1
08
EL
Dm
UJO NO ES UNA TÉCN
IC
A
Pone
n
e:
Fe
li
Pe
Pe
íia
,
P
o
eso de
la
ET.
SA
de
La
Co
l.lii
a.
"esp
e o
que es as líneas no
se
dn
jam
ás
l
eí
das" ( 1).
¿El
ob
je i o de la en
se
ña
n
za
del
dibuj
o,
es
la A
qui
ec
u
a?
"La o
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de
l
os
de
pa amen
os
(2).
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o
bj
e
i
os,
expos
i
ciones
de
di
bujos,
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un
en
o
de
dibuj
o en l
as
un
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des. le
a
n amie
n
os
de
edi icios
hi
s ó i
cos
,
c c
.,
c c.
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ocu
paba
un
lu
ga
i
mpo
an
e
en la o
m
ació
n
de
l
os
a
qu
i ec os
del
siglo
XIX"
(3).
En la la ga
hi
s
lO i
a de la
a q
ui
ec
u a
s6
lo en l
os
(il imos iemp
os
se
en
seña
dibujo.
Mc
did:L
S,
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pias, l
e
an-
am
ien
os
, C c
...
E
a
el
a
p
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i
ec o
de
la
a
qui
ec
u a
de
la
ea
lidad,
se
copi
aban
edi icios his
ó icos
p
óxi'
m
as
,
se
hacían la gos
i
aj
es
pa a dibuja la
hi
s o
ia
lejan
a.
La g
eome
ía ue la g :m
cie
ncia
de
la
aTlIigüedad, las
ob as
pú
blicas y l
os
alle es de o ici
os
(c
an
e os,
ca
pi
n
e os,
e c.)
la única
esc
u
da
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Pa
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se
ci
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que de
n o
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un
os
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os
, las
i
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ac
i
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il
es
y
se
exigi á simpl
en
u
::
me la exis-
enci
a d
,o
co
n
oc
imien os eal
es
demos
ables
(como
ocu
ió a lo la go
de
la
his o ia) pa a
po
de abaja .
T
en
d
emos
que
ol
e
a a
enseña
nza clási
ca
,
la
o
b a
, m
ed
i
ció
n,
com
p obación, le an amien os, e c.
Ya
es
así, muy p
ocos
jó en
es
encue
n an abajo
an e
s de habe si
do
comp o
badas
socialmen e
sus
conoc
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mien os
, la
en
seña
n
za
ya
es
un
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, la
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iencia p
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ica no
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is e.
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n
o
n
ces
uno
se
op
one
a es
os
es i ales g á icos. Cua
ndo
uno es á
den o
de
la A qui-
ec
u
a
b;lS
a
con
da un paso, mo e
li
ge a
men e
la
cabeza o la si
mple
mi ada y
ya
la A qui-
ec
u a
es
o
a.
Igual q
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cua
n
do
se
mue e
un
só
lo
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en
el
ajed
ez
. T
odo
es
o o
,
o o
mundo. En
onces
,
ep
i
o
,
debe
ían
p o
hibi se
es os
es
i
ales isuales y
que
la
ge
n e
sa
li
e a
a
espi
a
aquel ai
e
:I
qui
ec
ó
ni
co
pu o o
ca
g:ldo, que hubi
ese
sido manipul
ado
sabiame
n
e.
Es a manipulaci
ón
es nu
es
a labo y
Ia
l ez la única. y
en
eS
la
la
bo me a ano."
(4).
No h
ay
una en
señ
anza del di
bujo
en
las
escu
elas de A qu
i ec
u a,
co
mo no hay una cn
seña
n
za
del p oyec·
O
o
lo
que
pode
m
os
con e
mpl
a
es
una
a
i
edad
de
enseñanzas bas
an es
más nume osas
que
asigna u as, casi an-
as
co
mo
p
o
eso
es
del dibujo.
Es
a dispe si
ón
de
ex
p
e ie
ncias no
p od
uce
especial p
eocupación
a nadie.
~
exh
ibición del ma e i
al
más b illan e,
de
c
nl
e los abaj
os
ealizados
po
l
os
alumnos, sus
i
uye a
la
des·
c ipción de la
expe
iencia
pe
dagógica en
do
n
de
el j
ui
cio
compo a
ía
so
b
e
la
cap
acidad
de
un
eje cido
pa a
p o·
duci a ances en la
ac i
ud
de
los
al
umnos
an e
l
os
p ob
lem
as
de
A
qui ec
u
a.
"El
p
obl
em
a de l
os
nu
e e
cuad ados"
se
usa
co
mo un
ec
u
so
pe
dagógico pa a i
n
o-
du
ci
a l
os
nue os es udian es en la a qui ec u a. T abaj
ando
en
es e
p
oble
ma. el es udian
e
comie
n
za
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escu
b i y en
ende
los elemen Os de la
a q
ui
ec
u a = ma
ll
a,
e ículo
. pilas a,
iga,
emb
aldos.l
do
,
ce
n o, pe i e i
a,
campo
,
bo de
, línea, plano,
co
lumna,
ex
ensió
n,
com-
p ensión,
e
nsión,
aslación.
c c
...
El
es ud
ia
n
e comienZa a
da se
cue
n
a del signi icado
de
los planos. ele aciones.
seccio
n
es
y
de a
ll
es. Ap ende a dibujll .
Comienza a
as
im
il
a las elaciones
en e
diseños
bidimens
i
on
ales, p o)'ecciones
'L'W·
nomé icas y
o
~
a
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idimensionales (m
odelos).
Es udia y di
seña
su
esquema
en
pl
ano
y axo-
nome
ía, buscando sus
imp
licacion
es
l idimensionales en el modelo.
De
: es a mane a
ll
ega a
una
comp ens
i
ón
de
los elemen os. Comienza a
ene
uml ide,1
de
có
mo
co
n
s ui "
.
(5).
La enseñanza
de
la a
qui ec
u
ll
con
ll
e a ía en su
p
ime
a
h<;e
los mecanism
os
necesa ios pa a
da
al
al
um-
no
co
n ian
za
en
el uso del lenguaje g á ico pa a
ll
e a
adelan e e
l
exio
n
es
sob e
el
medio
en
que
i e y su modi-
icación, siendo ambas, p
a es
de
un
único
p oceso
en el q
ue
las
dos
posibles di ecciones, amílisis y sí
n e
sis,
son
eco
idas
po
el
ce
eb o
humano
con in
uame
n e
en
ciclos
de
comp
lejidad
c ecien e
.
Sólo hay una di icul ad, la
com
plejidad
de
ese
medio: el ma c ial es,
po
un lado, la his o ia y las
:lSp
i acio·
nes colec i as
de
una
comunidad
que
ahí
habi a
y,
po
o o
l
ado
, l
os
m
ed
i
os
écnicos
nece
sa ios pa a m
od
i ica la
(!cycs, ma c iales
dc
cons ucc
i
ón
, c e.).
E.'Ha
complejidad no
dcbe
h
ace
nos ol ida
que
hay q
ue
sabe
p ime o
qué
hace y lu
ego
cómo
hace
lo.
"Con inúa es ando
p
esen e
en mi
memo
ia
la
us ación
de
los
p
i
me os
:dios del
ejc cicio
de
la p o esión,
cuando
al
análisis hipo
é icamen e
exhaus i o
de
un
p oblema
Sl··
guía el
enc
u
en
o sin
p o
ecc
ión
con
una
hOja
en
blanco. Despu
és
he
enido
siemp
e
la
p eo-
cupación
de "analiza
el
luga ",
de
h
ace
un
dibujo
an e
s
de
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lcula los
me os
cuad ados
li :
la
supe icie a
cons u
i . A pa i
de
la
p ime a
co
n on ación
de
lo uno y lo
o o
comienza
el
p oceso
de
p oyec a
".
(6).
I
¿
Es
el
Dibuj
o
un
;1
éc
ni
ca?
I"a
y que
se
pa a
cuidad
os
ame
n e
1:1
"e
nseñanza de
éc
ni
c.
lS
de
dibuj
o"
de la
en
s
eñan
za del
díbuj
o.
La
en
se
ñanza de l
éc
ni
c:lS
de dibujo es sie
mp
e
pos
ible y en algun
os
casos inclu
so
deseable,
pe o
es
co
mo
ple ame
n
e dis in a
de
una en
se
ñanza
qu
e pu
eda
ll
ega a
ll
e
a
al
alumno hacia la a qui
CC
1U
.d
en el
se
n ido de
inicia
se en
una
ac
i ud
an
s o
mado a
hacia
el
medio
C
I1
que
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e, y una
pa
a
ll
e a
adelan
e l
as
e l
ex
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es
men
-
ales
qu
e
co
ndu
ce
n a su
an
s o
m
ación (análisis o
p
o
pu
es
as).
La
po
sibilidad
de
sec
uenci
a
los
p
ocesos
y ha
ce
que el aná
li
sis del medio
p
ec
eda
a la p opu
es
a
de
ans-
o ma
ció
n
no
c.:s
más
qu
e
un
ec
u
so
p
i
mi i
o
(y
s
in
dud
a
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o).
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o
una
id
ea o
un
a imagen
cl
a
a de c
óm
o
debe
se
la
ans o ma
ció
n
es
1;1
mayo uc
/..:l
pa
a
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una análisis lúcido y e
i
caz.
"
La
:l quil
ec
lu a
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el
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mo
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(7).
El
med
io
cs
sie
mp
e d mc
dio
en que se i e, m
as
l
os
ec
ue
do
s, en él y de él,
se
ea
liza el a
p
endi
za
je a -
qui ec ó
ni
co
, la "
p
o
e
sionalidad" pu
ede
ll
e a
n
os
pos
e
i
o me
n
e a
ac
ua en o
os
medios.
Pe o
cómo
en
se
ñ
a
un dibujo que
es
el
que debe ac
omp
aña la e
l
ex
ión que
co
nduce al dibujo inal que
el
alumno
p e
se
n
a,
en
limpio, en una lámina. La lámina
es
aq
uí
la
ob a
acabada,
pu
ede habe una analogía e
n
e
eS
le
p
oc
e
so
y el
de
h
ace
un
p oyec
o.
Pa a ello
li
ene que da se una
co
ndición que es la
de
q
ue
la
ob
a
aca
bada
(la lámina)
co
ns i uya sie
mp
e una espues a indi idu
al
del alum
no
.
"
Ve
d:l
de
amcn e
me gus a ía en
co
n a
el buen
p o
ye
c o,
si se
qu
ie e, has a mal dibu-
jado"
es
o
a
se
salx: que
es
un
come
n
a io
exces
i o,
pe o
es
ác
il
de
e
n end
e
.,,~
(8)
,
Como
ensei'la a
h
aCl
~
e
l
ex
iones, ano ll
cio
nes, p o
pue
s llS in e medias,
ac
umula
dal
os
, e c., e
c.
, y odo
di
o
co
n in
e e
n
ció
n de la g a
a,
p o oc,
ín
do
l
o,
su
gi
i
é
nd
olo,
a
l
o a
ndo l
os
pasos in e medi
os
(más
que la
p
o-
pia
p o
pues a de ini i a),
ex
igien
do
d
p
oceso
p
e so
nal, inclu
so
in
co po
ando
expe
iencias
aj
enas,
co
piando da-
oS
de un c
omp
añe
o, ac
ep and
o las
e
e e
ncias i ales que in e ienen en cada
in
s anle. Pa a e
ll
o
es
indis
pen
sa:
b
lc
aI a
co
ndici
ón
:
de
ja e
s os
dibuj
os
ue.-
..
de
l
oda
al
o ació
n, su úni
co
i
n
e és
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su
apo
nación
al
p
oceso, no
pu
ede
n
se
ni
buenos
ni
mal
os
y:
1 que
o
man pa le
de
un p
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c.
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n a
.
e
c,
NOTAS
P
o oc
a lo, p odu
ci
l
o, que se adop e co
mo
nl ina
que
pase a
se
una ac i ud, eso puede se una enseñanza.
¿C
ual
pue
de
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la
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n del
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o eso ?, su
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p ecis
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