42 Magazin 20
in e g und. Sä ze wie Sí, cla o que se ap en-
de lenguas en el cole…¡pe o no se habla!
ode Es que me da mucha e güenza ha-
bla … sind keine Sel enhei , wenn es in Spa-
nien um F emdsp achenun e ich geh . Wa -
um is das so? Und un e welchen Bedin-
gungen we den in Spanien F emdsp achen
übe haup un e ich e ? Insbesonde e die-
se F age woll e ich im Rahmen meine Ab-
schlussa bei an de Uni e si ä Hambu g1
nachgehen.
Vo wegzunehmen is , dass die A bei
keine s a is isch ep äsen a i e Un e su-
chung des F emdsp achenun e ich s is . Ih
Ansp uch bes eh da in, den ins i u ionel-
len Rahmen on F emdsp achenun e ich zu de inie en und
k i isch zu be ach en. Im Ve gleich zu den poli ischen Rah-
menbedingungen soll auße dem au gezeig we den, wie F emd-
sp achenun e ich in de P axis an Bildungsein ich ungen du ch-
ge üh wi d und wie die Si ua ion on Menschen eingeschä z
wi d, die in diesem Um eld ä ig sind. De Fokus lieg dabei
au Bildungsein ich ungen, de en Sp achenangebo Deu sch
beeinhal e .
Das Fo schungsdesign de A bei um ass d ei Teile:
• Eine um assende Analyse de Gese zes ex e und Cu icula,
die 2008/2009 den F emdsp achenun e ich an a) den Schu-
len und b) den s aa lichen Sp achschulen (Escuelas O icia-
les de Idiomas, EOI) de e minie en.
• Eine Um age, die im No embe und Dezembe 2009 online
du chge üh wu de. Ein K i e ium zu Auswahl de Bildungs-
ein ich ungen wa das Angebo on Deu sch. Insgesam wu -
den 290 spanische Bildungsein ich ungen aus allen 17 au o-
nomen Gemeinscha en (Comunidades Au ónomas, CCAA)
eingeladen, an de Um age eilzunehmen. 121 Bildungsein-
ich ungen aus 16 CCAA nahmen eil. Ohne Be eiligung blieb
die CCAA Ex emadu a.
• Im F ühjah 2010 wu den meh e e In e iews mi Leh en-
den und Di ek o en e schiedene Bildungsein ich ungen in
Mad id und Umgebung ge üh .
In diesem A ikel möch e ich die E gebnisse meine A bei zu-
sammen assen und die abschließenden Handlungs o schläge
da legen, die aus meine Sich no wendig sind, um den F emd-
sp achenun e ich und insbesonde e den Deu schun e ich in
Spanien lang is ig zu s ä ken.
Na ionale S uk u en
Das olgende Schema zeig die e schiedenen nich -uni e si ä-
en Bildungsbe eiche in Spanien 2008/2009:2
Bildungsbe eich Deu sche Al e de Le nenden Zei liche
En sp echung in Spanien Un e eilung3
Educación In an il (EI) Kinde ga en 0 – 6 Jah e 1°: 0 – 3 Jah e
2°: 3 – 6 Jah e
Educación P ima ia (EP) G undschule 6 – 12 Jah e 1°: 6 - 8 Jah e
2°: 8 - 10 Jah e
3°: 10 - 12 Jah e
Educación Secunda ia Sekunda s u e I 12 – 16 Jah e 4 einjäh ige Ku se
Bachille a o (BA) Sekunda s u e II 16 – 18 Jah e 2 einjäh ige Zyklen
Al e na i : Fo mación Be u sschule/Höhe e 16 – 18 Jah e 1 ode 2 einjäh ige
P o esional (FP) Handelsschule Zyklen
Educación de Régimen olkshochschule, nu E wachsenenbildung, beliebig
Especial: Escuelas Sp achun e ich ab 16 Jah e
O iciales de Idioma (EOI)
In de A bei we den Bildungsein ich ungen alle Be eiche mi
Ausnahme de FP be ücksich ig . De G und da ü is , dass ei-
ne Un e suchung des F emdsp achenun e ich s inne halb de
FP wegen de unübe sich lichen Lage im Rahmen diese A bei
zu um ang eich e schien.
Alle oben genann en Bildungsbe eiche un e s ehen dem 2006
in K a ge e enen na ionalen Bildungsgese z Ley O gánica
2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Das Gese z p o-
klamie d ei P inzipien, on denen o allem das D i e ü den
F emdsp achenun e ich on Bedeu ung is , da es die Anleh-
nung de spanischen Bildungspoli ik an die Bildungs ich linien
de Eu opäischen Union beinhal e :
El e ce p incipio que inspi a es a Ley consis e en un comp o-
miso decidido con los obje i os educa i os plan eados po la
Unión Eu opea pa a los p óximos años. El p oceso de cons uc-
ción eu opea es á lle ando a una cie a con e gencia de los si-
s emas de educación y o mación, que se ha aducido en el es-
ablecimien o de unos obje i os educa i os comunes pa a es e
inicio del siglo XXI. (LOE 2006: 17160)
Themenschwe punk Tema monog á ico
Es que es muy di ícil
F emdsp achenpoli ik und
F emdsp achenun e ich in Spanien
JESSICA LÜTH
M.A. Uni e si ä Hambu g
H
He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”,
Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41.
diciemb e 2011 43
Im G undsa z zeig sich hie ein po en ielle Kon lik , de nich
nu au Spanien sonde n au iele Mi gliedss aa en de Eu o-
päischen Union zu i : die Ve einba ung eu opäische und na-
ionale Bildungspoli ik und dami einhe gehende In e essen.
In Spanien und einigen ande en Lände n läss sich diese P o-
blema ik au die egionale Ebene auswei en, da sich die Bil-
dungspoli ik o z des LOE du ch Dezen alisie ung und Re-
gionalisie ung auszeichne .
Doch inwie e n de e minie das LOE den F emdsp achen-
un e ich ? Das E le nen eine e s en F emdsp ache wi d in de
EP o gegeben. Dabei is es zuhal en, dass zum einen keine
P ä e enz gegenübe eine bes imm en F emdsp ache ausgesp o-
chen wi d und zum ande en alle Minde hei ensp achen expli-
zi on den F emdsp achen abgeg enz we den. Die Rolle de
Minde hei ensp achen wi d im Zusammenhang mi dem Spa-
nischun e ich wiede au geg i en. Diese Posi ion wi d dem
S a us de zusä zlichen Am ssp ache3in einigen CCAA ge ech ,
e kenn abe häu ig die Ausgangssi ua ion des einzelnen Indi-
iduums, das häu ig zu Hause monolingual au wächs und ü
das auch eine wei e e Am ssp ache eine F emdsp ache da s ell .
Eine e s e F emdsp ache soll du chgehend in de ESO wei e -
gele n we den und is auch im BA Bes and eil des P lich äche -
kanons. Fü alle d ei Bildungsbe eiche we den allgemeine Ziel-
se zungen o mulie , als Beispiel soll hie die Fo mulie ung ü
die ESO genügen: „Comp ende y exp esa se en una o más len-
guas ex anje as de mane a ap opiada.“ (LOE 2006: 17169) Was
genau mane a ap op iada mein , wi d nich wei e e läu e .
In sogenann en Reales Dec e os (RD), na ionalen Gese zes-
e wei e ungen des LOE, we den aus üh liche e Le nziele und
Le ninhal e ü den F emdsp achenun e ich in den einzelnen
Bildungsbe eichen o mulie . Das RD 1630/2006 p oklamie
be ei s die Fö de ung eine posi i en Eins ellung gegenübe de
Mu e sp ache und F emdsp achen in de EI. Fü die sechs-
jäh ige EP leg das RD 1513/2006 einige allgemeine Le nziele
es und besch eib Le ninhal e, die in ie Blöcke gegliede
we den: Sp echen und Hö en, Lesen und Sch eiben, Linguis ik
und Re lexion übe den eigenen Le np ozess sowie Sozial- und
Landeskunde. Alle Fo mulie ungen we den allgemein gehal en
und beziehen sich nich explizi au die Ni eaus u en des GER.5
In e essan e weise gel en die selben Le nziele und Le ninhal e
auch ü eine zwei e F emdsp ache, ohne dass mögliche Ve än-
de ungen de Bedingungen be ücksich ig we den. Zusä zlich
zu Le nzielen und Le ninhal en wi d auch die minimale Anzahl
de Un e ich seinhei en im RD 1513/2006 de inie . Demnach
en sp ich die Anzahl de Un e ich seinhei en ü die e s e F emd-
sp ache im e s en Zyklus einem D i el de Un e ich seinhei-
en, die ü den Spanischun e ich o gesehen sind. In den ol-
genden zwei Zyklen nähe sich das Ve häl nis an, o zdem
allen noch doppel so iele Un e ich seinhei en au den Spa-
nischun e ich wie au den F emdsp achenun e ich .
Das RD 1631/2006 en sp ich s uk u ell dem RD 1512/2006,
alle dings we den gesonde Le nziele und Le ninhal e ü eine
zwei e F emdsp ache, gegebenen alls Deu sch, o mulie . Diese
Fo mulie ungen en k ä en sich jedoch gewisse maßen selbs , in-
dem zu Beginn da au hingewiesen wi d, dass sowohl Le nenden
mi Vo kenn nissen als auch Le nenden ohne Vo kenn nisse die
Teilnahme am Un e ich e möglich we den soll e. Die Le nzie-
le und Le ninhal e müss en en sp echend on den Ein ich ungen
ode den Leh enden modi izie we den. Meines E ach ens is
F emdsp achenun e ich in diese Fo m p ak isch nu schwe zu
ealisie en. Hie wi d ein P oblem deu lich, welches sowohl ü
die e s e als auch ü eine mögliche zwei e F emdsp ache zwischen
allen Bildungsbe eichen exis ie : de Ve lus de Kon inui ä . Le -
nende die in de EP be ei s mi eine zwei en F emdsp ache be-
gonnen haben, müssen die Möglichkei haben, diese auch in de
ESO o üh en zu können. Ein Neubeginn in de F emdsp ache
bedeu e immense Rücksch i e ü diese Le nenden und un e -
g äb die Quali ä des o he igen F emdsp achenun e ich s. Dies
gil na ü lich auch ü die Fo üh ung de e s en F emdsp ache.
Da abe die Le nziele zu Abschluss de EP zwischen und eilwei-
se auch inne halb de CCAA di e gie en, is es schwe ü Leh-
ende de ESO einen gemeinsamen S a punk zu inden. Wenn
das P inzip ‘um so ie e das Ni eau, des o meh Le nende kom-
men mi ’ lau e , kann diese He angehensweise zu Demo i ie ung
und F us a ion jene Le nenden üh en, die sich be ei s gu e Vo -
kenn nisse in de EP angeeigne haben.
Die Ve eilung de Un e ich seinhei en ü Spanisch und die
e s e F emdsp ache nähe n sich in de ESO iel s ä ke an als in
den o he igen Be eichen. Es en allen im Du chschni in allen
ie Ku sen zwei bis d ei Un e ich seinhei en p o Woche au den
F emdsp achenun e ich . Eine zwei e F emdsp ache kann in den
e s en d ei Ku sen angebo en we den, die Bedingungen we den
dann on de jeweiligen CCAA bes imm . Im ie en Ku s is ei-
ne zwei e F emdsp ache Teil des Wahlp lich äche kanons. Die
p opagie e Mindes anzahl on jäh lich 70 Un e ich seinhei en
en sp äche eine bis zwei Un e ich seinhei en p o Woche im ie -
en Ku s. In Hinblick da au , dass iele Le nende e s je z mi ei-
ne zwei en F emdsp ache beginnen, die ESO abe nach diesem
Ku s abgeschlossen wi d, is zu bezwei eln, dass die Le nenden
on diesem Angebo besonde s p o i ie en we den.
Denn das be ei s e wähn e P oblem de Kon inui ä bes eh
auch zwischen de ESO und dem BA. Im RD 1467/2007 wi d
zwa eine e s e F emdsp ache als P lich ach o gegeben, alle -
dings bleib unkla , au welchen Vo kenn nissen die Leh enden
ih en Un e ich au bauen können und welches Ni eau die Le -
nenden nach Abschluss e eichen sollen. Au eine zwei e F emd-
sp ache wi d nich eingegangen, da sie nu als Wahl- ode Wahl-
Hie wi d ein P oblem deu lich, welches sowohl
ü die e s e als auch ü eine mögliche zwei e
F emdsp ache zwischen allen Bildungsbe ei-
chen exis ie : de Ve lus de Kon inui ä .
[]
He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”,
Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41.
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p lich ach inne halb eine Spezialisie ung6angebo en wi d und
dem en sp echend ü das Aus o mulie en on Le nzielen und
Le ninhal en die CCAA ode die einzelnen Bildungsein ich un-
gen zus ändig sind.
Zusammen assend is es zuhal en, dass die Konk e isie ung
on Le nzielen und Le ninhal en in allen Bildungsbe eichen des
Vo schul- und Schulwesens den CCAA bzw. den Bildungsein-
ich ungen übe lassen wi d. Das LOE und die zugehö igen RD
legen age o mulie e Le nziele es , abe eine Kon inui ä zwi-
schen den einzelnen Be eichen wi d nu in Ansä zen deu lich.
Des Wei e en leg das LOE nu das E le nen on eine F emd-
sp ache e p lich end es . Ab de ESO sollen zwa alle Ein-
ich ungen eine zwei e F emdsp ache anbie en, alle dings ob-
lieg es den CCAA ih en S a us zu bes immen, d. h. sie kann
als Wahl-, Wahlp lich - ode P lich ach einge üh we den. Das
E le nen eine d i en F emdsp ache in de ESO ode im BA
wi d nich disku ie .
Das LOE de e minie eben alls den F emdsp achenun e -
ich an den EOI. Do we den d ei Ni eaus u en es geleg :
Básico, In e medio und A anzado. Hie können neben F emd-
sp achen zum Teil auch die wei e en Am ssp achen gele n we -
den. In de Gese zese wei e ung Real Dec e o 1629/2006 we -
den die Ni eaus u en dem GERS angepass und kommen zu ei-
nem eilweise e s aunlichen E gebnis:
• Zum Abschluss des Ni eaus Básico sollen Le nende das Ni-
eau A2 e eich haben.
• Zum Abschluss des Ni eaus In e medio sollen Le nende das
Ni eau B1 e eich haben.
• Zum Abschluss des Ni eaus A anzado sollen Le nende das
Ni eau B2 e eich haben.
E s aunlich is dieses E gebnis inso e n, als dass keine de spa-
nischen Ni eaus u en zu de S u e C1 ode C2 des GER hin üh .
In eine Zusa zbeme kung wi d ku z da au eingegangen:
RD 1629/2006 Disposición adicional segunda:
Las Escuelas O iciales de Idiomas pod án, en los é minos que
dispongan las espec i as Adminis aciones educa i as, o gani-
za e impa i cu sos especializados pa a el pe eccionamien o
de compe encias en idiomas an o en los ni eles básico, in e -
medio y a anzado como en los ni eles C1 y C2 del Consejo de
Eu opa según es os ni eles se de inen en el Ma co Común
Eu opeo de Re e encia pa a Lenguas. (RD 1629/2006: 466)
Es bleib zu hin e agen, ob eine de a ige Modi izie ung de
Ni eaus u en au na ionale Ebene sinn oll is .
Die Uni e si ä en un e s ehen dem Ley O gánica de Uni e -
sidades (LOU), das 2001 in K a a . Bezüglich des Fäche -
angebo s un e liegen die Uni e si ä en keinen na ionalen Vo -
sch i en. Dem en sp echend wi d das Gese z an diese S elle
nich wei e e ö e .
Regionale S uk u en
Was die na ionalen S uk u en e ahnen lassen, wi d au de
Ebene de egionalen S uk u en deu liche : die CCAA bea -
bei en die na ionalen Vo gaben au e schiedene A en und Wei-
sen. He aus kommen di e gie ende S anda ds, die le z en En-
des zum einen den Ve gleich on Bildungsein ich ungen inne -
halb und zwischen den CCAA, zum ande en die Mobili ä on
Le nenden und Leh enden e schwe en.
Im Folgenden sollen die au älligs en Me kmale, die sich aus
de Analyse de egionalen Gese zgebungen (Cu icula) e ge-
ben haben, e läu e we den:
In ih e S uk u ähneln sich die meis en un e such en Cu i-
cula: Sie bes ehen g undsä zlich aus Rich linien und einem Leh -
plan. Fü jeden Bildungsbe eich wi d in de Regel ein sepa a es
Cu iculum en wickel . Die CCAA des Baskenlandes ha im Ge-
gensa z dazu jedoch ein gemeinsames Cu iculum ü die EP und
die ESO, d. h. ü jene Bildungsbe eiche, die die Schulp lich aus-
machen. Fü die Wah ung de Kon inui ä zwischen den Be ei-
chen könn e das einen gu en al e na i en Ansa z da s ellen.
In de EI wi d in allen Cu icula de Kon ak mi eine F emd-
sp ache als Begegnungssp ache ge ö de . In einigen CCAAmuss
diese F emdsp ache ebenso wie die e s e F emdsp ache in de
EP Englisch sein, in ande en CCAA wi d die Wahl de e s en
F emdsp ache den Bildungsein ich ungen eiges ell . In den mei-
s en Fällen we den sich diese dann wohl o zdem ü Englisch
en scheiden, es e ö ne abe auch ande e Möglichkei en: So
gib es beispielsweise in Ex emadu a Schulen, die als e s e
F emdsp ache Po ugiesisch anbie en. Ande s e häl es sich in
den meis en CCAA, in denen eine wei e e Am ssp ache neben
dem Spanischen bes eh . In diesen Regionen e olg häu ig ei-
ne du ch das Cu iculum o gegebene bilinguale Ausbildung
on de EI an, auch wenn bilingual in diesem Zusammenhang
nich zwingend bedeu e , dass beide Sp achen ü jedes Indi i-
duum gleichwe ig sind.
Die Anzahl de Un e ich seinhei en ü eine e s e F emd-
sp ache nimm in de Regel in allen Cu icula im Ve lau de
EP zu und bleib in den olgenden Bildungsbe eichen ela i
hoch. Nu in wenigen CCAA wi d die Anzahl in höhe en Bil-
dungsbe eichen gese zlich eduzie , um Zei ü neue Fäche ,
z. B. die Ein üh ung eine zwei en F emdsp ache, zu siche n.
In allen un e such en CCAA wi d eine zwei e F emdsp ache als
Wahl- ode Wahlp lich ach und übe wiegend mi eine ge in-
ge en Anzahl on Un e ich seinhei en als die e s e F emdsp a-
che angebo en. Dabei wä e es doch nach ollziehba , ein neues
Fach mi eine ela i hohen Anzahl an Un e ich seinhei en
auszus a en, insbesonde e um eine zügige Le np og ession zu
ö de n und so die Mo i a ion de Le nenden zu e hal en. So
sind im Cu iculum on Ka alonien die e s e und die zwei e
F emdsp ache in de ESO gleichbe ech ig und we den mi je
d ei Un e ich seinhei en p o Woche un e ich e .
In keinem de Cu icula ü das BA wi d eine zwei e F emd-
sp ache ge o de . E s aunliche weise wi d ü die Spezialisie ung
in Human- und Sozialwissenscha en eine zwei e F emdsp ache le-
diglich als Wahl ach angebo en, wäh end G iechisch und La ein
im Kanon de Wahlp lich äche s ehen. Hie is doch aglich,
wa um bishe keine Mode nisie ung zu Guns en mode ne F emd-
sp achen e olg is , sei es au egionale ode na ionale Ebene.
Die Fo mulie ungen on Rich linien und Leh plänen di e en-
zie en bezüglich ih e Aus üh lichkei und ih e Gliede ung in
Teilbe eiche. Zum Teil bes ehen diese Di e enzen be ei s zwi-
Themenschwe punk Tema monog á ico
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diciemb e 2011 45
schen den einzelnen Bildungsbe eichen inne halb eine CCAA.
Un e solchen Ums änden is es dem en sp echend schwie ige ,
eine du chgängige Kon inui ä zwischen den Cu icula zu e a-
blie en bzw. zu e deu lichen. Einige de CCAA o mulie en sp ach-
spezi ische Le ninhal e ü e schiedene Sp achen, z. B. Kas ilien
und León, ande e haben ein allgemeingül iges Cu iculum ü
den F emdsp achenun e ich , unabhängig on de Sp ache, die
angebo en wi d. Ähnliche Di e enzen lassen sich in Bezug au
die zwei e F emdsp ache ausmachen. Wäh end einige CCAAsp ach-
spezi ische Cu icula ü mögliche zwei e F emdsp achen o mu-
lie en, wi d in ande en CCAA au das Cu iculum de e s en
F emdsp ache e wiesen. Die meis en Cu icula geben an, sich
am GERS zu o ien ie en, doch lediglich zwei CCAA p oklamie-
en explizi e Le nziele nach dem GERS. Im Baskenland sollen
demnach alle Le nenden zum Abschluss de ESO Kenn nisse des
Ni eau B1 in de e s en F emdsp ache e wo ben haben. Diese
sollen im BA bis au das Ni eau B2 ausgewei e we den. Auch
im Cu iculum on Andalusien wi d ein kla es Le nziel ü die
Le nenden des BA o mulie : Sie sollen in de e s en F emdsp a-
che Kenn nisse des Ni eau B1 e we ben.
Au die be ei s angesp ochene Fo de ung du ch die RD, dass
de F emdsp achenun e ich Le nenden mi und ohne Vo kenn -
nissen zugänglich sein soll, eagie en die meis en egionalen Cu -
icula e hal en und übe geben die Anpassung on Le nzielen
und Le ninhal en an die einzelnen Bildungsein ich ungen. Ledig-
lich Andalusien zeig eine al e na i e He angehensweise und ha
das Cu iculum ge eil , so dass es Le nziele und Le ninhal e ü
Le nende mi und ohne Vo kenn nisse gib . Ob sich diese A
on Cu iculum in de P axis als o eilha e weis , bleib ag-
lich, doch zumindes wi d hie on Sei en de egionalen Gese z-
gebe au die P oblema ik hingewiesen und e such , den Bil-
dungsein ich ungen einen Lösungs o schlag anzubie en.
Die un e such en Cu icula ü die EOI wi ken insgesam
alle ähnlich s uk u ie und o ien ie en sich explizi am GERS.
Auch wenn die Fo mulie ungen eilweise oneinande abwei-
chen und die angegebene Ku sdaue ü einzelne Ni eaus u en
a iie , wi d du ch die gemeinsamen Le nziele nach dem GERS
eine gewisse Kon inui ä gescha en. Das Baskenland is die ein-
zige CCAA, die in ih e egionalen Gese zgebung zusä zlich die
S u e C1 ein üh .
F emdsp achenun e ich in de P axis
Im Folgenden sollen die E gebnisse de Online-Um age ü die
Bildungsbe eiche Schulen (EI-BA), Uni e si ä en und EOI da -
geleg we den. Diese we den on Tendenzen e gänz , die sich aus
de Analyse de In e iews e geben haben.
Wie aus den Cu icula he o gehend, bes ä ig auch die Um a-
ge, dass in allen un e such en CCAA die e s e F emdsp ache en -
wede in de EI ode in de EP einge üh und mi eine hohen
Anzahl an Un e ich seinhei en un e ich e wi d. Das K i e ium,
dass alle un e such en Ein ich ungen Deu sch im Angebo haben
müssen, üh hie zu eine in e essan en En wicklung: Deu sch als
e s e F emdsp ache dominie o allem an p i a en8Schulen, Eng-
lisch als e s e F emdsp ache an s aa lichen Schulen. Dem en sp e-
chend is Deu sch an s aa lichen Schulen übe wiegend zwei e ode
wei e e F emdsp ache, wenn diese denn übe haup angebo en wi d.
Wäh end eine zwei e F emdsp ache in de ESO und im BA
zumindes als Wahl ach angebo en we den muss, zeig die Um a-
ge, dass wenige als die Häl e alle in F age kommenden Bildungs-
ein ich ungen zusä zlich das E le nen eine d i en mode nen
F emdsp ache anbie en. Auße dem wi d deu lich, dass die Ein üh-
ung eine zwei en F emdsp ache bezüglich des Zei punk es und
de Anzahl de o gesehenen Un e ich seinhei en uneinhei lich e -
olg . Die Analyse de egionalen Gese zes ex e ha gezeig , dass
das Wah en eine inhal lichen Kon inui ä p oblema isch sein
könn e, auch wenn eine ins i u ionelle Kon inui ä gegeben is , d.
h. wenn es geleg wi d, dass eine e s e F emdsp ache bis zu ESO
ode gg . bis zum BA gele n we den muss. Die un e schiedlichen
Bedingungen un e denen eine zwei e F emdsp ache einge üh
wi d, lassen e mu en, dass in diesem Fall sowohl die inhal liche
als auch die ins i u ionelle Kon inui ä ehlen.
Aus den In e iews geh die Aussage he o , dass sich die ge-
wünsch e eu opäische Meh sp achigkei ü die meis en Le nen-
den in Spanien als Zweisp achigkei en pupp . Die na ionalen
Au o i ä en we den k i isie , die No wendigkei eine e p lich-
enden zwei en F emdsp ache zu e kennen. Auße dem scheinen
sich einige CCAA au die Fö de ung eine bes imm en Sp ache
zu konzen ie en: so okussie e Mad id sowie iele ande e CCAA
die bilinguale spanisch-englische Bildung. Und in de Ta läss
das F emdsp achenangebo an den un e such en Ein ich ungen
nu in Ansä zen eine ak i e Fö de ung de Meh sp achigkei e -
kennen. Obwohl Nachba landssp ache, wi d Po ugiesisch an
keine de un e such en Ein ich ung angebo en. Einige Ein ich-
ungen bie en I alienisch, eine Chinesisch an. Obwohl den mei-
s en Ein ich ungen om Gese z eiges ell wi d, welche F emd-
sp achen sie anbie en, konzen ie sich die Meh hei au Eng-
lisch, F anzösisch und Deu sch.
Es mag S immen geben, die bilingualen Un e ich als Ein-
sch änkung ü den F emdsp achenun e ich sehen. Die Analy-
se de Cu icula und die Um age zeigen alle dings ehe gegen ei-
lige Tendenzen. Insbesonde e die Cu icula aus Ka alonien und
dem Baskenland zeigen, dass eine bilinguale Un e ich ssi ua ion
nich zwingend zu eine Reduzie ung des F emdsp achenangebo s
ode dessen Rahmenbedingungen üh en muss. Aus den In e -
iews geh ü das Vo schul- und Schulwesen insgesam die Ten-
denz he o , dass eine ege Nach age nach Deu sch o handen
sei. In den Ballungszen en um die spanischen G oßs äd e könne
Aus den In e iews geh die Aussage he o , dass
sich die gewünsch e eu opäische Meh sp achig-
kei ü die meis en Le nenden in Spanien als
Zweisp achigkei en pupp . Die na ionalen Au o i-
ä en we den k i isie , die No wendigkei eine e p-
lich enden zwei en F emdsp ache zu e kennen.
[]
He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”,
Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41.
46 Magazin 20
Themenschwe punk Tema monog á ico
de Nach age eilweise nich meh nachgekommen we den.
An den Uni e si ä en zeig sich eine s a ke Tendenz weg on
eigens ändigen deu schsp achigen S udiengängen hin zu Deu sch
als Beglei s udiengang. Im Zuge de Bologna-Re o m haben o
allem zusammen assende S udiengänge wie Mode ne Sp achen
ode p axiso ien ie e S udiengänge wie Übe se zungswissen-
scha en p o i ie , inne halb de e Deu sch gewähl we den kann.
In den In e iews wi d das Anliegen de EU, die E izienz de eu-
opäischen Hochschulen zu s eige n, g undsä zlich posi i gese-
hen, alle dings wi d k i isie , dass insbesonde e Philologien da -
un e zu leiden hä en. Ge manis ik wu de zum Zei punk de
Um age an sieben Uni e si ä en angebo en, Tendenz sinkend.
Die Um age zeig , dass de Ansp uch in Bezug au die zu e -
eichenden Sp achni eaus an den Uni e si ä en zu sinken schein .
Wäh end ü Ge manis en noch das E eichen de Ni eaus u e
C nach dem GERS anges eb wi d, is die in den Mode nen Sp a-
chen häu igs e genann e Ni eaus u e B1. Es könn e eine En wick-
lung sein, die einen Quali ä s e lus als Folge on Leh k ä e-
mangel bei s eigende S udie endenanzahl mi sich b ing . De
a sächliche G und bleib hie alle dings o en. Des Wei e en is
insbesonde e im Be eich Tou ismus eine zunehmende Bedeu ung
on Deu sch zu e kennen, abe auch in ande en S udiengängen,
z. B. Ju a und Wi scha swissenscha en.
Die Ta sache, dass die Anzahl de EOI in den le z en zwei Jah -
zehn en kon inuie lich ges iegen is , zeig , dass es in Spanien – iel-
leich en gegen iele E wa ungen – eine Nach age nach F emd-
sp achen zu geben schein . Den Angaben aus de Um age zu Fol-
ge bleib Englisch die mi Abs and belieb es e Sp ache o F anzö-
sisch und Deu sch. Aus den In e iews geh he o , dass insbeson-
de e die Nach age nach Deu sch zum Zei punk de Un e suchung
s agnie e. K i isch gesehen wi d in den In e iews das Fehlen de
Ni eaus u e C nach dem GERS sowie das Fehlen konk e isie en-
de Rich linien zu Umse zung na ionale Vo gaben, um die Mo-
bili ä on Le nenden und Leh enden an den EOI zu e leich e n.
In e essan sind auße dem die Um agee gebnisse zu Ve eilung
de Le nenden nach Al e , denn an den meis en Ein ich ungen lieg
de Al e sdu chschni de Le nenden zwischen 21 und 35 Jah en.
Bei jünge en Le nenden, die quasi di ek aus de Schule kommen,
muss man sich die F age s ellen, inwie e n de schulische F emd-
sp achenun e ich unzu eichend wa , so dass Le nende je z eine
Wei e bildung an de EOI ans eben. Die Um age zeig auße dem,
dass es P obleme gib , Deu schle nende übe das An änge ni eau
hinaus zu hal en. Wäh end es im Englischen einen hohen P ozen -
sa z an Le nenden gib , de sich au den Ni eaus u en B und gg .
C wei e bilde , beenden iele Le nende ih en Deu sch- ode F an-
zösischun e ich nach de Ni eaus u e A. Hie könn e die subjek-
i emp undene Schwie igkei des Deu schen eine Rolle spielen. Die
In e iews zeigen abe , dass diese Schwie igkei auch Po en ial be -
gen kann, denn Deu sch zu le nen bedeu e auch, die Willenss ä -
ke zu zeigen, sich mi diese Sp ache auseinande zuse zen. Dies
könn e ein al e na i e Ansa z sein, dem Vo u eil de „Unmöglich-
kei des Deu schle nens“ en gegenzuwi ken.
Ein zen ale Aspek , de sich aus den In e iews en wickel e
und ü alle Bildungsbe eiche gleiche maßen ele an is , is die
Leh e aus- und Fo bildung sowie die inanziellen Mi el um die-
se Sek o en auszubauen und zu ö de n. Posi i bewe e we -
den Ve ände ungen im Be eich de Leh e ausbildung, alle dings
seien diese Ve ände ungen noch auszuwei en, z. B. au ande e
Bildungsbe eiche wie die Uni e si ä . Ehe k i isch wi d dagegen
das Angebo zu Leh e o bildung gesehen. Hie wi d eine ge-
ne elle Auswei ung des Angebo s, sowie eine Spezi izie ung nach
Sp achen und nach Zielg uppen ge o de .
Fo schungs agen und Handlungs o schläge
In Zusammenhang mi diese A bei und den Fo schungsbe ei-
chen F emdsp achenun e ich und F emdsp achenpoli ik, las-
sen sich u. a. olgende Fo schungs agen o mulie en:
• Wie kann eine Zusammena bei zwischen Poli ik und Wis-
senscha ü die Ve besse ung des F emdsp achenun e ich s
aussehen?
• Welche Fo men kann F emdsp achenpoli ik in poli isch de-
zen alisie en Lände n haben?
• Inwie e n läss sich in e na ionale, na ionale und egionale
F emdsp achenpoli ik kombinie en?
• Inwie e n können his o ische E eignisse ode En wicklungen
zu Hemmungen gegenübe F emdsp achenun e ich üh en
und wie kann ihnen en gegengewi k we den?
• Wie läss sich die Nach age nach Sp achen in de Be ölke-
ung adäqua messen und wie kann lexible da au eagie
we den?
• Wie läss sich die „Schwie igkei “ eine Sp ache messen?
• Welche Rolle können wei e e Am ssp achen im F emdsp a-
chenun e ich spielen?
Es is e iden , dass sich diese Lis e wei e o se zen ließe und
wei e e Fo schung no wendig is , um F emdsp achenun e ich
und F emdsp achenpoli ik in ih e gesam en Komplexi ä ad-
äqua besch eiben zu können.
Basie end au den o geleg en E gebnissen lassen sich abschlie-
ßend einige Handlungs o schläge o mulie en:
• Eine zwei e F emdsp ache soll e in de EP und in de ESO
e p lich end einge üh we den.
• Eine zwei e mode ne F emdsp ache soll e Teil des Wahlp lich -
äche kanons in de BA Spezialisie ung Human- und Sozial-
Auße dem könn en sich Ve e e e schiedene
Sp achen, Bildungsein ich ungen und CCAA aus-
auschen und sich zusammen ü eine o iziell
höhe e Ane kennung on F emdsp achen ein-
se zen. Von einem höhe en Ansehen alle F emds-
p achen p o i ie am Ende auch jede einzelne.
[]
He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”,
Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41.

diciemb e 2011 47
wissenscha en we den.
• Die bishe igen minimalen S anda ds de RD soll en dem GERS
angepass we den und unmiss e s ändliche Zielse zungen p o-
klamie en.
• Ein Lei aden zu Umse zung des LOE, insbesonde e zu E -
s ellung und Wei e en wicklung achspezi ische Cu icula
soll e e s ell we den; diese Lei aden soll e schiedene al e -
na i e Umse zungsmöglichkei en au zeigen.
• In Bezug au die EOI soll e die höchs e Ni eaus u e an den
GERS angepass we den und dami au das Ni eau C ange-
hoben we den.
• Regionale F emdsp achencu icula soll en im Hinblick au ih-
e Kon inui ä übe p ü und gg . übe a bei e we den.
• Die Leh e ausbildung soll e nich nu ü bes imm e, sonde n
ü alle Be eiche e besse we den. Auch hie gil das P inzip
de Kon inui ä .
• Das Fo bildungsangebo soll e ausgewei e und spezi izie
we den.
• Das Bewuss sein de Be ölke ung ü die Bedeu ung on F emd-
sp achen in de Gesellscha und on F emdsp achenun e -
ich ü die Le nenden soll e geschä we den.
• Das Vo u eil, Deu sch sei „unmöglich“ zu le nen, soll e ab-
gebau we den.
Viele diese Handlungs o schläge können nu mi Hil e inan-
zielle Un e s ü zung und demnach in kleinen Sch i en umge-
se z we den. Alle Ini ia i en sind au engagie e Menschen an-
gewiesen, die sich ü F emdsp achen begeis e n. In Bezug au
die le z en beiden Punk e is es m. E. wich ig, wenige die Vo -
u eile und Schwie igkei en sonde n die A ak i i ä emde
Sp achen he auszua bei en und anzue kennen. In Spanien en -
s eh his o isch beding e s sei wenigen Jah zehn en ein Be-
wuss sein ü die Bedeu ung emde Sp achen. Englisch ge-
winn wei e hin an Boden au G und seine Rolle als Wel sp a-
che und F anzösisch wi d insbesonde e du ch die EU-Ins i u-
ionen in seine Wich igkei bes ä k . Deu sch wi d häu ig mi
de Wi scha sk a Deu schlands e bunden, ein Fak o , de
du ch die de zei ige Finanzk ise in Eu opa noch bedeu ende
we den könn e. Im Sinne de eu opäischen Bildungspoli ik, an
de sich das spanische Bildungsgese z o ien ie en möch e, soll-
en abe auch ande e Sp achen gleiche maßen on Sei en na-
ionale und egionale Au o i ä en ge ö de we den. Auße -
dem könn en sich Ve e e e schiedene Sp achen, Bildungs-
ein ich ungen und CCAA aus auschen und sich zusammen ü
eine o iziell höhe e Ane kennung on F emdsp achen einse -
zen. Von einem höhe en Ansehen alle F emdsp achen p o i-
ie am Ende auch jede einzelne.
1. Jessica Lü h: Deu schun e ich an spa-
nischen Bildungsein ich ungen – ei-
ne Bes andsanalyse un e Be ück-
sich igung emdsp achenpoli ische
Aspek e. Wissenscha liche Hausa -
bei zu E langung des akademischen
G ades Magis a A ium, Uni e si-
ä Hambu g.
Fü wei e e In o ma ionen:
jessica.lue [email protected]
2. Tabelle: Jessica Lü h
3. Je nach Bildungsbe eichen we den die
Be eiche in Zyklen (ciclos) ode Ku -
se (cu sos) un e eil . Die Länge a-
iie on Be eich zu Be eich.
4. span.lenguas co-o iciales:Es handel
sich in e schiedenen CCAA um Ka-
alanisch und/ode dazugehö ige Va-
ia ionen, Baskisch und/ode Galicisch.
5. Gemeinsame Eu opäische Re e enz-
ahmen ü Sp achen: Le nen, leh-
en, beu eilen.
6. Im BA können die Le nenden zwi-
schen d ei Spezialisie ungen wählen:
a) Kuns , b) Wissenscha en und Tech-
nologie und c) Human- und Sozial-
wissenscha en.
7. Im Rahmen de A bei wu den ol-
gende egionale Gese zes ex e un-
e such : ü Andalusien, A agón,
die Kana ischen Inseln, Kan ab-
ien, Ka alonien, Kas ilien und Le-
ón, Mad id und das Baskenland
Cu icula ü die Schulen und die
EOI. Fü As u ien, die Balea en,
Kas ilien und La Mancha, Gali-
zien, Mu cia, Na a a und Valen-
cia ausschließlich die Cu icula
ü die EOI.
Fü wei e e In o ma ionen bzw.
olls ändige Bibliog aphie: jessi-
[email p o ec ed]
8. P i a - ode s aa lich ane kann e P i-
a schulen we den un e dem Beg i
p i a e Schulen zusammenge ass .
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