¿Por qué el vídeo? Creación de vídeos didácticos

¿POR QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS Julio Ba oso Osuna, José Mª Fe nández Ba ane o y Sal ado Gu ié ez Ce ezo Nos encon amos an e un medio ampliamen e u ilizado, an o en las escuelas como en nues os hoga es, es a o encon a hoga es en los que no exis en magne oscopios y cáma as de ídeo. Po lo an o no es de ex aña la p oli e ación del ídeo en las escuelas, co obo ando la impo ancia que se le es á dando an o en la sociedad como en el e eno educa i o. Con la Re o ma Educa i a, el Minis e io de Educación y Ciencias, puso en ma cha p oyec os como el A enea y el Me cu io, pa a la inco po ación de medios in o má icos y audio isuales espec i amen e, en la enseñanza no uni e si a ia. De igual mane a es as expe iencias ue on lle adas a cabo en las Adminis aciones au onómicas, pa a i inco po ando a los cen os escola es los ma e iales audio isuales e in o má icos necesa ios; inc emen o en el olumen de cu sos de o mación del p o eso ado sob e su uso écnico y didác ico; cong esos y semina ios en los que ha sido el ema monog á ico; p oducción de ídeos in o ma i os sob e sus posibilidades didác icas y manejo écnico; e impo ancia concedida en uno de los Planes Nacionales de In es igación Educa i a . Tales hechos nos con i man el ele ado in e és que ha despe ado y la necesidad de ealiza un análisis de sus posibilidades en el ma co educa i o. Cabe o (1989). Es quizás es a u ilización masi a lo que hace que se use indisc iminadamen e, y a eces de una mane a abusi a en los cen os escola es (Salinas 1992). Nos hemos p eocupado de la in oducción en los cen os de enseñanza de nue as ecnologías, ¿pe o hemos sen ado las bases pa a una co ec a u ilización de es as a a és de la o mación del p o eso ado?. Vol iendo de nue o al ema que nos ocupa, enemos que ene en cuen a que la u ilización didác ica de un ídeo di ie e bas an e del e sólo . Con es a a i mación no que emos nega la u ilidad de la ele isión desde un pun o de is a didác ico, ya que es cie o que al e la ele isión, es amos eje ci ando unas expe iencias que bajo cie as dinámicas educa i as pueden llega a se muy ú iles en la educación, pe o e ele isión no es un p oceso especí icamen e educa i o a no se que se a e de ele isión in e ac i a. P e endemos i mas lejos, po enciando la u ilización del ídeo con odas las posibilidades que es a ecnología puede o ece así como la de cualquie nue a ecnología como ins umen os, como es a egias didác icas, que en un cualquie momen o puedan se u ilizadas en el desa ollo co idiano de la clase. De igual modo que u ilizamos o os elemen os que adicionalmen e han enido si iendo en las clases como la piza a, el lib o de ex o, e c. .... Aunque si que enemos que ene en cuen a que en la enseñanza lo que se u iliza son p incipalmen e documen os ele isi os, po lo que es amos de acue do con la a i mación de Ceb ian (1994) de que en las aulas mayo i a iamen e no se consume el ídeo didác ico, an sólo se e ele isión usando la ecnología del ídeo. Nos encon amos po lo an o an e un medio que aunque ha sido supe ado en algunos aspec os, po o os medios como el o denado , es un medio de un cos o más bajo que es e y de un ni el de complejidad en su u ilización meno que es e úl imo. A es o enemos que uni que comen ábamos an e io men e es di ícil encon a un hoga en el que no exis e es e medio e igualmen e ocu e con los cen os escola es, po lo an o se a a de un medio de ácil manejo y de un cos o meno en compa ación con o os medios. P e endemos cen a nos en el ídeo u ilizado como elemen o de conocimien o. U ilizado de es a o ma, exige el abajo en e los alumnos y po supues o en e los alumnos y el p o eso , ya que con su uso no nos e e imos a g abaciones indisc iminadas, sino plani icadas: diseño, búsqueda de in o mación, guionización, ideog abación, posibilidades de edición...;en esumen un olumen de ac i idades que deben se epa idas po el g upo clase. (Cabe o, 1985). Compa imos con Cabe o (1995), la necesidad de no esal a el papel del ídeo desde una pe spec i a exp esi a, aunque no p e endemos deci con es o que las p oducciones ealizadas no deban cumpli con es a pe spec i a en lo posible, sino que lo e dade amen e impo an e es llama la a ención sob e las siguien es posibilidades: su ca ác e mo i ado , al ue e con ex ualización de los medios p oducidos, la ealización del abajo desde una pe spec i a colabo a i a ya que deben epa i se y di e encia se oles especí icos (guionis a, cáma a, locu o , ....), el ap endizaje sob e la ecnología y las posibilidades semiológicas de los p opios medios, el desa ollo de des ezas esc i as ya que los alumnos se es ue zan po conc e a la in o mación a las exigencias que demanda el medio y su conc eción en un guión, mejo a de la p onunciación, mejo a del clima y ambien e de clase y cambio en las elaciones p o eso -alumno, y la adquisición y mejo a de des ezas écnicas pa a el manejo de di e en es ins umen os écnicos. Diseño y u ilización del ídeo didác ico. A con inuación apo amos algunas pis as que c eemos in e esan es a ene en cuen a pa a el diseño y u ilización del ídeo desde un pun o de is a didác ico, es deci la u ilización de es e medio pa a que si a de e ue zo al ap endizaje. Dis in os au o es como Cabe o (1989), Ma ínez (1981), Vilches (1993), B a o (1994) y Ceb ian de la Se na (1994), ya han apo ado ya han apo ado en es e sen ido las siguien es pis as: * Lo p ime o a ene en cuen a son los obje i os que p e endemos consegui con el ídeo, así como los con enidos y me odología suge ida pa a su uso. * La edundancia de la in o mación, conseguida an o po la p esen ación de la in o mación undamen al po di e en es sis emas simbólicos, como po la simple epe ición de la misma en di e en es pa es del p og ama, es un elemen o que acili a el ecue do y la comp ensión de la in o mación. * Tiempo idóneo que debe du a : no exis en es udios concluyen es que nos pe mi an con es a a es a p egun a, ya que in e ie en mul i ud de ac o es. Sí que podemos señala de acue do con la psicología del p ocesamien o de la in o mación y de la pe cepción, memo ia y a ención, que el iempo medio gene al adecuado puede se de 10-15 minu os pa a alumnos de p ima ia, y de 20-25 minu os pa a es udian es de secunda ia y uni e sidad. * In en a a la ho a de diseña lo, que aunque un ídeo didác ico no sea un ídeo de en e enimien o, no ol ida los elemen os simbólicos que posee, y las posibilidades na a i as del lenguaje audio isual. * La inclusión de un b e e suma io al inal de ídeo con los aspec os más signi ica i os comen ados en el p og ama, de es a o ma se ayuda al ecep o a eco da la in o mación undamen al. * Lo écnico no debe supedi a se a lo didác ico, es deci , los elemen os simbólicos u ilizados no deben di icul a la obse ación y comp ensión de los enómenos y obje os. * Inclusión de g á icos como elemen os acili ado es de la comp ensión y el seguimien o de la in o mación. * La di icul ad de la in o mación debe se p og esi a, e i ando en odo momen o sal os innecesa ios, que di icul en la comp ensión y el seguimien o del p og ama po los ecep o es, aspec o que sin luga a dudas lle a a una desconexión del ecep o con el p og ama. * La u ilización de o ganizado es p e ios, es deci de agmen os de in o mación que se les p esen a á con la que ellos ya poseen en su es uc u a cogni i a. P esen adas al p incipio de los p og amas puede se impo an e pa a acili a el ap endizaje signi ica i o de los con enidos del p og ama. Po o a pa e hay que ene en cuen a que los minu os iniciales son los más impo an es pa a mo i a a los ecep o es hacia el p og ama. * Deben combina se los ela os na a i os y los enuncia i os, con los de icción y de ealismo. No debe pe de se el pun o de is a de que lo audio isual posee una ca ga emocional que puede se ú il pa a el ap endizaje. * Y po úl imo, aunque comen amos que lo écnico no debe supedi a se a lo didác ico, enemos que ene en cuen a que el ídeo debe cumpli con unos pa áme os de calidad simila es a o o ipo de emisiones. Siemp e eniendo en cuen a que odos es os aspec os no end ían sen ido si de és e no se ealiza una adecuada con ex ualización, pa a adecua lo al cu iculum conc e o del g upo en el que se a a u iliza . Po lo an o ya sea pa a el diseño de un ídeo como pa a u iliza uno ya p oducido e inco po a lo a nues o ac o didác ico, enemos que p es a a ención a los siguien es aspec os: 1.- A los obje i os. - ¿A quién a di igido?. - ¿Es án exp esados con cla idad?. - ¿Es ablecen ni eles de di icul ad, con un o den?. - ¿Son obje i os de ácil e aluación?. - ¿De que na u aleza son?, ¿p e enden mo i a , ansmi en unos concep os, p e enden se i de apoyo al discu so del p o eso ado o al hilo de o os sopo es?. - ¿Es án cla amen e p esen ados?. 2.- Los con enidos. - ¿Es ú il pa a se usado en o as asigna u as?, es deci , ¿o ece ans e salidad?. - ¿Qué elaciones o ece en e sus con enidos ( elación causa-e ec o, con as ación, exposición lógica empo al, acla aciones, compa aciones, ...)?. - ¿De que na u aleza son los con enidos: concep uales, p ocedimen ales, ac i udinales?. - ¿Se aba can demasiados concep os o po el con a io es escue o?. 3.- Aspec os elacionados con el p o eso . - ¿O ece una guía comple a pa a el p o eso ado y los es udian es?. - ¿Qué papel ep esen a el p o eso ado en es a ac i idad?. - ¿Se pod ía u iliza o o medio sin cambia el esul ado espe ado? - ¿Inc emen a el abajo de clase o po el con a io lo hace más ameno?. - ¿Es mo i ado an o pa a el p o eso como pa a los alumnos?. - ¿Mejo a la calidad de la ins ucción?. - ¿Apoya al p og ama escola ?. - ¿Facili a el p oceso de enseñanza ap endizaje?. - ¿Pe mi e un cie o con ol en las eacciones de los alumnos?. 4.- E aluación. - ¿Qué se espe a que adquie a el alumnado después del isionado?. - ¿O ece esúmenes?. - ¿O ece algún modelo pa a e alua lo que se espe a que se p oduzca en el es udian e?. Bibliog a ía Cabe o, J. (1989): Tecnología educa i a: U ilización didác ica del ídeo. PPU, Ba celona. Ceb ian He e os, M. (1987): El ídeo educa i o. En SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA : II Cong eso de ecnología Educa i a, Mad id, Sociedad Española de Pedagogía, 53-74. Ceb ian, M. (1994): Los ídeos didác icos: cla es pa a su p oducción y e aluación. En Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 1, pp. 31-42. Rome o, R. (1996): U ilización didác ica del ídeo.En CABERO, J. (Coo d.): Medios de comunicación, ecu sos y ma e iales pa a la mejo a educa i a II. K onos, Se illa. Salinas ,J. (1992): Diseño, p oducción y e aluación de ídeos didác icos, Palma de Mallo ca, Uni e si a de les Illes Balea s. OooooOooooo ¿POR QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS DATOS DE LOS AUTORES: Julio Ba oso Osuna, José Mª Fe nández Ba ane o y Sal ado Gu ié ez Ce ezo RESUMEN: Con es a comunicación p e endemos eco da la impo ancia del medio ídeo como es a egia de enseñanza-ap endizaje. Aunque nos encon amos en una sociedad en la que la p oli e ación de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación nos abso ben has a el pun o de en ocasiones in e i en ecnologías que supe a con c eces la o mación que enemos. Po ellos, hablamos del medio ídeo, como un medio de ácil acceso, económico y de ácil u ilización. DESCRIPTORES: Didác ica, Nue as Tecnologías, Video. ABSTRACT Wi h his communica ion we seek o emembe he impo ance o he means ideo ape like eaching-lea ning s a egy, al hough we a e in a socie y in which he p oli e a ion o he New Technologies o he In o ma ion and he Communica ion abso b us un il he poin o in occasions o in es in echnologies ha i o e comes he o ma ion ha we ha e amply. Fo hem, we speak o he means ideo ape, as a means o easy access, economic and o easy use.