
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.

O

O
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía,
José
Sánchez
Hidalgo,
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa

d

^
^ Q
P ocesos
y
necesidades
de
desa ollo du an e
la
in ancia
Ma Vic o ia Hidalgo
Ga cía
José
Sánchez
Hidalgo
Bá ba a
Lo ence
La a
Uni e sidad de Se illa
Fecha
de
ecepción:
18-05-2008

Fecha
de
acep ación:
26-06-2008
Resumen
En
es e a ículo
se
p esen a un análisis
de
las necesidades
de
desa ollo du an e
la
in ancia. Cuando
es as necesidades
son
cubie as adecuadamen e,
niños
y
niñas expe imen an un conjun o
de
p og esos
e olu i os que les conducen desde
la
dependencia inicial has a una p og esi a au onomía
y
pa icipación
ac i a
en
su g upo socio
-cul u al.
Es os p ocesos
de desa ollo se án expues os de o ma b e e al hilo
de
las p incipales necesidades
de dos
e apas e olu i as:
la
e apa
de la
p ime a in ancia
(0-2
años)
y la
e apa
de la
edad p eescola
(2-6
años).
Pa a
inaliza
se
expond án algunas
ideas
gene ales sob e
el
papel
de
los
adul os esponsables
del
p oceso
de
socialización in an il
a la
ho a
de
a ende
y
cub i las necesidades
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
Palab as cla e: Necesidades in an iles, Desa ollo du an e
la
in ancia. Con ex os
de
desa ollo.
Summa y
An analysis o de elopmen al needs du ing childhood is p esen ed in his a icle. These needs
mus
be
sa is ied o imp o e child de elopmen om ini ial dependence o an ac i e au onomy and pa icipa ion
in he
socio
-cul u al g oup. De elopmen al needs and p ocess acco ding he wo s ages o childhood (0-2
and 2-6 yea s) a e desc ibed
in
he ex . Finally,
some
gene al conclusions abou adul 's ole in he child
socializa ion p ocess a e discussed.
1
,
Key wo ds: De elopmen al needs, Child de elopmen , De elopmen al con ex s.
1.
In oducción
Pocos p ocesos esul an
an
a ac i os
y
so p enden es como
el
desa ollo
humano. Aunque puede pa ece sencillo
y de
p oducción casi au omá ica,
el
desa ollo es
un p oceso di ícil
y
complejo que anscu e
a lo la go de odo
el
ciclo
i al en
dis in as e apas e olu i as.
Como
plan eó
el
undado
de la
eo ía
socio
-cul u al
hace ya muchas décadas
(Vygo sky, 1978), el
desa ollo humano
supone con e i
a
un ecién nacido, que
es
odo po encialidades
y
posibilidades,
en
un miemb o ac i o
e
in eg ado
de la
compleja sociedad que nues a especie
ha
cons uido
a lo la go de
su his o ia
cul u al. El
desa ollo nunca
es
idén ico
en
pe sonas
di e en es; cada ciclo i al se
con ie e
en un camino único
e
i epe ible.
En
las p ime as e apas
de
ese camino,
el
niño
no se
encuen a
solo,
quienes
lo
odean, quienes
se
enca gan
de
su cuidado
y de
sa is ace
sus
necesidades ienen
mucho que hace
y
deci
en la o ma en
que cada niño
o
niña ealiza su a esía
pa icula a lo la go de la
in ancia. En
es e sen ido, pod íamos deci que
el
mu
•
©
XXI. Re is a
de
Educación,
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
P ocesos
necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
XX
,
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía. José Sánchez
Hidalgo.
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
Re is a
de
Educación
desa ollo
de
cada niño
o
niña cons i uye una
ayec o ia
indi idual
que siemp e
se
cons uye
en
compañía
de
los demás.
Aunque
el
desa ollo iene una mani es ación p opia
y
di e en e
en
cada
indi iduo, exis en muchos cambios psicológicos que ienen un cie o ca ác e
«no ma i o»
o «cuasino ma i o», es deci , que
se
obse an
en la
mayo ía
de
las
pe sonas.
Es os p ocesos
de
desa ollo no ma i o
se
p oducen
a lo la go de
oda
la
ida y, de o ma
muy in ensa,
en las p ime as e apas
del
ciclo
i al: la
in ancia
y la
adolescencia.
Los
cambios psicológicos no ma i os que expe imen an las
pe sonas
a lo la go de
oda su ida son el
obje o
de
es udio
de la
Psicología E olu i a y, a
g andes asgos, gua dan elación
con
es ac o es:
la
e apa
de la
ida
en
que
la
pe sona se encuen a, las ci cuns ancias his ó icas, cul u ales
y
sociales
en
las que
su ida anscu e
y,
inalmen e, las expe iencias pa icula es
e
indi iduales que
iene que a on a
(Bal es, Reese y Lipsi , 1980).
Po un lado,
la
e apa e olu i a
y
las condiciones socio
-
cul u ales
son
ac o es
homogenizado es
del
desa ollo,
es o
es,
ci cuns ancias que p omue en
y
explican las
simili udes en el desa ollo
en e unas
y
o as
pe sonas.
Po o o, las expe iencias pe sonales
son
los ac o es
di e encia do es
que explican las di e encias indi iduales que podemos obse a
en e suje os
de
una misma edad
y
que compa en un mismo con ex o
socio-
cul u al.
De
odas las e apas e olu i as,
la
in ancia cons i uye
el
pe iodo
en el
que
ienen luga más p ocesos
de
desa ollo
y
cambios
de mayo
in ensidad. Aunque
el
desa ollo
se
p olonga
a lo la go de
oda
la
ida,
sin
duda,
lo
que ocu e du an e
los p ime os años iene una impo ancia ascenden al an o pa a la
ida u u a
de
una
pe sona
como pa a
el
g upo
social al
que pe enece. Po ello,
el
in e és
po
la
in ancia, po comp ende cómo
se
agua
el
desa ollo du an e es os años
y,
sob e odo, po
de ende y
sal agua da los de echos
de
los más pequeños
a
un c ecimien o sano
y
adecuado cons i uyen,
en la
ac ualidad, pila es
y
alo es
undamen ales
de
nues a sociedad.
No
obs an e, es o no
siemp e
ha
sido así
y, de
hecho, la
in ancia como pe iodo
e olu i o
con
en idad p opia iene una his o ia ela i amen e co a. Hace poco
más
de
un siglo que los meno es empeza on
a
se conside ados como ales y
no
como adul os
en
minia u a
al
se icio
de sus
p ogeni o es.
En
ealidad,
hay
que espe a
al inal del
siglo XIX
y
p incipios
del
XX pa a encon a
el
pun o
de
pa ida
de la
in ancia al
y
como
la
conocemos
en la
ac ualidad.
Es e
p og eso
en la
concepción
de la
in ancia ue posible po que
a lo la go del
siglo XX
se
amplió conside ablemen e
la
esponsabilidad pública espec o de
los hijos ajenos.
Asimismo, es e hecho coincidió
con
los impo an ísimos a ances que
se
p oduje on
en Eu opa en el
campo de la psicología, la
pedagogía
y la
didác ica du an e es os
años. Fue
la
época
de
las g andes eo ías explica i as
del
desa ollo in an il
(la
pe spec i a socio
-cul u al de Vygo sky; la
eo ía psicoanalí ica
de F eud; la
epis emología gené ica
del
desa ollo
de
Piage )
y de
g andes a ances sani a ios
y
sociales.
En 1959, con la
decla ación
de
los de echos
del
niño po pa e
de la
Asamblea
Gene al de
las Naciones Unidas,
se
o icializó
la
in ancia como el
pe iodo
del
ciclo
i al
que conocemos en la
ac ualidad.
Es a decla ación
de
los de echos
de la
in ancia es á p omulgada
en
cla e
de
necesidades especí icas
de
es a e apa
y
con iene los elemen os esenciales pa a
la
adecuada p o ección
de
los meno es (López,
1995). Con
obje o
de
p o undiza
en
es a línea, ac ualmen e abundan los análisis cen ados
en la
de ección
y la
explo ación
de
las necesidades du an e
la
in ancia.
Como
señalan
Amo ós y
Palacios
(2004), el
es udio
de
las necesidades in an iles iene especial
in e és po
dos
azones:
en p ime luga , po que ayuda
a
conoce los que deben conside a se
como de echos undamen ales
de la
in ancia,
y en
segundo luga , po que pe mi en
de e mina
en
qué medida los meno es es án siendo a endidos adecuadamen e
po pa e
de
los agen es esponsables
de
su cuidado
y
socialización.
El
p esen e a ículo
se
si úa
en
es a línea
y
iene po obje o, en p ime
luga ,
p esen a un análisis
de
las necesidades
de desa ollo du an e
la
in ancia. Cuando
8
6

es as necesidades
son
cubie as adecuadamen e, niños
y
niñas expe imen an
m
XXI, Re is a
de
Educación.
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía. José Sánchez
Hidalgo.
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
V
un conjun o
de
p og esos e olu i os que les conducen desde
la
dependencia
inicial has a una p og esi a au onomía
y
pa icipación ac i a
en
su g upo
socio-
cul u al.
Es os p ocesos
de
desa ollo se án expues os
de o ma b e e al
hilo
de
las
p incipales necesidades
de
cada e apa e olu i a.
En
segundo luga , analiza emos
el
papel
de
los adul os esponsables
del
p oceso de
socialización in an il
a la
ho a
de
a ende
y
cub i las necesidades
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
2. El
es udio
de
las necesidades
de
desa ollo
Todos los se es humanos enemos un conjun o
de
necesidades que debemos
sa is ace pa a pode dis u a
de
un desa ollo pe sonal y social
óp imo. Es as
necesidades
se
han de inido
y
desc i o desde di e en es co ien es eó icas, dando
luga
a
dis in as pe spec i as
e
implicaciones sociales.
Las
p ime as de iniciones
p esen a on las necesidades como c eaciones humanas dependien es
de la
e olución
de
cada sociedad. Desde es a pe spec i a
se
de endía
la idea de
que las
necesidades humanas es án
en
sin onía
con el
momen o his ó ico
en el
que es é
una sociedad conc e a. Po an o,
y
pa a es os p ime os plan eamien os eó icos,
las necesidades humanas
no
se ían uni e sales
(Helle , 1978).
A
di e encia
de
es a pos u a,
la
mayo ía
de
los plan eamien os eó icos sob e es a
emá ica o o gan
a
las necesidades humanas un ca ác e
uni e sal,
iden i icándolas
con
los ins in os
(F omm, 1955); con la
mo i ación
(Mu ay, 1938); y con
los
obje i os
y
es a egias pa a e i a g a es daños
(Bay, 1968; Gal ung y Wi ak, 1973).
Pe o sin
luga
a
dudas, uno
de
los es ue zos más impo an es po sis ema iza una
eo ía
de
las necesidades humanas ue on las apo aciones de Maslow (1975). El
abajo
de es e au o
se
cen ó
en
es ablece una je a quía
de
necesidades humanas
como elemen o común
a
odas las
pe sonas;
necesidades que ac úan como
mo o
del
compo amien o humano más allá
de
las di e encias cul u ales ( e igu a
1).
Po an o, los es ue zos
de Maslow
es u ie on encaminados
a
iden i ica
necesidades humanas uni e sales
y a
je a quiza las. Según es e au o , pa a que
se
puedan sa is ace las necesidades supe io es es necesa io que p e iamen e es én
cubie as,
en mayo o
meno medida, las necesidades más básicas, si uadas en la
base de la
conocida como
Pi ámide
de Maslow.
Necesidad
y
busca
Necesidad
de
belleza
y a
nnonia
Necesidad
de
conoce
y
comp ende
Necesidad
de
au oes ima
Necesidad
de
ca iño
Necesidad
de
sen i
eguddad y
p o ección
Necesidades co po ales
Figu a
1: Pi amide de Maslow,
omada
de Planned Pa en hood Fede a ion o Ame ica (2008)

87
O
XXI. Re is a
de
Educación.
10 (2008). ¡SSN: 1575-0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
XXI
Ma
Vic o ia Hidalgo Ga cia.
José Sánchez
Hidalgo.
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
Re is a
de
Educación
Un conjun o
de
apo aciones eó icas
al
ema
de
las necesidades humanas que
nos
pa ecen especialmen e in e esan es pa a
el
obje i o de
es e a ículo
son
las
que p esen an
la
sa is acción
de
las necesidades humanas como indicado
del
desa ollo,
no
sólo
del indi iduo, sino
de la
sociedad
en la
que es e i e (Max-Nee ,
1998). Si
bien
la
mayo ía
de
es os abajos
no
han abo dado especí icamen e las
necesidades
de la
in ancia,
sí
que a ibuyen una g an
impo ancia
a
es e pe iodo
del
ciclo i al,
pues
la
sa is acción adecuada
de
las necesidades in an iles pa ece
p opicia un mejo desa ollo
de la
au onomía
en la adul ez (Maslow, 1975).
En
es a línea,
Doyal y Gough (1992)
es án en e los pocos au o es que p esen an
un in en o
de
conside a las ca ac e ís icas especí icas
de la
in ancia den o
de
su eo ía
de
necesidades. Es os au o es p oponen,
en
un
p ime ni el,
la
salud
ísica
y la
au onomía como las necesidades básicas
del
desa ollo in an il que
son
conside adas uni e sales
y
ga an es la
supe i encia humana. Unidas
a
es as
necesidades básicas desc iben odo un conjun o
de
necesidades in e medias
o
secunda ias que p omue en
la
sa is acción de
las p ime as
y
que
son
conside adas
los mínimos pa a que cualquie niño
o
niña pueda i i
de o ma
digna
y
c ece
adecuadamen e ( e abla
1).
SALUD FÍSICA AUTONOMÍA
Alimen ación adecuada
Pa icipación ac i a
y
no mas es ables
Vi ienda adecuada
Vinculación a ec i a p ima ia
Ves idos
e
higiene adecuada
In e acción
con
adul os
A ención sani a ia
In e acción
con
iguales
Sueño
y
descanso
Educación
o mal
Espacio
ex e io
adecuado
Educación no o mal
Eje cicio ísico
Juego
y
iempo
de
ocio
P o ección
de
iesgos ísicos
P o ección de
iesgos psicológicos
Necesidades sexuales
Tabla
1.
P opues a de
necesidades secunda ias elacionadas
con la
salud ísica
y la
au onomía desde el nacimien o
a la
adolescencia según
Doyal y Gough (1992). Tomado
de
Ochaí a y Espinosa (2004).
Aunque
en la
ipología
de Doyal y Gough (1992)
apa ecen di e enciadas las
necesidades básicas
y
las necesidades secunda ias, los p opios au o es conside an
que es a dis inción
es
bas an e
a i icial y esponde más
a
un in e és de
simpli ica
el
con enido pa a su comp ensión, que
al
modo
en
que
se
a iculan.
De
hecho, odo
el
sis ema unciona como un odo in eg ado; las necesidades, las ca ac e ís icas
de
los indi iduos
y el
escena io
cul u al in e ac úan
como un sis ema complejo
de
múl iples in luencias ecíp ocas.
En el
ámbi o de la
psicología e olu i a
ac ual,
an o López
(1995, 2008)
como
Amo ós y
Palacios
(2004)
coinciden
en
o ece ag upaciones
de
las necesidades
in an iles a endiendo
a
los dis in os ámbi os
del
desa ollo. Siguiendo las p opues as
ealizadas po es os au o es, podemos clasi ica las necesidades in an iles
en
los
siguien es cua o ipos:
•
Necesidades elacionadas
con la
segu idad,
el
c ecimien o
y la
supe i encia.
•
Necesidades elacionadas
con el
desa ollo emocional.
•
Necesidades elacionadas
con el
desa ollo
social.
•
Necesidades elacionadas
con el desa ollo
cogni i o y
lingüís ico.
Es os cua o ipos
de
necesidades elacionadas con el
desa ollo, si bien pueden
88

se en endidas como uni e sales,
no
debemos conside a que deban sa is ace se
del
©
XXI. Re is a
de
Educación.
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía, José Sánchez
Hidalgo.
Bá ba a
Lo ence
La a.
Uni e sidad
de Se illa
V
mismo modo
a
edades dis in as. Como
ya hemos comen ado
en
o o luga
(Hidalgo
y
Sánchez,
2008),
las necesidades
de
los meno es cambian
en la
medida
en
que
los niños
y
las niñas c ecen. De hecho, las necesidades
de
los bebés
con
meses
no
son las mismas,
o no
deben cub i se
del
mismo modo, que las necesidades
de
los
niños
y
niñas
de 4-5
años. Po ejemplo, an o los bebés como los niños
y
niñas de
4-5
años necesi an supe isión
de
los adul os cuando es án
con ellos
en el
pa que
in an il.
Sin emba go, mien as que los p ime os p ecisan una supe isión ísica
más ce cana, los segundos pueden aleja se
en
cie a
o ma,
subi las escale as
y
desliza se po
el
obogán
sin
p ecisa
de sus
cuidado es una supe isión
an
es echa.
A
con inuación p esen a emos
el
análisis
de
las necesidades in an iles
en
dos
e apas: p ime a in ancia
(0-2
años)
e
in ancia in e media
(2-6
años). Es a
dis inción
no
implica
la
acep ación
de
pe iodos c í icos du an e
el
desa ollo
in an il sino que más bien esponde
a
una sis ema ización
de los con enidos
al
hilo
de
los signi ica i os a ances que ienen luga
en
ambos pe iodos
del desa ollo.
La
di isión, po an o, p e ende ajus a las necesidades in an iles
a
las capacidades
y
log os
del
desa ollo especí icos
de
cada uno
de
los pe iodos
en
que se
han
di idido
la
in ancia
en
es e a ículo. Así,
a
con inuación abo da emos cuáles
son
las necesidades más impo an es
de
cada e apa in an il
y
que es án ín imamen e
elacionadas
con
los log os e olu i os ca ac e ís icos
de
esa edad.
3.
Necesidades
y
p ocesos
de
desa ollo du an e
la
p ime a in ancia
(0-2
años)
Los
p ime os años cons i uyen una e apa ascenden al pa a
la
ida u u a.
La
ayec o ia
i al
que
nos
ca ac e iza como
pe sonas
únicas
e i epe ibles
comienza
a
agua se desde las p ime as semanas
de
ida.
En
es a e apa
se
p oducen
impo an es
y
acele ados p ocesos
de
desa ollo,
de
hecho,
no hay
ninguna o a
e apa en el
ciclo
i al en la
que
se
p oduzcan an os
y an
impo an es cambios
en
an
poco iempo.
Como
señalábamos más a iba, muchos
de
los cambios
de
es a e apa ienen
un ca ác e no ma i o que hacen que exis an impo an es
simili udes
en e unos
bebés
y
o os.
A
pesa
de la
abundancia
de
hi os no ma i os (que
se
esumen
a
con inuación)
en
es e pe iodo
se
consolidan impo an es di e encias indi iduales
en e unos niños
y
o os que, como decíamos, se án de e minan es pa a odo su
desa ollo
pos e io .
Los
log os que anscu en du an e es os años son
posibles g acias
a
las
dos
uen es
de
in luencia que
in e ac úan
pa a p omo e los p ocesos
de
desa ollo:
la
madu ación biológica y la es imulación
ambien al.
En
elación
al p ime ac o ,
es os p ocesos biológicos o man pa e
del
calenda io
madu a i o de la
especie
y, en
ese sen ido, cons i uyen los ac o es
homogenizado es que de inimos
an e io men e.
En
segundo luga ,
la es imulación
ambien al p oceden e
de
las
in e acciones
con
o as
pe sonas, de
las expe iencias i idas,
de
los alo es y
condiciones p edominan es
en el
g upo
social, e c., son
los ac o es
di e enciado es
que
an a
con ibui
a la
de inición del
cu so
del
desa ollo.
Po an o, debemos ene p esen e que
la impo an e madu ación biológica
de
es e pe iodo canaliza
y
posibili a po encialidades
de
desa ollo, pe o
la es imulación
p oceden e
del
con ex o
es
necesa ia pa a plasma esas po encialidades
en
capacidades
y
nue os log os. Du an e es e pe iodo,
el
con ex o amilia
como
p ime
mic osis ema, y
los
pad es y mad es como p incipales agen es socializado es,
son
los esponsables undamen ales de
cub i odas las necesidades
de desa ollo que,
como
se desc ibe a con inuación, expe imen an los más pequeños.
En e las necesidades básicas señaladas
en el
apa ado
an e io , la
a ención
y
sa is acción
de
las necesidades ísico
-
biológicas son
especialmen e ele an es
•
4
XXI. Re is a
de
Educación.
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009

P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
X
X I

Ma Vic o ia Hidalgo
Ga cía. José Sánchez
Hidalgo,
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
Re is a
de
Educación
du an e es a e apa po que ga an izan
la
segu idad
y
supe i encia
de
unos bebés
o almen e inde ensos
y
dependien es del cuidado
de
los adul os.
En
es e sen ido,
como des acan
Ochai a y Espinosa (2004),
necesidades
an
básicas
e
impo an es
como una adecuada alimen ación, una i ienda digna, una higiene saludable,
una buena a ención sani a ia, un descanso su icien e
y
una buena supe isión
y
segu idad ambien al
son
undamen ales pa a asegu a que
se
pongan
en
ma cha
los p ocesos
madu a i os
necesa ios pa a p omo e
el
espec acula desa ollo que
end á luga du an e es a e apa.
La
adecuada sa is acción
de
es as necesidades ísico
-
biológicas incide de o ma
di ec a
en
los g andes p og esos que ienen luga
en
elación
con el
desa ollo
ísico y psicomo o .
Du an e es os
dos
años, niños
y
niñas casi duplican su al u a
y
cuad iplican su
peso
espec o
a
los alo es
del
nacimien o.
Jun o al
c ecimien o
ísico,
el
dominio
de
nue as habilidades mo o as ampoco pasa desape cibido:
los niños ap enden
a
le an a la
cabeza,
a
sen a se,
a
ga ea
y a
anda .
Los
bebés
pasan
de
una al a absolu a
de con ol
sob e su cue po
a
ealiza acciones mo o as
complejas, olun a ias
y
coo dinadas g acias
al
desa ollo
madu a i o y a la
es imulación
ambien al.
Es e con ol co po al
que
se
comple a hacia
el inal del
segundo año de ida supone, sob e odo, una
g an
au onomía en
los mo imien os
y
una c ecien e independencia
de
los cuidado es.
Jun o a
es as necesidades básicas elacionadas
con la
segu idad, el
c ecimien o
y la
supe i encia, ienen
g an
impo ancia du an e es os años las necesidades
cogni i o-
lingüís icas, cuya a ención
y
sa is acción pe mi i án
la
apa ición
de
g andes p og esos
en
es e ámbi o
del
desa ollo. Así, los bebés necesi an
dis u a
de
expe iencias
y
elaciones que es imulen
el
desa ollo
de
habilidades
de
pensamien o
y
comunicación.
En la
medida
en
que los adul os p omue en
y
acili an
la es imulación senso ial, la
explo ación ísica
y social, la
pa icipación
en
juegos
y
u inas,
el
niño i á adqui iendo un p og esi o conocimien o
de la
ealidad.
Es e
conocimien o
es
inicialmen e
de
ca ác e senso iomo o , es
deci ,
basado
en la acción
y
apoyado
en las buenas capacidades pe cep i as
de
los bebés
y,
pos e io men e, adquie e un ca ác e simbólico, pe mi iendo
a
los niños
y
niñas
pasa
de
ac ua sob e
la
ealidad
a
ep esen a se men almen e dicha ealidad.
La
p og esi a adquisición
de la
capacidad simbólica explica,
en
pa e, los
a ances en
las habilidades comunica i as que
son an
ca ac e ís icos du an e es e
pe iodo
de la
p ime a in ancia.
No
obs an e,
al igual que
en el
ámbi o cogni i o,
las in e acciones
con
los adul os
son
absolu amen e imp escindibles pa a que
se
p oduzca
el
desa ollo comunica i o
y
lingüís ico. G acias
a
su pa icipación
en
in e cambios comunica i os es imulan es
con sus
cuidado es, los bebés ap enden
las eglas básicas
de la
comunicación: señala pa a ob ene algo, llama
la
a ención
de
quienes
le
odean, espe a
a
que
el
o o e mine pa a in e eni , e c.
Es os
log os
son
posibles po que, como desc ibía
Kaye (1979),
los adul os c ean ma cos
es ables
y
p edecibles
de
in e acción
en
los que,
a lo la go del p ime
año,
el
bebé puede eje ci a p ocedimien os comunica i os que
le an a
conduci
al
log o
de
una e dade a in ención comunica i a
y,
pos e io men e, a la adquisición
del
lenguaje
o al.
Aunque odas las necesidades que hemos desc i o has a aho a
son
impo an es,
sin
duda, las elacionadas
con el
desa ollo socio
-
a ec i o ienen un papel
decisi o du an e es a e apa.
Pa a
c ece
y
desa olla se
de o ma
adecuada, los
bebés equie en se cuidados po adul os a ec uosos, sensibles
y
a en os
a sus
necesidades, que sepan in e p e a
sus
señales
y
esponde les adecuadamen e
en
odo momen o. Aunque
la
necesidad
de
sen i se que ido
y
acep ado pe manece
a lo la go de
odo
el
ciclo i al,
du an e los p ime os años iene un ca ác e
ascenden al. El
a ec o incondicional unido
a la
disponibilidad pe manen e
de
los cuidado es son
ing edien es esenciales pa a
el
es ablecimien o
de
un ínculo
a ec i o necesa io du an e la
p ime a in ancia. Como
desc ibió
Bowlby (1976), el
es ablecimien o
de un apego segu o en los p ime os años cons i uye
el pila básico
sob e
el
que
se
asien a
el desa ollo socio
-pe sonal a lo la go de
odo
el
ciclo
i al.
90

Así, dispone
de
cuidado es es ables
y
sensibles, que a iendan las necesidades
de
0
XXI, Re is a
de
Educación,
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
^--_
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía. José Sánchez
Hidalgo,
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
'
a ec o p omue e,
sin
duda, una o mación adecuada
del
conocimien o
de sí
mismo
y de
los demás,
al
iempo que a o ece
la
adquisición
de
es a egias elacionadas
con el con ol
emocional
y la
compe encia
social. La adquisición
de
odos es os
log os
de
desa ollo aguados
en
las in e acciones emp anas
y
co idianas
con
los
adul os acili a á,
al inal de
es a e apa,
el
inicio de
las elaciones
con
los iguales.
En
conjun o,
la
a ención
y
sa is acción adecuada
de
odas las necesidades
en
es a e apa hacen posible que los p ocesos
de
desa ollo du an e los p ime os
años sean bas an e llama i os. Así, los bebés pasa án
de no
ene p ác icamen e
ningún
con ol pos u al,
escasas habilidades comunica i as
y
unas capacidades
básicas
de
p ocesamien o
de la
in o mación,
a
con e i se,
dos
años después,
en
niños
y
niñas
con
una buena au onomía mo o a
y
un buen
con ol pos u al,
inculados emocionalmen e
a sus
cuidado es,
con
unas buenas capacidades
comunica i as y
capaces
de
ep esen a se men almen e
la
ealidad,
lo
que aumen a
ex ao dina iamen e
sus
capacidades
cogni i as.
4.
Necesidades e olu i o-educa i as du an e
la
in ancia
media (2-6
años)
Du an e
la
e apa
de la
in ancia
media (2-6
años),
el
desa ollo con inúa
p omo ido po las mismas uen es
de
in luencia que
en la
p ime a in ancia:
la
madu ación biológica
y la es imulación
ambien al.
No
obs an e, con o me los
niños c ecen,
el
desa ollo se
mues a cada ez menos canalizado, es o
es, con
más di e encias en e unos indi iduos
y
o os.
El
aumen o
de
es as di e encias
in e indi iduales
iene que e
con el
papel di e enciado del
con ex o, que
se
di e si ica con o me a anza
el
desa ollo.
Mien as que du an e
la
p ime a in ancia
el p incipal (y en
muchos casos único)
con ex o
de
desa ollo
es la
amilia,
en
los años pos e io es los niños acceden
a
nue os escena ios sociales, con i iéndose
la
escuela
y el
g upo
de
iguales
en
con ex os
an
impo an es como la amilia pa a la
sa is acción
de
las necesidades
de
desa ollo. Asimismo, si bien
es
cie o que
a
es as edades los adul os siguen
siendo los p incipales esponsables
de la sa is acción
de
las necesidades in an iles,
los niños
y
niñas
de
es a e apa
an
adqui iendo un papel cada ez más ac i o.
De
hecho, aunque
en
es a e apa
no
ienen oda ía
la
su icien e au onomía pa a
cub i
la mayo ía
de sus necesidades,
se
obse a como los p opios niños
y
niñas
demandan
a
los adul os cuidados
y
a enciones elacionadas
con la
sa is acción
de
dis in as necesidades
de
ca ác e ísico
y/o social.
Du an e es os años
de la
in ancias odos los ipos
de
necesidades desc i os
en la
e apa
an e io
con inúan
es ando p esen e;
no
obs an e, algunas
de
es as necesidades
se
cub en aho a
de
o o modo,
al
iempo que ambién apa ecen o as nue as
y
especí icas
de
es a
e apa.
En p ime
luga , las necesidades elacionadas
con la
segu idad
y la
supe i encia,
esencialmen e
de
ca ác e ísico
y
biológico, siguen eniendo un papel básico
du an e es os años. Así,
la
alimen ación,
el
descanso,
la
higiene,
la
p e ención
y el
a amien o
de
las en e medades con inúan siendo aspec os esenciales que deben
se a endidos
de o ma
adecuada pa a asegu a un c ecimien o
y
un desa ollo
ísico saludable.
Jun o a
es as necesidades ya p esen es desde
el
nacimien o,
aumen a
en
es os años
la
necesidad
de
una cie a ac i idad ísica
y co po al,
esencial
pa a que se
p oduzcan los p ocesos
madu a i os
que posibili a án que niños
y
niñas adquie an un
mayo con ol co po al e
impo an es log os
psicomo o es.
Así, du an e es os años, niños
y
niñas consiguen una p og esi a independencia
y
di e enciación
de sus
mo imien os,
al
mismo iempo que mues an un con ol
y
una coo dinación mucho
mayo
que
en
los años an e io es. Todos es os log os
pe mi en
al niño
de 5-6
años consegui des ezas
psicomo o as complejas como
usa ins umen os
o
he amien as
y
desa olla
la g a omo icidad
(esc i u a
y
dibujo).

91
©
XXI. Re is a
de
Educación.
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
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P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
XX
,
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía, José Sánchez
Hidalgo,
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
Re is a
de
Educación
Du an e los años
de la
in ancia
media, la es imulación cogni i o-
lingüís ica
adquie e una impo ancia
undamen al;
pa a a anza
en
su desa ollo, niños
y
niñas necesi an se es imulados
de o ma
adecuada
y
aco de
a
su edad y
ca ac e ís icas pe sonales. Pa a
ello, en
los dis in os con ex os
de
desa ollo, los
niños
y
las niñas ienen que ene
la
opo unidad
de in e ac ua de o ma egula
con
un en o no ísico y social ico
en
can idad
de es ímulos,
a iable en
cuan o
a
las
ca ac e ís icas
de
és os
y
con ingen es
con
su p opia ac i idad pa a que es ablezcan
elaciones en e
sus
acciones
y lo
que sucede
en el
en o no (López,
2008).
Es a
es imulación, jun o con la madu ación biológica, hace posible que
la
a ención,
la
memo ia
y
o os p ocesos cogni i os
ganen poco
a
poco
en
adap abilidad,
lexibilidad
y
plani icación. Dispone
de p ocesos
cogni i os
básicos más lexibles
y
adap ados pe mi e
a
los niños
y
las niñas cap a la
egula idad
de
las si uaciones
y
expe iencias, aspec o cla e pa a a anza
en el
conocimien o
del
mundo que
le
odea, median e
la
elabo ación de
esquemas
y
ca ego ías
de
conocimien o.
Pa a
cub i es as necesidades
cogni i o-
lingüís icas (así como o as
de
ca ác e
social a
las que
nos
e e i emos pos e io men e), debemos des aca la
necesidad
de la
escola ización du an e es a e apa.
La
en ada
en la
escuela supone una
impo an e ansición e olu i a
en la
que niños
y
niñas, po p ime a ez, acceden
a
un con ex o di e en e
a la
p opia amilia.
La
con i encia
en el
con ex o escola a
a
a o ece que niños
y
niñas ap endan
a
elaciona se
con
o as pe sonas
ajenas
a
su en o no más ce cano
y, con
ello, con ibui
a
su desa ollo
con la adquisición
de
nue as compe encias
cogni i as y
sociales.
La
pa icipación ac i a
en
con ex os
o males
y no
o males p opicia
la
cons ucción ac i a
del
conocimien o den o
de
un clima
de
con ianza
y
inculación a ec i a con
los demás.
La
adquisición
de
la lec oesc i u a
así como muchos
de
los a ances
cogni i os
más ca ac e ís icos
de
es a e apa
(el
pensamien o lógico,
el
conocimien o ca ego ial o
nue as habilidades
de
azonamien o)
son
posibles, undamen almen e, po los p ocesos
de
ap endizaje
o mal
que
se
p oducen
en la
escuela.
La es imulación y la
escola ización posibili an, además
de
los a ances
cogni i os, un p og esi o dominio lingüís ico.
De
hecho, du an e es a e apa, los
niños
y
las niñas e minan con i iéndose en buenos hablan es
del idioma p opio
de
su en o no
social,
mues an una acele ada adquisición léxica
y
adquie en un
dominio
mo osin ác ico y p agmá ico
del
lenguaje bas an e a anzado.
En el
ámbi o a ec i o, los niños
y
niñas
de
es as edades ienen necesidades
muy simila es
y an
impo an es como las
de la
e apa
an e io . Po encima
de
odo, los niños
y
las niñas necesi an sen i se que idos
y
acep ados po los demás,
especialmen e, po
sus pad es y
cuidado es habi uales.
La
necesidad
de
dis u a
de
segu idad emocional
se
e á ga an izada
en la
medida
en que las igu as
de
apego
man engan elaciones es ables
y
adecuadas
con
niños
y
niñas
a lo la go de
oda
la
in ancia. Tal
y
como ocu ía
en la
p ime a in ancia, dis u a
de
una elación
de
apego segu o du an e es a e apa
es undamen al
pa a segui cons uyendo
el au oconcep o,
desa olla una buena au oes ima
y, en gene al,
pa a a anza
adecuadamen e
en el desa ollo socio
-pe sonal.
En el
ámbi o emocional enemos que habla ambién
de la
necesidad que
empieza
a
su gi
en la
in ancia
media de
comp ende , exp esa , compa i ,
egula y
usa socialmen e las emociones. Du an e
la
in ancia, los meno es
comienzan
a
expe imen a emociones más complejas
y
con adic o ias, g acias
a
su pa icipación
en
dis in os con ex os
de
socialización,
al
iempo que
se
obse an los p ime os indicios
de
comp ensión
y con ol
emocional.
El
desa ollo
emocional es á especialmen e ligado con los p og esos que
an
eniendo luga
en
el
ámbi o cogni i o y social. La
inme sión en
nue os escena ios sociales acili a á
aún más que los niños
y
las niñas ap endan
a
exp esa , comp ende
y
con ola
92

sus
emociones adecuadamen e.
©
XXI, Re is a
de
Educación,
10 (2008). ISSN: 1575 - 0345.
Uni e sidad
de Huel a.
Uni e sidad de Huel a 2009
P ocesos necesa ios
de
desa ollo du an e
la
in ancia.
85-95.
M° Vic o ia Hidalgo
Ga cía. José Sánchez
Hidalgo,
Bá ba a
Lo ence
La a. Uni e sidad
de Se illa
V
Como an es
señalábamos,
la
escola ización ambién podemos conside a la como
una necesidad elacionada
con el
desa ollo
social.
Ac ualmen e,
la
escola ización
se ha
con e ido
en
un de echo
de
los niños
y
las niñas po los bene icios que
gene a
an o
en el
ámbi o
cogni i o
como
en el
desa ollo socio
-pe sonal de
los
meno es. G acias a la escuela, los niños
y
las niñas i en nue as expe iencias,
se
elacionan
con
adul os
no
amilia es
y,
sob e odo, en an
en
con ac o
con sus
iguales.
La
pa icipación
en la
escuela a o ece
la
au onomía
e
independencia
del
meno ,
al
iempo que posibili a
la
compe encia
social. P obablemen e, en e
los bene icios que
gene a la
escola ización,
hay
que des aca
la
p omoción
de
las elaciones sociales
con
o os iguales, undamen ales pa a
el
desa ollo socio
-
pe sonal de
los niños
y
las niñas a es as edades. Du an e
la
p ime a in ancia, los
pad es habían ocupado
el papel
cen al de
las in e acciones sociales
de
los niños.
Sin emba go, con o men pasan los años, los iguales an a
i adqui iendo un
mayo
p o agonismo en
su ida co idiana
y en
su desa ollo
social.
Es as elaciones simé icas que niños
y
niñas encuen an undamen almen e
en la
escuela
an a
i siendo cada ez más necesa ias ya que
an a
acili a
la
in e io ización de
no mas
y
alo es sociales,
la
adquisición
de
nue os ap endizajes,
la
p omoción
de
los compo amien os
p osociales, la
cons ucción
de la
p opia
pe sonalidad
y la
comp ensión
de
los p opios es ados men ales,
e c.
Además,
se ha
comp obado que es a necesidad
es
mucho más ele an e
en
las cul u as
occiden ales po
la
al a p esencia
de
amilias
con
hijo único
y la
meno opo unidad
de
elaciona se
con
iguales
en el con ex o amilia (A anz y Olaba ie a, 1998).
5. A
modo
de
conclusión
Como se
desp ende
de
odo
lo
comen ado an e io men e,
el
desa ollo in an il
no es
algo p e ijado
y
ce ado
a
las in luencias ex e nas, sino abie o
a
oda
la
es imulación
p oceden e
del
medio que odea
al
niño. López
(1995)
señala que los
dis in os escena ios sociales en
los que niños
y
niñas pa icipan
son
los enca gados
de
a ende
y
sa is ace las necesidades
de
desa ollo
y
educación du an e
la
in ancia. Así,
y
como queda desc i o
con
de alle
en el
a ículo
de
Menéndez,
Jiménez
y Lo ence de
es e mismo monog á ico, pa a
la
mayo ía
de
los niños,
la
amilia,
la
escuela
y el
g upo
de
iguales cons i uyen los p incipales
mic osis emas
en
los que
se
agua su desa ollo.
La
pa icipación en
los p ocesos in e ac i os y
de ap endizaje que ienen luga
en es os es con ex os
es undamen al y
necesa ia
pa a
el
desa ollo in an il, des acando
el
papel p o agonis a
de
los adul os
a la
ho a
de
a ende
y
sa is ace adecuadamen e las necesidades
de
desa ollo que
p esen an los meno es.
La
a ención, los cuidados
y la es imulación de
los adul os
no solo es
a o ecedo a,
sino necesa ia pa a un desa ollo adecuado
de
niños
y
niñas. Du an e oda
la
in ancia,
pad es y
educado es, como adul os esponsables
del
cuidado
de
niños
y
niñas,
se
con ie en
en
los p incipales agen es
de
socialización in an il. Median e
las in e acciones co idianas que
se
man ienen
con
los meno es
en el
con ex o
amilia y
escola , los
pad es y
los educado es
se
con ie en
en
los p incipales
esponsables
de la
p omoción
y es imulación del
desa ollo de
los niños
y
niñas.
No
obs an e,
en el
plan eamien o eó ico
de
necesidades p opues o debe
en ende se
al
niño como un
ecep o
ac i o
en la
sa is acción
de
necesidades
y
no
como un agen e pasi o
del
p oceso.
En
ese sen ido,
se
ecomienda que desde
pequeño
se
conside en las pe iciones
de
los meno es,
se
les haga pa ícipes de la
sa is acción
de sus
necesidades pa a p omo e su p opia au onomía
y se
con ie an
en
agen es ac i os
de
su p opio desa ollo pe sonal
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9.3
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XXI. Re is a
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Uni e sidad de Huel a 2009