
signi ica i o de los con enidos del p og ama. Po o a pa e hay
que ene en cuen a que los minu os iniciales son los más
impo an es pa a mo i a a los ecep o es hacia el p og ama.
* Deben combina se los ela os na a i os y los enuncia i os,
con los de icción y de ealismo. No debe pe de se el pun o de
is a de que lo audio isual posee una ca ga emocional que puede
se ú il pa a el ap endizaje.
* Y po úl imo, aunque comen amos que lo écnico no debe
supedi a se a lo didác ico, enemos que ene en cuen a que el
ídeo debe cumpli con unos pa áme os de calidad simila es a
o o ipo de emisiones.
Siemp e eniendo en cuen a que odos es os aspec os no end ían sen ido si de
és e no se ealiza una adecuada con ex ualización, pa a adecua lo al
cu iculum conc e o del g upo en el que se a a u iliza . Po lo an o ya sea
pa a el diseño de un ídeo como pa a u iliza uno ya p oducido e inco po a lo
a nues o ac o didác ico, enemos que p es a a ención a los siguien es
aspec os:
1.- A los obje i os.
- ¿A quién a di igido?.
- ¿Es án exp esados con cla idad?.
- ¿Es ablecen ni eles de di icul ad, con un o den?.
- ¿Son obje i os de ácil e aluación?.
- ¿De que na u aleza son?, ¿p e enden mo i a ,
ansmi en unos concep os, p e enden se i de
apoyo al discu so del p o eso ado o al hilo de o os
sopo es?.
- ¿Es án cla amen e p esen ados?.
2.- Los con enidos.
- ¿Es ú il pa a se usado en o as asigna u as?, es
deci , ¿o ece ans e salidad?.
- ¿Qué elaciones o ece en e sus con enidos
( elación causa-e ec o, con as ación, exposición
lógica empo al, acla aciones, compa aciones, ...)?.
- ¿De que na u aleza son los con enidos:
concep uales, p ocedimen ales, ac i udinales?.
- ¿Se aba can demasiados concep os o po el
con a io es escue o?.
3.- Aspec os elacionados con el p o eso .
- ¿O ece una guía comple a pa a el p o eso ado y
los es udian es?.
- ¿Qué papel ep esen a el p o eso ado en es a
ac i idad?.
- ¿Se pod ía u iliza o o medio sin cambia el
esul ado espe ado?
- ¿Inc emen a el abajo de clase o po el con a io
lo hace más ameno?.
- ¿Es mo i ado an o pa a el p o eso como pa a
los alumnos?.
- ¿Mejo a la calidad de la ins ucción?.
- ¿Apoya al p og ama escola ?.
- ¿Facili a el p oceso de enseñanza ap endizaje?.
- ¿Pe mi e un cie o con ol en las eacciones de los
alumnos?.
4.- E aluación.
- ¿Qué se espe a que adquie a el alumnado después
del isionado?.
- ¿O ece esúmenes?.
- ¿O ece algún modelo pa a e alua lo que se
espe a que se p oduzca en el es udian e?.

Bibliog a ía
Cabe o, J. (1989): Tecnología educa i a: U ilización didác ica del ídeo.
PPU, Ba celona.
Ceb ian He e os, M. (1987): El ídeo educa i o. En SOCIEDAD ESPAÑOLA
DE PEDAGOGÍA : II Cong eso de ecnología Educa i a, Mad id, Sociedad
Española de Pedagogía, 53-74.
Ceb ian, M. (1994): Los ídeos didác icos: cla es pa a su p oducción y
e aluación. En Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 1, pp. 31-42.
Rome o, R. (1996): U ilización didác ica del ídeo.En CABERO, J.
(Coo d.): Medios de comunicación, ecu sos y ma e iales pa a la mejo a
educa i a II. K onos, Se illa.
Salinas ,J. (1992): Diseño, p oducción y e aluación de ídeos didác icos,
Palma de Mallo ca, Uni e si a de les Illes Balea s.
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¿POR QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
DATOS DE LOS AUTORES:
Julio Ba oso Osuna, José Mª Fe nández Ba ane o y Sal ado Gu ié ez Ce ezo
RESUMEN:
Con es a comunicación p e endemos eco da la impo ancia del medio ídeo
como es a egia de enseñanza-ap endizaje. Aunque nos encon amos en una
sociedad en la que la p oli e ación de las Nue as Tecnologías de la In o mación
y la Comunicación nos abso ben has a el pun o de en ocasiones in e i en
ecnologías que supe a con c eces la o mación que enemos. Po ellos,
hablamos del medio ídeo, como un medio de ácil acceso, económico y de ácil
u ilización.
DESCRIPTORES: Didác ica, Nue as Tecnologías, Video.
ABSTRACT
Wi h his communica ion we seek o emembe he impo ance o he means
ideo ape like eaching-lea ning s a egy, al hough we a e in a socie y in which
he p oli e a ion o he New Technologies o he In o ma ion and he
Communica ion abso b us un il he poin o in occasions o in es in
echnologies ha i o e comes he o ma ion ha we ha e amply. Fo hem, we
speak o he means ideo ape, as a means o easy access, economic and o easy
use.