La formación inicial de las profesoras y profesores de educación infantil: respondiendo a sus necesidades

La o mación inicial de las p o eso as y p o eso es de educación in an il: Respondiendo a sus necesidades EMILIA MORENO SÁNCHEZ, J. ENRIQUE VÉLEZ GONZÁLEZ, MERCEDES MARTÍN BERRIDO, Mª TERESA PADILLA CARMONA & MARÍA JOSÉ CARRASCO MACÍAS RESUMEN La ealidad p o esional del p o eso ado en la e apa de Educación In an il ha a iado de o ma signi ica i a as la implan ación de la úl ima Re o ma Educa i a (LOGSE). En a as de econduci la o mación y o ien a la a sus necesidades p o esionales, se plan ea un es udio pa a conoce las necesidades, p oblemas y e os p o esionales de las maes- as y maes os de Educación In an il. Pa a ello, se lle an a cabo en e- is as semies uc u adas a p o eso ado en eje cicio y con la in o ma- ción ecogida se ealiza un análisis de con enido. Se p e ende apo a ideas pa a pode da una espues a eal, p ác ica, uncional y cohe en e con las necesidades sen idas po es e p o eso ado en el desempeño de su p o esión, an o desde la o mación pe manen e como desde los p o- g amas de Fo mación Inicial. PALABRAS CLAVE Educación in an il; Necesidad de o mación; Análisis cuali a i o; Fo - mación inicial. 1.- In oducción Con la LOGSE (Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o) se es ablece una nue a concepción de la p o esión docen e. Se ins au a un nue o modelo de ac ua- ción y au onomía del p o eso ado espec o al cu ículum. Supone ambién el econo- cimien o de la Educación In an il como la p ime a e apa del Sis ema Educa i o. Te- h p://www.u a.es/au op/publica/ e el op/99- 2n2.h m I.S.S.N. 1575-0965 • D.L. VA-369-99 Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 Asociación Uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado (AUFOP) Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as 2 niendo és a como inalidad p incipal la de con ibui al desa ollo ísico, a ec i o, so- cial y mo al de los niños y niñas has a los 6 años. Tiene un ca ác e olun a io, ga an izando las Adminis aciones públicas la exis encia de un núme o de plazas su icien es pa a asegu a la escola ización de la población que lo solici e. ZABALZA (1996, 18) señala que la Educación In an il p esen a ac ualmen e una se ie de e os especí icos, a sabe : «• La nue a sensibilidad in e nacional en elación con la mejo a de la calidad de ida de la in ancia. • La inco po ación gene alizada a la escuela de niños/as de es años. • La e ec i a adopción del nue o ma co cu icula . • La espues a a las necesidades de o mación y desa ollo p o esional de los p o eso es/as especialis as en Educación In an il». Sin emba go, la ealidad dis a mucho de es as p e ensiones y su pues a en p ác- ica es á p esen ando muchos p oblemas (DE PABLO, 1992; ETXEBARRÍA Y MADARIAGA, 1992; FERRERO, 1992). La a io en muchos casos no se cumple; las compe encias de las/los p o esionales implicadas/os no es án delimi adas; exis e una escasa implan- ación en los cen os (conc e amen e en la p o incia de Huel a sólo un 42% de los cen os escola izan a alumnado de 3 años, aún exis iendo la demanda en muchos o os); las ins alaciones son inadecuadas y al an p o esionales especí icos, como son los/as especialis as en Ja dín de In ancia. Y a es os p oblemas hay que añadi la escasa conciencia social de las necesidades educa i as del alumnado de es as eda- des, lo que conlle a una alo ación baja de los p o esionales que abajan en es a modalidad, de las condiciones ísicas de los cen os, e c. Po lo que se puede a i ma que el desa ollo p ác ico de la Educación In an il, como plan ea desde el pun o de is a eó ico la LOGSE, es á esul ando inadecuado y en muchos casos in iable. Los/as docen es que se encuen an inme sos/as en una ealidad p oblemá ica como la que se ha desc i o an e io men e, acen úan su c eencia de que la Educa- ción In an il es la g an ol idada del Sis ema Educa i o (pa adójicamen e en muchos cen os es as enseñanzas se encuen an incluso en un edi icio apa e del es o de las modalidades educa i as). En muchos casos, la inco po ación de niños y niñas meno es de 4 años supone ambién un p oblema añadido pa a el p o eso ado, cuya a ea se cen aba en p epa a al alumnado pa a el inicio de la P ima ia y que ca e- cen de mecanismos pa a desempeña su p o esión como les demandan las nue as ci cuns ancias (DE PABLO, 1992). A odas es as ci cuns ancias hay que añadi , que la e o ma del sis ema educa- i o demanda a es os maes os y maes as un nue o pe il p o esional. Todo lo an e io implica que el p o eso ado de Educación In an il, debe se media- do en e la eo ía y la p ác ica; debe in es iga en el aula; debe se capaz de abaja en equipo; debe adap a su p ác ica a los a ances en el conocimien o cien í ico, écnico y pedagógico; debe esponde a los p incipios de enseñanza comp ensi a e indi idualizada; debe esponde a las exigencias del conocimien o disciplina e in e disciplina ; debe acomoda las p opues as cu icula es al aula y al con ex o en que abajen; debe o mula , in en a y expe imen a écnicas y es a egias me odológicas de e aluación, e c. (MEC, 1989). La o mación inicial de las p o eso as y p o eso es de educación in an il... Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 3 Es a ealidad y es e nue o pe il exigen una ac ualización y una adecuada o ma- ción y p epa ación p o esional de es os maes os y maes as a a és de las dis in as e apas o ma i as. En un in en o de busca ías pa a la e lexión que nos acili en el eencuen o de caminos a o ables a odos es os nue os plan eamien os de la p o esión, ZABALZA (1996, 19-31) es ablece unos ejes de p oyección de nue as expec a i as, cla es pa a el desa ollo del p o eso ado de Educación In an il: «1º El desa ollo de la Escuela In an il como ins i ución educa i a, a a és del e ue zo de su iden idad y de sus lazos de elación con la P ima ia. 2º El concep o de niño como suje o de de echos y el concep o de niño compe en e. 3º El cu ículo en cuan o a su plani icación, mul idimensionalidad o ma i a y con inuidad. 4º El p o eso ado y su acomodación al alumnado de es años, su p o esionalización y la calidad de ida». Las ins i uciones esponsables de la o mación pe manen e y la Uni e sidad, como esponsable de la o mación inicial del p o eso ado, deben ene en cuen a la eali- dad en la que se encuen an los y las p o esionales de la enseñanza con sus posibi- lidades y sus limi aciones, así como el pe il de p o esional que la Re o ma demanda (FERRADÁS Y RODRÍGUEZ, 1993). El papel que deben eje ce en cuan o a la o mación ha de es a en consonancia con los cambios sociales, en gene al, y con las necesi- dades sen idas del alumnado uni e si a io y el p o eso ado en pa icula . El éxi o de su unción depende á de la capacidad que las Ins i uciones engan de conec a se con la ealidad, p edeci escena ios u u os de desempeño de los/as p o esionales y o ien a la o mación de és os según las necesidades sociales, capaci ándoles con ma cos concep uales, ins umen os y écnicas que les pe mi an emp ende si uacio- nes di e sas. El papel de las p incipales ins i uciones de o mación pe manen e en Andalucía (los Cen os de P o eso es, CEPs) ya lo hemos pues o en e idencia en o os aba- jos (MORENO Y VÉLEZ, 1997) donde se e lexiona sob e las consecuencias de la aplica- ción del Dec e o que egula la es uc u a de los CEPs y el de Fo mación Pe manen e de Andalucía. «Se p opone un modelo de p o eso e lexi o, pe o se abaja hacia o o de p o eso clínico» (GUERRERO Y FEITO, 1998, 86). La Uni e sidad, po su pa e, más que ansmi i conocimien os, debe o ma al alumnado pa a capaci a le en la esolución de p oblemas de su en o no p o esional. Es a p epa ación se consigue an o p opo cionando una o mación como capaci ándoles pa a la in es igación (MO- RENO, PADILLA Y ROMERO, 1997). Llegados a es e pun o podemos p egun a nos: ¿Es á o ien ada ealmen e la o - mación inicial pa a p epa a a es os y es as p o esionales?. ¿Y la o mación pe ma- nen e?. ¿Cuáles son las necesidades de conocimien o que sien e el ac ual p o eso- ado de Educación In an il?. 2.- Obje i os En un in en o de esponde a las cues iones an e io men e plan eadas y den o de la línea de in es igación que sob e o mación del p o eso ado es amos lle ando a cabo, hemos ealizado es e es udio cuya inalidad es conoce las necesidades Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as 4 o ma i as del p o eso ado de Educación In an il, con obje o de pode da una espues a educa i a desde la Uni e sidad adap ada a las mismas. Pa a alcanza es e obje i o es p eciso, po un lado, el análisis de los Planes de Es udio de Magis e io de la especialidad de Educación In an il y, po o o, la de ec- ción de necesidades y la pe cepción de la o mación ecibida que iene el p o eso a- do en eje cicio. 3.- Mues a La mues a se ha ob enido de colegios públicos de la p o incia de Huel a. De la o alidad del p o eso ado pe enecien e a es os cen os se han seleccionado, de mane a acciden al, 40 maes os y maes as que abajan en la especialidad de Edu- cación In an il du an e el cu so 98-99. Es a mues a, aunque no se puede conside a es adís icamen e ep esen a i a, es de g an in e és pa a noso os po que pe ene- cen a cen os donde nues o alumnado ealiza las p ác icas. 4.- P ocedimien o de ecogida de da os Los da os de es e es udio se han ecogido a a és del análisis de los Planes de Es udios de la especialidad de Educación In an il de la Uni e sidad de Huel a, y de en e is as semies uc u adas a p o eso as y p o eso es en eje cicio que impa en es a especialidad en la p o incia de Huel a. Con la in o mación ob enida hemos lle ado a cabo un balance en e lo que se ía el «desempeño ideal» y el «desempeño eal», cuyos esul ados p esen amos en es e abajo y que pueden con ibui a o ien a la o mación del p o eso ado de Educación In an il. 5.- P ocedimien os de análisis El a amien o de los da os se ha e ec uado a a és de la écnica de análisis de con enido. Pa a acili a dicho análisis hemos pa ido de una se ie de ca ego ías es ablecidas a p io i que nos han acili ado la educción, ag upamien o y sín esis de da os, pa a la ob ención de esul ados con elación al obje i o que nos plan eamos en es a in es igación. Las dos ca ego ías de las que pa imos pa a la educción de da os ue on: a) P oblemas pe cibidos en el eje cicio de la docencia. b) O e as que demandan a las ins i uciones educa i as. A pa i de és as, se ue on ob eniendo a pos e io i dis in as subca ego ías inclui- das den o de es os dos g andes bloques, que han acili ado la ob ención de esul a- dos. En el p oceso de análisis se ha seguido la siguien e secuencia de abajo: 1º Lec u a, po pa e de cada una de las pe sonas pa icipan es en la in es iga- ción, del o al de espues as dadas po el p o eso ado. 2º Ex acción indi idual de las ca ego ías de análisis. 3º T iangulación de las ca ego ías elabo adas en los pasos an e io es. La o mación inicial de las p o eso as y p o eso es de educación in an il... Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 5 4º Elabo ación de las ca ego ías de ini i as. 5º Codi icación de las espues as. 6.- Resul ados Nues a in ención con es e análisis e a con as a lo que o e amos en la o ma- ción inicial de nues o alumnado, u u as y u u os docen es, con lo que demanda la p ác ica eal que se lle a a cabo en un cen o, una ez que comienzan a eje ce su p o esión. Los esul ados ob enidos los amos a expone e e idos a los dos g andes bloques o ca ego ías de las que pa imos pa a el análisis de con enido. En e e encia a la p ime a ca ego ía, p oblemas pe cibidos en el eje cicio de la docencia, podemos deci que odos los/as docen es en e is ados/as coinciden en des aca la al a de p epa ación en lo eó ico y, sob e odo, en lo p ác ico, al alo a la p epa ación que han ecibido du an e el desa ollo de sus es udios en las Escuelas Uni e si a ias. Es a al a de p epa ación hace que el en en a se día a día con la ealidad escola sea en los p ime os momen os muy compleja: «Te p epa an muy poco pa a hace en e a odas las ci cuns ancias con las que e as a en en a , desde mi p opia expe iencia el p ime año que comienzas a abaja no e encuen as capaci ado lo su icien e como pa a lle a adelan e una clase, y menos con lo que e dan en la acul ad». (p o . 39) «Lo que se ap ende en la Escuela de Magis e io es la base, pe o lo que e pe ecciona es el abajo dia io, ya que a medida que as adqui- iendo expe iencia es que odo aquello iene muy poco pa ecido con la ealidad». (p o . 5) «Cuando yo e miné no sabía pa a qué había es udiado... mi o ma- ción en aquellos momen os e a po debajo de ce o». (p o . 27) Es a al a de p epa ación iene mo i ada po la desconexión en e la eo ía y la p ác ica sexis a que se es á lle ando a cabo en la o mación del u u o docen e, ya que según podemos obse a , se impa en, como dicen las pe sonas en e is adas, asigna u as que no ienen ninguna o poca elación con el abajo a ealiza en las aulas: «A eces pienso que la p ác ica no puede da se desconec ada de la eo ía... las eo ías e la explicaban muy descon ex ualizadas de la p ác- ica. Así que cuando me en en é po p ime a ez al aula... lo pasas mal... pe o con el iempo as in eg ando eo ía/p ác ica y descub es un sen ido al po qué haces és o y no aquello». (p o . 16) «Nos impa en asigna u as undamen ales... pe o hay o as que sen- cillamen e las qui aba, po el sólo hecho de que e si en muy poco pa a ealiza e como maes o, algunas son pu amen e ilosó icas y ienen pocas cosas que e puedan o ece que sean ealmen e p ác icas». (p o . 29) Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as 6 Sob e odo, lo que más se cues iona del ac ual sis ema de o mación del p o eso- ado es el iempo dedicado a las p ác icas, elemen o cla e y esencial de la o mación del u u o/a docen e de Educación In an il, ya que se conside a escaso y mal plani i- cado pa a la ealidad an compleja que a a encon a después en el cen o escola : «Quizá la pa e p ác ica e a la más escasa, y es lo que pienso que ayuda más al docen e, el con ac o con los niños y con la escuela de e dad». (p o . 10) «Las p ác icas son esenciales».(p o . 9) «Fal a más iempo p ác ico de docencia». (p o . 24) «Lo que iene peo es el sis ema de las p ác icas y és a es una p o e- sión que no se puede en ende sin eso, sin unas p ác icas adecuadas... hace al a el con ac o di ec o con la ealidad». (p o . 24) Es a especialidad, as la modi icación del BOE del 26-1-90, cons a de 200 c édi- os de 10 ho as cada uno de ellos y que se dis ibuyen en e las dis in as ma e ias y cu sos al y como apa ece en el g á ico 1. De ellos sólo 32 son de p ác icas y se dis ibuyen du an e los 3 cu sos que du a la o mación uni e si a ia de es os/as p o- esionales de la siguien e o ma: 6 en p ime cu so, 10 en segundo cu so y 16 en e ce cu so. G á ico 1: C édi os asignados a las ma e ias que o man el cu ículum del p o eso ado de Educación In an il en Huel a Como consecuencia de es os p oblemas o necesidades pe cibidos en el eje cicio de su docencia, las p o eso as y p o eso es en e is ados, demandan a la Uni- e sidad, sob e odo, más p ác icas y mejo p og amadas du an e el pe iodo de es- udios; és o epe cu i á en su o mación p opo cionándoles he amien as pa a en- en a se, en el u u o, a la ealidad educa i a: «...debe ía de habe más p ác icas en las que ú engas que pone e al en e de unos niños». (p o . 12) «Más p ác ica docen e». (p o . 34) «El pe iodo de p ác icas en los cen os debe se más la go y mejo p og amado». (p o . 14) «Un cu so en e o sólo de p ác ica». (p o . 2) CICLO CURSO MATERIAS TRONCALES MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS OPTATIVAS CRÉDITOS DE LIBRE CONFIGURACIÓN TRABAJO FIN DE CARRERA TOTAL 11 40 22 4 4 0 70.00 PRIMER CICLO 21 44 12 4 8 0 68.00 31 34 16 4 8 0 62.00 La o mación inicial de las p o eso as y p o eso es de educación in an il... Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 7 Igualmen e en necesa io un cambio en las asigna u as que hoy se es án impa - iendo, sob e odo, hablan de adap a los con enidos. Des acan que és os han de es a más en consonancia con la p ác ica educa i a que deben lle a a cabo, po lo que deben se más ope a i os y ealis as: «No se ía an necesa io qui a y/o pone asigna u as a los es udios de la especialidad de Educación In an il como e isa los ipos de con e- nidos que se impa en y cómo se impa en. Se ía in e esan e in es iga si una educción de con enidos concep uales y un aumen o de los p ocedimen ales a o ece una o mación de más calidad del alumnado». (p o . 21) «... menos asigna u as y más conc e as, que ealmen e e si ie an a i el día de mañana pa a lle a una clase en adelan e... hay si uaciones en las que e encuen as sin sabe po dónde ienes que i a ». (p o . 13) «Necesi amos una enseñanza más ealis a... no e enseñan cómo ienes que enseña , e enseñan el qué enseña , pe o no cómo». (p o . 31) Al p o eso ado de la Uni e sidad se le pide que es é más conec ado con la eali- dad de los cen os de Educación In an il e, incluso, que hayan abajado en ellos, pa a así, pode ansmi i una enseñanza más cohe en e, signi ica i a y de mayo calidad. «En mi época había muy pocos p o eso es que hubie an pisado una escuela de p ima ia; en onces, es muy di ícil imagina que una pe sona que no había pasado po un ni el educa i o pudie a habla de eso sin undamen o de la p ác ica». (p o . 17) «El p o eso ado de la uni e sidad debe ía es a más ce ca de la ea- lidad. No saben cuál es la ealidad del aula... De ez en cuando, cada sie e años, que se pongan a da clases con niños». (p o . 11) También obse amos que las pe sonas en e is adas piensan que si el p o eso a- do uni e si a io es u ie a conec ado con la ealidad del aula, como es án ellos, los planes de o mación de los u u os maes os y maes as cambia ían y se ían más p ác icos y eales: «Yo demanda ía una mayo o ganización y cla idad de ideas desde la uni e sidad, que engan los alumnos más o ien ados y sabiendo qué deben hace ». (p o . 8) «Los p o eso es deben p esen a a los alumnos casos p ác icos y eales que se dan en la ealidad escola , de la p ác ica co idiana, y expone les a los alumnos como esol e ían es os casos haciendo». (p o . 12) Finalmen e, y en la línea que señalan VELASCO Y ROSO (1991), el p o eso ado de- manda una se ie de inicia i as imp escindibles como son la o mación de la ac i ud c í ica y obje i a hacia la p opia p ác ica docen e; en onca la o mación uni e si a ia con la ealidad educa i a; do a de ecu sos y medios a la docencia y omen a la Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 2(2), 1999 Emilia Mo eno Sánchez, J. En ique Vélez González y o as 8 colabo ación y pa icipación de en idades au ónomas y cen os escola es de ca a a llena de con enido y e idencia una enseñanza de calidad. 7.- Conclusiones A la is a de los esul ados y en a as de consegui una espues a educa i a adap- ada a las necesidades del p o eso ado de Educación In an il desde la Uni e sidad de Huel a, nos gus a ía señala como e lexiones inales las siguien es: En p ime luga , es necesa io elabo a un cu ículum adap ado a la p oblemá ica eal de los cen os escola es, que pe mi a el desa ollo de las compe encias necesa- ias en el alumnado pa a el desempeño del pues o. Pa a ello, se á p eciso cambia no sólo el con enido de las asigna u as; sino ambién el en oque, po enciando an o la adquisición de conocimien os eó icos como el desa ollo de habilidades y ac i u- des. En de ini i a, necesi amos po encia desde la Uni e sidad un cu ículum que haga hincapié en el “sabe hace ” y en el “sabe se ”. En segundo luga , y muy elacionado con el pun o an e io , se debe pone én asis en inc emen a el iempo de las p ác icas, así como en ges iona las, o ganiza las y con ola las adecuadamen e pa a que és as puedan cumpli ealmen e con el obje i- o po el que son incluidas en los planes de es udio y que es «desa olla habilidades y compe encias docen es en nues os/as alumnos y alumnas». Pa a inaliza , que emos esal a que de es e análisis se deduce que la o mación inicial que ecibe el p o eso ado de Educación In an il no esponde a sus necesida- des, se demanda un cambio cu icula en el que engan un peso mayo y especí ico los conocimien os ac ualizados y elacionados con la p ác ica, así como el desa ollo de habilidades que les pe mi an desa olla en el u u o una ac i idad docen e de calidad. Re e encias bibliog á icas DE PABLO, P. (1992). Algu- nas e lexiones en o no a la o mación de los educa- do es y educado as de los niños/as de es años. In- ancia, 10, 20-24. ETXEBARRIA, J. y MADARIAGA, I. 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Di ección Emilia Mo eno Sánchez, Me cedes Ma ín Be ido & Ma ía José Ca asco Macías Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Huel a Depa amen o de Educación. Á ea de Didác ica y O ganización Escola A da. Fue zas A madas, s/n, 21007- Huel a Tel.: 959 27 10 00 Fax: 959 27 04 11 Co eo Elec ónico: [email p o ec ed] (Emilia Mo eno) J. En ique Vélez González C. P. Mo eno y Chacón. Ayamon e (Huel a). Te esa Padilla Ca mona Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de Se illa.