TRABAJO DE FIN DE GRADO
ESTUDIOS FRANCESES
FACULTAD DE FILOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
TÍTULO: La mé hode ÉMILE e son implémen a ion en Andalousie pou enseigne le
ançais. P oposi ion d’une uni é didac ique pou un cou s bilingue de Biologie e
Géologie du ni eau 3ºESO.
AUTOR: Lucía Díaz Gómez
TUTOR: Ca men Maqueda Galán
CURSO: 2022/2023
1
Table des ma iè es
1. In oduc ion ............................................................................................................... 2
2. Cad e héo ique ............................................................................................................. 4
2.1 His oi e de l’enseignemen des langues é angè es ................................................ 4
2.2 La mé hode ÉMILE : Dé ini ion e p incipes ondamen aux ................................. 8
2.3 A an ages e dé is de l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE ..................................... 13
3. L'implémen a ion du mé hode ÉMILE en Andalousie ............................................ 14
3.1 Poli iques éduca i es en Andalousie e l'in oduc ion de la mé hode ................... 14
3.2 Fo ma ion des enseignan s pou l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE .................... 18
4. Résul a s de l'é ude ..................................................................................................... 21
4.1. Réussi es e di icul és encon ées dans la mise en œu e de la mé hode ÉMILE.
.................................................................................................................................... 21
4.2. Pe cep ions e a i udes. ....................................................................................... 22
5. P oposi ion didac ique : ecommanda ions pou l’implémen a ion e icace de la
mé hode ÉMILE ............................................................................................................. 23
5.1 P oposi ion didac ique .......................................................................................... 23
5.2 Pe spec i es pou le dé eloppemen de la mé hode ÉMILE en Andalousie ......... 25
6. Conclusion .................................................................................................................. 26
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................................... 28
Annexes..................................................................................................................... I-LI
2
1. In oduc ion
Tou d’abo d il au ema que que le monde où nous habi ons es de plus en plus
globalisé. Les nou elles echnologies e les éseaux sociaux nous on aidé à ê e en
con ac a ec des pe sonnes de l’au e bu de la planè e. Pou ce e aison, l’app en issage
des langues é angè es es un phénomène g andissan : nous a ons besoin de
communique e de le ai e d’une maniè e apide e e icace.
Deuxièmemen , nous de ons indique que, selon l’OIF, le ançais es une
langue a ec 321 millions de locu eu s, épandus dans les cinq con inen s (2022 : 21-23).
Dans ce con ex e, il es ès impo an d’in es i des essou ces dans la eche che des
nou elles mé hodologies qui nous pe me en d’adap e l’enseignemen de ce e langue
aux nou eaux emps. C’es pou cela qu’ils on su gi les mé hodes d’enseignemen
bilingues, ocalisan l’app en issage du ançais d’une maniè e di é en e.
D’au e pa , il au signale que Bloom ield (1935 : 55) dé inissai le
bilinguisme comme la « maî ise de deux langues comme si elles é aien ou es deux la
langue ma e nelle ». L’app oche ÉMILE u ilise ce concep dans le bu de p omou oi
un enseignemen linguis ique in ég é au con enu d’une ma iè e non linguis ique,
pe me an aux élè es de s’app oche de la langue d’une açon plus na u elle e
inconscien e, imi an l’acquisi ion de la langue ma e nelle simul anémen (Coyle Hood
e Ma sh, 2010 : 1).
En ce qui conce ne no e é ude, nous oulons analyse l’e icaci é de l’app oche
ÉMILE en Andalousie, démon an si ce e mé hode en aîne des a an ages linguis iques
pa appo aux mé hodes monolingues. Nous a ons choisi ce suje pou deux aisons
di é en es : p emiè emen , ce e app oche es ès inno a ice e a nous pe me e de
ocalise l’enseignemen des langues d’un au e poin de ue, donnan aux é udes
philologiques adi ionnels l’oppo uni é de se app oche d’au es domaines comme celui
des sciences expé imen ales. Deuxièmemen , l’u ilisa ion de la mé hode ÉMILE es un
phénomène g andissan e d’une ès g ande ac uali é, no ammen en Andalousie, g âce
3
aux nou elles poli iques linguis iques. Tou cela nous a pe mis de cons a e son in é ê
dans l’enseignemen de la langue ançaise.
D’ailleu s, nous allons indique les objec i s de no e a ail :
1. Déc i e la mé hode ÉMILE, non seulemen ses o igines e p incipes
ondamen aux, mais aussi ses poin s o s e ses aiblesses.
2. Cons a e la si ua ion ac uelle de l’enseignemen bilingue du ançais en
Andalousie. É alue la pe cep ion des enseignan s e des élè es pa appo à la
mé hode ÉMILE, ainsi que dégage la o ma ion que les enseignan s doi en
sui e.
3. Fai e une p oposi ion didac ique u ilisan l’app oche ÉMILE, qui a nous
pe me e d’amélio e les aiblesses dé ec ées lo s de no e é ude, ainsi que
en o ce ses poin s o s.
La mé hodologie à sui e a in d’accompli les objec i s 1 e 2, se a de ai e une
é ude bibliog aphique, à pa i de sou ces elles que des œu es des p incipaux au eu s
de la mé hode ÉMILE, ex ai es du ca alogue de l’Uni e si é de Sé ille. De plus, nous
a ons ou é des a icles scien i iques pe inen s u ilisan Resea chGa e ou Pe sée. Puis,
nous allons analyse les données, a in de i e nos p op es conclusions. Pou l’objec i
3, nous a ons employé des essou ces elles que Can a, Genially, Kahoo ! ou Quizizz
pou c ée des ma é iels d’élabo a ion p op e, mais nous nous sommes aussi inspi és
d’au es enseignan s connus dans le domaine de la didac ique des langues é angè es.
Pou éussi à ai e ou cela, nous a ons di isé no e a ail en ois pa ies.
Dans la p emiè e, le cad e héo ique, nous allons con ex ualise no e suje .
P emiè emen , nous e ons un pa cou s his o ique des mé hodes u ilisées pou
l’enseignemen des langues. Ensui e, nous allons déc i e la mé hode ÉMILE e ses
p incipes ondamen aux, en abo dan les a an ages e les incon énien s de son
u ilisa ion. Deuxièmemen , nous é alue ons la si ua ion de l’enseignemen bilingue en
Andalousie, expliquan la législa ion éduca i e. Puis, nous allons signale l’a is des
enseignan s e des élè es, en mon an les poin s o s e les aiblesses de l’app oche
bilingue. En in, dans la oisième pa ie nous allons élabo e une p oposi ion
didac ique, en c éan une Uni é Didac ique du ni eau 3º ESO. Ce e Uni é Didac ique
4
a sui e l’app oche ÉMILE, p oposan des solu ions aux p oblèmes les plus cou an s
dans les p og ammes bilingues. Pou conclu e, nous allons ésume les ésul a s de
no e analyse, e é alue le ôle que l’app oche ÉMILE joue a dans l’a eni de
l’enseignemen du ançais non seulemen en Andalousie, mais aussi en Eu ope.
2. Cad e héo ique
2.1. His oi e de l’enseignemen des langues é angè es
P emiè emen , nous allons élabo e un pa cou s su l’his oi e des mé hodologies
de l’enseignemen des langues é angè es, expliquan les a an ages e les incon énien s.
Dans un p emie lieu, nous allons é udie la mé hode la plus ancienne, di e
mé hode adi ionnelle, classique ou g ammai e- aduc ion. Ce e mé hode a é é conçue
au XVIIème siècle dans le bu d’enseigne les langues classiques, c’es -à-di e, le la in e
le g ec. Elle n’a pas eu de concu ence jusqu’au XIXème siècle. D’ailleu s, il s’agi
d’analyse e mémo ise des ex es li é ai es, en les lisan en hau e- oix. Puis, les élè es
de aien ai e des aduc ions, en soulignan de longues lis es de ocabulai e. (Pu en,
1988 : 18-23). Nous pou ons ema que que, dans ce e mé hode la p a ique de l’o al
é ai ès limi ée : les é udian s aduisaien les au eu s classiques de la li é a u e. De
plus, la langue ma e nelle é ai plus u ilisée en cou s que la langue cible, ainsi que le
p o esseu n’accep ai pas les e eu s : il les considé ai comme un ou age à la langue. À
cause de ou cela, le ôle de l’élè e é ai ès passi , donc ils n’é aien pas capables de se
déb ouille dans la langue é angè e.
Au milieu du XIXème siècle les di icul és de la mé hode classique en ce qui
conce ne l’app en issage des langues é angè es on condui à la eche che de nou elles
app oches. Dans ce con ex e, F ançois Gouin a obse é ses p op es expé iences en
é udian l’allemand comme langue é angè e, ainsi que l’app en issage de la langue
ma e nelle chez les en an s, e il a c éé la mé hode des sé ies. Son bu é ai d’app end e
une deuxième langue de la même açon que les en an s acquiè en leu langue
ma e nelle.

5
Pou Gouin, le langage se dé eloppe chez l’en an d’une açon éguliè e : il
sui ai le p incipe de l’o d e, selon lequel l’en an o donne men alemen ses pe cep ions.
D’abo d, il obse e le monde qui l’en ou e, puis il se ai une ep ésen a ion men ale des
ai s éels. Ensui e, il o donne ses ep ésen a ions ch onologiquemen e en in il les
ans o me en connaissances pa le biais de la épé i ion. Dans ce e mé hode, l’o al
p écède à l’éc i ca l’homme app end des langues é angè es dans le bu de communique
a ec les au es, ainsi que de anchi des ba iè es cul u elles. Pou ce e aison, Gouin
p opose des lis es des ph ases, appelés sé ies, qui e lè en des ac ions pou accompli
une âche, o données ch onologiquemen (Ge main, 1995 :115-141). Pou an , sa
mé hode a eu beaucoup de c i iques, ca elle s’oppose no ammen à la mé hode
classique. En plus, elle es e incomplè e, pa ce que sa mise en œu e es ès di icile,
ainsi qu’il es in iable de ep ésen e ou es les sé ies possibles.
D’au e pa , e s la in du XIXème siècle, il a su gi en Allemagne e en F ance la
mé hode di ec e. Selon Ch is ian Pu en, elle es considé ée comme la p emiè e spéci ique
à l’app en issage des langues é angè es (1988 : 64). Ce e mé hodologie, qui s’oppose à
la mé hode g ammai e- aduc ion, appa aissai dans la Ci culai e du 15 no emb e 1901,
dans laquelle les p o esseu s se on obligés en F ance d’u ilise une mé hodologie unique
(Pu en, 1988 : 63-64). Tou cela a pe mis d’ou i la F ance au monde, ca la langue
de ien un ou il de communica ion. D’au e pa , nous allons ema que que la mé hode
di ec e es considé ée comme un ensemble d’app oches qui nous pe me a d’é i e
l’in e médiai e de la langue ma e nelle. Dans ce bu , non seulemen le ocabulai e se a
app is di ec emen en ançais, mais la langue o ale e la p ononcia ion on joue un ôle
ondamen al, ainsi que la g ammai e se a enseignée d’une maniè e induc i e. De plus,
nous pou ons di e que c’es à pa i de ce e mé hode que la pédagogie es enue en
comp e pou l’app en issage des langues é angè es (Pu en, 1988 : 69). Pou an , même
si nous pou ons ape ce oi un changemen signi ica i pa appo à la mé hode
classique, le ôle de l’élè e demeu e ès passi . En in, nous pou ons indique que le
déclin la mé hode di ec e a é é p o oqué pa deux ac eu s ondamen aux : l’exigence
des p o esseu s pa appo à leu mai ise de la langue o ale, ainsi que le ai que c’é ai
une mé hode imposée pa le gou e nemen .
6
En ou e, pendan la Deuxième Gue e Mondiale, il a é é c éé au sein de l’a mée
amé icaine la mé hode audio-o ale, dans le bu de o me apidemen des solda s dans la
connaissance des langues é angè es. Plus a d, dans les années 1950, ce e app oche es
de enue ès populai e dans le milieu scolai e. En ce qui conce ne ce e mé hode, elle es
un mélange du s uc u alisme linguis ique de Saussu e, ainsi que de la psychologie
beha io is e de Skinne . D’ailleu s, elle é ai inspi ée du dis ibu ionalisme de
Bloom ield, selon lequel la langue é ai con o mée pa deux axes : l’axe pa adigma ique
e l’axe syn agma ique (A maca, 2017). Même si la inali é de ce e mé hode é ai
d’a i e à communique le plus apidemen possible, il au indique que la langue é ai
di isée en qua e habile és : lec u e, éc i u e, comp éhension o ale e exp ession o ale.
(A maca, 2017). Dans ce e op ique, la mé hode p opose des exe cices de subs i u ion e
de ans o ma ion, pou p omou oi l’imi a ion e la épé i ion. D’ailleu s, elle encou age
la p oduc ion o ale, ainsi qu’elle limi e u ilisa ion de la langue ma e nelle, ue comme
une in e é ence pou l’app en issage. Le ocabulai e a ê e e usé, donnan une
impo ance majeu e à la syn axe. Cependan , ce e mé hode a é é ès c i iquée, ca elle
é ai considé ée comme ennuyeuse pou les app enan s, ainsi que op limi ée pou des
ni eaux élémen ai es.
Ap ès la Deuxième Gue e Mondiale, l’anglais s’imposai dans la plupa des
ins i u ions, ai qui menace a l’en e ien de la langue ançaise. Dans ce con ex e, il a
allu en o ce le ançais non seulemen dans la mé opole, mais aussi dans les colonies. À
cause de ou cela, l’enseignemen du ançais es de enu une a ai e d’É a , donc le
Cen e d’É udes du F ançais Élémen ai e a publié en 1954 le F ançais Fondamen al, une
lis e de ocabulai e e de consignes pou app end e le FLE en si ua ion scolai e, dans le
bu de p omou oi l’enseignemen de ce e langue au ou du monde. Dans ce bu , il é ai
employé le li e Voix e images de F ance, pa u en 1962, e ca ac é isé pa l’u ilisa ion
conjoin e d’images e des sons. Il allai adui e les énoncés éc i s e p ésen e la
si ua ion d’énoncia ion (A maca, 2017). Pou an , les exe cices é aien épé i i s e les
images s é éo ypées. De plus, ce e mé hode s’in é esse aux si ua ions quo idiennes e
au con ex e des communica eu s, eje an l’u ilisa ion de la langue ma e nelle. Malg é
les c i iques, nous considé ons que la si ua ion de communica ion amélio e g âce à
l’applica ion de ce e mé hode.
7
Au débu du XXème siècle s’es mise en place la mé hode si ua ionnelle,
p écu seu e des app oches ac uelles. In luencée pa le beha io isme, ce e mé hode
p opose des s uc u es syn axiques dans un con ex e pa iculie , e non pas des ègles
isolées. Pa les linguis es b i anniques le p ocessus d’app en issage é ai le sui an :
d’abo d ece oi la connaissance, puis la ixe pa le biais de la épé i ion e en in
l’u ilise jusqu’à qu’elle de ienne une habile é. Il au c ée des au oma ismes dans le
bu de que l’app enan soi capable d’u ilise la langue é angè e sans pense aux
s uc u es app ises. D’ailleu s, nous de ons indique que ce e mé hode considé ai les
e eu s comme u iles pou l’app en issage. Même si le ôle du p o esseu es e dominan ,
il laisse plus de libe é aux é udian s. Ce e héo ie suppose un g and changemen , mais
nous allons es e oujou s dans le s uc u alisme.
Cependan , aux années 1970 les mé hodes d’enseignemen des langues é angè es
on é é boule e sées. L’app oche communica i e a su gi dans un con ex e
plu idisciplinai e, dans le bu de ecen e l’enseignemen de langues é angè es su la
communica ion. En acqué an une compé ence communica i e, l’élè e a ê e capable
d’u ilise la langue dans son con ex e, ca l’impo ance des besoins linguis ique a ê e
lié aux ac es de pa ole (A maca, 2017). G âce à ou cela, les é udian s on es e en
p emie plan, ainsi que l’enseignan a acqué i le ôle de conseille , qui accompagne les
élè es pendan leu p ocessus d’app en issage.
D’au e pa , il au signale l’appa i ion des mé hodes di es non con en ionnelles,
elles que la Suggés opedie, la Réponse Physique To ale ou la Mé hode pa le silence
(Heah, 1984)
Finalemen , ap ès la pa u ion du CECR en 2001, il s’es é abli en Eu ope des
ni eaux pou la mai ise des langues é angè es, en onc ion des compé ences acquises.
En ce momen , il es né une nou elle mé hodologie, l’app oche ac ionnelle, pou
pou oi en isage l’app en issage des langues é angè es. Elle considè e les app enan s
comme des ac eu s sociaux, qui doi en u ilise la langue dans la socié é. Nous de ons
agi , e la communica ion es le moyen pou lequel nous pou ons accompli une ac ion.
Pou end e plus acile l’app en issage, ce e mé hodologie p opose de di ise les
ac ions en âches, a in de pou oi en isage les ai s cou an s de la ie quo idienne e
c ée des p oje s é aluables (Rosen , 2010). G âce à ce e mé hode, l’élè e es
8
esponsable de son p op e app en issage, donc il es au onome e capable de
pa icipe à des ac es de communica ion.
Pou conclu e, il au souligne que de nos jou s, on assis e à un
éclec isme mé hodologique, ca aucune ne s’impose su l’au e ainsi qu’on end à la
di e si ica ion (Pu en, 1984 : 5). Le choix de la mé hodologie doi s’adap e au con ex e
e aux besoins des app enan s, a in d’amélio e leu compé ence communica i e.
2.2.La mé hode ÉMILE : Dé ini ion e p incipes ondamen aux
Le e me ÉMILE (Enseignemen de Ma iè es pa In ég a ion d’une Langue
É angè e), CLIL (Con en and Language In eg a ed Lea ning) en anglais ou AICLE
(Ap endizaje In e ado de Con enidos y Lenguas Ex anje as) en espagnol, désigne une
app oche pédagogique qui ise à enseigne à la ois un con enu académique spéci ique
e une langue é angè e. Il s'agi d'une mé hode éduca i e qui in èg e l'app en issage de
la langue cible dans l'enseignemen des au es ma iè es, pe me an ainsi aux élè es
d'acqué i des compé ences dans les deux domaines simul anémen (Coyle Hood e
Ma sh, 2010 : 27-29).
Ce e dénomina ion a é é c éé en Eu ope en 1994 pa Da id Ma sh. Pou an , nous
pou ons ou e des p écu seu s de ce e mé hode au Moyen Âge, quand Sain Augus in
ins uisai ses élè es en la in, dans le bu de p épa e les jeunes pou le sace doce dans le
scolas ique (Mad id e Mad id, 2014 : 14-15). De plus, quelques mé hodologies déc i es
an é ieu emen u ilisen des echniques employées dans la mé hode ÉMILE, comme la
mé hode na u elle, la mé hode di ec e ou l’app oche communica i e (Mad id e Mad id,
2014 :15-20).
Selon Mehis o, Ma sh e F igols (2008 : 11), l’essence de la mé hode ÉMILE es
l’in ég a ion, qui a une double ocalisa ion. D’une pa , l’app en issage de la langue
é angè e (LE) s’inclue dans le cou s de la ma iè e à enseigne , donc nous de ons
adap e le con enu pou acili e la comp éhension aux élè es. De l’au e, le con enu de
la ma iè e à enseigne es u ilisé pou les cou s de LE. L’enseignan doi inco po e le
con enu de la ma iè e, e les é udian s doi en app end e le langage e les modèles
discu si s nécessai es pou comp end e e u ilise ce con enu.
15
accompagnée d’une amélio a ion quan i a i e e quali a i e de l’emploi e d’une plus
g ande cohésion sociale » (Uni é eu opéenne d’Eu ydice, 2000). Dans ce cad e, les
poli iques d’éduca ion jouen un ôle ondamen al, isées à o me des ci oyens à la
hau eu des besoins. Plus a d, due à la pa u ion du appo Eu ydice, la Commission
Eu opéenne a si ué l’Espagne comme l’une des pays où l’enseignemen d’une LE a é é
in odui plus a d, pa appo aux au es communau és de l’Union Eu opéenne
(Eu ydice, 2001).
Figu e 3 : Da e d’in oduc ion de la p emiè e LE en Eu ope dans le cu iculum de l’éduca ion
p imai e (Eu ydice, 2001 : 67)
Plus a d, l’appa i ion du Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les langues
(Conseil de l’Eu ope, 2001) a acili é ce e âche, ca il a é abli une base commune pou
l’enseignemen des langues i an es, dans le bu de p omou oi la communica ion en e
Eu opéens, ainsi que la mul icul u ali é. Ce documen p opose aussi des ni eaux de
é é ence, pou pou oi é alue les app enan s dans les di é en es compé ences
langagiè es, ainsi que documen e leu p og ès.
En ce qui conce ne l’Andalousie, le gou e nemen a oulu s’engage à l’ini ia i e
eu opéenne, donc il a p oposé en 2005 un plan ès ambi ieux pou p omou oi
l’enseignemen bilingue au sein de la communau é au onome, nommé « Plan de Fomen o
del Plu ilinguismo » (BOJA nº 65, 2005). Dans ce documen nous pou ons ema que le
changemen de mé hodologie de l’enseignemen de langues. La inali é es d’adop e la
mé hodologie ÉMILE dans plus de 400 é ablissemen s scolai es pou amélio e la
compé ence communica i e des élè es e se app oche des exigences eu opéennes.

16
Dans ce poin , il aud a dé ini un nou eau cu iculum d’enseignemen pou
pou oi s’adap e au CECR, ainsi que pou oi in ég e l’app en issage de la langue a ec
la ma iè e non linguis ique. Dans ce bu , le gou e nemen p opose plusieu s mesu es,
pa mi lesquelles nous oulons souligne les sui an es (BOJA nº 65, 2005) :
• Augmen e le nomb e des p o esseu s spécialisés dans l’enseignemen des langues.
• Inco po e la igu e de l’assis an de langue dans les cen es bilingues.
• Rend e obliga oi e l’app en issage de la p emiè e langue é angè e, depuis
l’école p imai e.
• Inco po e , de maniè e p og essi e, la deuxième langue é angè e.
• Sou ien économique pou l’élabo a ion de essou ces didac iques spéci iques.
• Ressou ces numé iques pou les é ablissemen s scolai es.
• Élabo e un p og amme pou sou eni aux enseignan s.
• Réalise un plan pou enseigne les pa en s.
• Fai e des con en ions a ec des ins i u ions é angè es, dédiées à la
di usion linguis ique e cul u elle.
Ap ès le « Plan de Fomen o del Plu ilinguismo », les lois éduca i es en
Andalousie on subi plusieu s é o mes. P emiè emen , la LOE (Ley O gánica de
Educación) publiée en 2006, p opose un modèle d’éduca ion égali ai e e accessible
pou ou le monde, dans lequel l’un des objec i s p incipaux es l’u ilisa ion co ec e de,
au moins, une LE (2006 : 34), ainsi que l’emploi de la L1 seulemen comme appui dans
le p ocessus d’app en issage de la LE (2006 :30). Puis, en 2013, le gou e nemen a
modi ié ce e loi, ai qui a donné lieu à l’appa i ion de la LOMCE (Ley O gánica pa a
la Mejo a de la Educación). Ce e modi ica ion encou age l’u ilisa ion des TICE, e
l’augmen a ion de essou ces des inés à l’app en issage des langues é angè es. La
LOMCE a o ise l’emploi de, au moins, une langue é angè e, en p omou an les
p og ammes ÉMILE. Ce e loi é abli sep compé ences clés pou l’app en issage
(2015 : 6988) :
• Compé ence communica i e e linguis ique : capaci é d’u ilise la langue pou
s’exp ime , non seulemen à l’o al mais aussi à l’éc i .
• Compé ence ma héma ique e scien i ique : applique le aisonnemen
17
ma héma ique el logique dans la ie cou an e. U ilise ses connaissances
scien i iques pou analyse e comp end e son en ou age.
• Compé ence numé ique : u ilisa ion des TICE pou ob eni , analyse e pa age
l’in o ma ion.
• App end e à app end e : dé eloppe la capaci é d’app end e, de maniè e
indi iduelle ou collec i e.
• Compé ences sociales e ci iques : capaci é d’in e ac eu a ec les au es e
pa icipe dans la ie cou an e.
• Ini ia i e e esp i d’en ep ise : implique la c éa i i é e la capaci e de p end e des isques.
• Conscience e exp ession cul u elles : sa oi app écie la mul icul u ali é, ainsi
que pou oi s’exp ime pa le biais de la musique, les a s ou la li é a u e.
B e , nous pou ons signale que la mé hode ÉMILE peu ê e ès e icace à
l’heu e d’en isage ces nou elles poli iques, dans le bu de p omou oi l’enseignemen
des langues é angè es.
D’au e pa , en 2020 les lois d’éduca ion on enco e changé, e il s’es é abli la
LOMLOE (Ley O gánica que Modi ica la Ley O gánica de Educación). Mais comme
elle es en cou s de se me e en œu e, nous allons nous penche su les lois les plus
anciennes. Finalemen , il au cons a e qu’ac uellemen , il y a un nomb e de 1250
é ablissemen s bilingues en Andalousie, donc l’objec i p incipal de la LOE a é é
Figu e 4 : É ablissemen s bilingues e plu ilingues en Andalousie, 2022-23 (Jun a de Andalucía,
2022)
18
accompli. Pa mi ces cen es, 26 son bilingues ançais-espagnol, ainsi que 52
plu ilingues espagnol- ançais-anglais (Jun a de Andalucía, 2022). Tou cela nous pe me
de oi que l’enseignemen bilingue es un phénomène g andissan qui es ès bien eçu
chez la popula ion andalouse.
Finalemen , il au cons a e qu’ac uellemen , il y a un nomb e de 1250
é ablissemen s bilingues en Andalousie, donc l’objec i p incipal de la LOE a é é
accompli. Pa mi ces cen es, 26 son bilingues ançais-espagnol, ainsi que 52
plu ilingues espagnol- ançais-anglais (Jun a de Andalucía, 2022). Tou cela nous pe me
de oi que l’enseignemen bilingue es un phénomène g andissan qui es ès bien eçu
chez la popula ion andalouse.
3.2. Fo ma ion des enseignan s pou l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE
La mise œu e de la mé hode ÉMILE a besoin de o me les enseignan s, pou
pou oi accompli ous les objec i s, ainsi que dé eloppe ou es les compé ences. Ma sh,
Mehis o, Wol e F igols (2010) p oposen un modèle, clé en Eu ope, pou op imise la
o ma ion des p o esseu s. Ils on é abli des compé ences ondamen ales que les
enseignan s doi en acqué i lo s de leu o ma ion :
Il au adap e les con enus de la ma iè e non linguis ique pou mieux les in ég e
dans les cou s, ainsi que p omou oi le dé eloppemen cogni i , linguis ique e cul u el
de l’élè e.
• Compé ence mé hodologique
Les e enseignan s doi en dé eloppe leu s compé ences pou mesu e e
é alue l’app en issage des élè es d’une maniè e e icace, pa mi lesquelles nous
pou ons signale la coopé a ion a ec les au es enseignan s e le sou ien des app enan s
lo s de son app en issage. De plus, il es impo an de ele e la c éa ion des Uni és
Didac iques sui an la mé hode ÉMILE, le dé eloppemen des expé iences
d’app en issage signi ica i e l’é alua ion d’une maniè e pe inen e aux é udian s, é an
capable de dé ec e les é en uels p oblèmes pou pou oi les ésoud e. En in, il au
connaî e le p og ès des élè es ainsi que p omou oi l’au oé alua ion.
• Reche che e é alua ion
Les p o esseu s doi en s’engage dans les eche ches d’é alua ion e é lexion.
Ils iennen d’analyse e c i ique la mé hodologie u ilisée, ainsi que de ai e des
p oposi ions d’amélio a ion.
19
• Ressou ces d’app en issage
Les enseignan s qui sui en la mé hode ÉMILE on besoin de essou ces
spéci iques ainsi que d’un en i onnemen en ichissan pou p omou oi l’app en issage.
Ensui e, il au que l’élè e béné icie d’un appui qui lui pe me de su mon e les
é en uelles ba iè es, pou mieux dé eloppe sa con iance, qui a lui pe me e
d’expé imen e a ec le langage, le con enu e son p op e app en issage.
• Mai ise de la classe
L’enseignan doi con ôle la classe pou pou oi in ég e les con enus non
linguis iques, l’app en issage de la langue e les compé ences spéci iques. De plus, il
doi a o ise la mo i a ion e l’au onomie des élè es, c éan des end oi s qui a o isen
la communica ion ainsi que se comp ome e a ec la di e si é linguis ique e cul u elle
des app enan s.
• Compé ences qui pe me en le bon dé oulemen du p og amme ÉMILE.
Pou le bon onc ionnemen des p oje s ÉMILE, il au l’engagemen non
seulemen des p o esseu s, mais aussi des au es agen s sociaux, els que les pa en s, le
élè es ou l’adminis a ion. Tou le monde doi collabo e pou éussi les objec i s de la
mé hode.
• Compé ences cogni i es, sociales e a ec i es
Ces compé ences impliquen l’in ég a ion de la L2 a ec le con enu non
linguis ique, dé ini les compé ences pédagogiques e é abli les ni eaux de la L2 selon
le CECR.
• Connaissances des bases de la mé hode ÉMILE
La connaissance des p incipes héo iques de la mé hode ÉMILE ainsi que
sa oi plani ie le cu iculum in ég é.
• Ê e capable de me e en appo le langage e le dé eloppemen cogni i
Il au adap e les con enus de la ma iè e non linguis ique pou mieux les
in ég e dans les cou s, ainsi que p omou oi le dé eloppemen cogni i , linguis ique e
cul u el de l´élè e.
• Compé ence mé hodologique
Les enseignan s doi en dé eloppe leu s compé ences pou mesu e e é alue
l’app en issage des élè es d’une maniè e e icace, pa mi lesquelles nous pou ons
signale la coopé a ion a ec les au es enseignan s e le sou ien des app enan s lo s de
leu app en issage. De plus, il es impo an de ele e la c éa ion des Uni és
Didac iques sui an la mé hode ÉMILE, le dé eloppemen des expé iences
20
d’app en issage signi ica i e l’é alua ion d’une maniè e pe inen e aux é udian s, é an
capable de dé ec e les é en uels p oblèmes pou pou oi les ésoud e. En in, il au
connaî e le p og ès des élè es ainsi que p omou oi l’au oé alua ion.
• Reche che e é alua ion
Les p o esseu s doi en s’engage dans les eche ches d’é alua ion e é lexion.
Ils iennen d’analyse e c i ique la mé hodologie u ilisée, ainsi que de ai e des
p oposi ions d’amélio a ion.
• Ressou ces d’app en issage
Les enseignan s qui sui en la mé hode ÉMILE on besoin de essou ces
spéci iques ainsi que d’un en i onnemen en ichissan pou p omou oi l’app en issage.
Ensui e, il au que l’élè e béné icie d’un appui qui lui pe me de su mon e les
é en uelles ba iè es, pou mieux dé eloppe sa con iance, qui a lui pe me e
d’expé imen e a ec le langage, le con enu e son p op e app en issage.
• Mai ise de la classe
L’enseignan doi con ôle la classe pou pou oi in ég e les con enus non
linguis iques, l’app en issage de la langue e les compé ences spéci iques. De plus, il
doi a o ise la mo i a ion e l’au onomie des élè es, c éan des end oi s qui a o isen
la communica ion ainsi que se comp ome e a ec la di e si é linguis ique e cul u elle
des app enan s.
• Compé ences qui pe me en le bon dé oulemen du p og amme ÉMILE.
Pou le bon onc ionnemen des p oje s ÉMILE, il au l’engagemen non
seulemen des p o esseu s, mais aussi des au es agen s sociaux, els que les pa en s, le
élè es ou l’adminis a ion. Tou le monde doi collabo e pou éussi les objec i s de la
mé hode.
En ce qui conce ne l’Andalousie, dans le « Plan de Fomen o del Plu ilingüismo »,
la o ma ion linguis ique des enseignan s joue un ôle ondamen al, qui a lieu g âce aux
Écoles O icielles de Langues (BOJA nº 65, 2005). Les cou s on é é adap és aux
besoins des p o esseu s, dans le bu d’amélio e leu s compé ences communica i es
dans la L2. Pou conclu e, nous pou ons cons a e que la o ma ion des enseignan s es
ès impo an pou le bon dé oulen des é ablissemen s bilingues.

21
4. Résul a s de l'é ude
Dans le bu d’é alue la si ua ion ac uelle de l’app oche ÉMILE dans les
é ablissemen s de l’Andalousie, nous allons nous appuye su plusieu s au eu s pou
analyse les éussi es e les di icul és encon ées, les pe cep ion e a i udes des
pe sonnes impliquées ainsi que l’impac su l’app en issage des élè es.
4.1. Réussi es e di icul és encon ées dans la mise en œu e de la mé hode ÉMILE.
P emiè emen , Ma sh e al. (2015) nous mon en les ésul a s d’une as e
eche che qui é alue l’e icaci é de l’app en issage de la L2 in ég é aux con enus non
linguis iques. Il es p ou é que la compé ence communica i e dans la L2 des élè es qui
sui en l’app oche ÉMILE es considé ablemen supé ieu e à ceux qui sui en des
mé hodologies monolingues. Les a an ages de l’exposi ion à la L2 on é é é iden s, mais
Ma sh e al. (2015) signalen aussi les poin s aibles les plus cou an s de la mé hode :
• L’absence d’un cad e mé hodologique solide qui pe me aux enseignan s de
sui e la mé hode ÉMILE d’une maniè e e ec i e.
• Les objec i s de l’enseignemen de la L2 son limi és à l’u ilisa ion de la langue
pou ansme e le con enu des cou s. Pou ésoud e ce p oblème, il au élabo e
un cu iculum équilib é, pe me an d’in ég e les objec i s de la L2 a ec ceux de
la ma iè e non linguis ique.
• Les ma é iels de a ail ne son pas adap és pou les app enan s de la L2, ou
pa ois ils son adap és en ce qui conce ne le ocabulai e mais ils on une syn axe
complexe. Cela peu cause un manque de mo i a ion.
• Il y a un déséquilib e en e les di é en es compé ences : les enseignan donnen
plus d’impo ance aux compé ences éc i es qu’aux compé ences o ales. De plus,
beaucoup d’uni és didac iques commencen pa d’exe cices ès complexes, sans
a oi des explica ions p éalables.
Deuxièmemen , Pé ez Cañado (2018 : 51) nous signale que les p og ammes
ÉMILE on un e e posi i pa appo au ni eau communica i de l’app enan , e dans
son in é ê e pa icipa ion dans les cou s. De plus, elle obse e l’inno a ion des
app oches mé hodologiques, elles que l’app oche ac ionnelle ou l’app en issage
collabo a i , ainsi que l’u ilisa ion e ec i e des TICE. Pou an , elle cons a e le manque
de o ma ion des enseignan s, non seulemen pa appo à la mé hode ÉMILE mais
aussi en ce qui conce ne la L2. En in, elle ema que que la coo dina ion en e les
22
enseignan s es oujou s un p oblème à ésoud e.
4.2. Pe cep ions e a i udes
D’au e pa , Mad id e Mad id (2018) on é alué aussi la quali é de l’app oche
ÉMILE en Andalousie. Les é ablissemen s choisis aisaien pa ie des p og ammes
bilingues, qui comp aien a ec des coo dina eu s e des assis an s de langue, ainsi qu’ils
sui aien l’app oche ac ionnelle. D’abo d, ils on ai des enquê es pou connaî e l’a is
des élè es, des é udian s du ni eau 4ºESO. Ils son géné alemen sa is ai s de la
mé hodologie employée. De plus, ils alo isen le ai de pou oi li e les con enus des
ma iè es non linguis iques dans la L2, ainsi que de pou oi éc i e à leu suje . Pou an ,
ils ape çoi en un manque de con enus cul u els, e aussi de l’é ude de la p ononcia ion.
Les é udian s app écien les ac i i és ex a-scolai es comme les échanges linguis iques ou
la possibili é de isi e des pays ancophones.
Pa appo aux enseignan s, ils son sa is ai s des connaissances cul u elles
qu’acquiè en les élè es, mais ils manquen d’acco ds a ec d’au es é ablissemen s e
o ganisa ions pou p omou oi le bilinguisme. Ils considè en que la mé hode u ilisée es
con o me aux besoins des élè es, de même que les p o esseu s possèden un bon ni eau
de la L2. D’ailleu s, ils exigen plus de pa icipa ion dans des p oje s in e na ionaux
ainsi que dans des ac i i és ex a-scolai es. Les p o esseu s son , géné alemen ,
con o mes a ec l’appui public du p og amme bilingue, ainsi qu’a ec l’engagemen de
l’é ablissemen a ec les ac i i és p oposées, mais ils manquen des end oi s spéci iques
pou le bon dé eloppemen de ces ac i i és, pa ce que pa ois les écoles ne disposen
pas des moyens su isan s (Mad id e Mad id, 2018 : 48).
Pou conclu e, nous pou ons cons a e que, géné alemen , les pa icipan s dans
les p og ammes bilingues en Andalousie son sa is ai s. Le bu p incipal, l’amélio a ion
de la compé ence communica i e des élè es en L2 es accompli, mais il aud ai
amélio e les poin s aibles du sys ème, comme le con ac a ec des end oi s na i s, la
compé ence cul u elle, le ni eau des enseignan s dans la L2 ainsi que l’o ganisa ion du
p og amme. Pou ce e aison, nous allons dé eloppe une Uni é Didac ique sui an la
mé hode ÉMILE, qui a nous pe me e de su mon e les di icul és ou ées ou au
long de no e a ail.
23
5. P oposi ion didac ique : ecommanda ions pou l’implémen a ion e icace de la
mé hode ÉMILE
5.1. P oposi ion didac ique
A in d’amélio e l’enseignemen du ançais dans les é ablissemen s bilingues de
l’Andalousie, nous allons p opose une Uni é Didac ique en sui an ous les p incipes de
l’app oche ÉMILE analysés dans ce a ail. Ce e Uni é Didac ique es conçue pou une
classe de 20 élè es du ni eau 3ºESO, de la ma iè e Biologie e Géologie, p é ue dans le
« Plan de Fomen o del Plu ilingüismo » (BOJA nº 65, 2005). Ce e ma iè e se a enseignée
dans un lycée de la communau é au onome de l’Andalousie. Dans un p emie emps, il
au indique que no e p oposi ion didac ique se penche su les con enus non
linguis iques, ca la langue ançaise se a é aluée dans la ma iè e F ançais Langue
E angè e. Cependan , les cou s de Biologie e Géologie se dé oule on en ançais, ainsi
que ou es les ac i i és p oposées. Selon le BOE nº3 (2015 : 422-424) le ni eau de L2
de a sui e les c i è es du CECR, dans no e cas, le cad e du ni eau B1.
No e Uni é Didac ique es composée de sep sessions, chacune de 55 minu es
(Annexe p. XV-XX) Les con enus (Annexe p. VII) e les c i è es d’é alua ion (Annexe
p. VIII-XIV) on é é adap és du BOE nº 3 (2015 : 205-208), documen qui sui les
indica ions de la LOMCE que nous a ons expliquées an é ieu emen . A in d’é i e les
e eu s ci ées dans no e a ail, ainsi que de épond e aux exigences de la Jun a de
Andalucía, l’Uni é Didac ique adop e a les p incipes sui an s, déc i s pa Mad id e
Mad id (2018 : 41-53) :
• Inclusion de ex es éc i s pou augmen e l’inpu qui eçoi en les élè es.
Dans ou es les p ésen a ions des inées à explique les nou elles connaissances
aux élè es (S1 ac .2, S2 ac .1, S3 ac .1, S4 ac .1, S5, ac .1, S5 ac .1) l’inpu éc i eçu es
assez la ge. De plus, dans la âche inale (S7), les élè es doi en comp end e le ex e
donné e dé e mine ce qu’il au ai e. Cela a pe me e d’in ég e ou es les
connaissances acquises ou au long de l’Uni é Didac ique.
• Ren o cemen de ou es les compé ences du CECR.
Nous a ons p oposé des ac i i és ès a iées, qui on nous pe me e d’amélio e
ou es les compé ences énoncées pa le CECR. D’abo d, nous allons a aille la
comp éhension o ale, ca les é udian s on sui e les explica ions de l’enseignan (S1
ac .2, S2 ac .1, S2 ac .3, S3 ac .1, S4 ac .1, S4 ac .2, e S5 ac .1). D’ailleu s, a ec la
pa icipa ion des é udian s, nous allons amélio e l’exp ession o ale (S1 ac .3, S2 ac .2,
24
S3 ac .2 e s5 ac 3). Puis, dans les ac i i és S1 ac .1e S6 ac .3, nous allons dé eloppe
l’exp ession éc i e des élè es. Ensui e, g âce aux ac i i és S3 ac .3, S5 ac .2 e s6 ac .2
les é udian s de on analyse des ex es, a o isan la comp éhension éc i e. En in, dans
la âche inale (S7) les élè es on s’en aîne à ou es les compé ences, ca il a alloi
in ég e ou es les connaissances acquises lo s de l’Uni é Didac ique, a in de éalise le
p oje demandé.
• U ilisa ion de concep s conc e s pou acili e l’app en issage.
Dans le ableau de con enus (Annexe, p.VII) nous pou ons oi que chaque
ac i i é es conçue pou l’app en issage de concep s conc e s (les ni eaux
d’o ganisa ion, les ins umen s du labo a oi e…), dans le bu de end e plus clai le
con enu aux élè es, e a o ise sa comp éhension.
• Emploi de g aphiques e d’images pou amélio e la comp éhension.
D’une pa , nous a ons employé des essou ces numé iques. Dans la p ésen a ion
des con enus S1 ac .2, S2 ac .1, S3 ac .1, S4 ac .1, S5, ac .1, S5 ac .1, nous a ons u ilisé
un Genially in e ac i a ec beaucoup d’images e de couleu s, pou a o ise
l’acquisi ion des concep s les plus di iciles. Puis, dans S3 ac .3, nous a ons employé
Kahoo ! pou éalise un ques ionnai e, a ec des images e couleu s ès in ui i s. Puis,
nous a ons p o i é de si es de éali é i uelle (S2 ac .3 e S4 ac .2) pou é udie les
pa ies de la cellule e les issus a ec des images ès dé aillées. D’au e pa , nous a ons
exploi é des essou ces plus adi ionnelles, comme dans S3 ac .2, a ec les ca es du Jeu
de la Cellule e dans S6 ac .3, où nous a ons p o i é des images du p o ocole du
labo a oi e pou é udie les ou ils e les pa ies du mic oscope. Tou cela nous a pe mis de
a o ise l’app en issage ainsi que de end e plus clai es les concep s plus di iciles.
• P omo ion des ac i i és en g oupes pou amélio e la coopé a ion en e pai s
ainsi que la compé ence communica i e.
Dans les ac i i és S1 ac .1, S1 ac .3, S2 ac .3, S3 ac .2, ainsi que dans la âche
inale (S7) nous a ons a o isé le a ail en g oupes, qui a amélio e la compé ence
communica i e des élè es, ainsi que la coopé a ion en e pai s. Les ac i i és en g oupes
encou agen le pa age des idées, e l’app en issage collabo a i . Elles o en un
en i onnemen dynamique qui a o ise leu dé eloppemen pe sonnel e academique.
• Applica ion de l’app oche ac ionnelle, ou l’app en issage pa aches.
Nous a ons c éé no e Uni é Didac ique en sui an l’app en issage pa âches.
Comme nous pou ons oi dans l’annexe (p.VIII) les élè es se on é alués pa deux
âches inales : d’une pa , empli le cahie de labo a oi e e de l’au e, c ée une a iche
I
Annexes
UNITÉ DIDACTIQUE : Nous sommes indispensables !
TABLE DES MATIÈRES
1. INTRODUCTION ...................................................................................................... I
2. CONTEXTE ............................................................................................................ III
3. MÉTHODOLOGIE ................................................................................................. IV
4. OBJETIFS ............................................................................................................... VI
4.1. Objec i s géné aux. .................................................................................................. VI
4.2. Objec i s spéci iques................................................................................................ VI
5. CONTENUS........................................................................................................... VII
6. ÉVALUATION ..................................................................................................... VIII
7. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS ........................................................................ XV
8. APPENDICE ........................................................................................................ XXI

II
1. INTRODUCTION
Dans un monde de plus en plus globalisé, il es indispensable de maî ise plus
d’une langue pou pou oi accéde au ma ché du a ail. Dans ce con ex e, la didac ique
des langues joue un ôle majeu , é an les mé hodes bilingues une app oche ès e ec i
pou sa is ai e les nou eaux besoins de la socié é.
C’es pou cela que nous a ons décidé de ai e no e Uni é Didac ique en
appliquan la mé hode ÉMILE : il s’agi d’une app oche bilangue, dans laquelle nous
enseigne ons le ançais in ég é à l’app en issage d’une au e ma iè e, dans ce cas, la
biologie.
A in de ai e no e analyse plus éalis e, nous a ons c éé un con ex e ic i , dans
lequel nous sommes p o esseu s dans un lycée publique e ilingue de Sé ille, du cou s
de Biologie e Géologie des élè es du 3º ESO. Nous a ons in en é une Uni é Didac ique
de 7 sessions, dans lesquelles nous allons enseigne aux é udian s les ni eaux
d’o ganisa ion, les cellules e les issus, en amélio an au même emps la langue ançaise.
Ensui e, nous a ons élabo é plusieu s ac i i és, en u ilisan les nou elles echnologies e
l’app en issage collabo a i pou mieux ixe les connaissances acquises. Pou conclu e,
les élè es doi en accompli une âche inale, qui a les pe me e d’applique la ma iè e
é ude dans la ie éelle.
III
1. CONTEXTE
No e Uni é Didac ique a se dé oule au sein d’un lycée de Sé ille, si ué dans le
qua ie de T iana. Il s’agi d’un é ablissemen ilingue, où les ma iè es son enseignées
en ançais, espagnol e anglais. De plus, il au di e que c’es un lycée public, où nous
pou ons ou e des élè es dès l’école ma e nelle jusqu’au lycée, donc dans un la ge
é en ail d’âges (de 3 à 18 ans). Nous allons ema que aussi que les en an s appa iennen
aux amilles économiquemen aisées, ca l’é ablissemen se si ue dans un bon qua ie .
Puis, l’é ablissemen possède beaucoup d’ins alla ions, non seulemen spo i es,
mais aussi in o ma iques e musicales, ainsi que plusieu s labo a oi es. Tou cela pe me
l’épanouissemen de di é en s in é ê s chez les élè es. D’ailleu s, le lycée dispose d’une
can ine e d’un bus scolai e, ai qui acili e la concilia ion scolai e e amiliale.
D’au e pa , il au indique que nous a ons choisi des élè es du collège du 3ºESO
en Espagne, équi alen au oisième en F ance : ce lycée mélange les deux modèles
d’éduca ion, dans le bu d’o i un enseignemen plus in ég é dans le con ex e de l’Union
Eu opéenne. Ils son âgés d’en e 14 e 15 ans, dis ibués en g oupes édui s de 20 élè es.
Cela pe me un app en issage pe sonnalisé e adap é aux besoins de chaque en an .
De plus, pou la éalisa ion de no e p oje , nous allons nous penche su la ma iè e
de Biologie e Géologie, qui dispose de deux sessions de 55 minu es pa semaine. Elle es
une ma iè e obliga oi e qui es enseignée en ançais, donc les é udian s on app end e
les connaissances scien i iques p oposés pa la Jun a de Andalucía en employan la langue
ançaise. Ce e imme sion a ê e adap ée au ni eau B1 du CERL. Finalemen , il au
signale que la majo i é des é udian s on sui i leu scola i é au même lycée, donc ils ne
posen pas de p oblèmes pa appo à la langue. Il y a aussi plusieu s d’en e eux qui
appa iennen à des amilles ancophones, donc no malemen ils son mo i és d’u ilise
le ançais en cou s. Pou conclu e, il au ema que que l’en i onnemen déc i a une
impo ance majeu e pou la c éa ion de no e Uni é Didac ique, ainsi que pou la mise en
place de la session de cou s, que nous allons déc i e ou au long de no e a ail.
IV
2. MÉTHODOLOGIE
Dans le bu d’enseigne la ma iè e de Biologie e Géologie en u ilisan le ançais
comme langue éhiculai e nous allons applique la mé hode ÉMILE (Enseignemen de
Ma iè es pa In ég a ion d’une Langue É angè e). Ce e mé hode, di e CLIL en anglais,
es appa u pou la p emiè e ois en 1994 g âce à Da id Ma sh. Le e me ÉMILE ai
é é ence à l’app en issage d’une langue é angè e a a e s de l’enseignemen d’une au e
ma iè e, donc ce e langue onc ionne comme un ou il de communica ion. De plus, il au
ema que que la langue a la même impo ance que le con enu de la ma iè e enseignée.
Puis, nous allons p io ise oujou s l’u ilisa ion du ançais (L2) en cou s, mais les élè es
peu en s’appuye su l’espagnol (L1) s’ils en on besoin.
D’ailleu s, nous pou ons cons a e que l’app oche ÉMILE se base su The 4 c’s
Model (Coyle, 2005), qui nous indique que la ma iè e enseignée, dans no e cas, Biologie
e Géologie, a qua e dimensions : Con enu (la ma iè e app ise), Communica ion
(l’in e ac ion), Cogni ion (les compé ences men ales) e Cul u e (le con ex e où se dé oule
la L2). Ce e mé hode a change le pa adigme dans l’enseignemen des langues,
inco po an des s a égies inno a ices (Roussel e T ico , 2017) que nous allons analyse
ou au long de no e p oje .
En ce qui conce ne les compé ences linguis iques, ce e mé hode s’appuie su le
CECR (Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence) conçu pa le Conseil de l’Eu ope dans
le bu de p omou oi le plu ilinguisme ainsi que de acili e l’app en issage e l’é alua ion
des langues dans le con ex e de l’Union Eu opéenne. Ce cad e con emple ois
compé ences : comp end e, pa le e éc i e. Nous allons sui e le ni eau B1 du cad e pou
enseigne e é alue nos élè es. D’au e pa , nous allons employe aussi le p oje de la
Jun a de Andalucía pou sui e le con enu la ma iè e de Biologie e Géologie, dans no e
cou s de 3ºESO.
Pou me e en place la mé hode ÉMILE a ec nos élè es, nous allons p opose
des ac i i és en binôme e en g oupe ainsi que des gami ica ions e des déba s, nous
se an aussi des TIC. Ce ma é iel a ê e c ée spéci iquemen pa l’enseignan . Tou cela
a pe me e non seulemen le en o cemen de la maî ise du ançais e le con enu de la
ma iè e enseignée, mais aussi le dé eloppemen des compé ences ans e sales chez les
é udian s, elles que la collabo a ion, la pensée c i ique, la c éa i i é, la ci oyenne é, la
compé ence echnologique, ainsi que l’applica ion de la mé hode scien i ique. Dans ce e
app oche, l’app enan joue un ôle majeu dans son p op e app en issage, é an au onome
V
e capable de su mon e des é en uels obs acles. De plus, l’enseignan agi comme un
guide, qui accompagne l’élè e lo s de son épanouissemen .
Pou conclu e, il au di e que nous a ons in odui l’app en issage pa âches,
dans le bu de mieux assimile le sa oi . Nous a ons p oposé des mini- âches ou au long
de l’uni é, a ec une âche inale é aluable dans laquelle les élè es peu en in ég e ou es
les connaissances acquises, a in d’ê e capable de pou oi s’épanoui dans la ie éelle de
maniè e au onome. De plus, ou es les ac i i és que nous allons p opose au cou s de no e
p oje on p omou oi un app en issage ac i e collabo a i , in ég an le con enu de la
ma iè e de Biologie e Géologie a ec ou es les compé ences du ançais L2 ni eau B1.
Cela nous pe me a de mo i e les é udian s, les encou agean à u ilise le ançais deho s
du milieu scolai e. É an les p o agonis es de leu p op e o ma ion, les cou s on ê e
ludiques, dynamiques, lexibles e adap és à leu s besoins, ai qui a nous aide à
dé eloppe leu goû pou la ma iè e.
VI
3. OBJETIFS
1. Objec i s géné aux.
• Comp end e e exp ime en langue ançaise des ex es complexes, e s’ini ie
dans la connaissance, la lec u e e l’é ude de la li é a u e scien i ique.
• E ec ue des eche ches su des suje s scien i iques, u ilisan la langue ançaise
à l’o al e à l’éc i . In e p é e des g aphiques e des ableaux ainsi que
communique a ec des a gumen s e explica ions ca ac é is iques de la mé hode
scien i ique. U ilise les TICE e sa oi ou e des sou ces adéqua es.
• Dé eloppe e consolide des habi udes de discipline, é ude e a ail indi iduel e
en g oupe, dans le bu de éalise les âches p op es de la ma iè e.
• Applique les connaissances ma héma iques de base p op es du ni eau.
• Respec e les au es, e alo ise l’égali é d’oppo uni és. Reje e les a i udes
disc imina oi es e les s é éo ypes.
2. Objec i s spéci iques.
• Connaî e les di é en s ni eaux d’o ganisa ion de la ie dans no e planè e.
• Di é encie les p incipales cellules e leu s ca ac é is iques.
• Reconnai e les di é en es o ganelles cellulai es, leu s uc u e e leu onc ion.
• Dis ingue les di é en s issus de la ma iè e i an e. Connai e leu s élémen s
ca ac é is iques e leu onc ion. Sa oi les iden i ie au mic oscope.
• Connai e la mé hode scien i ique e ou es ses é apes, ainsi que l’applique aux
eche ches e ec uées pendan les ac i i és en cou s.
• U ilise co ec emen le ocabulai e scien i ique p op e du ni eau.
• Connai e le p o ocole de sécu i é d’un labo a oi e, ainsi que sa oi u ilise ses
appa eils e ou ils p incipaux.
• Ê e capable de éalise un a ail expé imen al dans un labo a oi e, comp an su
l’aide d’un plan, e sa oi in e p é e les ésul a s ob enus.
• Sa oi se se i de la langue ançaise à l’o al e à l’éc i , non seulemen pendan
le cou s mais aussi dans la éalisa ion des âches p op es de la ma iè e. Amélio e
ou es les compé ences ca ac é is iques du ni eau B1 du CECR.

VII
4. CONTENUS.
CONTENUS
SÉANCES/ACTIVITÉS
Cellules, issus, o ganes,
appa eils e sys èmes.
Ni eaux d’o ganisa ion
de la ma iè e i an e :
cellules, issues, o ganes,
appa eils e sys èmes.
S1, ac 1,2,3
Types cellulai es e ses
ca ac é is iques.
S2, ac 1,2,3. S3, ac 1,2,3
P incipales o ganelles
cellulai es e leu s
onc ions.
S2, ac 1,2,3. S3, ac 1,2,3
Tissus humains : leu
s uc u e e leu onc ion.
S4, ac 1,2. S5, ac 1,2. S7,
ac 1,2,3.
Mé hode scien i ique
Ca ac é is iques
basiques. Reche che e
sélec ion d’in o ma ion
scien i ique u ilisan les
TIC.
S7, ac 1,2,3.
Labo a oi e
P o ocole de sécu i é d’un
labo a oi e.
S6, ac 1,2,3.
Ins umen s :
ca ac é is iques e
onc ions.
S6, ac 1,2,3.
Cul u e
Biog aphie des
che cheu s impo an s.
S7, ac 1,2,3.
VIII
5. ÉVALUATION
Tou au long de no e UD nous a ons p oposé plusieu s mini- âches, dans le bu
d’applique les connaissances héo iques acquises. Seulemen les deux âches inales
se on é aluées, a in d’a oi une no e plus ep ésen a i e du a ail de l’élè e, en u ilisan
l’é alua ion o ma i e e la co-é alua ion, ès impo an es à l’heu e de sui e la mé hode
ÉMILE.
Tâche inale 1 : CAHIER DE LABORATOIRE
Les élè es on sui e les explica ions de la p o esseu e e éalise les ac i i és
p oposées. Un cahie de labo a oi e se a ou ni, e les é udian s de on le complé e à la
in du cou s. Voici le cahie a ec les éponses en g as :
Ponc ua ion o ale : 2/10 p
Fau es d’o hog aphe : -0’5 p , à pa i de 5 au es ou plus.
CAHIER DE LABORATOIRE : INTRODUCTION À
L’HISTOLOGIE
3º ESO
LYCÉE FRANÇAIS DE SÉVILLE
NOM :
PRÉNOM :
DATE :
1. Complé e les ph ases : (0’2 p )
a. Dans le labo a oi e, il es in e di de boi e e de mange .
b. Le po de la blouse es obliga oi e, e il au la po e bien a achée.
IX
c. Il au po e un pan alon long.
d. Les che eux longs doi en ê e a achées en ou momen , pou é i e des
isques.
e. Nous allons nous p o ége les mains a ec des gan s de ni ile.
2. Indique le nom des ou ils de labo a oi e : (0’6 p )
3. Complé e l’image a ec les pa ies du mic oscope op ique : (0,35p )
X
4. Indique le nom de ois che cheu s impo an s dans le domaine de l’his ologie :
(0’15 p )
• Ma cello Malpighi (1628-1694)
• San iago Ramón y Cajal (1852-1934)
• An on an Leeuwenhoek (1632-1723)
5. Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain (0’7 p )
Ma é iaux :
• Mic oscope op ique
• Bleu de mé hylène
• Lame/lamelle
• Papie il e
• Bec bunsen
• Comp e gou es
• Boî e de Pé i
• Cu e-den
• Muqueuse buccale
XVII
Appendice
-
SESSION 3 : La cellule égé ale.
Ac i i é 1
P ésen a ion : La cellule égé ale.
Desc ip ion
La p o esseu e a explique la cellule euca yo e égé ale, ainsi
qu’elle a dé ini ses di é en s pa ies e leu s onc ions, en
s’appuyan su la p ésen a ion. Elle a ésoud e aussi les é en uels
dou es, ainsi que é ise les connaissances app ises dans la session 2.
Du ée
30 min
Ma é iel
Genially, ableau numé ique, o dina eu
Appendice
Pag XXVI
Ac i i é 2
Le jeu de la cellule
Desc ip ion
La p o esseu e donne a une ca e à chaque élè e. Dans chaque ca e,
nous pou ons oi un dessin d’une pa ie de la cellule, a ec une
dé ini ion qui ne co espond pas. Un élè e pa hasa d a se me e
debou e li e sa dé ini ion, e la pe sonne qui a le dessin de la pa ie
de la cellule qui co espond a épond e e li e sa dé inissons. Nous
allons ai e cela jusqu’à ce que ou le monde inisse.
Du ée
15 min
Ma é iel
Ca es du jeu
Appendice
Pag XXXIX-XL
Ac i i é 3
Kahoo é ision
Desc ip ion
Nous allons ai e un ques ionnai e a ec kahoo , composé de 12
ques ions, pa appo aux ni eaux d’o ganisa ion e les pa ies de la
cellule. La p o esseu e a me e les ques ions su le ableau, e
chacun a épond e en u ilisan son po able. Il au non seulemen
choisi la bonne éponse, mais aussi le ai e le plus apidemen
possible.
Du ée
10 min
Ma é iel
Kahoo , ableau numé ique, o dina eu , po ables.
Appendice
Pag XLI-XLV
SESSION 4 : Tissus. Les issus musculai e, ne eux e épi héliaux.
Ac i i é 1
P ésen a ion : In oduc ion aux issus. Les issus musculai e,
ne eux e épi héliaux.

XVIII
Desc ip ion
La p o esseu e a explique l’in oduc ion aux issus, en se penchan
su le issu musculai e e le issu épi héliaux. De plus, elle a analyse
les di é en es pa ies e les cellules qui le composen , ainsi que les
pa ies du co ps humain où nous pou ons ou e chaque issu. Elle
a s’appuye su la p ésen a ion, e elle a ésoud e aussi les é en uels
dou es.
Du ée
40 min
Ma é iel
Genially, Tableau numé ique, o dina eu
Appendice
Pag XXVII-XXVIII
Ac i i é 2
Tissus en éali é i uelle
Desc ip ion
Nous allons obse e les issus é udiés en éali é i uelle, dans le bu
de en o ce les connaissances acquises. La p o esseu e a mon e
aux élè es chaque pa ie du issu, ema quan son impo ance, sa
localisa ion e les cellules qui le composen .
Du ée
15 min
Ma é iel
Tableau numé ique
Web :
h ps://in e ac i es.bscs.o g/3dmss/mic oscope.h ml? e sion=human
Appendice
-
SESSION 5 : Le issu connec i e.
Ac i i é 1
P ésen a ion : Le issu connec i .
Desc ip ion
La p o esseu e a explique le issu connec i , en di é encian ous
les ypes. De plus, elle a analyse les di é en es pa ies e les cellules
qui le composen , ainsi que les pa ies du co ps humain où nous
pou ons ou e chaque ype. Elle a s’appuye su la p ésen a ion, e
elle a ésoud e aussi les é en uels dou es.
Du ée
40 min
Ma é iel
Genially, ableau numé ique, o dina eu
Appendice
Pag XXIV-XXXI
Ac i i é 2
Quizizz é ision
Desc ip ion
Nous allons ai e un ques ionnai e a ec quizizz, composé de 10
ques ions, pa appo aux issus. La p o esseu e a me e les
ques ions su le ableau, e chacun a épond e en u ilisan son
XIX
po able. Il au non seulemen choisi la bonne éponse, mais aussi le
ai e le plus apidemen possible.
Du ée
10 min
Ma é iel
Quizziz, ableau numé ique, o dina eu , po ables
Appendice
Pag XLVI-XLVIII
Ac i i é 3
Dou es e ques ions
Desc ip ion
Les élè es on pose des ques ions à la p o esseu e, ou indique les
di icul és qu’ils on eu ou au long de l’uni é didac ique, ainsi que
pa appo à la âche inale. La p o esseu e a les ésoud e, en
en o çan des concep s si elle oi un manque de comp éhension.
Du ée
10 min
Ma é iel
-
Appendice
-
SESSION 6 : Un jou dans le labo a oi e.
Ac i i é 1
P ésen a ion : Le ma é iel de labo a oi e e les no mes de
sécu i é. Le mic oscope op ique.
Desc ip ion
Ce e session au a lieu dans le labo a oi e. La p o esseu e a
explique les di é en s ou ils que nous pou ons ou e , en
s’appuyan su la p ésen a ion. Elle a nous indique commen les
u ilise , ainsi que les no mes de sécu i é qu’il au espec e . De plus,
elle a nous explique les pa ies e commen u ilise un mic oscope
op ique.
Du ée
20 min
Ma é iel
Tableau numé ique, p ésen a ion.
Appendice
Pag XXXI-XXXIII
Ac i i é 2
Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain.
Desc ip ion
Sui e le p o ocole dans le bu de éalise la p épa a ion, la colo a ion
e l’obse a ion des issus animaux.
Du ée
25 min
Ma é iel
Ou ils de labo a oi e, mic oscope op ique, p o ocole.
Appendice
Pag XLIX-LI
Ac i i é 3
Rempli le p o ocole e le end e à la p o esseu e.
XX
Desc ip ion
Fai e les ac i i és du p o ocole, que nous a ons expliqué ou au long
de la session. En in, le end e à la p o esseu e, ca il se a é alué de
2/ 10 su la no e inale de l’UD.
Du ée
10 min
Ma é iel
P o ocole, s ylo.
Appendice
Pag XLIX-LI
TÂCHE FINALE : Nous sommes les scien i iques !
Ac i i é 1
Exposée d’une a iche scien i ique.
Desc ip ion
La âche en aîne a la c éa ion de la pa des élè es (à la maison)
d’une a iche scien i ique. La classe se a di isé en 5 g oupes de 4
élè es. Nous allons dédie ce e session à l’exposée des a aux.
Chaque g oupe de a sui e la consigne.
Du ée
8 min pa g oupe x 5 g oupes = 40 min
Ma é iel
L’a iche doi ê e en papie , mais pou sa c éa ion les élè es peu en
non seulemen dessine e éc i e, mais aussi s’appuye su des
essou ces numé iques, els que Can a, Wo d, Powe Poin , Genially
e c.
Appendice
Pag XXXIV-XXXV
Ac i i é 2
Co-é alua ion pa g oupes.
Desc ip ion
Chaque g oupe donne a une no e aux au es, en emplissan la g ille.
La moyenne des no es comp e a 1 p su la no e inale du a ail.
Du ée
10 min
Ma é iel
Une g ille e un s ylo pou chaque g oupe.
Appendice
Pag LII
Ac i i é 3
Mise en commun.
Desc ip ion
Nous allons me e en commun les di icul és que les l’élè es on eu
à l’heu e de ai e le a ail, s’ils on é é à l’aise en a aillan pa
g oupes ainsi que les poin s qu’ils on aimé le moins e le plus.
Du ée
5 min
Ma é iel
-
Appendice
-
XXI
7. APPENDICE
P ésen a ion Genially
Sessions 1-6
Lien : h ps://app.genial.ly/edi o /63751a074c1ce20011155a30
XXII

XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXXIII

XXXIV
XXXV
XXXVI
Session 1 ac i i é 1 :
Ni eau
a omique
Ni eau
moléculai e
O ganelles
Ni eau
cellulai e
O ganes
Appa eils
e
sys èmes
O ganismes
XXXVII
Session 1 ac i i é 3 :
Tu i F u i des ni eaux d’o ganisa ion
XXXVIII
Session 3 Ac i i é 2 :
Le jeu de la cellule
Au eu e : h ps://www.la ubiscoeslomas.com/
T adui e en langue ançaise pou moi.

XXXIX
XL
Session 3 Ac i i é 3 :
Kahoo é ision
Lien : h ps://play.kahoo .i / 2/?quizId=5a3e 803-5899-4b19-852c-bd1ae6813ab
XLI
XLII
XLIX
10. Complé e l’image a ec les pa ies du mic oscope op ique : (0,35p )
11. Indique le nom de ois che cheu s impo an s dans le domaine de l’his ologie :
(0’15 p )
12. Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain (0’7 p )
Ma é iaux :
• Mic oscope op ique
• Bleu de mé hylène
• Lame/lamelle
• Papie il e
• Bec bunsen
• Comp e gou es
• Boî e de Pé i
• Cu e-den
• Muqueuse buccale

L
P épa a ion :
Nous allons éalise la p épa a ion, la colo a ion e l’obse a ion des issus animaux :
•P épa e une lame a ec une gou e d’eau au milieu. A ec le cu e-den , o e
l’in é ieu de la joue e mêle le ma é iel ob enu a ec la gou e d’eau, en l’é endan
su la lame.
•Fixe la p épa a ion en la ai e passan apidemen su le bec plusieu s ois, jusqu’à
l’é apo a ion de l’eau. A en ion à ne pas b ûle la p épa a ion.
•Me e la lame su la boî e de Pé i, en ajou an des goû es du bleu de mé hylène.
Laisse agi pendan 3 minu es.
•Rince la p épa a ion a ec de l’eau, en éliminan le colo an qui es e.
•Séche la base de la lame e cou i a ec la lamelle.
•Obse e la p épa a ion au mic oscope op ique de maniè e à obse e une cellule.
Ques ions :
V. Dessinez les cellules obse ées a ec ous les dé ails possibles.
VI. Quel g ossissemen a ez- ous u ilisé ?
VII. Quel ype de issu épi hélial a la muqueuse buccale ?
VIII. À quoi ça se ?
LI
Session 7 ac i i é 2 :
Co-é alua ion