El dibujo no es una técnica

1 08 EL Dm UJO NO ES UNA TÉCN IC A Pone n e: Fe li Pe Pe íia , P o eso de la ET. SA de La Co l.lii a. "esp e o que es as líneas no se dn jam ás l eí das" ( 1). ¿El ob je i o de la en se ña n za del dibuj o, es la A qui ec u a? "La o ga nización de l os de pa amen os (2). Hay en cual qu ie caso, o os o bj e i os, expos i ciones de di bujos, dcpa ¡ un en o de dibuj o en l as un i c sidl - des. le a n amie n os de edi icios hi s ó i cos , c c ., c c. "El iaje a I alia ocu paba un lu ga i mpo an e en la o m ació n de l os a qu i ec os del siglo XIX" (3). En la la ga hi s lO i a de la a q ui ec u a s6 lo en l os (il imos iemp os se en seña dibujo. Mc did:L S, co pias, l e an- am ien os , C c ... E a el a p endizaje d i ec o de la a qui ec u a de la ea lidad, se copi aban edi icios his ó icos p óxi' m as , se hacían la gos i aj es pa a dibuja la hi s o ia lejan a. La g eome ía ue la g :m cie ncia de la aTlIigüedad, las ob as pú blicas y l os alle es de o ici os (c an e os, ca pi n e os, e c.) la única esc u da . Pa ece se ci e o que de n o de un os añ os , las i ul ac i ones se án inú il es y se exigi á simpl en u :: me la exis- enci a d ,o co n oc imien os eal es demos ables (como ocu ió a lo la go de la his o ia) pa a po de abaja . T en d emos que ol e a a enseña nza clási ca , la o b a , m ed i ció n, com p obación, le an amien os, e c. Ya es así, muy p ocos jó en es encue n an abajo an e s de habe si do comp o badas socialmen e sus conoc i mien os , la en seña n za ya es un caos , la expe iencia p edagóg ica no ex is e. "E n o n ces uno se op one a es os es i ales g á icos. Cua ndo uno es á den o de la A qui- ec u a b;lS a con da un paso, mo e li ge a men e la cabeza o la si mple mi ada y ya la A qui- ec u a es o a. Igual q ue cua n do se mue e un só lo peón en el ajed ez . T odo es o o , o o mundo. En onces , ep i o , debe ían p o hibi se es os es i ales isuales y que la ge n e sa li e a a espi a aquel ai e :I qui ec ó ni co pu o o ca g:ldo, que hubi ese sido manipul ado sabiame n e. Es a manipulaci ón es nu es a labo y Ia l ez la única. y en eS la la bo me a ano." (4). No h ay una en señ anza del di bujo en las escu elas de A qu i ec u a, co mo no hay una cn seña n za del p oyec· O o lo que pode m os con e mpl a es una a i edad de enseñanzas bas an es más nume osas que asigna u as, casi an- as co mo p o eso es del dibujo. Es a dispe si ón de ex p e ie ncias no p od uce especial p eocupación a nadie. ~ exh ibición del ma e i al más b illan e, de c nl e los abaj os ealizados po l os alumnos, sus i uye a la des· c ipción de la expe iencia pe dagógica en do n de el j ui cio compo a ía so b e la cap acidad de un eje cido pa a p o· duci a ances en la ac i ud de los al umnos an e l os p ob lem as de A qui ec u a. "El p obl em a de l os nu e e cuad ados" se usa co mo un ec u so pe dagógico pa a i n o- du ci a l os nue os es udian es en la a qui ec u a. T abaj ando en es e p oble ma. el es udian e comie n za a d escu b i y en ende los elemen Os de la a q ui ec u a = ma ll a, e ículo . pilas a, iga, emb aldos.l do , ce n o, pe i e i a, campo , bo de , línea, plano, co lumna, ex ensió n, com- p ensión, e nsión, aslación. c c ... El es ud ia n e comienZa a da se cue n a del signi icado de los planos. ele aciones. seccio n es y de a ll es. Ap ende a dibujll . Comienza a as im il a las elaciones en e diseños bidimens i on ales, p o)'ecciones 'L'W· nomé icas y o ~ a .s idimensionales (m odelos). Es udia y di seña su esquema en pl ano y axo- nome ía, buscando sus imp licacion es l idimensionales en el modelo. De : es a mane a ll ega a una comp ens i ón de los elemen os. Comienza a ene uml ide,1 de có mo co n s ui " . (5). La enseñanza de la a qui ec u ll con ll e a ía en su p ime a h<;e los mecanism os necesa ios pa a da al al um- no co n ian za en el uso del lenguaje g á ico pa a ll e a adelan e e l exio n es sob e el medio en que i e y su modi- icación, siendo ambas, p a es de un único p oceso en el q ue las dos posibles di ecciones, amílisis y sí n e sis, son eco idas po el ce eb o humano con in uame n e en ciclos de comp lejidad c ecien e . Sólo hay una di icul ad, la com plejidad de ese medio: el ma c ial es, po un lado, la his o ia y las :lSp i acio· nes colec i as de una comunidad que ahí habi a y, po o o l ado , l os m ed i os écnicos nece sa ios pa a m od i ica la (!cycs, ma c iales dc cons ucc i ón , c e.). E.'Ha complejidad no dcbe h ace nos ol ida que hay q ue sabe p ime o qué hace y lu ego cómo hace lo. "Con inúa es ando p esen e en mi memo ia la us ación de los p i me os :dios del ejc cicio de la p o esión, cuando al análisis hipo é icamen e exhaus i o de un p oblema Sl·· guía el enc u en o sin p o ecc ión con una hOja en blanco. Despu és he enido siemp e la p eo- cupación de "analiza el luga ", de h ace un dibujo an e s de ca lcula los me os cuad ados li : la supe icie a cons u i . A pa i de la p ime a co n on ación de lo uno y lo o o comienza el p oceso de p oyec a ". (6). I ¿ Es el Dibuj o un ;1 éc ni ca? I"a y que se pa a cuidad os ame n e 1:1 "e nseñanza de éc ni c. lS de dibuj o" de la en s eñan za del díbuj o. La en se ñanza de l éc ni c:lS de dibujo es sie mp e pos ible y en algun os casos inclu so deseable, pe o es co mo ple ame n e dis in a de una en se ñanza qu e pu eda ll ega a ll e a al alumno hacia la a qui CC 1U .d en el se n ido de inicia se en una ac i ud an s o mado a hacia el medio C I1 que i e, y una pa a ll e a adelan e l as e l ex ion es men - ales qu e co ndu ce n a su an s o m ación (análisis o p o pu es as). La po sibilidad de sec uenci a los p ocesos y ha ce que el aná li sis del medio p ec eda a la p opu es a de ans- o ma ció n no c.:s más qu e un ec u so p i mi i o (y s in dud a á li d o). Pe o una id ea o un a imagen cl a a de c óm o debe se la ans o ma ció n es 1;1 mayo uc /..:l pa a acome e una análisis lúcido y e i caz. " La :l quil ec lu a es el ea o de la me mo i a ". (7). El med io cs sie mp e d mc dio en que se i e, m as l os ec ue do s, en él y de él, se ea liza el a p endi za je a - qui ec ó ni co , la " p o e sionalidad" pu ede ll e a n os pos e i o me n e a ac ua en o os medios. Pe o cómo en se ñ a un dibujo que es el que debe ac omp aña la e l ex ión que co nduce al dibujo inal que el alumno p e se n a, en limpio, en una lámina. La lámina es aq uí la ob a acabada, pu ede habe una analogía e n e eS le p oc e so y el de h ace un p oyec o. Pa a ello li ene que da se una co ndición que es la de q ue la ob a aca bada (la lámina) co ns i uya sie mp e una espues a indi idu al del alum no . " Ve d:l de amcn e me gus a ía en co n a el buen p o ye c o, si se qu ie e, has a mal dibu- jado" es o a se salx: que es un come n a io exces i o, pe o es ác il de e n end e .,,~ (8) , Como ensei'la a h aCl ~ e l ex iones, ano ll cio nes, p o pue s llS in e medias, ac umula dal os , e c., e c. , y odo di o co n in e e n ció n de la g a a, p o oc, ín do l o, su gi i é nd olo, a l o a ndo l os pasos in e medi os (más que la p o- pia p o pues a de ini i a), ex igien do d p oceso p e so nal, inclu so in co po ando expe iencias aj enas, co piando da- oS de un c omp añe o, ac ep and o las e e e ncias i ales que in e ienen en cada in s anle. Pa a e ll o es indis pen sa: b lc aI a co ndici ón : de ja e s os dibuj os ue.- .. de l oda al o ació n, su úni co i n e és !S su apo nación al p oceso, no pu ede n se ni buenos ni mal os y: 1 que o man pa le de un p oc c. :so pe so nal en el que só lo el esul ado cue n a . e c, NOTAS P o oc a lo, p odu ci l o, que se adop e co mo nl ina que pase a se una ac i ud, eso puede se una enseñanza. ¿C ual pue de se la iJH e en ció n del p o eso ?, su ge i p ecis ión en l os dal aS, simp li. i C"dc i ón en las éc ni cas, P a a di o hay qu e lI eg: a la au se ncia de l éc nica, cll az ado n eg o sob e papel bl anco . "El dibu jo .'S la ex p .'Sió n más an igua, mode na , di ic il y ba .l a del m un d o ~, (9). l. " I ' uq~os " MA RG UElUTI:: YOU l CliNAII., comk nm dl ' I~ no" ela H¡cy os ci a de Illemo i~ . :1 Ep íW-'¡ (c lIeI Il ug :1Il13 de 3e lns dd p im e lI i~ del I' im e Con gn. 'so sob e E: 'p .... iclón G :í in A llUil -Clooica, Sl. ... · ilb 1 986 .i JF.AN M US Y: el /'luje' (1 {/III/ (I d,- Ellgé w V;ol/,· ·/( '- J)/l 18 )6· lU- l'al ; lh ; l ~ lIe Alc j ~nd u de 1:1 S,J 13 en la In:HI/,:u :ld6n de u n: 1 l 'x p o~il~ i ó n de sus dibuj (JS e ll Ba cdo ll 3. 5 I : / uw!i o n o¡ 1111 ,' I c J )/( oc ; (/ "(1 1m (JI ",/(,1111' de JOIIN IU ;j I )U K (, Al. 'AKO Sll.A .. :uáJ"j.:o de I;¡ .xp ~iciün en d l"abell, ') n , ll ' A le Co n empo i m .'O de Mil:in. '7 li Il / III ¡/(oc ll l (''ellm ,II! 111 ml!/O / I ;u AJ 'TOINE GKLTMIIAC II . H. I'a :.hm de Ak j:lI1d u de la Sol:, en l~ cnl cWl de p ( · min ., dd cnncu sn dl' p o )'eclos lk I'in de C: e 'J l-n I~ E. T. S.A . de Mad id. 9 '['ell " de un I. :¡¡ lel di~i :«1o po Amé i ca :=;':¡ nche l. 109