Es que es muy difícil. Fremdsprachenpolitik und Fremdsprachenunterricht in Spanien

42 Magazin 20 in e g und. Sä ze wie Sí, cla o que se ap en- de lenguas en el cole…¡pe o no se habla! ode Es que me da mucha e güenza ha- bla … sind keine Sel enhei , wenn es in Spa- nien um F emdsp achenun e ich geh . Wa - um is das so? Und un e welchen Bedin- gungen we den in Spanien F emdsp achen übe haup un e ich e ? Insbesonde e die- se F age woll e ich im Rahmen meine Ab- schlussa bei an de Uni e si ä Hambu g1 nachgehen. Vo wegzunehmen is , dass die A bei keine s a is isch ep äsen a i e Un e su- chung des F emdsp achenun e ich s is . Ih Ansp uch bes eh da in, den ins i u ionel- len Rahmen on F emdsp achenun e ich zu de inie en und k i isch zu be ach en. Im Ve gleich zu den poli ischen Rah- menbedingungen soll auße dem au gezeig we den, wie F emd- sp achenun e ich in de P axis an Bildungsein ich ungen du ch- ge üh wi d und wie die Si ua ion on Menschen eingeschä z wi d, die in diesem Um eld ä ig sind. De Fokus lieg dabei au Bildungsein ich ungen, de en Sp achenangebo Deu sch beeinhal e . Das Fo schungsdesign de A bei um ass d ei Teile: • Eine um assende Analyse de Gese zes ex e und Cu icula, die 2008/2009 den F emdsp achenun e ich an a) den Schu- len und b) den s aa lichen Sp achschulen (Escuelas O icia- les de Idiomas, EOI) de e minie en. • Eine Um age, die im No embe und Dezembe 2009 online du chge üh wu de. Ein K i e ium zu Auswahl de Bildungs- ein ich ungen wa das Angebo on Deu sch. Insgesam wu - den 290 spanische Bildungsein ich ungen aus allen 17 au o- nomen Gemeinscha en (Comunidades Au ónomas, CCAA) eingeladen, an de Um age eilzunehmen. 121 Bildungsein- ich ungen aus 16 CCAA nahmen eil. Ohne Be eiligung blieb die CCAA Ex emadu a. • Im F ühjah 2010 wu den meh e e In e iews mi Leh en- den und Di ek o en e schiedene Bildungsein ich ungen in Mad id und Umgebung ge üh . In diesem A ikel möch e ich die E gebnisse meine A bei zu- sammen assen und die abschließenden Handlungs o schläge da legen, die aus meine Sich no wendig sind, um den F emd- sp achenun e ich und insbesonde e den Deu schun e ich in Spanien lang is ig zu s ä ken. Na ionale S uk u en Das olgende Schema zeig die e schiedenen nich -uni e si ä- en Bildungsbe eiche in Spanien 2008/2009:2 Bildungsbe eich Deu sche Al e de Le nenden Zei liche En sp echung in Spanien Un e eilung3 Educación In an il (EI) Kinde ga en 0 – 6 Jah e 1°: 0 – 3 Jah e 2°: 3 – 6 Jah e Educación P ima ia (EP) G undschule 6 – 12 Jah e 1°: 6 - 8 Jah e 2°: 8 - 10 Jah e 3°: 10 - 12 Jah e Educación Secunda ia Sekunda s u e I 12 – 16 Jah e 4 einjäh ige Ku se Bachille a o (BA) Sekunda s u e II 16 – 18 Jah e 2 einjäh ige Zyklen Al e na i : Fo mación Be u sschule/Höhe e 16 – 18 Jah e 1 ode 2 einjäh ige P o esional (FP) Handelsschule Zyklen Educación de Régimen olkshochschule, nu E wachsenenbildung, beliebig Especial: Escuelas Sp achun e ich ab 16 Jah e O iciales de Idioma (EOI) In de A bei we den Bildungsein ich ungen alle Be eiche mi Ausnahme de FP be ücksich ig . De G und da ü is , dass ei- ne Un e suchung des F emdsp achenun e ich s inne halb de FP wegen de unübe sich lichen Lage im Rahmen diese A bei zu um ang eich e schien. Alle oben genann en Bildungsbe eiche un e s ehen dem 2006 in K a ge e enen na ionalen Bildungsgese z Ley O gánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Das Gese z p o- klamie d ei P inzipien, on denen o allem das D i e ü den F emdsp achenun e ich on Bedeu ung is , da es die Anleh- nung de spanischen Bildungspoli ik an die Bildungs ich linien de Eu opäischen Union beinhal e : El e ce p incipio que inspi a es a Ley consis e en un comp o- miso decidido con los obje i os educa i os plan eados po la Unión Eu opea pa a los p óximos años. El p oceso de cons uc- ción eu opea es á lle ando a una cie a con e gencia de los si- s emas de educación y o mación, que se ha aducido en el es- ablecimien o de unos obje i os educa i os comunes pa a es e inicio del siglo XXI. (LOE 2006: 17160) Themenschwe punk Tema monog á ico Es que es muy di ícil F emdsp achenpoli ik und F emdsp achenun e ich in Spanien JESSICA LÜTH M.A. Uni e si ä Hambu g H He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”, Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41. diciemb e 2011 43 Im G undsa z zeig sich hie ein po en ielle Kon lik , de nich nu au Spanien sonde n au iele Mi gliedss aa en de Eu o- päischen Union zu i : die Ve einba ung eu opäische und na- ionale Bildungspoli ik und dami einhe gehende In e essen. In Spanien und einigen ande en Lände n läss sich diese P o- blema ik au die egionale Ebene auswei en, da sich die Bil- dungspoli ik o z des LOE du ch Dezen alisie ung und Re- gionalisie ung auszeichne . Doch inwie e n de e minie das LOE den F emdsp achen- un e ich ? Das E le nen eine e s en F emdsp ache wi d in de EP o gegeben. Dabei is es zuhal en, dass zum einen keine P ä e enz gegenübe eine bes imm en F emdsp ache ausgesp o- chen wi d und zum ande en alle Minde hei ensp achen expli- zi on den F emdsp achen abgeg enz we den. Die Rolle de Minde hei ensp achen wi d im Zusammenhang mi dem Spa- nischun e ich wiede au geg i en. Diese Posi ion wi d dem S a us de zusä zlichen Am ssp ache3in einigen CCAA ge ech , e kenn abe häu ig die Ausgangssi ua ion des einzelnen Indi- iduums, das häu ig zu Hause monolingual au wächs und ü das auch eine wei e e Am ssp ache eine F emdsp ache da s ell . Eine e s e F emdsp ache soll du chgehend in de ESO wei e - gele n we den und is auch im BA Bes and eil des P lich äche - kanons. Fü alle d ei Bildungsbe eiche we den allgemeine Ziel- se zungen o mulie , als Beispiel soll hie die Fo mulie ung ü die ESO genügen: „Comp ende y exp esa se en una o más len- guas ex anje as de mane a ap opiada.“ (LOE 2006: 17169) Was genau mane a ap op iada mein , wi d nich wei e e läu e . In sogenann en Reales Dec e os (RD), na ionalen Gese zes- e wei e ungen des LOE, we den aus üh liche e Le nziele und Le ninhal e ü den F emdsp achenun e ich in den einzelnen Bildungsbe eichen o mulie . Das RD 1630/2006 p oklamie be ei s die Fö de ung eine posi i en Eins ellung gegenübe de Mu e sp ache und F emdsp achen in de EI. Fü die sechs- jäh ige EP leg das RD 1513/2006 einige allgemeine Le nziele es und besch eib Le ninhal e, die in ie Blöcke gegliede we den: Sp echen und Hö en, Lesen und Sch eiben, Linguis ik und Re lexion übe den eigenen Le np ozess sowie Sozial- und Landeskunde. Alle Fo mulie ungen we den allgemein gehal en und beziehen sich nich explizi au die Ni eaus u en des GER.5 In e essan e weise gel en die selben Le nziele und Le ninhal e auch ü eine zwei e F emdsp ache, ohne dass mögliche Ve än- de ungen de Bedingungen be ücksich ig we den. Zusä zlich zu Le nzielen und Le ninhal en wi d auch die minimale Anzahl de Un e ich seinhei en im RD 1513/2006 de inie . Demnach en sp ich die Anzahl de Un e ich seinhei en ü die e s e F emd- sp ache im e s en Zyklus einem D i el de Un e ich seinhei- en, die ü den Spanischun e ich o gesehen sind. In den ol- genden zwei Zyklen nähe sich das Ve häl nis an, o zdem allen noch doppel so iele Un e ich seinhei en au den Spa- nischun e ich wie au den F emdsp achenun e ich . Das RD 1631/2006 en sp ich s uk u ell dem RD 1512/2006, alle dings we den gesonde Le nziele und Le ninhal e ü eine zwei e F emdsp ache, gegebenen alls Deu sch, o mulie . Diese Fo mulie ungen en k ä en sich jedoch gewisse maßen selbs , in- dem zu Beginn da au hingewiesen wi d, dass sowohl Le nenden mi Vo kenn nissen als auch Le nenden ohne Vo kenn nisse die Teilnahme am Un e ich e möglich we den soll e. Die Le nzie- le und Le ninhal e müss en en sp echend on den Ein ich ungen ode den Leh enden modi izie we den. Meines E ach ens is F emdsp achenun e ich in diese Fo m p ak isch nu schwe zu ealisie en. Hie wi d ein P oblem deu lich, welches sowohl ü die e s e als auch ü eine mögliche zwei e F emdsp ache zwischen allen Bildungsbe eichen exis ie : de Ve lus de Kon inui ä . Le - nende die in de EP be ei s mi eine zwei en F emdsp ache be- gonnen haben, müssen die Möglichkei haben, diese auch in de ESO o üh en zu können. Ein Neubeginn in de F emdsp ache bedeu e immense Rücksch i e ü diese Le nenden und un e - g äb die Quali ä des o he igen F emdsp achenun e ich s. Dies gil na ü lich auch ü die Fo üh ung de e s en F emdsp ache. Da abe die Le nziele zu Abschluss de EP zwischen und eilwei- se auch inne halb de CCAA di e gie en, is es schwe ü Leh- ende de ESO einen gemeinsamen S a punk zu inden. Wenn das P inzip ‘um so ie e das Ni eau, des o meh Le nende kom- men mi ’ lau e , kann diese He angehensweise zu Demo i ie ung und F us a ion jene Le nenden üh en, die sich be ei s gu e Vo - kenn nisse in de EP angeeigne haben. Die Ve eilung de Un e ich seinhei en ü Spanisch und die e s e F emdsp ache nähe n sich in de ESO iel s ä ke an als in den o he igen Be eichen. Es en allen im Du chschni in allen ie Ku sen zwei bis d ei Un e ich seinhei en p o Woche au den F emdsp achenun e ich . Eine zwei e F emdsp ache kann in den e s en d ei Ku sen angebo en we den, die Bedingungen we den dann on de jeweiligen CCAA bes imm . Im ie en Ku s is ei- ne zwei e F emdsp ache Teil des Wahlp lich äche kanons. Die p opagie e Mindes anzahl on jäh lich 70 Un e ich seinhei en en sp äche eine bis zwei Un e ich seinhei en p o Woche im ie - en Ku s. In Hinblick da au , dass iele Le nende e s je z mi ei- ne zwei en F emdsp ache beginnen, die ESO abe nach diesem Ku s abgeschlossen wi d, is zu bezwei eln, dass die Le nenden on diesem Angebo besonde s p o i ie en we den. Denn das be ei s e wähn e P oblem de Kon inui ä bes eh auch zwischen de ESO und dem BA. Im RD 1467/2007 wi d zwa eine e s e F emdsp ache als P lich ach o gegeben, alle - dings bleib unkla , au welchen Vo kenn nissen die Leh enden ih en Un e ich au bauen können und welches Ni eau die Le - nenden nach Abschluss e eichen sollen. Au eine zwei e F emd- sp ache wi d nich eingegangen, da sie nu als Wahl- ode Wahl- Hie wi d ein P oblem deu lich, welches sowohl ü die e s e als auch ü eine mögliche zwei e F emdsp ache zwischen allen Bildungsbe ei- chen exis ie : de Ve lus de Kon inui ä . [] He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”, Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41. 44 Magazin 20 p lich ach inne halb eine Spezialisie ung6angebo en wi d und dem en sp echend ü das Aus o mulie en on Le nzielen und Le ninhal en die CCAA ode die einzelnen Bildungsein ich un- gen zus ändig sind. Zusammen assend is es zuhal en, dass die Konk e isie ung on Le nzielen und Le ninhal en in allen Bildungsbe eichen des Vo schul- und Schulwesens den CCAA bzw. den Bildungsein- ich ungen übe lassen wi d. Das LOE und die zugehö igen RD legen age o mulie e Le nziele es , abe eine Kon inui ä zwi- schen den einzelnen Be eichen wi d nu in Ansä zen deu lich. Des Wei e en leg das LOE nu das E le nen on eine F emd- sp ache e p lich end es . Ab de ESO sollen zwa alle Ein- ich ungen eine zwei e F emdsp ache anbie en, alle dings ob- lieg es den CCAA ih en S a us zu bes immen, d. h. sie kann als Wahl-, Wahlp lich - ode P lich ach einge üh we den. Das E le nen eine d i en F emdsp ache in de ESO ode im BA wi d nich disku ie . Das LOE de e minie eben alls den F emdsp achenun e - ich an den EOI. Do we den d ei Ni eaus u en es geleg : Básico, In e medio und A anzado. Hie können neben F emd- sp achen zum Teil auch die wei e en Am ssp achen gele n we - den. In de Gese zese wei e ung Real Dec e o 1629/2006 we - den die Ni eaus u en dem GERS angepass und kommen zu ei- nem eilweise e s aunlichen E gebnis: • Zum Abschluss des Ni eaus Básico sollen Le nende das Ni- eau A2 e eich haben. • Zum Abschluss des Ni eaus In e medio sollen Le nende das Ni eau B1 e eich haben. • Zum Abschluss des Ni eaus A anzado sollen Le nende das Ni eau B2 e eich haben. E s aunlich is dieses E gebnis inso e n, als dass keine de spa- nischen Ni eaus u en zu de S u e C1 ode C2 des GER hin üh . In eine Zusa zbeme kung wi d ku z da au eingegangen: RD 1629/2006 Disposición adicional segunda: Las Escuelas O iciales de Idiomas pod án, en los é minos que dispongan las espec i as Adminis aciones educa i as, o gani- za e impa i cu sos especializados pa a el pe eccionamien o de compe encias en idiomas an o en los ni eles básico, in e - medio y a anzado como en los ni eles C1 y C2 del Consejo de Eu opa según es os ni eles se de inen en el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a Lenguas. (RD 1629/2006: 466) Es bleib zu hin e agen, ob eine de a ige Modi izie ung de Ni eaus u en au na ionale Ebene sinn oll is . Die Uni e si ä en un e s ehen dem Ley O gánica de Uni e - sidades (LOU), das 2001 in K a a . Bezüglich des Fäche - angebo s un e liegen die Uni e si ä en keinen na ionalen Vo - sch i en. Dem en sp echend wi d das Gese z an diese S elle nich wei e e ö e . Regionale S uk u en Was die na ionalen S uk u en e ahnen lassen, wi d au de Ebene de egionalen S uk u en deu liche : die CCAA bea - bei en die na ionalen Vo gaben au e schiedene A en und Wei- sen. He aus kommen di e gie ende S anda ds, die le z en En- des zum einen den Ve gleich on Bildungsein ich ungen inne - halb und zwischen den CCAA, zum ande en die Mobili ä on Le nenden und Leh enden e schwe en. Im Folgenden sollen die au älligs en Me kmale, die sich aus de Analyse de egionalen Gese zgebungen (Cu icula) e ge- ben haben, e läu e we den: In ih e S uk u ähneln sich die meis en un e such en Cu i- cula: Sie bes ehen g undsä zlich aus Rich linien und einem Leh - plan. Fü jeden Bildungsbe eich wi d in de Regel ein sepa a es Cu iculum en wickel . Die CCAA des Baskenlandes ha im Ge- gensa z dazu jedoch ein gemeinsames Cu iculum ü die EP und die ESO, d. h. ü jene Bildungsbe eiche, die die Schulp lich aus- machen. Fü die Wah ung de Kon inui ä zwischen den Be ei- chen könn e das einen gu en al e na i en Ansa z da s ellen. In de EI wi d in allen Cu icula de Kon ak mi eine F emd- sp ache als Begegnungssp ache ge ö de . In einigen CCAAmuss diese F emdsp ache ebenso wie die e s e F emdsp ache in de EP Englisch sein, in ande en CCAA wi d die Wahl de e s en F emdsp ache den Bildungsein ich ungen eiges ell . In den mei- s en Fällen we den sich diese dann wohl o zdem ü Englisch en scheiden, es e ö ne abe auch ande e Möglichkei en: So gib es beispielsweise in Ex emadu a Schulen, die als e s e F emdsp ache Po ugiesisch anbie en. Ande s e häl es sich in den meis en CCAA, in denen eine wei e e Am ssp ache neben dem Spanischen bes eh . In diesen Regionen e olg häu ig ei- ne du ch das Cu iculum o gegebene bilinguale Ausbildung on de EI an, auch wenn bilingual in diesem Zusammenhang nich zwingend bedeu e , dass beide Sp achen ü jedes Indi i- duum gleichwe ig sind. Die Anzahl de Un e ich seinhei en ü eine e s e F emd- sp ache nimm in de Regel in allen Cu icula im Ve lau de EP zu und bleib in den olgenden Bildungsbe eichen ela i hoch. Nu in wenigen CCAA wi d die Anzahl in höhe en Bil- dungsbe eichen gese zlich eduzie , um Zei ü neue Fäche , z. B. die Ein üh ung eine zwei en F emdsp ache, zu siche n. In allen un e such en CCAA wi d eine zwei e F emdsp ache als Wahl- ode Wahlp lich ach und übe wiegend mi eine ge in- ge en Anzahl on Un e ich seinhei en als die e s e F emdsp a- che angebo en. Dabei wä e es doch nach ollziehba , ein neues Fach mi eine ela i hohen Anzahl an Un e ich seinhei en auszus a en, insbesonde e um eine zügige Le np og ession zu ö de n und so die Mo i a ion de Le nenden zu e hal en. So sind im Cu iculum on Ka alonien die e s e und die zwei e F emdsp ache in de ESO gleichbe ech ig und we den mi je d ei Un e ich seinhei en p o Woche un e ich e . In keinem de Cu icula ü das BA wi d eine zwei e F emd- sp ache ge o de . E s aunliche weise wi d ü die Spezialisie ung in Human- und Sozialwissenscha en eine zwei e F emdsp ache le- diglich als Wahl ach angebo en, wäh end G iechisch und La ein im Kanon de Wahlp lich äche s ehen. Hie is doch aglich, wa um bishe keine Mode nisie ung zu Guns en mode ne F emd- sp achen e olg is , sei es au egionale ode na ionale Ebene. Die Fo mulie ungen on Rich linien und Leh plänen di e en- zie en bezüglich ih e Aus üh lichkei und ih e Gliede ung in Teilbe eiche. Zum Teil bes ehen diese Di e enzen be ei s zwi- Themenschwe punk Tema monog á ico He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”, Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41. diciemb e 2011 45 schen den einzelnen Bildungsbe eichen inne halb eine CCAA. Un e solchen Ums änden is es dem en sp echend schwie ige , eine du chgängige Kon inui ä zwischen den Cu icula zu e a- blie en bzw. zu e deu lichen. Einige de CCAA o mulie en sp ach- spezi ische Le ninhal e ü e schiedene Sp achen, z. B. Kas ilien und León, ande e haben ein allgemeingül iges Cu iculum ü den F emdsp achenun e ich , unabhängig on de Sp ache, die angebo en wi d. Ähnliche Di e enzen lassen sich in Bezug au die zwei e F emdsp ache ausmachen. Wäh end einige CCAAsp ach- spezi ische Cu icula ü mögliche zwei e F emdsp achen o mu- lie en, wi d in ande en CCAA au das Cu iculum de e s en F emdsp ache e wiesen. Die meis en Cu icula geben an, sich am GERS zu o ien ie en, doch lediglich zwei CCAA p oklamie- en explizi e Le nziele nach dem GERS. Im Baskenland sollen demnach alle Le nenden zum Abschluss de ESO Kenn nisse des Ni eau B1 in de e s en F emdsp ache e wo ben haben. Diese sollen im BA bis au das Ni eau B2 ausgewei e we den. Auch im Cu iculum on Andalusien wi d ein kla es Le nziel ü die Le nenden des BA o mulie : Sie sollen in de e s en F emdsp a- che Kenn nisse des Ni eau B1 e we ben. Au die be ei s angesp ochene Fo de ung du ch die RD, dass de F emdsp achenun e ich Le nenden mi und ohne Vo kenn - nissen zugänglich sein soll, eagie en die meis en egionalen Cu - icula e hal en und übe geben die Anpassung on Le nzielen und Le ninhal en an die einzelnen Bildungsein ich ungen. Ledig- lich Andalusien zeig eine al e na i e He angehensweise und ha das Cu iculum ge eil , so dass es Le nziele und Le ninhal e ü Le nende mi und ohne Vo kenn nisse gib . Ob sich diese A on Cu iculum in de P axis als o eilha e weis , bleib ag- lich, doch zumindes wi d hie on Sei en de egionalen Gese z- gebe au die P oblema ik hingewiesen und e such , den Bil- dungsein ich ungen einen Lösungs o schlag anzubie en. Die un e such en Cu icula ü die EOI wi ken insgesam alle ähnlich s uk u ie und o ien ie en sich explizi am GERS. Auch wenn die Fo mulie ungen eilweise oneinande abwei- chen und die angegebene Ku sdaue ü einzelne Ni eaus u en a iie , wi d du ch die gemeinsamen Le nziele nach dem GERS eine gewisse Kon inui ä gescha en. Das Baskenland is die ein- zige CCAA, die in ih e egionalen Gese zgebung zusä zlich die S u e C1 ein üh . F emdsp achenun e ich in de P axis Im Folgenden sollen die E gebnisse de Online-Um age ü die Bildungsbe eiche Schulen (EI-BA), Uni e si ä en und EOI da - geleg we den. Diese we den on Tendenzen e gänz , die sich aus de Analyse de In e iews e geben haben. Wie aus den Cu icula he o gehend, bes ä ig auch die Um a- ge, dass in allen un e such en CCAA die e s e F emdsp ache en - wede in de EI ode in de EP einge üh und mi eine hohen Anzahl an Un e ich seinhei en un e ich e wi d. Das K i e ium, dass alle un e such en Ein ich ungen Deu sch im Angebo haben müssen, üh hie zu eine in e essan en En wicklung: Deu sch als e s e F emdsp ache dominie o allem an p i a en8Schulen, Eng- lisch als e s e F emdsp ache an s aa lichen Schulen. Dem en sp e- chend is Deu sch an s aa lichen Schulen übe wiegend zwei e ode wei e e F emdsp ache, wenn diese denn übe haup angebo en wi d. Wäh end eine zwei e F emdsp ache in de ESO und im BA zumindes als Wahl ach angebo en we den muss, zeig die Um a- ge, dass wenige als die Häl e alle in F age kommenden Bildungs- ein ich ungen zusä zlich das E le nen eine d i en mode nen F emdsp ache anbie en. Auße dem wi d deu lich, dass die Ein üh- ung eine zwei en F emdsp ache bezüglich des Zei punk es und de Anzahl de o gesehenen Un e ich seinhei en uneinhei lich e - olg . Die Analyse de egionalen Gese zes ex e ha gezeig , dass das Wah en eine inhal lichen Kon inui ä p oblema isch sein könn e, auch wenn eine ins i u ionelle Kon inui ä gegeben is , d. h. wenn es geleg wi d, dass eine e s e F emdsp ache bis zu ESO ode gg . bis zum BA gele n we den muss. Die un e schiedlichen Bedingungen un e denen eine zwei e F emdsp ache einge üh wi d, lassen e mu en, dass in diesem Fall sowohl die inhal liche als auch die ins i u ionelle Kon inui ä ehlen. Aus den In e iews geh die Aussage he o , dass sich die ge- wünsch e eu opäische Meh sp achigkei ü die meis en Le nen- den in Spanien als Zweisp achigkei en pupp . Die na ionalen Au o i ä en we den k i isie , die No wendigkei eine e p lich- enden zwei en F emdsp ache zu e kennen. Auße dem scheinen sich einige CCAA au die Fö de ung eine bes imm en Sp ache zu konzen ie en: so okussie e Mad id sowie iele ande e CCAA die bilinguale spanisch-englische Bildung. Und in de Ta läss das F emdsp achenangebo an den un e such en Ein ich ungen nu in Ansä zen eine ak i e Fö de ung de Meh sp achigkei e - kennen. Obwohl Nachba landssp ache, wi d Po ugiesisch an keine de un e such en Ein ich ung angebo en. Einige Ein ich- ungen bie en I alienisch, eine Chinesisch an. Obwohl den mei- s en Ein ich ungen om Gese z eiges ell wi d, welche F emd- sp achen sie anbie en, konzen ie sich die Meh hei au Eng- lisch, F anzösisch und Deu sch. Es mag S immen geben, die bilingualen Un e ich als Ein- sch änkung ü den F emdsp achenun e ich sehen. Die Analy- se de Cu icula und die Um age zeigen alle dings ehe gegen ei- lige Tendenzen. Insbesonde e die Cu icula aus Ka alonien und dem Baskenland zeigen, dass eine bilinguale Un e ich ssi ua ion nich zwingend zu eine Reduzie ung des F emdsp achenangebo s ode dessen Rahmenbedingungen üh en muss. Aus den In e - iews geh ü das Vo schul- und Schulwesen insgesam die Ten- denz he o , dass eine ege Nach age nach Deu sch o handen sei. In den Ballungszen en um die spanischen G oßs äd e könne Aus den In e iews geh die Aussage he o , dass sich die gewünsch e eu opäische Meh sp achig- kei ü die meis en Le nenden in Spanien als Zweisp achigkei en pupp . Die na ionalen Au o i- ä en we den k i isie , die No wendigkei eine e p- lich enden zwei en F emdsp ache zu e kennen. [] He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”, Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41. 46 Magazin 20 Themenschwe punk Tema monog á ico de Nach age eilweise nich meh nachgekommen we den. An den Uni e si ä en zeig sich eine s a ke Tendenz weg on eigens ändigen deu schsp achigen S udiengängen hin zu Deu sch als Beglei s udiengang. Im Zuge de Bologna-Re o m haben o allem zusammen assende S udiengänge wie Mode ne Sp achen ode p axiso ien ie e S udiengänge wie Übe se zungswissen- scha en p o i ie , inne halb de e Deu sch gewähl we den kann. In den In e iews wi d das Anliegen de EU, die E izienz de eu- opäischen Hochschulen zu s eige n, g undsä zlich posi i gese- hen, alle dings wi d k i isie , dass insbesonde e Philologien da - un e zu leiden hä en. Ge manis ik wu de zum Zei punk de Um age an sieben Uni e si ä en angebo en, Tendenz sinkend. Die Um age zeig , dass de Ansp uch in Bezug au die zu e - eichenden Sp achni eaus an den Uni e si ä en zu sinken schein . Wäh end ü Ge manis en noch das E eichen de Ni eaus u e C nach dem GERS anges eb wi d, is die in den Mode nen Sp a- chen häu igs e genann e Ni eaus u e B1. Es könn e eine En wick- lung sein, die einen Quali ä s e lus als Folge on Leh k ä e- mangel bei s eigende S udie endenanzahl mi sich b ing . De a sächliche G und bleib hie alle dings o en. Des Wei e en is insbesonde e im Be eich Tou ismus eine zunehmende Bedeu ung on Deu sch zu e kennen, abe auch in ande en S udiengängen, z. B. Ju a und Wi scha swissenscha en. Die Ta sache, dass die Anzahl de EOI in den le z en zwei Jah - zehn en kon inuie lich ges iegen is , zeig , dass es in Spanien – iel- leich en gegen iele E wa ungen – eine Nach age nach F emd- sp achen zu geben schein . Den Angaben aus de Um age zu Fol- ge bleib Englisch die mi Abs and belieb es e Sp ache o F anzö- sisch und Deu sch. Aus den In e iews geh he o , dass insbeson- de e die Nach age nach Deu sch zum Zei punk de Un e suchung s agnie e. K i isch gesehen wi d in den In e iews das Fehlen de Ni eaus u e C nach dem GERS sowie das Fehlen konk e isie en- de Rich linien zu Umse zung na ionale Vo gaben, um die Mo- bili ä on Le nenden und Leh enden an den EOI zu e leich e n. In e essan sind auße dem die Um agee gebnisse zu Ve eilung de Le nenden nach Al e , denn an den meis en Ein ich ungen lieg de Al e sdu chschni de Le nenden zwischen 21 und 35 Jah en. Bei jünge en Le nenden, die quasi di ek aus de Schule kommen, muss man sich die F age s ellen, inwie e n de schulische F emd- sp achenun e ich unzu eichend wa , so dass Le nende je z eine Wei e bildung an de EOI ans eben. Die Um age zeig auße dem, dass es P obleme gib , Deu schle nende übe das An änge ni eau hinaus zu hal en. Wäh end es im Englischen einen hohen P ozen - sa z an Le nenden gib , de sich au den Ni eaus u en B und gg . C wei e bilde , beenden iele Le nende ih en Deu sch- ode F an- zösischun e ich nach de Ni eaus u e A. Hie könn e die subjek- i emp undene Schwie igkei des Deu schen eine Rolle spielen. Die In e iews zeigen abe , dass diese Schwie igkei auch Po en ial be - gen kann, denn Deu sch zu le nen bedeu e auch, die Willenss ä - ke zu zeigen, sich mi diese Sp ache auseinande zuse zen. Dies könn e ein al e na i e Ansa z sein, dem Vo u eil de „Unmöglich- kei des Deu schle nens“ en gegenzuwi ken. Ein zen ale Aspek , de sich aus den In e iews en wickel e und ü alle Bildungsbe eiche gleiche maßen ele an is , is die Leh e aus- und Fo bildung sowie die inanziellen Mi el um die- se Sek o en auszubauen und zu ö de n. Posi i bewe e we - den Ve ände ungen im Be eich de Leh e ausbildung, alle dings seien diese Ve ände ungen noch auszuwei en, z. B. au ande e Bildungsbe eiche wie die Uni e si ä . Ehe k i isch wi d dagegen das Angebo zu Leh e o bildung gesehen. Hie wi d eine ge- ne elle Auswei ung des Angebo s, sowie eine Spezi izie ung nach Sp achen und nach Zielg uppen ge o de . Fo schungs agen und Handlungs o schläge In Zusammenhang mi diese A bei und den Fo schungsbe ei- chen F emdsp achenun e ich und F emdsp achenpoli ik, las- sen sich u. a. olgende Fo schungs agen o mulie en: • Wie kann eine Zusammena bei zwischen Poli ik und Wis- senscha ü die Ve besse ung des F emdsp achenun e ich s aussehen? • Welche Fo men kann F emdsp achenpoli ik in poli isch de- zen alisie en Lände n haben? • Inwie e n läss sich in e na ionale, na ionale und egionale F emdsp achenpoli ik kombinie en? • Inwie e n können his o ische E eignisse ode En wicklungen zu Hemmungen gegenübe F emdsp achenun e ich üh en und wie kann ihnen en gegengewi k we den? • Wie läss sich die Nach age nach Sp achen in de Be ölke- ung adäqua messen und wie kann lexible da au eagie we den? • Wie läss sich die „Schwie igkei “ eine Sp ache messen? • Welche Rolle können wei e e Am ssp achen im F emdsp a- chenun e ich spielen? Es is e iden , dass sich diese Lis e wei e o se zen ließe und wei e e Fo schung no wendig is , um F emdsp achenun e ich und F emdsp achenpoli ik in ih e gesam en Komplexi ä ad- äqua besch eiben zu können. Basie end au den o geleg en E gebnissen lassen sich abschlie- ßend einige Handlungs o schläge o mulie en: • Eine zwei e F emdsp ache soll e in de EP und in de ESO e p lich end einge üh we den. • Eine zwei e mode ne F emdsp ache soll e Teil des Wahlp lich - äche kanons in de BA Spezialisie ung Human- und Sozial- Auße dem könn en sich Ve e e e schiedene Sp achen, Bildungsein ich ungen und CCAA aus- auschen und sich zusammen ü eine o iziell höhe e Ane kennung on F emdsp achen ein- se zen. Von einem höhe en Ansehen alle F emds- p achen p o i ie am Ende auch jede einzelne. [] He mann, Annika, “Wohin geh die Uni e si ä ? In e iew mi D .Ch is an Bode, ehemalige Gene alsek e ä des DAAD”, Magazin, n. 20, diciemb e, 2011, pp 34-41. diciemb e 2011 47 wissenscha en we den. • Die bishe igen minimalen S anda ds de RD soll en dem GERS angepass we den und unmiss e s ändliche Zielse zungen p o- klamie en. • Ein Lei aden zu Umse zung des LOE, insbesonde e zu E - s ellung und Wei e en wicklung achspezi ische Cu icula soll e e s ell we den; diese Lei aden soll e schiedene al e - na i e Umse zungsmöglichkei en au zeigen. • In Bezug au die EOI soll e die höchs e Ni eaus u e an den GERS angepass we den und dami au das Ni eau C ange- hoben we den. • Regionale F emdsp achencu icula soll en im Hinblick au ih- e Kon inui ä übe p ü und gg . übe a bei e we den. • Die Leh e ausbildung soll e nich nu ü bes imm e, sonde n ü alle Be eiche e besse we den. Auch hie gil das P inzip de Kon inui ä . • Das Fo bildungsangebo soll e ausgewei e und spezi izie we den. • Das Bewuss sein de Be ölke ung ü die Bedeu ung on F emd- sp achen in de Gesellscha und on F emdsp achenun e - ich ü die Le nenden soll e geschä we den. • Das Vo u eil, Deu sch sei „unmöglich“ zu le nen, soll e ab- gebau we den. Viele diese Handlungs o schläge können nu mi Hil e inan- zielle Un e s ü zung und demnach in kleinen Sch i en umge- se z we den. Alle Ini ia i en sind au engagie e Menschen an- gewiesen, die sich ü F emdsp achen begeis e n. In Bezug au die le z en beiden Punk e is es m. E. wich ig, wenige die Vo - u eile und Schwie igkei en sonde n die A ak i i ä emde Sp achen he auszua bei en und anzue kennen. In Spanien en - s eh his o isch beding e s sei wenigen Jah zehn en ein Be- wuss sein ü die Bedeu ung emde Sp achen. Englisch ge- winn wei e hin an Boden au G und seine Rolle als Wel sp a- che und F anzösisch wi d insbesonde e du ch die EU-Ins i u- ionen in seine Wich igkei bes ä k . Deu sch wi d häu ig mi de Wi scha sk a Deu schlands e bunden, ein Fak o , de du ch die de zei ige Finanzk ise in Eu opa noch bedeu ende we den könn e. Im Sinne de eu opäischen Bildungspoli ik, an de sich das spanische Bildungsgese z o ien ie en möch e, soll- en abe auch ande e Sp achen gleiche maßen on Sei en na- ionale und egionale Au o i ä en ge ö de we den. Auße - dem könn en sich Ve e e e schiedene Sp achen, Bildungs- ein ich ungen und CCAA aus auschen und sich zusammen ü eine o iziell höhe e Ane kennung on F emdsp achen einse - zen. Von einem höhe en Ansehen alle F emdsp achen p o i- ie am Ende auch jede einzelne. 1. Jessica Lü h: Deu schun e ich an spa- nischen Bildungsein ich ungen – ei- ne Bes andsanalyse un e Be ück- sich igung emdsp achenpoli ische Aspek e. Wissenscha liche Hausa - bei zu E langung des akademischen G ades Magis a A ium, Uni e si- ä Hambu g. Fü wei e e In o ma ionen: jessica.lue [email protected] 2. Tabelle: Jessica Lü h 3. Je nach Bildungsbe eichen we den die Be eiche in Zyklen (ciclos) ode Ku - se (cu sos) un e eil . Die Länge a- iie on Be eich zu Be eich. 4. span.lenguas co-o iciales:Es handel sich in e schiedenen CCAA um Ka- alanisch und/ode dazugehö ige Va- ia ionen, Baskisch und/ode Galicisch. 5. Gemeinsame Eu opäische Re e enz- ahmen ü Sp achen: Le nen, leh- en, beu eilen. 6. Im BA können die Le nenden zwi- schen d ei Spezialisie ungen wählen: a) Kuns , b) Wissenscha en und Tech- nologie und c) Human- und Sozial- wissenscha en. 7. Im Rahmen de A bei wu den ol- gende egionale Gese zes ex e un- e such : ü Andalusien, A agón, die Kana ischen Inseln, Kan ab- ien, Ka alonien, Kas ilien und Le- ón, Mad id und das Baskenland Cu icula ü die Schulen und die EOI. Fü As u ien, die Balea en, Kas ilien und La Mancha, Gali- zien, Mu cia, Na a a und Valen- cia ausschließlich die Cu icula ü die EOI. Fü wei e e In o ma ionen bzw. olls ändige Bibliog aphie: jessi- [email p o ec ed] 8. P i a - ode s aa lich ane kann e P i- a schulen we den un e dem Beg i p i a e Schulen zusammenge ass . Bibliog aphie zum Thema Sp achen- poli ik und Deu sch in Spanien: Acos a, Luis A.(2001), Ge manis ik und Deu sch an den spanischen Uni e si ä en: Ins i u e, Leh k ä e und S uden en. S and 2001, BOA, Asociación Mad ileña de Ge manis as, Mad id Balze , B., Beni o Rey, M., Caesa , S. e al. (H sg.) (2008), Ge manis ik und Deu schun e ich in Spanien. Deu sch als F emdsp ache und Linguis ik. Ge manís ica y Enseñanza del Ale- mán en España. Alemán como Len- gua Ex anje a y Lingüís ica, Vol. I, Edi o ial Idiomas, Mad id. Bausch, K.-R., Ch is , H., K umm, H.- J. (H sg.)(2007), Handbuch F emd- sp achenun e ich , 5. Au l. F ancke, Tübingen Bausch, K.-R. 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