La méthode EMILE et son implémentation en Andalousie pour enseigner le français. Proposition d'une unité didactique pour un cours bilingue de Biologie et Géologie du niveau 3º ESO.

TRABAJO DE FIN DE GRADO ESTUDIOS FRANCESES FACULTAD DE FILOLOGÍA UNIVERSIDAD DE SEVILLA TÍTULO: La mé hode ÉMILE e son implémen a ion en Andalousie pou enseigne le ançais. P oposi ion d’une uni é didac ique pou un cou s bilingue de Biologie e Géologie du ni eau 3ºESO. AUTOR: Lucía Díaz Gómez TUTOR: Ca men Maqueda Galán CURSO: 2022/2023 1 Table des ma iè es 1. In oduc ion ............................................................................................................... 2 2. Cad e héo ique ............................................................................................................. 4 2.1 His oi e de l’enseignemen des langues é angè es ................................................ 4 2.2 La mé hode ÉMILE : Dé ini ion e p incipes ondamen aux ................................. 8 2.3 A an ages e dé is de l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE ..................................... 13 3. L'implémen a ion du mé hode ÉMILE en Andalousie ............................................ 14 3.1 Poli iques éduca i es en Andalousie e l'in oduc ion de la mé hode ................... 14 3.2 Fo ma ion des enseignan s pou l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE .................... 18 4. Résul a s de l'é ude ..................................................................................................... 21 4.1. Réussi es e di icul és encon ées dans la mise en œu e de la mé hode ÉMILE. .................................................................................................................................... 21 4.2. Pe cep ions e a i udes. ....................................................................................... 22 5. P oposi ion didac ique : ecommanda ions pou l’implémen a ion e icace de la mé hode ÉMILE ............................................................................................................. 23 5.1 P oposi ion didac ique .......................................................................................... 23 5.2 Pe spec i es pou le dé eloppemen de la mé hode ÉMILE en Andalousie ......... 25 6. Conclusion .................................................................................................................. 26 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................................... 28 Annexes..................................................................................................................... I-LI 2 1. In oduc ion Tou d’abo d il au ema que que le monde où nous habi ons es de plus en plus globalisé. Les nou elles echnologies e les éseaux sociaux nous on aidé à ê e en con ac a ec des pe sonnes de l’au e bu de la planè e. Pou ce e aison, l’app en issage des langues é angè es es un phénomène g andissan : nous a ons besoin de communique e de le ai e d’une maniè e apide e e icace. Deuxièmemen , nous de ons indique que, selon l’OIF, le ançais es une langue a ec 321 millions de locu eu s, épandus dans les cinq con inen s (2022 : 21-23). Dans ce con ex e, il es ès impo an d’in es i des essou ces dans la eche che des nou elles mé hodologies qui nous pe me en d’adap e l’enseignemen de ce e langue aux nou eaux emps. C’es pou cela qu’ils on su gi les mé hodes d’enseignemen bilingues, ocalisan l’app en issage du ançais d’une maniè e di é en e. D’au e pa , il au signale que Bloom ield (1935 : 55) dé inissai le bilinguisme comme la « maî ise de deux langues comme si elles é aien ou es deux la langue ma e nelle ». L’app oche ÉMILE u ilise ce concep dans le bu de p omou oi un enseignemen linguis ique in ég é au con enu d’une ma iè e non linguis ique, pe me an aux élè es de s’app oche de la langue d’une açon plus na u elle e inconscien e, imi an l’acquisi ion de la langue ma e nelle simul anémen (Coyle Hood e Ma sh, 2010 : 1). En ce qui conce ne no e é ude, nous oulons analyse l’e icaci é de l’app oche ÉMILE en Andalousie, démon an si ce e mé hode en aîne des a an ages linguis iques pa appo aux mé hodes monolingues. Nous a ons choisi ce suje pou deux aisons di é en es : p emiè emen , ce e app oche es ès inno a ice e a nous pe me e de ocalise l’enseignemen des langues d’un au e poin de ue, donnan aux é udes philologiques adi ionnels l’oppo uni é de se app oche d’au es domaines comme celui des sciences expé imen ales. Deuxièmemen , l’u ilisa ion de la mé hode ÉMILE es un phénomène g andissan e d’une ès g ande ac uali é, no ammen en Andalousie, g âce 3 aux nou elles poli iques linguis iques. Tou cela nous a pe mis de cons a e son in é ê dans l’enseignemen de la langue ançaise. D’ailleu s, nous allons indique les objec i s de no e a ail : 1. Déc i e la mé hode ÉMILE, non seulemen ses o igines e p incipes ondamen aux, mais aussi ses poin s o s e ses aiblesses. 2. Cons a e la si ua ion ac uelle de l’enseignemen bilingue du ançais en Andalousie. É alue la pe cep ion des enseignan s e des élè es pa appo à la mé hode ÉMILE, ainsi que dégage la o ma ion que les enseignan s doi en sui e. 3. Fai e une p oposi ion didac ique u ilisan l’app oche ÉMILE, qui a nous pe me e d’amélio e les aiblesses dé ec ées lo s de no e é ude, ainsi que en o ce ses poin s o s. La mé hodologie à sui e a in d’accompli les objec i s 1 e 2, se a de ai e une é ude bibliog aphique, à pa i de sou ces elles que des œu es des p incipaux au eu s de la mé hode ÉMILE, ex ai es du ca alogue de l’Uni e si é de Sé ille. De plus, nous a ons ou é des a icles scien i iques pe inen s u ilisan Resea chGa e ou Pe sée. Puis, nous allons analyse les données, a in de i e nos p op es conclusions. Pou l’objec i 3, nous a ons employé des essou ces elles que Can a, Genially, Kahoo ! ou Quizizz pou c ée des ma é iels d’élabo a ion p op e, mais nous nous sommes aussi inspi és d’au es enseignan s connus dans le domaine de la didac ique des langues é angè es. Pou éussi à ai e ou cela, nous a ons di isé no e a ail en ois pa ies. Dans la p emiè e, le cad e héo ique, nous allons con ex ualise no e suje . P emiè emen , nous e ons un pa cou s his o ique des mé hodes u ilisées pou l’enseignemen des langues. Ensui e, nous allons déc i e la mé hode ÉMILE e ses p incipes ondamen aux, en abo dan les a an ages e les incon énien s de son u ilisa ion. Deuxièmemen , nous é alue ons la si ua ion de l’enseignemen bilingue en Andalousie, expliquan la législa ion éduca i e. Puis, nous allons signale l’a is des enseignan s e des élè es, en mon an les poin s o s e les aiblesses de l’app oche bilingue. En in, dans la oisième pa ie nous allons élabo e une p oposi ion didac ique, en c éan une Uni é Didac ique du ni eau 3º ESO. Ce e Uni é Didac ique 4 a sui e l’app oche ÉMILE, p oposan des solu ions aux p oblèmes les plus cou an s dans les p og ammes bilingues. Pou conclu e, nous allons ésume les ésul a s de no e analyse, e é alue le ôle que l’app oche ÉMILE joue a dans l’a eni de l’enseignemen du ançais non seulemen en Andalousie, mais aussi en Eu ope. 2. Cad e héo ique 2.1. His oi e de l’enseignemen des langues é angè es P emiè emen , nous allons élabo e un pa cou s su l’his oi e des mé hodologies de l’enseignemen des langues é angè es, expliquan les a an ages e les incon énien s. Dans un p emie lieu, nous allons é udie la mé hode la plus ancienne, di e mé hode adi ionnelle, classique ou g ammai e- aduc ion. Ce e mé hode a é é conçue au XVIIème siècle dans le bu d’enseigne les langues classiques, c’es -à-di e, le la in e le g ec. Elle n’a pas eu de concu ence jusqu’au XIXème siècle. D’ailleu s, il s’agi d’analyse e mémo ise des ex es li é ai es, en les lisan en hau e- oix. Puis, les élè es de aien ai e des aduc ions, en soulignan de longues lis es de ocabulai e. (Pu en, 1988 : 18-23). Nous pou ons ema que que, dans ce e mé hode la p a ique de l’o al é ai ès limi ée : les é udian s aduisaien les au eu s classiques de la li é a u e. De plus, la langue ma e nelle é ai plus u ilisée en cou s que la langue cible, ainsi que le p o esseu n’accep ai pas les e eu s : il les considé ai comme un ou age à la langue. À cause de ou cela, le ôle de l’élè e é ai ès passi , donc ils n’é aien pas capables de se déb ouille dans la langue é angè e. Au milieu du XIXème siècle les di icul és de la mé hode classique en ce qui conce ne l’app en issage des langues é angè es on condui à la eche che de nou elles app oches. Dans ce con ex e, F ançois Gouin a obse é ses p op es expé iences en é udian l’allemand comme langue é angè e, ainsi que l’app en issage de la langue ma e nelle chez les en an s, e il a c éé la mé hode des sé ies. Son bu é ai d’app end e une deuxième langue de la même açon que les en an s acquiè en leu langue ma e nelle. 5 Pou Gouin, le langage se dé eloppe chez l’en an d’une açon éguliè e : il sui ai le p incipe de l’o d e, selon lequel l’en an o donne men alemen ses pe cep ions. D’abo d, il obse e le monde qui l’en ou e, puis il se ai une ep ésen a ion men ale des ai s éels. Ensui e, il o donne ses ep ésen a ions ch onologiquemen e en in il les ans o me en connaissances pa le biais de la épé i ion. Dans ce e mé hode, l’o al p écède à l’éc i ca l’homme app end des langues é angè es dans le bu de communique a ec les au es, ainsi que de anchi des ba iè es cul u elles. Pou ce e aison, Gouin p opose des lis es des ph ases, appelés sé ies, qui e lè en des ac ions pou accompli une âche, o données ch onologiquemen (Ge main, 1995 :115-141). Pou an , sa mé hode a eu beaucoup de c i iques, ca elle s’oppose no ammen à la mé hode classique. En plus, elle es e incomplè e, pa ce que sa mise en œu e es ès di icile, ainsi qu’il es in iable de ep ésen e ou es les sé ies possibles. D’au e pa , e s la in du XIXème siècle, il a su gi en Allemagne e en F ance la mé hode di ec e. Selon Ch is ian Pu en, elle es considé ée comme la p emiè e spéci ique à l’app en issage des langues é angè es (1988 : 64). Ce e mé hodologie, qui s’oppose à la mé hode g ammai e- aduc ion, appa aissai dans la Ci culai e du 15 no emb e 1901, dans laquelle les p o esseu s se on obligés en F ance d’u ilise une mé hodologie unique (Pu en, 1988 : 63-64). Tou cela a pe mis d’ou i la F ance au monde, ca la langue de ien un ou il de communica ion. D’au e pa , nous allons ema que que la mé hode di ec e es considé ée comme un ensemble d’app oches qui nous pe me a d’é i e l’in e médiai e de la langue ma e nelle. Dans ce bu , non seulemen le ocabulai e se a app is di ec emen en ançais, mais la langue o ale e la p ononcia ion on joue un ôle ondamen al, ainsi que la g ammai e se a enseignée d’une maniè e induc i e. De plus, nous pou ons di e que c’es à pa i de ce e mé hode que la pédagogie es enue en comp e pou l’app en issage des langues é angè es (Pu en, 1988 : 69). Pou an , même si nous pou ons ape ce oi un changemen signi ica i pa appo à la mé hode classique, le ôle de l’élè e demeu e ès passi . En in, nous pou ons indique que le déclin la mé hode di ec e a é é p o oqué pa deux ac eu s ondamen aux : l’exigence des p o esseu s pa appo à leu mai ise de la langue o ale, ainsi que le ai que c’é ai une mé hode imposée pa le gou e nemen . 6 En ou e, pendan la Deuxième Gue e Mondiale, il a é é c éé au sein de l’a mée amé icaine la mé hode audio-o ale, dans le bu de o me apidemen des solda s dans la connaissance des langues é angè es. Plus a d, dans les années 1950, ce e app oche es de enue ès populai e dans le milieu scolai e. En ce qui conce ne ce e mé hode, elle es un mélange du s uc u alisme linguis ique de Saussu e, ainsi que de la psychologie beha io is e de Skinne . D’ailleu s, elle é ai inspi ée du dis ibu ionalisme de Bloom ield, selon lequel la langue é ai con o mée pa deux axes : l’axe pa adigma ique e l’axe syn agma ique (A maca, 2017). Même si la inali é de ce e mé hode é ai d’a i e à communique le plus apidemen possible, il au indique que la langue é ai di isée en qua e habile és : lec u e, éc i u e, comp éhension o ale e exp ession o ale. (A maca, 2017). Dans ce e op ique, la mé hode p opose des exe cices de subs i u ion e de ans o ma ion, pou p omou oi l’imi a ion e la épé i ion. D’ailleu s, elle encou age la p oduc ion o ale, ainsi qu’elle limi e u ilisa ion de la langue ma e nelle, ue comme une in e é ence pou l’app en issage. Le ocabulai e a ê e e usé, donnan une impo ance majeu e à la syn axe. Cependan , ce e mé hode a é é ès c i iquée, ca elle é ai considé ée comme ennuyeuse pou les app enan s, ainsi que op limi ée pou des ni eaux élémen ai es. Ap ès la Deuxième Gue e Mondiale, l’anglais s’imposai dans la plupa des ins i u ions, ai qui menace a l’en e ien de la langue ançaise. Dans ce con ex e, il a allu en o ce le ançais non seulemen dans la mé opole, mais aussi dans les colonies. À cause de ou cela, l’enseignemen du ançais es de enu une a ai e d’É a , donc le Cen e d’É udes du F ançais Élémen ai e a publié en 1954 le F ançais Fondamen al, une lis e de ocabulai e e de consignes pou app end e le FLE en si ua ion scolai e, dans le bu de p omou oi l’enseignemen de ce e langue au ou du monde. Dans ce bu , il é ai employé le li e Voix e images de F ance, pa u en 1962, e ca ac é isé pa l’u ilisa ion conjoin e d’images e des sons. Il allai adui e les énoncés éc i s e p ésen e la si ua ion d’énoncia ion (A maca, 2017). Pou an , les exe cices é aien épé i i s e les images s é éo ypées. De plus, ce e mé hode s’in é esse aux si ua ions quo idiennes e au con ex e des communica eu s, eje an l’u ilisa ion de la langue ma e nelle. Malg é les c i iques, nous considé ons que la si ua ion de communica ion amélio e g âce à l’applica ion de ce e mé hode. 7 Au débu du XXème siècle s’es mise en place la mé hode si ua ionnelle, p écu seu e des app oches ac uelles. In luencée pa le beha io isme, ce e mé hode p opose des s uc u es syn axiques dans un con ex e pa iculie , e non pas des ègles isolées. Pa les linguis es b i anniques le p ocessus d’app en issage é ai le sui an : d’abo d ece oi la connaissance, puis la ixe pa le biais de la épé i ion e en in l’u ilise jusqu’à qu’elle de ienne une habile é. Il au c ée des au oma ismes dans le bu de que l’app enan soi capable d’u ilise la langue é angè e sans pense aux s uc u es app ises. D’ailleu s, nous de ons indique que ce e mé hode considé ai les e eu s comme u iles pou l’app en issage. Même si le ôle du p o esseu es e dominan , il laisse plus de libe é aux é udian s. Ce e héo ie suppose un g and changemen , mais nous allons es e oujou s dans le s uc u alisme. Cependan , aux années 1970 les mé hodes d’enseignemen des langues é angè es on é é boule e sées. L’app oche communica i e a su gi dans un con ex e plu idisciplinai e, dans le bu de ecen e l’enseignemen de langues é angè es su la communica ion. En acqué an une compé ence communica i e, l’élè e a ê e capable d’u ilise la langue dans son con ex e, ca l’impo ance des besoins linguis ique a ê e lié aux ac es de pa ole (A maca, 2017). G âce à ou cela, les é udian s on es e en p emie plan, ainsi que l’enseignan a acqué i le ôle de conseille , qui accompagne les élè es pendan leu p ocessus d’app en issage. D’au e pa , il au signale l’appa i ion des mé hodes di es non con en ionnelles, elles que la Suggés opedie, la Réponse Physique To ale ou la Mé hode pa le silence (Heah, 1984) Finalemen , ap ès la pa u ion du CECR en 2001, il s’es é abli en Eu ope des ni eaux pou la mai ise des langues é angè es, en onc ion des compé ences acquises. En ce momen , il es né une nou elle mé hodologie, l’app oche ac ionnelle, pou pou oi en isage l’app en issage des langues é angè es. Elle considè e les app enan s comme des ac eu s sociaux, qui doi en u ilise la langue dans la socié é. Nous de ons agi , e la communica ion es le moyen pou lequel nous pou ons accompli une ac ion. Pou end e plus acile l’app en issage, ce e mé hodologie p opose de di ise les ac ions en âches, a in de pou oi en isage les ai s cou an s de la ie quo idienne e c ée des p oje s é aluables (Rosen , 2010). G âce à ce e mé hode, l’élè e es 8 esponsable de son p op e app en issage, donc il es au onome e capable de pa icipe à des ac es de communica ion. Pou conclu e, il au souligne que de nos jou s, on assis e à un éclec isme mé hodologique, ca aucune ne s’impose su l’au e ainsi qu’on end à la di e si ica ion (Pu en, 1984 : 5). Le choix de la mé hodologie doi s’adap e au con ex e e aux besoins des app enan s, a in d’amélio e leu compé ence communica i e. 2.2.La mé hode ÉMILE : Dé ini ion e p incipes ondamen aux Le e me ÉMILE (Enseignemen de Ma iè es pa In ég a ion d’une Langue É angè e), CLIL (Con en and Language In eg a ed Lea ning) en anglais ou AICLE (Ap endizaje In e ado de Con enidos y Lenguas Ex anje as) en espagnol, désigne une app oche pédagogique qui ise à enseigne à la ois un con enu académique spéci ique e une langue é angè e. Il s'agi d'une mé hode éduca i e qui in èg e l'app en issage de la langue cible dans l'enseignemen des au es ma iè es, pe me an ainsi aux élè es d'acqué i des compé ences dans les deux domaines simul anémen (Coyle Hood e Ma sh, 2010 : 27-29). Ce e dénomina ion a é é c éé en Eu ope en 1994 pa Da id Ma sh. Pou an , nous pou ons ou e des p écu seu s de ce e mé hode au Moyen Âge, quand Sain Augus in ins uisai ses élè es en la in, dans le bu de p épa e les jeunes pou le sace doce dans le scolas ique (Mad id e Mad id, 2014 : 14-15). De plus, quelques mé hodologies déc i es an é ieu emen u ilisen des echniques employées dans la mé hode ÉMILE, comme la mé hode na u elle, la mé hode di ec e ou l’app oche communica i e (Mad id e Mad id, 2014 :15-20). Selon Mehis o, Ma sh e F igols (2008 : 11), l’essence de la mé hode ÉMILE es l’in ég a ion, qui a une double ocalisa ion. D’une pa , l’app en issage de la langue é angè e (LE) s’inclue dans le cou s de la ma iè e à enseigne , donc nous de ons adap e le con enu pou acili e la comp éhension aux élè es. De l’au e, le con enu de la ma iè e à enseigne es u ilisé pou les cou s de LE. L’enseignan doi inco po e le con enu de la ma iè e, e les é udian s doi en app end e le langage e les modèles discu si s nécessai es pou comp end e e u ilise ce con enu. 15 accompagnée d’une amélio a ion quan i a i e e quali a i e de l’emploi e d’une plus g ande cohésion sociale » (Uni é eu opéenne d’Eu ydice, 2000). Dans ce cad e, les poli iques d’éduca ion jouen un ôle ondamen al, isées à o me des ci oyens à la hau eu des besoins. Plus a d, due à la pa u ion du appo Eu ydice, la Commission Eu opéenne a si ué l’Espagne comme l’une des pays où l’enseignemen d’une LE a é é in odui plus a d, pa appo aux au es communau és de l’Union Eu opéenne (Eu ydice, 2001). Figu e 3 : Da e d’in oduc ion de la p emiè e LE en Eu ope dans le cu iculum de l’éduca ion p imai e (Eu ydice, 2001 : 67) Plus a d, l’appa i ion du Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les langues (Conseil de l’Eu ope, 2001) a acili é ce e âche, ca il a é abli une base commune pou l’enseignemen des langues i an es, dans le bu de p omou oi la communica ion en e Eu opéens, ainsi que la mul icul u ali é. Ce documen p opose aussi des ni eaux de é é ence, pou pou oi é alue les app enan s dans les di é en es compé ences langagiè es, ainsi que documen e leu p og ès. En ce qui conce ne l’Andalousie, le gou e nemen a oulu s’engage à l’ini ia i e eu opéenne, donc il a p oposé en 2005 un plan ès ambi ieux pou p omou oi l’enseignemen bilingue au sein de la communau é au onome, nommé « Plan de Fomen o del Plu ilinguismo » (BOJA nº 65, 2005). Dans ce documen nous pou ons ema que le changemen de mé hodologie de l’enseignemen de langues. La inali é es d’adop e la mé hodologie ÉMILE dans plus de 400 é ablissemen s scolai es pou amélio e la compé ence communica i e des élè es e se app oche des exigences eu opéennes. 16 Dans ce poin , il aud a dé ini un nou eau cu iculum d’enseignemen pou pou oi s’adap e au CECR, ainsi que pou oi in ég e l’app en issage de la langue a ec la ma iè e non linguis ique. Dans ce bu , le gou e nemen p opose plusieu s mesu es, pa mi lesquelles nous oulons souligne les sui an es (BOJA nº 65, 2005) : • Augmen e le nomb e des p o esseu s spécialisés dans l’enseignemen des langues. • Inco po e la igu e de l’assis an de langue dans les cen es bilingues. • Rend e obliga oi e l’app en issage de la p emiè e langue é angè e, depuis l’école p imai e. • Inco po e , de maniè e p og essi e, la deuxième langue é angè e. • Sou ien économique pou l’élabo a ion de essou ces didac iques spéci iques. • Ressou ces numé iques pou les é ablissemen s scolai es. • Élabo e un p og amme pou sou eni aux enseignan s. • Réalise un plan pou enseigne les pa en s. • Fai e des con en ions a ec des ins i u ions é angè es, dédiées à la di usion linguis ique e cul u elle. Ap ès le « Plan de Fomen o del Plu ilinguismo », les lois éduca i es en Andalousie on subi plusieu s é o mes. P emiè emen , la LOE (Ley O gánica de Educación) publiée en 2006, p opose un modèle d’éduca ion égali ai e e accessible pou ou le monde, dans lequel l’un des objec i s p incipaux es l’u ilisa ion co ec e de, au moins, une LE (2006 : 34), ainsi que l’emploi de la L1 seulemen comme appui dans le p ocessus d’app en issage de la LE (2006 :30). Puis, en 2013, le gou e nemen a modi ié ce e loi, ai qui a donné lieu à l’appa i ion de la LOMCE (Ley O gánica pa a la Mejo a de la Educación). Ce e modi ica ion encou age l’u ilisa ion des TICE, e l’augmen a ion de essou ces des inés à l’app en issage des langues é angè es. La LOMCE a o ise l’emploi de, au moins, une langue é angè e, en p omou an les p og ammes ÉMILE. Ce e loi é abli sep compé ences clés pou l’app en issage (2015 : 6988) : • Compé ence communica i e e linguis ique : capaci é d’u ilise la langue pou s’exp ime , non seulemen à l’o al mais aussi à l’éc i . • Compé ence ma héma ique e scien i ique : applique le aisonnemen 17 ma héma ique el logique dans la ie cou an e. U ilise ses connaissances scien i iques pou analyse e comp end e son en ou age. • Compé ence numé ique : u ilisa ion des TICE pou ob eni , analyse e pa age l’in o ma ion. • App end e à app end e : dé eloppe la capaci é d’app end e, de maniè e indi iduelle ou collec i e. • Compé ences sociales e ci iques : capaci é d’in e ac eu a ec les au es e pa icipe dans la ie cou an e. • Ini ia i e e esp i d’en ep ise : implique la c éa i i é e la capaci e de p end e des isques. • Conscience e exp ession cul u elles : sa oi app écie la mul icul u ali é, ainsi que pou oi s’exp ime pa le biais de la musique, les a s ou la li é a u e. B e , nous pou ons signale que la mé hode ÉMILE peu ê e ès e icace à l’heu e d’en isage ces nou elles poli iques, dans le bu de p omou oi l’enseignemen des langues é angè es. D’au e pa , en 2020 les lois d’éduca ion on enco e changé, e il s’es é abli la LOMLOE (Ley O gánica que Modi ica la Ley O gánica de Educación). Mais comme elle es en cou s de se me e en œu e, nous allons nous penche su les lois les plus anciennes. Finalemen , il au cons a e qu’ac uellemen , il y a un nomb e de 1250 é ablissemen s bilingues en Andalousie, donc l’objec i p incipal de la LOE a é é Figu e 4 : É ablissemen s bilingues e plu ilingues en Andalousie, 2022-23 (Jun a de Andalucía, 2022) 18 accompli. Pa mi ces cen es, 26 son bilingues ançais-espagnol, ainsi que 52 plu ilingues espagnol- ançais-anglais (Jun a de Andalucía, 2022). Tou cela nous pe me de oi que l’enseignemen bilingue es un phénomène g andissan qui es ès bien eçu chez la popula ion andalouse. Finalemen , il au cons a e qu’ac uellemen , il y a un nomb e de 1250 é ablissemen s bilingues en Andalousie, donc l’objec i p incipal de la LOE a é é accompli. Pa mi ces cen es, 26 son bilingues ançais-espagnol, ainsi que 52 plu ilingues espagnol- ançais-anglais (Jun a de Andalucía, 2022). Tou cela nous pe me de oi que l’enseignemen bilingue es un phénomène g andissan qui es ès bien eçu chez la popula ion andalouse. 3.2. Fo ma ion des enseignan s pou l'u ilisa ion de la mé hode ÉMILE La mise œu e de la mé hode ÉMILE a besoin de o me les enseignan s, pou pou oi accompli ous les objec i s, ainsi que dé eloppe ou es les compé ences. Ma sh, Mehis o, Wol e F igols (2010) p oposen un modèle, clé en Eu ope, pou op imise la o ma ion des p o esseu s. Ils on é abli des compé ences ondamen ales que les enseignan s doi en acqué i lo s de leu o ma ion : Il au adap e les con enus de la ma iè e non linguis ique pou mieux les in ég e dans les cou s, ainsi que p omou oi le dé eloppemen cogni i , linguis ique e cul u el de l’élè e. • Compé ence mé hodologique Les e enseignan s doi en dé eloppe leu s compé ences pou mesu e e é alue l’app en issage des élè es d’une maniè e e icace, pa mi lesquelles nous pou ons signale la coopé a ion a ec les au es enseignan s e le sou ien des app enan s lo s de son app en issage. De plus, il es impo an de ele e la c éa ion des Uni és Didac iques sui an la mé hode ÉMILE, le dé eloppemen des expé iences d’app en issage signi ica i e l’é alua ion d’une maniè e pe inen e aux é udian s, é an capable de dé ec e les é en uels p oblèmes pou pou oi les ésoud e. En in, il au connaî e le p og ès des élè es ainsi que p omou oi l’au oé alua ion. • Reche che e é alua ion Les p o esseu s doi en s’engage dans les eche ches d’é alua ion e é lexion. Ils iennen d’analyse e c i ique la mé hodologie u ilisée, ainsi que de ai e des p oposi ions d’amélio a ion. 19 • Ressou ces d’app en issage Les enseignan s qui sui en la mé hode ÉMILE on besoin de essou ces spéci iques ainsi que d’un en i onnemen en ichissan pou p omou oi l’app en issage. Ensui e, il au que l’élè e béné icie d’un appui qui lui pe me de su mon e les é en uelles ba iè es, pou mieux dé eloppe sa con iance, qui a lui pe me e d’expé imen e a ec le langage, le con enu e son p op e app en issage. • Mai ise de la classe L’enseignan doi con ôle la classe pou pou oi in ég e les con enus non linguis iques, l’app en issage de la langue e les compé ences spéci iques. De plus, il doi a o ise la mo i a ion e l’au onomie des élè es, c éan des end oi s qui a o isen la communica ion ainsi que se comp ome e a ec la di e si é linguis ique e cul u elle des app enan s. • Compé ences qui pe me en le bon dé oulemen du p og amme ÉMILE. Pou le bon onc ionnemen des p oje s ÉMILE, il au l’engagemen non seulemen des p o esseu s, mais aussi des au es agen s sociaux, els que les pa en s, le élè es ou l’adminis a ion. Tou le monde doi collabo e pou éussi les objec i s de la mé hode. • Compé ences cogni i es, sociales e a ec i es Ces compé ences impliquen l’in ég a ion de la L2 a ec le con enu non linguis ique, dé ini les compé ences pédagogiques e é abli les ni eaux de la L2 selon le CECR. • Connaissances des bases de la mé hode ÉMILE La connaissance des p incipes héo iques de la mé hode ÉMILE ainsi que sa oi plani ie le cu iculum in ég é. • Ê e capable de me e en appo le langage e le dé eloppemen cogni i Il au adap e les con enus de la ma iè e non linguis ique pou mieux les in ég e dans les cou s, ainsi que p omou oi le dé eloppemen cogni i , linguis ique e cul u el de l´élè e. • Compé ence mé hodologique Les enseignan s doi en dé eloppe leu s compé ences pou mesu e e é alue l’app en issage des élè es d’une maniè e e icace, pa mi lesquelles nous pou ons signale la coopé a ion a ec les au es enseignan s e le sou ien des app enan s lo s de leu app en issage. De plus, il es impo an de ele e la c éa ion des Uni és Didac iques sui an la mé hode ÉMILE, le dé eloppemen des expé iences 20 d’app en issage signi ica i e l’é alua ion d’une maniè e pe inen e aux é udian s, é an capable de dé ec e les é en uels p oblèmes pou pou oi les ésoud e. En in, il au connaî e le p og ès des élè es ainsi que p omou oi l’au oé alua ion. • Reche che e é alua ion Les p o esseu s doi en s’engage dans les eche ches d’é alua ion e é lexion. Ils iennen d’analyse e c i ique la mé hodologie u ilisée, ainsi que de ai e des p oposi ions d’amélio a ion. • Ressou ces d’app en issage Les enseignan s qui sui en la mé hode ÉMILE on besoin de essou ces spéci iques ainsi que d’un en i onnemen en ichissan pou p omou oi l’app en issage. Ensui e, il au que l’élè e béné icie d’un appui qui lui pe me de su mon e les é en uelles ba iè es, pou mieux dé eloppe sa con iance, qui a lui pe me e d’expé imen e a ec le langage, le con enu e son p op e app en issage. • Mai ise de la classe L’enseignan doi con ôle la classe pou pou oi in ég e les con enus non linguis iques, l’app en issage de la langue e les compé ences spéci iques. De plus, il doi a o ise la mo i a ion e l’au onomie des élè es, c éan des end oi s qui a o isen la communica ion ainsi que se comp ome e a ec la di e si é linguis ique e cul u elle des app enan s. • Compé ences qui pe me en le bon dé oulemen du p og amme ÉMILE. Pou le bon onc ionnemen des p oje s ÉMILE, il au l’engagemen non seulemen des p o esseu s, mais aussi des au es agen s sociaux, els que les pa en s, le élè es ou l’adminis a ion. Tou le monde doi collabo e pou éussi les objec i s de la mé hode. En ce qui conce ne l’Andalousie, dans le « Plan de Fomen o del Plu ilingüismo », la o ma ion linguis ique des enseignan s joue un ôle ondamen al, qui a lieu g âce aux Écoles O icielles de Langues (BOJA nº 65, 2005). Les cou s on é é adap és aux besoins des p o esseu s, dans le bu d’amélio e leu s compé ences communica i es dans la L2. Pou conclu e, nous pou ons cons a e que la o ma ion des enseignan s es ès impo an pou le bon dé oulen des é ablissemen s bilingues. 21 4. Résul a s de l'é ude Dans le bu d’é alue la si ua ion ac uelle de l’app oche ÉMILE dans les é ablissemen s de l’Andalousie, nous allons nous appuye su plusieu s au eu s pou analyse les éussi es e les di icul és encon ées, les pe cep ion e a i udes des pe sonnes impliquées ainsi que l’impac su l’app en issage des élè es. 4.1. Réussi es e di icul és encon ées dans la mise en œu e de la mé hode ÉMILE. P emiè emen , Ma sh e al. (2015) nous mon en les ésul a s d’une as e eche che qui é alue l’e icaci é de l’app en issage de la L2 in ég é aux con enus non linguis iques. Il es p ou é que la compé ence communica i e dans la L2 des élè es qui sui en l’app oche ÉMILE es considé ablemen supé ieu e à ceux qui sui en des mé hodologies monolingues. Les a an ages de l’exposi ion à la L2 on é é é iden s, mais Ma sh e al. (2015) signalen aussi les poin s aibles les plus cou an s de la mé hode : • L’absence d’un cad e mé hodologique solide qui pe me aux enseignan s de sui e la mé hode ÉMILE d’une maniè e e ec i e. • Les objec i s de l’enseignemen de la L2 son limi és à l’u ilisa ion de la langue pou ansme e le con enu des cou s. Pou ésoud e ce p oblème, il au élabo e un cu iculum équilib é, pe me an d’in ég e les objec i s de la L2 a ec ceux de la ma iè e non linguis ique. • Les ma é iels de a ail ne son pas adap és pou les app enan s de la L2, ou pa ois ils son adap és en ce qui conce ne le ocabulai e mais ils on une syn axe complexe. Cela peu cause un manque de mo i a ion. • Il y a un déséquilib e en e les di é en es compé ences : les enseignan donnen plus d’impo ance aux compé ences éc i es qu’aux compé ences o ales. De plus, beaucoup d’uni és didac iques commencen pa d’exe cices ès complexes, sans a oi des explica ions p éalables. Deuxièmemen , Pé ez Cañado (2018 : 51) nous signale que les p og ammes ÉMILE on un e e posi i pa appo au ni eau communica i de l’app enan , e dans son in é ê e pa icipa ion dans les cou s. De plus, elle obse e l’inno a ion des app oches mé hodologiques, elles que l’app oche ac ionnelle ou l’app en issage collabo a i , ainsi que l’u ilisa ion e ec i e des TICE. Pou an , elle cons a e le manque de o ma ion des enseignan s, non seulemen pa appo à la mé hode ÉMILE mais aussi en ce qui conce ne la L2. En in, elle ema que que la coo dina ion en e les 22 enseignan s es oujou s un p oblème à ésoud e. 4.2. Pe cep ions e a i udes D’au e pa , Mad id e Mad id (2018) on é alué aussi la quali é de l’app oche ÉMILE en Andalousie. Les é ablissemen s choisis aisaien pa ie des p og ammes bilingues, qui comp aien a ec des coo dina eu s e des assis an s de langue, ainsi qu’ils sui aien l’app oche ac ionnelle. D’abo d, ils on ai des enquê es pou connaî e l’a is des élè es, des é udian s du ni eau 4ºESO. Ils son géné alemen sa is ai s de la mé hodologie employée. De plus, ils alo isen le ai de pou oi li e les con enus des ma iè es non linguis iques dans la L2, ainsi que de pou oi éc i e à leu suje . Pou an , ils ape çoi en un manque de con enus cul u els, e aussi de l’é ude de la p ononcia ion. Les é udian s app écien les ac i i és ex a-scolai es comme les échanges linguis iques ou la possibili é de isi e des pays ancophones. Pa appo aux enseignan s, ils son sa is ai s des connaissances cul u elles qu’acquiè en les élè es, mais ils manquen d’acco ds a ec d’au es é ablissemen s e o ganisa ions pou p omou oi le bilinguisme. Ils considè en que la mé hode u ilisée es con o me aux besoins des élè es, de même que les p o esseu s possèden un bon ni eau de la L2. D’ailleu s, ils exigen plus de pa icipa ion dans des p oje s in e na ionaux ainsi que dans des ac i i és ex a-scolai es. Les p o esseu s son , géné alemen , con o mes a ec l’appui public du p og amme bilingue, ainsi qu’a ec l’engagemen de l’é ablissemen a ec les ac i i és p oposées, mais ils manquen des end oi s spéci iques pou le bon dé eloppemen de ces ac i i és, pa ce que pa ois les écoles ne disposen pas des moyens su isan s (Mad id e Mad id, 2018 : 48). Pou conclu e, nous pou ons cons a e que, géné alemen , les pa icipan s dans les p og ammes bilingues en Andalousie son sa is ai s. Le bu p incipal, l’amélio a ion de la compé ence communica i e des élè es en L2 es accompli, mais il aud ai amélio e les poin s aibles du sys ème, comme le con ac a ec des end oi s na i s, la compé ence cul u elle, le ni eau des enseignan s dans la L2 ainsi que l’o ganisa ion du p og amme. Pou ce e aison, nous allons dé eloppe une Uni é Didac ique sui an la mé hode ÉMILE, qui a nous pe me e de su mon e les di icul és ou ées ou au long de no e a ail. 23 5. P oposi ion didac ique : ecommanda ions pou l’implémen a ion e icace de la mé hode ÉMILE 5.1. P oposi ion didac ique A in d’amélio e l’enseignemen du ançais dans les é ablissemen s bilingues de l’Andalousie, nous allons p opose une Uni é Didac ique en sui an ous les p incipes de l’app oche ÉMILE analysés dans ce a ail. Ce e Uni é Didac ique es conçue pou une classe de 20 élè es du ni eau 3ºESO, de la ma iè e Biologie e Géologie, p é ue dans le « Plan de Fomen o del Plu ilingüismo » (BOJA nº 65, 2005). Ce e ma iè e se a enseignée dans un lycée de la communau é au onome de l’Andalousie. Dans un p emie emps, il au indique que no e p oposi ion didac ique se penche su les con enus non linguis iques, ca la langue ançaise se a é aluée dans la ma iè e F ançais Langue E angè e. Cependan , les cou s de Biologie e Géologie se dé oule on en ançais, ainsi que ou es les ac i i és p oposées. Selon le BOE nº3 (2015 : 422-424) le ni eau de L2 de a sui e les c i è es du CECR, dans no e cas, le cad e du ni eau B1. No e Uni é Didac ique es composée de sep sessions, chacune de 55 minu es (Annexe p. XV-XX) Les con enus (Annexe p. VII) e les c i è es d’é alua ion (Annexe p. VIII-XIV) on é é adap és du BOE nº 3 (2015 : 205-208), documen qui sui les indica ions de la LOMCE que nous a ons expliquées an é ieu emen . A in d’é i e les e eu s ci ées dans no e a ail, ainsi que de épond e aux exigences de la Jun a de Andalucía, l’Uni é Didac ique adop e a les p incipes sui an s, déc i s pa Mad id e Mad id (2018 : 41-53) : • Inclusion de ex es éc i s pou augmen e l’inpu qui eçoi en les élè es. Dans ou es les p ésen a ions des inées à explique les nou elles connaissances aux élè es (S1 ac .2, S2 ac .1, S3 ac .1, S4 ac .1, S5, ac .1, S5 ac .1) l’inpu éc i eçu es assez la ge. De plus, dans la âche inale (S7), les élè es doi en comp end e le ex e donné e dé e mine ce qu’il au ai e. Cela a pe me e d’in ég e ou es les connaissances acquises ou au long de l’Uni é Didac ique. • Ren o cemen de ou es les compé ences du CECR. Nous a ons p oposé des ac i i és ès a iées, qui on nous pe me e d’amélio e ou es les compé ences énoncées pa le CECR. D’abo d, nous allons a aille la comp éhension o ale, ca les é udian s on sui e les explica ions de l’enseignan (S1 ac .2, S2 ac .1, S2 ac .3, S3 ac .1, S4 ac .1, S4 ac .2, e S5 ac .1). D’ailleu s, a ec la pa icipa ion des é udian s, nous allons amélio e l’exp ession o ale (S1 ac .3, S2 ac .2, 24 S3 ac .2 e s5 ac 3). Puis, dans les ac i i és S1 ac .1e S6 ac .3, nous allons dé eloppe l’exp ession éc i e des élè es. Ensui e, g âce aux ac i i és S3 ac .3, S5 ac .2 e s6 ac .2 les é udian s de on analyse des ex es, a o isan la comp éhension éc i e. En in, dans la âche inale (S7) les élè es on s’en aîne à ou es les compé ences, ca il a alloi in ég e ou es les connaissances acquises lo s de l’Uni é Didac ique, a in de éalise le p oje demandé. • U ilisa ion de concep s conc e s pou acili e l’app en issage. Dans le ableau de con enus (Annexe, p.VII) nous pou ons oi que chaque ac i i é es conçue pou l’app en issage de concep s conc e s (les ni eaux d’o ganisa ion, les ins umen s du labo a oi e…), dans le bu de end e plus clai le con enu aux élè es, e a o ise sa comp éhension. • Emploi de g aphiques e d’images pou amélio e la comp éhension. D’une pa , nous a ons employé des essou ces numé iques. Dans la p ésen a ion des con enus S1 ac .2, S2 ac .1, S3 ac .1, S4 ac .1, S5, ac .1, S5 ac .1, nous a ons u ilisé un Genially in e ac i a ec beaucoup d’images e de couleu s, pou a o ise l’acquisi ion des concep s les plus di iciles. Puis, dans S3 ac .3, nous a ons employé Kahoo ! pou éalise un ques ionnai e, a ec des images e couleu s ès in ui i s. Puis, nous a ons p o i é de si es de éali é i uelle (S2 ac .3 e S4 ac .2) pou é udie les pa ies de la cellule e les issus a ec des images ès dé aillées. D’au e pa , nous a ons exploi é des essou ces plus adi ionnelles, comme dans S3 ac .2, a ec les ca es du Jeu de la Cellule e dans S6 ac .3, où nous a ons p o i é des images du p o ocole du labo a oi e pou é udie les ou ils e les pa ies du mic oscope. Tou cela nous a pe mis de a o ise l’app en issage ainsi que de end e plus clai es les concep s plus di iciles. • P omo ion des ac i i és en g oupes pou amélio e la coopé a ion en e pai s ainsi que la compé ence communica i e. Dans les ac i i és S1 ac .1, S1 ac .3, S2 ac .3, S3 ac .2, ainsi que dans la âche inale (S7) nous a ons a o isé le a ail en g oupes, qui a amélio e la compé ence communica i e des élè es, ainsi que la coopé a ion en e pai s. Les ac i i és en g oupes encou agen le pa age des idées, e l’app en issage collabo a i . Elles o en un en i onnemen dynamique qui a o ise leu dé eloppemen pe sonnel e academique. • Applica ion de l’app oche ac ionnelle, ou l’app en issage pa aches. Nous a ons c éé no e Uni é Didac ique en sui an l’app en issage pa âches. Comme nous pou ons oi dans l’annexe (p.VIII) les élè es se on é alués pa deux âches inales : d’une pa , empli le cahie de labo a oi e e de l’au e, c ée une a iche I Annexes UNITÉ DIDACTIQUE : Nous sommes indispensables ! TABLE DES MATIÈRES 1. INTRODUCTION ...................................................................................................... I 2. CONTEXTE ............................................................................................................ III 3. MÉTHODOLOGIE ................................................................................................. IV 4. OBJETIFS ............................................................................................................... VI 4.1. Objec i s géné aux. .................................................................................................. VI 4.2. Objec i s spéci iques................................................................................................ VI 5. CONTENUS........................................................................................................... VII 6. ÉVALUATION ..................................................................................................... VIII 7. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS ........................................................................ XV 8. APPENDICE ........................................................................................................ XXI II 1. INTRODUCTION Dans un monde de plus en plus globalisé, il es indispensable de maî ise plus d’une langue pou pou oi accéde au ma ché du a ail. Dans ce con ex e, la didac ique des langues joue un ôle majeu , é an les mé hodes bilingues une app oche ès e ec i pou sa is ai e les nou eaux besoins de la socié é. C’es pou cela que nous a ons décidé de ai e no e Uni é Didac ique en appliquan la mé hode ÉMILE : il s’agi d’une app oche bilangue, dans laquelle nous enseigne ons le ançais in ég é à l’app en issage d’une au e ma iè e, dans ce cas, la biologie. A in de ai e no e analyse plus éalis e, nous a ons c éé un con ex e ic i , dans lequel nous sommes p o esseu s dans un lycée publique e ilingue de Sé ille, du cou s de Biologie e Géologie des élè es du 3º ESO. Nous a ons in en é une Uni é Didac ique de 7 sessions, dans lesquelles nous allons enseigne aux é udian s les ni eaux d’o ganisa ion, les cellules e les issus, en amélio an au même emps la langue ançaise. Ensui e, nous a ons élabo é plusieu s ac i i és, en u ilisan les nou elles echnologies e l’app en issage collabo a i pou mieux ixe les connaissances acquises. Pou conclu e, les élè es doi en accompli une âche inale, qui a les pe me e d’applique la ma iè e é ude dans la ie éelle. III 1. CONTEXTE No e Uni é Didac ique a se dé oule au sein d’un lycée de Sé ille, si ué dans le qua ie de T iana. Il s’agi d’un é ablissemen ilingue, où les ma iè es son enseignées en ançais, espagnol e anglais. De plus, il au di e que c’es un lycée public, où nous pou ons ou e des élè es dès l’école ma e nelle jusqu’au lycée, donc dans un la ge é en ail d’âges (de 3 à 18 ans). Nous allons ema que aussi que les en an s appa iennen aux amilles économiquemen aisées, ca l’é ablissemen se si ue dans un bon qua ie . Puis, l’é ablissemen possède beaucoup d’ins alla ions, non seulemen spo i es, mais aussi in o ma iques e musicales, ainsi que plusieu s labo a oi es. Tou cela pe me l’épanouissemen de di é en s in é ê s chez les élè es. D’ailleu s, le lycée dispose d’une can ine e d’un bus scolai e, ai qui acili e la concilia ion scolai e e amiliale. D’au e pa , il au indique que nous a ons choisi des élè es du collège du 3ºESO en Espagne, équi alen au oisième en F ance : ce lycée mélange les deux modèles d’éduca ion, dans le bu d’o i un enseignemen plus in ég é dans le con ex e de l’Union Eu opéenne. Ils son âgés d’en e 14 e 15 ans, dis ibués en g oupes édui s de 20 élè es. Cela pe me un app en issage pe sonnalisé e adap é aux besoins de chaque en an . De plus, pou la éalisa ion de no e p oje , nous allons nous penche su la ma iè e de Biologie e Géologie, qui dispose de deux sessions de 55 minu es pa semaine. Elle es une ma iè e obliga oi e qui es enseignée en ançais, donc les é udian s on app end e les connaissances scien i iques p oposés pa la Jun a de Andalucía en employan la langue ançaise. Ce e imme sion a ê e adap ée au ni eau B1 du CERL. Finalemen , il au signale que la majo i é des é udian s on sui i leu scola i é au même lycée, donc ils ne posen pas de p oblèmes pa appo à la langue. Il y a aussi plusieu s d’en e eux qui appa iennen à des amilles ancophones, donc no malemen ils son mo i és d’u ilise le ançais en cou s. Pou conclu e, il au ema que que l’en i onnemen déc i a une impo ance majeu e pou la c éa ion de no e Uni é Didac ique, ainsi que pou la mise en place de la session de cou s, que nous allons déc i e ou au long de no e a ail. IV 2. MÉTHODOLOGIE Dans le bu d’enseigne la ma iè e de Biologie e Géologie en u ilisan le ançais comme langue éhiculai e nous allons applique la mé hode ÉMILE (Enseignemen de Ma iè es pa In ég a ion d’une Langue É angè e). Ce e mé hode, di e CLIL en anglais, es appa u pou la p emiè e ois en 1994 g âce à Da id Ma sh. Le e me ÉMILE ai é é ence à l’app en issage d’une langue é angè e a a e s de l’enseignemen d’une au e ma iè e, donc ce e langue onc ionne comme un ou il de communica ion. De plus, il au ema que que la langue a la même impo ance que le con enu de la ma iè e enseignée. Puis, nous allons p io ise oujou s l’u ilisa ion du ançais (L2) en cou s, mais les élè es peu en s’appuye su l’espagnol (L1) s’ils en on besoin. D’ailleu s, nous pou ons cons a e que l’app oche ÉMILE se base su The 4 c’s Model (Coyle, 2005), qui nous indique que la ma iè e enseignée, dans no e cas, Biologie e Géologie, a qua e dimensions : Con enu (la ma iè e app ise), Communica ion (l’in e ac ion), Cogni ion (les compé ences men ales) e Cul u e (le con ex e où se dé oule la L2). Ce e mé hode a change le pa adigme dans l’enseignemen des langues, inco po an des s a égies inno a ices (Roussel e T ico , 2017) que nous allons analyse ou au long de no e p oje . En ce qui conce ne les compé ences linguis iques, ce e mé hode s’appuie su le CECR (Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence) conçu pa le Conseil de l’Eu ope dans le bu de p omou oi le plu ilinguisme ainsi que de acili e l’app en issage e l’é alua ion des langues dans le con ex e de l’Union Eu opéenne. Ce cad e con emple ois compé ences : comp end e, pa le e éc i e. Nous allons sui e le ni eau B1 du cad e pou enseigne e é alue nos élè es. D’au e pa , nous allons employe aussi le p oje de la Jun a de Andalucía pou sui e le con enu la ma iè e de Biologie e Géologie, dans no e cou s de 3ºESO. Pou me e en place la mé hode ÉMILE a ec nos élè es, nous allons p opose des ac i i és en binôme e en g oupe ainsi que des gami ica ions e des déba s, nous se an aussi des TIC. Ce ma é iel a ê e c ée spéci iquemen pa l’enseignan . Tou cela a pe me e non seulemen le en o cemen de la maî ise du ançais e le con enu de la ma iè e enseignée, mais aussi le dé eloppemen des compé ences ans e sales chez les é udian s, elles que la collabo a ion, la pensée c i ique, la c éa i i é, la ci oyenne é, la compé ence echnologique, ainsi que l’applica ion de la mé hode scien i ique. Dans ce e app oche, l’app enan joue un ôle majeu dans son p op e app en issage, é an au onome V e capable de su mon e des é en uels obs acles. De plus, l’enseignan agi comme un guide, qui accompagne l’élè e lo s de son épanouissemen . Pou conclu e, il au di e que nous a ons in odui l’app en issage pa âches, dans le bu de mieux assimile le sa oi . Nous a ons p oposé des mini- âches ou au long de l’uni é, a ec une âche inale é aluable dans laquelle les élè es peu en in ég e ou es les connaissances acquises, a in d’ê e capable de pou oi s’épanoui dans la ie éelle de maniè e au onome. De plus, ou es les ac i i és que nous allons p opose au cou s de no e p oje on p omou oi un app en issage ac i e collabo a i , in ég an le con enu de la ma iè e de Biologie e Géologie a ec ou es les compé ences du ançais L2 ni eau B1. Cela nous pe me a de mo i e les é udian s, les encou agean à u ilise le ançais deho s du milieu scolai e. É an les p o agonis es de leu p op e o ma ion, les cou s on ê e ludiques, dynamiques, lexibles e adap és à leu s besoins, ai qui a nous aide à dé eloppe leu goû pou la ma iè e. VI 3. OBJETIFS 1. Objec i s géné aux. • Comp end e e exp ime en langue ançaise des ex es complexes, e s’ini ie dans la connaissance, la lec u e e l’é ude de la li é a u e scien i ique. • E ec ue des eche ches su des suje s scien i iques, u ilisan la langue ançaise à l’o al e à l’éc i . In e p é e des g aphiques e des ableaux ainsi que communique a ec des a gumen s e explica ions ca ac é is iques de la mé hode scien i ique. U ilise les TICE e sa oi ou e des sou ces adéqua es. • Dé eloppe e consolide des habi udes de discipline, é ude e a ail indi iduel e en g oupe, dans le bu de éalise les âches p op es de la ma iè e. • Applique les connaissances ma héma iques de base p op es du ni eau. • Respec e les au es, e alo ise l’égali é d’oppo uni és. Reje e les a i udes disc imina oi es e les s é éo ypes. 2. Objec i s spéci iques. • Connaî e les di é en s ni eaux d’o ganisa ion de la ie dans no e planè e. • Di é encie les p incipales cellules e leu s ca ac é is iques. • Reconnai e les di é en es o ganelles cellulai es, leu s uc u e e leu onc ion. • Dis ingue les di é en s issus de la ma iè e i an e. Connai e leu s élémen s ca ac é is iques e leu onc ion. Sa oi les iden i ie au mic oscope. • Connai e la mé hode scien i ique e ou es ses é apes, ainsi que l’applique aux eche ches e ec uées pendan les ac i i és en cou s. • U ilise co ec emen le ocabulai e scien i ique p op e du ni eau. • Connai e le p o ocole de sécu i é d’un labo a oi e, ainsi que sa oi u ilise ses appa eils e ou ils p incipaux. • Ê e capable de éalise un a ail expé imen al dans un labo a oi e, comp an su l’aide d’un plan, e sa oi in e p é e les ésul a s ob enus. • Sa oi se se i de la langue ançaise à l’o al e à l’éc i , non seulemen pendan le cou s mais aussi dans la éalisa ion des âches p op es de la ma iè e. Amélio e ou es les compé ences ca ac é is iques du ni eau B1 du CECR. VII 4. CONTENUS. CONTENUS SÉANCES/ACTIVITÉS Cellules, issus, o ganes, appa eils e sys èmes. Ni eaux d’o ganisa ion de la ma iè e i an e : cellules, issues, o ganes, appa eils e sys èmes. S1, ac 1,2,3 Types cellulai es e ses ca ac é is iques. S2, ac 1,2,3. S3, ac 1,2,3 P incipales o ganelles cellulai es e leu s onc ions. S2, ac 1,2,3. S3, ac 1,2,3 Tissus humains : leu s uc u e e leu onc ion. S4, ac 1,2. S5, ac 1,2. S7, ac 1,2,3. Mé hode scien i ique Ca ac é is iques basiques. Reche che e sélec ion d’in o ma ion scien i ique u ilisan les TIC. S7, ac 1,2,3. Labo a oi e P o ocole de sécu i é d’un labo a oi e. S6, ac 1,2,3. Ins umen s : ca ac é is iques e onc ions. S6, ac 1,2,3. Cul u e Biog aphie des che cheu s impo an s. S7, ac 1,2,3. VIII 5. ÉVALUATION Tou au long de no e UD nous a ons p oposé plusieu s mini- âches, dans le bu d’applique les connaissances héo iques acquises. Seulemen les deux âches inales se on é aluées, a in d’a oi une no e plus ep ésen a i e du a ail de l’élè e, en u ilisan l’é alua ion o ma i e e la co-é alua ion, ès impo an es à l’heu e de sui e la mé hode ÉMILE. Tâche inale 1 : CAHIER DE LABORATOIRE Les élè es on sui e les explica ions de la p o esseu e e éalise les ac i i és p oposées. Un cahie de labo a oi e se a ou ni, e les é udian s de on le complé e à la in du cou s. Voici le cahie a ec les éponses en g as : Ponc ua ion o ale : 2/10 p Fau es d’o hog aphe : -0’5 p , à pa i de 5 au es ou plus. CAHIER DE LABORATOIRE : INTRODUCTION À L’HISTOLOGIE 3º ESO LYCÉE FRANÇAIS DE SÉVILLE NOM : PRÉNOM : DATE : 1. Complé e les ph ases : (0’2 p ) a. Dans le labo a oi e, il es in e di de boi e e de mange . b. Le po de la blouse es obliga oi e, e il au la po e bien a achée. IX c. Il au po e un pan alon long. d. Les che eux longs doi en ê e a achées en ou momen , pou é i e des isques. e. Nous allons nous p o ége les mains a ec des gan s de ni ile. 2. Indique le nom des ou ils de labo a oi e : (0’6 p ) 3. Complé e l’image a ec les pa ies du mic oscope op ique : (0,35p ) X 4. Indique le nom de ois che cheu s impo an s dans le domaine de l’his ologie : (0’15 p ) • Ma cello Malpighi (1628-1694) • San iago Ramón y Cajal (1852-1934) • An on an Leeuwenhoek (1632-1723) 5. Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain (0’7 p ) Ma é iaux : • Mic oscope op ique • Bleu de mé hylène • Lame/lamelle • Papie il e • Bec bunsen • Comp e gou es • Boî e de Pé i • Cu e-den • Muqueuse buccale XVII Appendice - SESSION 3 : La cellule égé ale. Ac i i é 1 P ésen a ion : La cellule égé ale. Desc ip ion La p o esseu e a explique la cellule euca yo e égé ale, ainsi qu’elle a dé ini ses di é en s pa ies e leu s onc ions, en s’appuyan su la p ésen a ion. Elle a ésoud e aussi les é en uels dou es, ainsi que é ise les connaissances app ises dans la session 2. Du ée 30 min Ma é iel Genially, ableau numé ique, o dina eu Appendice Pag XXVI Ac i i é 2 Le jeu de la cellule Desc ip ion La p o esseu e donne a une ca e à chaque élè e. Dans chaque ca e, nous pou ons oi un dessin d’une pa ie de la cellule, a ec une dé ini ion qui ne co espond pas. Un élè e pa hasa d a se me e debou e li e sa dé ini ion, e la pe sonne qui a le dessin de la pa ie de la cellule qui co espond a épond e e li e sa dé inissons. Nous allons ai e cela jusqu’à ce que ou le monde inisse. Du ée 15 min Ma é iel Ca es du jeu Appendice Pag XXXIX-XL Ac i i é 3 Kahoo é ision Desc ip ion Nous allons ai e un ques ionnai e a ec kahoo , composé de 12 ques ions, pa appo aux ni eaux d’o ganisa ion e les pa ies de la cellule. La p o esseu e a me e les ques ions su le ableau, e chacun a épond e en u ilisan son po able. Il au non seulemen choisi la bonne éponse, mais aussi le ai e le plus apidemen possible. Du ée 10 min Ma é iel Kahoo , ableau numé ique, o dina eu , po ables. Appendice Pag XLI-XLV SESSION 4 : Tissus. Les issus musculai e, ne eux e épi héliaux. Ac i i é 1 P ésen a ion : In oduc ion aux issus. Les issus musculai e, ne eux e épi héliaux. XVIII Desc ip ion La p o esseu e a explique l’in oduc ion aux issus, en se penchan su le issu musculai e e le issu épi héliaux. De plus, elle a analyse les di é en es pa ies e les cellules qui le composen , ainsi que les pa ies du co ps humain où nous pou ons ou e chaque issu. Elle a s’appuye su la p ésen a ion, e elle a ésoud e aussi les é en uels dou es. Du ée 40 min Ma é iel Genially, Tableau numé ique, o dina eu Appendice Pag XXVII-XXVIII Ac i i é 2 Tissus en éali é i uelle Desc ip ion Nous allons obse e les issus é udiés en éali é i uelle, dans le bu de en o ce les connaissances acquises. La p o esseu e a mon e aux élè es chaque pa ie du issu, ema quan son impo ance, sa localisa ion e les cellules qui le composen . Du ée 15 min Ma é iel Tableau numé ique Web : h ps://in e ac i es.bscs.o g/3dmss/mic oscope.h ml? e sion=human Appendice - SESSION 5 : Le issu connec i e. Ac i i é 1 P ésen a ion : Le issu connec i . Desc ip ion La p o esseu e a explique le issu connec i , en di é encian ous les ypes. De plus, elle a analyse les di é en es pa ies e les cellules qui le composen , ainsi que les pa ies du co ps humain où nous pou ons ou e chaque ype. Elle a s’appuye su la p ésen a ion, e elle a ésoud e aussi les é en uels dou es. Du ée 40 min Ma é iel Genially, ableau numé ique, o dina eu Appendice Pag XXIV-XXXI Ac i i é 2 Quizizz é ision Desc ip ion Nous allons ai e un ques ionnai e a ec quizizz, composé de 10 ques ions, pa appo aux issus. La p o esseu e a me e les ques ions su le ableau, e chacun a épond e en u ilisan son XIX po able. Il au non seulemen choisi la bonne éponse, mais aussi le ai e le plus apidemen possible. Du ée 10 min Ma é iel Quizziz, ableau numé ique, o dina eu , po ables Appendice Pag XLVI-XLVIII Ac i i é 3 Dou es e ques ions Desc ip ion Les élè es on pose des ques ions à la p o esseu e, ou indique les di icul és qu’ils on eu ou au long de l’uni é didac ique, ainsi que pa appo à la âche inale. La p o esseu e a les ésoud e, en en o çan des concep s si elle oi un manque de comp éhension. Du ée 10 min Ma é iel - Appendice - SESSION 6 : Un jou dans le labo a oi e. Ac i i é 1 P ésen a ion : Le ma é iel de labo a oi e e les no mes de sécu i é. Le mic oscope op ique. Desc ip ion Ce e session au a lieu dans le labo a oi e. La p o esseu e a explique les di é en s ou ils que nous pou ons ou e , en s’appuyan su la p ésen a ion. Elle a nous indique commen les u ilise , ainsi que les no mes de sécu i é qu’il au espec e . De plus, elle a nous explique les pa ies e commen u ilise un mic oscope op ique. Du ée 20 min Ma é iel Tableau numé ique, p ésen a ion. Appendice Pag XXXI-XXXIII Ac i i é 2 Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain. Desc ip ion Sui e le p o ocole dans le bu de éalise la p épa a ion, la colo a ion e l’obse a ion des issus animaux. Du ée 25 min Ma é iel Ou ils de labo a oi e, mic oscope op ique, p o ocole. Appendice Pag XLIX-LI Ac i i é 3 Rempli le p o ocole e le end e à la p o esseu e. XX Desc ip ion Fai e les ac i i és du p o ocole, que nous a ons expliqué ou au long de la session. En in, le end e à la p o esseu e, ca il se a é alué de 2/ 10 su la no e inale de l’UD. Du ée 10 min Ma é iel P o ocole, s ylo. Appendice Pag XLIX-LI TÂCHE FINALE : Nous sommes les scien i iques ! Ac i i é 1 Exposée d’une a iche scien i ique. Desc ip ion La âche en aîne a la c éa ion de la pa des élè es (à la maison) d’une a iche scien i ique. La classe se a di isé en 5 g oupes de 4 élè es. Nous allons dédie ce e session à l’exposée des a aux. Chaque g oupe de a sui e la consigne. Du ée 8 min pa g oupe x 5 g oupes = 40 min Ma é iel L’a iche doi ê e en papie , mais pou sa c éa ion les élè es peu en non seulemen dessine e éc i e, mais aussi s’appuye su des essou ces numé iques, els que Can a, Wo d, Powe Poin , Genially e c. Appendice Pag XXXIV-XXXV Ac i i é 2 Co-é alua ion pa g oupes. Desc ip ion Chaque g oupe donne a une no e aux au es, en emplissan la g ille. La moyenne des no es comp e a 1 p su la no e inale du a ail. Du ée 10 min Ma é iel Une g ille e un s ylo pou chaque g oupe. Appendice Pag LII Ac i i é 3 Mise en commun. Desc ip ion Nous allons me e en commun les di icul és que les l’élè es on eu à l’heu e de ai e le a ail, s’ils on é é à l’aise en a aillan pa g oupes ainsi que les poin s qu’ils on aimé le moins e le plus. Du ée 5 min Ma é iel - Appendice - XXI 7. APPENDICE P ésen a ion Genially Sessions 1-6 Lien : h ps://app.genial.ly/edi o /63751a074c1ce20011155a30 XXII XXIII XXIV XXV XXVI XXXIII XXXIV XXXV XXXVI Session 1 ac i i é 1 : Ni eau a omique Ni eau moléculai e O ganelles Ni eau cellulai e O ganes Appa eils e sys èmes O ganismes XXXVII Session 1 ac i i é 3 : Tu i F u i des ni eaux d’o ganisa ion XXXVIII Session 3 Ac i i é 2 : Le jeu de la cellule Au eu e : h ps://www.la ubiscoeslomas.com/ T adui e en langue ançaise pou moi. XXXIX XL Session 3 Ac i i é 3 : Kahoo é ision Lien : h ps://play.kahoo .i / 2/?quizId=5a3e 803-5899-4b19-852c-bd1ae6813ab XLI XLII XLIX 10. Complé e l’image a ec les pa ies du mic oscope op ique : (0,35p ) 11. Indique le nom de ois che cheu s impo an s dans le domaine de l’his ologie : (0’15 p ) 12. Obse a ion de cellules de l’épi hélium buccal humain (0’7 p ) Ma é iaux : • Mic oscope op ique • Bleu de mé hylène • Lame/lamelle • Papie il e • Bec bunsen • Comp e gou es • Boî e de Pé i • Cu e-den • Muqueuse buccale L P épa a ion : Nous allons éalise la p épa a ion, la colo a ion e l’obse a ion des issus animaux : •P épa e une lame a ec une gou e d’eau au milieu. A ec le cu e-den , o e l’in é ieu de la joue e mêle le ma é iel ob enu a ec la gou e d’eau, en l’é endan su la lame. •Fixe la p épa a ion en la ai e passan apidemen su le bec plusieu s ois, jusqu’à l’é apo a ion de l’eau. A en ion à ne pas b ûle la p épa a ion. •Me e la lame su la boî e de Pé i, en ajou an des goû es du bleu de mé hylène. Laisse agi pendan 3 minu es. •Rince la p épa a ion a ec de l’eau, en éliminan le colo an qui es e. •Séche la base de la lame e cou i a ec la lamelle. •Obse e la p épa a ion au mic oscope op ique de maniè e à obse e une cellule. Ques ions : V. Dessinez les cellules obse ées a ec ous les dé ails possibles. VI. Quel g ossissemen a ez- ous u ilisé ? VII. Quel ype de issu épi hélial a la muqueuse buccale ? VIII. À quoi ça se ? LI Session 7 ac i i é 2 : Co-é alua ion