La o mación inicial de las p o eso as
y p o eso es de educación in an il:
Respondiendo a sus necesidades
EMILIA MORENO SÁNCHEZ, J. ENRIQUE VÉLEZ
GONZÁLEZ, MERCEDES MARTÍN BERRIDO, Mª TERESA
PADILLA CARMONA & MARÍA JOSÉ CARRASCO MACÍAS
RESUMEN
La ealidad p o esional del p o eso ado en la e apa de Educación
In an il ha a iado de o ma signi ica i a as la implan ación de la úl ima
Re o ma Educa i a (LOGSE). En a as de econduci la o mación y
o ien a la a sus necesidades p o esionales, se plan ea un es udio pa a
conoce las necesidades, p oblemas y e os p o esionales de las maes-
as y maes os de Educación In an il. Pa a ello, se lle an a cabo en e-
is as semies uc u adas a p o eso ado en eje cicio y con la in o ma-
ción ecogida se ealiza un análisis de con enido. Se p e ende apo a
ideas pa a pode da una espues a eal, p ác ica, uncional y cohe en e
con las necesidades sen idas po es e p o eso ado en el desempeño de
su p o esión, an o desde la o mación pe manen e como desde los p o-
g amas de Fo mación Inicial.
PALABRAS CLAVE
Educación in an il; Necesidad de o mación; Análisis cuali a i o; Fo -
mación inicial.
1.- In oducción
Con la LOGSE (Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o) se es ablece una
nue a concepción de la p o esión docen e. Se ins au a un nue o modelo de ac ua-
ción y au onomía del p o eso ado espec o al cu ículum. Supone ambién el econo-
cimien o de la Educación In an il como la p ime a e apa del Sis ema Educa i o. Te-
h p://www.u a.es/au op/publica/ e el op/99- 2n2.h m
I.S.S.N. 1575-0965 • D.L. VA-369-99
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia
de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999
Asociación Uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado
(AUFOP)
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999
Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as
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niendo és a como inalidad p incipal la de con ibui al desa ollo ísico, a ec i o, so-
cial y mo al de los niños y niñas has a los 6 años. Tiene un ca ác e olun a io,
ga an izando las Adminis aciones públicas la exis encia de un núme o de plazas
su icien es pa a asegu a la escola ización de la población que lo solici e. ZABALZA
(1996, 18) señala que la Educación In an il p esen a ac ualmen e una se ie de e os
especí icos, a sabe :
«• La nue a sensibilidad in e nacional en elación con la mejo a de la calidad de
ida de la in ancia.
• La inco po ación gene alizada a la escuela de niños/as de es años.
• La e ec i a adopción del nue o ma co cu icula .
• La espues a a las necesidades de o mación y desa ollo p o esional de los
p o eso es/as especialis as en Educación In an il».
Sin emba go, la ealidad dis a mucho de es as p e ensiones y su pues a en p ác-
ica es á p esen ando muchos p oblemas (DE PABLO, 1992; ETXEBARRÍA Y MADARIAGA,
1992; FERRERO, 1992). La a io en muchos casos no se cumple; las compe encias de
las/los p o esionales implicadas/os no es án delimi adas; exis e una escasa implan-
ación en los cen os (conc e amen e en la p o incia de Huel a sólo un 42% de los
cen os escola izan a alumnado de 3 años, aún exis iendo la demanda en muchos
o os); las ins alaciones son inadecuadas y al an p o esionales especí icos, como
son los/as especialis as en Ja dín de In ancia. Y a es os p oblemas hay que añadi la
escasa conciencia social de las necesidades educa i as del alumnado de es as eda-
des, lo que conlle a una alo ación baja de los p o esionales que abajan en es a
modalidad, de las condiciones ísicas de los cen os, e c.
Po lo que se puede a i ma que el desa ollo p ác ico de la Educación In an il,
como plan ea desde el pun o de is a eó ico la LOGSE, es á esul ando inadecuado
y en muchos casos in iable.
Los/as docen es que se encuen an inme sos/as en una ealidad p oblemá ica
como la que se ha desc i o an e io men e, acen úan su c eencia de que la Educa-
ción In an il es la g an ol idada del Sis ema Educa i o (pa adójicamen e en muchos
cen os es as enseñanzas se encuen an incluso en un edi icio apa e del es o de
las modalidades educa i as). En muchos casos, la inco po ación de niños y niñas
meno es de 4 años supone ambién un p oblema añadido pa a el p o eso ado, cuya
a ea se cen aba en p epa a al alumnado pa a el inicio de la P ima ia y que ca e-
cen de mecanismos pa a desempeña su p o esión como les demandan las nue as
ci cuns ancias (DE PABLO, 1992).
A odas es as ci cuns ancias hay que añadi , que la e o ma del sis ema educa-
i o demanda a es os maes os y maes as un nue o pe il p o esional.
Todo lo an e io implica que el p o eso ado de Educación In an il, debe se media-
do en e la eo ía y la p ác ica; debe in es iga en el aula; debe se capaz de abaja
en equipo; debe adap a su p ác ica a los a ances en el conocimien o cien í ico,
écnico y pedagógico; debe esponde a los p incipios de enseñanza comp ensi a e
indi idualizada; debe esponde a las exigencias del conocimien o disciplina e
in e disciplina ; debe acomoda las p opues as cu icula es al aula y al con ex o en
que abajen; debe o mula , in en a y expe imen a écnicas y es a egias
me odológicas de e aluación, e c. (MEC, 1989).
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Es a ealidad y es e nue o pe il exigen una ac ualización y una adecuada o ma-
ción y p epa ación p o esional de es os maes os y maes as a a és de las dis in as
e apas o ma i as.
En un in en o de busca ías pa a la e lexión que nos acili en el eencuen o de
caminos a o ables a odos es os nue os plan eamien os de la p o esión, ZABALZA
(1996, 19-31) es ablece unos ejes de p oyección de nue as expec a i as, cla es
pa a el desa ollo del p o eso ado de Educación In an il:
«1º El desa ollo de la Escuela In an il como ins i ución educa i a, a a és del
e ue zo de su iden idad y de sus lazos de elación con la P ima ia.
2º El concep o de niño como suje o de de echos y el concep o de niño compe en e.
3º El cu ículo en cuan o a su plani icación, mul idimensionalidad o ma i a y
con inuidad.
4º El p o eso ado y su acomodación al alumnado de es años, su
p o esionalización y la calidad de ida».
Las ins i uciones esponsables de la o mación pe manen e y la Uni e sidad, como
esponsable de la o mación inicial del p o eso ado, deben ene en cuen a la eali-
dad en la que se encuen an los y las p o esionales de la enseñanza con sus posibi-
lidades y sus limi aciones, así como el pe il de p o esional que la Re o ma demanda
(FERRADÁS Y RODRÍGUEZ, 1993). El papel que deben eje ce en cuan o a la o mación
ha de es a en consonancia con los cambios sociales, en gene al, y con las necesi-
dades sen idas del alumnado uni e si a io y el p o eso ado en pa icula . El éxi o de
su unción depende á de la capacidad que las Ins i uciones engan de conec a se
con la ealidad, p edeci escena ios u u os de desempeño de los/as p o esionales y
o ien a la o mación de és os según las necesidades sociales, capaci ándoles con
ma cos concep uales, ins umen os y écnicas que les pe mi an emp ende si uacio-
nes di e sas.
El papel de las p incipales ins i uciones de o mación pe manen e en Andalucía
(los Cen os de P o eso es, CEPs) ya lo hemos pues o en e idencia en o os aba-
jos (MORENO Y VÉLEZ, 1997) donde se e lexiona sob e las consecuencias de la aplica-
ción del Dec e o que egula la es uc u a de los CEPs y el de Fo mación Pe manen e
de Andalucía. «Se p opone un modelo de p o eso e lexi o, pe o se abaja hacia
o o de p o eso clínico» (GUERRERO Y FEITO, 1998, 86). La Uni e sidad, po su pa e,
más que ansmi i conocimien os, debe o ma al alumnado pa a capaci a le en la
esolución de p oblemas de su en o no p o esional. Es a p epa ación se consigue
an o p opo cionando una o mación como capaci ándoles pa a la in es igación (MO-
RENO, PADILLA Y ROMERO, 1997).
Llegados a es e pun o podemos p egun a nos: ¿Es á o ien ada ealmen e la o -
mación inicial pa a p epa a a es os y es as p o esionales?. ¿Y la o mación pe ma-
nen e?. ¿Cuáles son las necesidades de conocimien o que sien e el ac ual p o eso-
ado de Educación In an il?.
2.- Obje i os
En un in en o de esponde a las cues iones an e io men e plan eadas y den o de
la línea de in es igación que sob e o mación del p o eso ado es amos lle ando a
cabo, hemos ealizado es e es udio cuya inalidad es conoce las necesidades
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o ma i as del p o eso ado de Educación In an il, con obje o de pode da
una espues a educa i a desde la Uni e sidad adap ada a las mismas.
Pa a alcanza es e obje i o es p eciso, po un lado, el análisis de los Planes de
Es udio de Magis e io de la especialidad de Educación In an il y, po o o, la de ec-
ción de necesidades y la pe cepción de la o mación ecibida que iene el p o eso a-
do en eje cicio.
3.- Mues a
La mues a se ha ob enido de colegios públicos de la p o incia de Huel a. De la
o alidad del p o eso ado pe enecien e a es os cen os se han seleccionado, de
mane a acciden al, 40 maes os y maes as que abajan en la especialidad de Edu-
cación In an il du an e el cu so 98-99. Es a mues a, aunque no se puede conside a
es adís icamen e ep esen a i a, es de g an in e és pa a noso os po que pe ene-
cen a cen os donde nues o alumnado ealiza las p ác icas.
4.- P ocedimien o de ecogida de da os
Los da os de es e es udio se han ecogido a a és del análisis de los Planes de
Es udios de la especialidad de Educación In an il de la Uni e sidad de Huel a, y de
en e is as semies uc u adas a p o eso as y p o eso es en eje cicio que impa en
es a especialidad en la p o incia de Huel a.
Con la in o mación ob enida hemos lle ado a cabo un balance en e lo que se ía el
«desempeño ideal» y el «desempeño eal», cuyos esul ados p esen amos en es e
abajo y que pueden con ibui a o ien a la o mación del p o eso ado de Educación
In an il.
5.- P ocedimien os de análisis
El a amien o de los da os se ha e ec uado a a és de la écnica de análisis de
con enido. Pa a acili a dicho análisis hemos pa ido de una se ie de ca ego ías
es ablecidas a p io i que nos han acili ado la educción, ag upamien o y sín esis de
da os, pa a la ob ención de esul ados con elación al obje i o que nos plan eamos
en es a in es igación. Las dos ca ego ías de las que pa imos pa a la educción de
da os ue on:
a) P oblemas pe cibidos en el eje cicio de la docencia.
b) O e as que demandan a las ins i uciones educa i as.
A pa i de és as, se ue on ob eniendo a pos e io i dis in as subca ego ías inclui-
das den o de es os dos g andes bloques, que han acili ado la ob ención de esul a-
dos.
En el p oceso de análisis se ha seguido la siguien e secuencia de abajo:
1º Lec u a, po pa e de cada una de las pe sonas pa icipan es en la in es iga-
ción, del o al de espues as dadas po el p o eso ado.
2º Ex acción indi idual de las ca ego ías de análisis.
3º T iangulación de las ca ego ías elabo adas en los pasos an e io es.
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4º Elabo ación de las ca ego ías de ini i as.
5º Codi icación de las espues as.
6.- Resul ados
Nues a in ención con es e análisis e a con as a lo que o e amos en la o ma-
ción inicial de nues o alumnado, u u as y u u os docen es, con lo que demanda la
p ác ica eal que se lle a a cabo en un cen o, una ez que comienzan a eje ce su
p o esión.
Los esul ados ob enidos los amos a expone e e idos a los dos g andes bloques
o ca ego ías de las que pa imos pa a el análisis de con enido.
En e e encia a la p ime a ca ego ía, p oblemas pe cibidos en el eje cicio de la
docencia, podemos deci que odos los/as docen es en e is ados/as coinciden en
des aca la al a de p epa ación en lo eó ico y, sob e odo, en lo p ác ico, al alo a la
p epa ación que han ecibido du an e el desa ollo de sus es udios en las Escuelas
Uni e si a ias. Es a al a de p epa ación hace que el en en a se día a día con la
ealidad escola sea en los p ime os momen os muy compleja:
«Te p epa an muy poco pa a hace en e a odas las ci cuns ancias
con las que e as a en en a , desde mi p opia expe iencia el p ime
año que comienzas a abaja no e encuen as capaci ado lo su icien e
como pa a lle a adelan e una clase, y menos con lo que e dan en la
acul ad». (p o . 39)
«Lo que se ap ende en la Escuela de Magis e io es la base, pe o lo
que e pe ecciona es el abajo dia io, ya que a medida que as adqui-
iendo expe iencia es que odo aquello iene muy poco pa ecido con la
ealidad». (p o . 5)
«Cuando yo e miné no sabía pa a qué había es udiado... mi o ma-
ción en aquellos momen os e a po debajo de ce o». (p o . 27)
Es a al a de p epa ación iene mo i ada po la desconexión en e la eo ía y la
p ác ica sexis a que se es á lle ando a cabo en la o mación del u u o docen e, ya
que según podemos obse a , se impa en, como dicen las pe sonas en e is adas,
asigna u as que no ienen ninguna o poca elación con el abajo a ealiza en las
aulas:
«A eces pienso que la p ác ica no puede da se desconec ada de la
eo ía... las eo ías e la explicaban muy descon ex ualizadas de la p ác-
ica. Así que cuando me en en é po p ime a ez al aula... lo pasas
mal... pe o con el iempo as in eg ando eo ía/p ác ica y descub es un
sen ido al po qué haces és o y no aquello». (p o . 16)
«Nos impa en asigna u as undamen ales... pe o hay o as que sen-
cillamen e las qui aba, po el sólo hecho de que e si en muy poco pa a
ealiza e como maes o, algunas son pu amen e ilosó icas y ienen
pocas cosas que e puedan o ece que sean ealmen e p ác icas». (p o .
29)

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Sob e odo, lo que más se cues iona del ac ual sis ema de o mación del p o eso-
ado es el iempo dedicado a las p ác icas, elemen o cla e y esencial de la o mación
del u u o/a docen e de Educación In an il, ya que se conside a escaso y mal plani i-
cado pa a la ealidad an compleja que a a encon a después en el cen o escola :
«Quizá la pa e p ác ica e a la más escasa, y es lo que pienso que
ayuda más al docen e, el con ac o con los niños y con la escuela de
e dad». (p o . 10)
«Las p ác icas son esenciales».(p o . 9)
«Fal a más iempo p ác ico de docencia». (p o . 24)
«Lo que iene peo es el sis ema de las p ác icas y és a es una p o e-
sión que no se puede en ende sin eso, sin unas p ác icas adecuadas...
hace al a el con ac o di ec o con la ealidad». (p o . 24)
Es a especialidad, as la modi icación del BOE del 26-1-90, cons a de 200 c édi-
os de 10 ho as cada uno de ellos y que se dis ibuyen en e las dis in as ma e ias y
cu sos al y como apa ece en el g á ico 1. De ellos sólo 32 son de p ác icas y se
dis ibuyen du an e los 3 cu sos que du a la o mación uni e si a ia de es os/as p o-
esionales de la siguien e o ma:
6 en p ime cu so, 10 en segundo cu so y 16 en e ce cu so.
G á ico 1: C édi os asignados a las ma e ias que o man el cu ículum del
p o eso ado de Educación In an il en Huel a
Como consecuencia de es os p oblemas o necesidades pe cibidos en el eje cicio
de su docencia, las p o eso as y p o eso es en e is ados, demandan a la Uni-
e sidad, sob e odo, más p ác icas y mejo p og amadas du an e el pe iodo de es-
udios; és o epe cu i á en su o mación p opo cionándoles he amien as pa a en-
en a se, en el u u o, a la ealidad educa i a:
«...debe ía de habe más p ác icas en las que ú engas que pone e
al en e de unos niños». (p o . 12)
«Más p ác ica docen e». (p o . 34)
«El pe iodo de p ác icas en los cen os debe se más la go y mejo
p og amado». (p o . 14)
«Un cu so en e o sólo de p ác ica». (p o . 2)
CICLO CURSO MATERIAS
TRONCALES MATERIAS
OBLIGATORIAS MATERIAS
OPTATIVAS CRÉDITOS DE
LIBRE
CONFIGURACIÓN
TRABAJO
FIN DE
CARRERA
TOTAL
11 40 22 4 4 0 70.00
PRIMER
CICLO 21 44 12 4 8 0 68.00
31 34 16 4 8 0 62.00
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Igualmen e en necesa io un cambio en las asigna u as que hoy se es án impa -
iendo, sob e odo, hablan de adap a los con enidos. Des acan que és os han de
es a más en consonancia con la p ác ica educa i a que deben lle a a cabo, po lo
que deben se más ope a i os y ealis as:
«No se ía an necesa io qui a y/o pone asigna u as a los es udios
de la especialidad de Educación In an il como e isa los ipos de con e-
nidos que se impa en y cómo se impa en. Se ía in e esan e in es iga
si una educción de con enidos concep uales y un aumen o de los
p ocedimen ales a o ece una o mación de más calidad del alumnado».
(p o . 21)
«... menos asigna u as y más conc e as, que ealmen e e si ie an a
i el día de mañana pa a lle a una clase en adelan e... hay si uaciones
en las que e encuen as sin sabe po dónde ienes que i a ». (p o . 13)
«Necesi amos una enseñanza más ealis a... no e enseñan cómo
ienes que enseña , e enseñan el qué enseña , pe o no cómo». (p o .
31)
Al p o eso ado de la Uni e sidad se le pide que es é más conec ado con la eali-
dad de los cen os de Educación In an il e, incluso, que hayan abajado en ellos,
pa a así, pode ansmi i una enseñanza más cohe en e, signi ica i a y de mayo
calidad.
«En mi época había muy pocos p o eso es que hubie an pisado una
escuela de p ima ia; en onces, es muy di ícil imagina que una pe sona
que no había pasado po un ni el educa i o pudie a habla de eso sin
undamen o de la p ác ica». (p o . 17)
«El p o eso ado de la uni e sidad debe ía es a más ce ca de la ea-
lidad. No saben cuál es la ealidad del aula... De ez en cuando, cada
sie e años, que se pongan a da clases con niños». (p o . 11)
También obse amos que las pe sonas en e is adas piensan que si el p o eso a-
do uni e si a io es u ie a conec ado con la ealidad del aula, como es án ellos, los
planes de o mación de los u u os maes os y maes as cambia ían y se ían más
p ác icos y eales:
«Yo demanda ía una mayo o ganización y cla idad de ideas desde la
uni e sidad, que engan los alumnos más o ien ados y sabiendo qué
deben hace ». (p o . 8)
«Los p o eso es deben p esen a a los alumnos casos p ác icos y
eales que se dan en la ealidad escola , de la p ác ica co idiana, y
expone les a los alumnos como esol e ían es os casos haciendo». (p o .
12)
Finalmen e, y en la línea que señalan VELASCO Y ROSO (1991), el p o eso ado de-
manda una se ie de inicia i as imp escindibles como son la o mación de la ac i ud
c í ica y obje i a hacia la p opia p ác ica docen e; en onca la o mación uni e si a ia
con la ealidad educa i a; do a de ecu sos y medios a la docencia y omen a la
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Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as
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colabo ación y pa icipación de en idades au ónomas y cen os escola es de ca a a
llena de con enido y e idencia una enseñanza de calidad.
7.- Conclusiones
A la is a de los esul ados y en a as de consegui una espues a educa i a adap-
ada a las necesidades del p o eso ado de Educación In an il desde la Uni e sidad
de Huel a, nos gus a ía señala como e lexiones inales las siguien es:
En p ime luga , es necesa io elabo a un cu ículum adap ado a la p oblemá ica
eal de los cen os escola es, que pe mi a el desa ollo de las compe encias necesa-
ias en el alumnado pa a el desempeño del pues o. Pa a ello, se á p eciso cambia
no sólo el con enido de las asigna u as; sino ambién el en oque, po enciando an o
la adquisición de conocimien os eó icos como el desa ollo de habilidades y ac i u-
des. En de ini i a, necesi amos po encia desde la Uni e sidad un cu ículum que
haga hincapié en el “sabe hace ” y en el “sabe se ”.
En segundo luga , y muy elacionado con el pun o an e io , se debe pone én asis
en inc emen a el iempo de las p ác icas, así como en ges iona las, o ganiza las y
con ola las adecuadamen e pa a que és as puedan cumpli ealmen e con el obje i-
o po el que son incluidas en los planes de es udio y que es «desa olla habilidades
y compe encias docen es en nues os/as alumnos y alumnas».
Pa a inaliza , que emos esal a que de es e análisis se deduce que la o mación
inicial que ecibe el p o eso ado de Educación In an il no esponde a sus necesida-
des, se demanda un cambio cu icula en el que engan un peso mayo y especí ico
los conocimien os ac ualizados y elacionados con la p ác ica, así como el desa ollo
de habilidades que les pe mi an desa olla en el u u o una ac i idad docen e de
calidad.
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La o mación inicial de las p o eso as y p o eso es de educación in an il...
Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA DE ESTE TRABAJO
MORENO SÁNCHEZ, Emilia; VÉLEZ GONZÁLEZ, J. En ique; MARTÍN BERRIDO, Me cedes; PADILLA
CARMONA, Te esa & CARRASCO MACÍAS, Ma ía José (1999). La o mación inicial de
las p o eso as y p o eso es de educación in an il: Respondiendo a sus necesida-
des. Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2).
[Disponible en h p://www.u a.es/au op/publica/ e el op/99- 2n2.h m].
Di ección
Emilia Mo eno Sánchez, Me cedes Ma ín Be ido &
Ma ía José Ca asco Macías
Facul ad de Ciencias de la Educación.
Uni e sidad de Huel a
Depa amen o de Educación. Á ea de Didác ica y
O ganización Escola
A da. Fue zas A madas, s/n, 21007- Huel a
Tel.: 959 27 10 00 Fax: 959 27 04 11
Co eo Elec ónico: [email p o ec ed] (Emilia Mo eno)
J. En ique Vélez González
C. P. Mo eno y Chacón. Ayamon e (Huel a).
Te esa Padilla Ca mona
Facul ad de Ciencias de la Educación.
Uni e sidad de Se illa.