El dibujo no es una técnica

1 08 EL Dm UJO NO ES UNA TÉCN IC A Pone nt e: Fe li Pe Pe íia , P ro fesor de la ET. SA de La Cor l.lii a. "esp ero que estas líneas no se dn jam ás l eí das" ( 1). ¿El ob jetivo de la en se ña n za del dibuj o, es la A rqui tec tur a? "La or ga nización de l os de partament os (2). Hay en cual qu ier caso, otros o bj e ti vos, expos i ciones de di bujos, dcpar t¡ un en to de dibuj o en l as un ivc rsidltdes. le va ntamie nt os de edificios hi stóri cos , ctc ., ctc. "El viaje a Italia ocu paba un lu ga r i mpo rt an te en la fo rm ació n de l os ar qu itectos del siglo XIX" (3). En la larga hi s lOri a de la arq ui tec tura s6 lo en l os (iltimos tiemp os se en seña dibujo. Mc did:L S, co pias, l ev ant am ient os , Ctc ... E ra el a pr endizaje d ir ecto de la ar quit ec tura de la r ea lidad, se copi aban edificios hist óricos p róxi' m as , se hacían largos vi aj es para dibujar la hi sto r ia lejan a. La g eome tría fue la gr:m cie ncia de la aTlIigüedad, las obras pú blicas y l os talleres de ofici os (c ant eros, ca rpi nt eros, etc.) la única esc u da . Pa r ece ser ci erto que de ntro de un os añ os , las tit ul ac i ones serán inút il es y se exigirá simpl en u :: me la exist enci a d ,o co n oc imientos real es demos trables (como ocur rió a lo largo de la historia) para po der trabajar. T en dr emos que vol ver a a enseña nza clási ca , la o bra , m ed i ció n, com probación, levantamientos, etc. Ya es así, muy p ocos jóven es encue ntran trabajo ante s de haber si do compro badas socialmente sus conoc i mientos , la en seña n za ya es un caos , la expe riencia p edagóg ica no ex iste. "E n to n ces uno se op one a est os festivales gráficos. Cua ndo uno está dentro de la Arquit ec tur a b;lS ta con dar un paso, mover li gera mente la cabeza o la si mple mirada y ya la Arquit ec tura es ot r a. Igual q ue cua n do se mueve un só lo peón en el ajed rez . T odo es otro , otro mundo. Ent onces , r ep i to , debe rían pro hibirse estos fes ti vales visuales y que la ge nte sa li era a respir ar aquel ai re :Ir quit ec tó ni co puro o car g:ldo, que hubi ese sido manipul ado sabiame nt e. Esta manipulaci ón es nu est ra labor y Ia l vez la única. y en eS la la bor me afano." (4). No h ay una en señ anza del di bujo en las escu elas de Arqu itect ura, co mo no hay una cn seña n za del proyec· tO o lo que pode m os conte mpl ar es una va ri edad de enseñanzas bast antes más numerosas que asignaturas, casi tantas co mo pr of eso r es del dibujo. Es ta dispersi ón de ex p erie ncias no prod uce especial pr eocupación a nadie. ~ exh ibición del materi al más brillante, de c nlr e los trabaj os realizados po r l os alumnos, sus ti tuye a la des· cripción de la expe riencia pe dagógica en do n de el j ui cio comporta ría so b re la cap acidad de un ejercido para pro· ducir avances en la actit ud de los al umnos ante l os prob lem as de Ar quitect ur a. "El pr obl em a de l os nu eve cuadrados" se usa co mo un r ec ur so pe dagógico para i ntr odu cir a l os nuevos estudiantes en la arquitectura. Trabaj ando en este p roble ma. el estudian te comie n za a d escu brir y en tende r los elementOs de la arq ui tec tura = ma ll a, r etículo . pilastra, viga, emb aldos.l do , ce ntro, periferi a, campo , borde , línea, plano, co lumna, ex t ensió n, comprensión, te nsión, tr aslación. ctc ... El estud ia nt e comienZa a darse cue nt a del significado de los planos. elevaciones. seccio n es y deta ll es. Aprende a dibujllr. Comienza a as im il ar las relaciones entre diseños bidimens i on ales, pro)'ecciones 'L'W· nométricas y f o r ~ a .s tridimensionales (m odelos). Estudia y di seña su esquema en pl ano y axonome tr ía, buscando sus imp licacion es lridimensionales en el modelo. De : esta manera ll ega a una comprens i ón de los elementos. Comienza a tene r uml ide,1 de có mo co n struir" . (5). La enseñanza de la ar quitect ur ll con ll evaría en su pr ime ra h<;e los mecanism os necesarios para dar al al umno co nfian za en el uso del lenguaje gráfico para ll evar adelante re fl exio n es sobre el medio en que vive y su modificación, siendo ambas, p artes de un único proceso en el q ue las dos posibles direcciones, amílisis y sí nte sis, son reco rridas por el ce r ebro humano contin uame nte en ciclos de comp lejidad creciente . Sólo hay una dificultad, la com plejidad de ese medio: el matcrial es, por un lado, la historia y las :lSp iracio· nes colectivas de una comunidad que ahí habita y, por otro l ado , l os m ed i os t écnicos nece sarios para m od ificarla (!cycs, matcriales dc construcc i ón , cte.). E.'Ha complejidad no dcbe h ace rnos olvidar que hay q ue saber primero qué hacer y lu ego cómo hace rlo. "Continúa estando pr esente en mi memo r ia la frustración de los pr i meros :dios del ejcrcicio de la profesión, cuando al análisis hipot éticamente exhaustivo de un problema Sl·· guía el enc u en tr o sin pro t ecc ión con una hOja en blanco. Despu és he tenido siemp re la preocupación de "analizar el lugar", de h acer un dibujo ante s de ca lcular los metros cuadrados lit: la superficie a constru ir. A partir de la primera co nfrontación de lo uno y lo otro comienza el proceso de proyectar ". (6). I ¿ Es el Dibuj o un ;1 t éc ni ca? I"a y que se parar cuidad os ame nte 1:1 "e nseñanza de t éc ni c. lS de dibuj o" de la en s eñan za del díbuj o. La en se ñanza de l éc ni c:lS de dibujo es sie mpr e pos ible y en algun os casos inclu so deseable, pero es co mo pletame nt e distinta de una en se ñanza qu e pu eda ll egar a ll ev ar al alumno hacia la arquit CC 1U .d en el se ntido de iniciar se en una ac titud tran sfo rmadora hacia el medio C I1 que v iv e, y una par a ll evar adelant e l as refl ex ion es men - tales qu e co ndu ce n a su tran sfo rm ación (análisis o pr o pu es tas). La po sibilidad de sec uenci ar los pr ocesos y ha cer que el aná li sis del medio pr ec eda a la propu es ta de transforma ció n no c.:s más qu e un rec ur so pr i miti vo (y s in dud a vá li d o). Pe ro una id ea o un a imagen cl ar a de c óm o debe se r la tr ansforma ció n es 1;1 mayor rucr /..:l par a acomete r una análisis lúcido y e fi caz. " La :lrquil ec lura es el t ea tro de la me mo ri a ". (7). El med io cs sie mpr e d mc dio en que se vive, m as l os r ec ue rdo s, en él y de él, se r ea liza el a pr endi za je arquitectó ni co , la " pr o fe sionalidad" pu ede ll eva rn os pos te ri orme nt e a ac tuar en ot ros medios. Pero cómo en se ñ ar un dibujo que es el que debe ac omp añar la re fl ex ión que co nduce al dibujo final que el alumno pre se nt a, en limpio, en una lámina. La lámina es aq uí la obra acabada, pu ede haber una analogía e ntr e eS le pr oc e so y el de h acer un proyect o. Para ello li ene que darse una co ndición que es la de q ue la ob ra aca bada (la lámina) co nstituya sie mpr e una respuesta individu al del alum no . " Ve rd:l de r amcnte me gustaría en co ntrar el buen pro ye cto, si se qu iere, hasta mal dibujado" es to ra se salx: que es un come nt ario exces ivo, pero es fác il de e ntend e r .,,~ (8) , Como ensei'lar a h aCl ~r re fl ex iones, anotll cio nes, pro pue stllS intermedias, ac umular dal os , etc., et c. , y todo di o co n int erve n ció n de la gra ff a, provoc, ín do l o, su gi ri é nd olo, va l ora ndo l os pasos intermedi os (más que la pr opia pro puesta definitiva), ex igien do d pr oceso p erso nal, inclu so in corpo rando expe riencias aj enas, co piando dat oS de un c omp añe ro, ac eptand o las ref ere ncias vitales que intervienen en cada in sranle. Para e ll o es indis pen sa: b lc aIra co ndici ón : de jar e stos dibuj os fue.- .. de l oda v al oració n, su úni co i nt erés t !S su apo nación al pr oceso, no pu ede n se r ni buenos ni mal os y: 1 que fo rman parle de un pr oc c. :so perso nal en el que só lo el resultado cue nta . et c, NOTAS P rovoc arlo, produ ci rl o, que se adopte co mo nltina que pase a se r una actitud, eso puede ser una enseñanza. ¿C ual pue de se r la iJH erven ció n del pr ofesor?, su ge rir precis ión en l os dal aS, simp li.fi C"dc i ón en las t éc ni cas, P ara di o hay qu e lI eg:tr a la au se ncia de l éc nica, cllr az ador n eg ro sobre papel bl anco . "El dibu jo t.'S la ex pr t.'Sió n más antigua, moderna , dific il y bar.lta del m un d o ~, (9). l. " I ' uq~os " MA RG UElUTI:: YOU lt CliNAII., comk nm dl ' I~ no" ela H¡cy os cita de Illemori~ . :1 Ep íW-'¡ (c lIeI Ilrugr:1Il13 de 3e lns dd prim er lI i~ del I' rim er Con gn. 'so sob re E:\'pt .... iclón Gr:ítin ArllUilt-Clooica, Sl. ... · ilb 1 986 .i JF.AN M US Y: el /'luje' (1 {/III/ (I d,- Ellgétw V;ol/,·t·/( '- J)/lr 18 )6· flU- l'al ; lhr ; l ~ lIe Alc j ~ndru de 1:1 S,J 13 en la In:HI/,:ur:ld6n de u n: 1 l 'x p o~il~ i ó n de sus dibuj (JS e ll Barcdo ll 3. 5 I :t /ruw!i o n o¡ 1111 ,' I rc J )/(toct ; (/ "(1 1m (JI ",/(,1111' de JOIIN IU ;j I )U K (, Al.\'AKO Sll.A r .. :uáJ"j.:o de I;¡ f.xpt~iciün en d l"abell, ') n , ll ' Arle Co nt empori m .'O de Mil:in. '7 lit Ilr/ III ¡/(oc tllrtl (''ellm ,II! 111 ml!/O /fIr;u AJ\'TOINE GKLTMIIAC II . H. I'at:.hm de Ak j:lI1dru de la Sol:, en l~ cnl r cWl de pr( · min ., dd cnncur sn dl' pro )'eclos lk I'in de C:t rref'J l-n I~ E. T. S.A . de Madrid. 9 '['ellt" de un I. :¡¡rlel di~i\:«1o por Améri ca :=;':¡ nche l. 109