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EL CRISTAL TRASLÚCIDO: GRADO DE
ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL EN LA JUVENTUD
VASCA
Bas e e xea, Jose Inazio
And ieu, Amaia
Idoiaga, Pe xo
Jiménez, Es e anía
Ramí ez de la Piscina, Txema
Resumen
Los jó enes escola es del País Vasco, jó enes y adolescen es de en e ca o ce
y dieciocho años, son en gene al g andes consumido es de ecnologías
audio isuales y de los con enidos simbólicos que dichas ecnologías ansmi en.
Los chicos y chicas del País Vasco dedican mucho iempo y bas an e dine o a
las nue as ecnologías comunica i as.
Sin emba go, muchos de esos jó enes escola es p ac ican un consumo
sin cuidado ni mucha ac i ud c í ica. U ilizan In e ne , ele isión… y no siemp e
son conscien es del mundo en el que se sume gen, ni pa en siemp e de
ac i udes y pun os de is a independien es y c í icos.
En es e a ículo se exponen los esul ados de una encues a ealizada
du an e el cu so 2009-2010 en cen os educa i os del País Vasco. Según esos
esul ados, se puede deduci que los jó enes y adolescen es se ace can a los
con enidos y hábi os que o ecen las nue as ecnologías de la comunicación ‘sin
limpia bien los c is ales de sus ga as’1.
Palab as cla e: Jó enes y adolescen es, audio isuales, al abe ización
mediá ica, País Vasco
S eamed-up lenses
The le el o li e acy in audio- isual communica ion among he Basque
Coun y’s school s uden s is e y low
Bas e e xea, Jose Inazio; And ieu, Amaia; Idoiaga, Pe xo; Jiménez, Es e anía;
Ramí ez de la Piscina, Txema
Abs ac
The Basque Coun y’s school s uden s –young people and adolescen s be ween
he ages o ou een and eigh een– a e, on he whole, a id consume s o audio-
isual echnologies and o he symbolic con en hey ansmi . Boys and gi ls in
1 Pa a la ealización de dicha encues a, es e equipo in es igado ha ecibido ayuda del Gobie no
Vasco du an e el cu so 2009-2010; y pa a ealiza el abajo de campo, se ha se ido de los
se icios de la emp esa Az ike SL.
2
he Basque Coun y de o e much ime and a conside able amoun o money o
he new communica ion echnologies.
Ye many o hese school s uden s engage in consump ion wi hou any
b oad c i ical a i udes o conce n. They use he In e ne and TV bu a e no
always awa e o he kinds o wo lds hey a e becoming imme sed in, and do no
always do so om he s a ing poin o an independen and c i ical a i ude and
pe spec i e owa ds hese mediums.
This a icle p esen s he esul s o a su ey conduc ed in schools
h oughou he Basque Coun y du ing he 2009-2010 academic yea . One could
deduce om hese esul s ha adolescen s and young people app oach he
con en and habi s o e ed by he new communica ion echnologies wi hou
ha ing wiped he lenses o hei glasses p ope ly. In o he wo ds, hey
undoub edly see wha is displayed on he sc eens and windows o hese mass
media, and hey see he main p o ile o he ki chen ha is behind hem, bu hey
ail o g asp he de ails o he o igin and essence o he ood being cooked in i 2.
Keywo ds
Adolescen s and young people, audio- isual p oduc s, media li e acy, Basque
Coun y
1.- In oducción
El equipo de in es igación denominado Hedabideak, Giza ea e a Hezkun za
(HGH)3 comenzó sus abajos el año 2003. El equipo es mul idisciplina , y eúne
a p o eso es de dis in os depa amen os de la Uni e sidad del País Vasco. El
2 To conduc he abo e-men ioned su ey, his esea ch eam ecei ed unding om he
Go e nmen o he Basque Au onomous Communi y du ing he 2009-2010 academic yea ; and
a ailed i sel o he se ices o he company Az ike , S.L. o pu sue he ield wo k u he .
3 HGH (Medios de Comunicación, Sociedad y Educación): And ieu, A.; Bas e e xea, JI; Idoiaga,
P; Jiménez, E.; Ramí ez de la Piscina, T.; Za andona, E.
3
equipo HGH cen a su abajo en es g andes ejes: Medios de comunicación
( ele isión, adio, In e ne , p ensa, cine…), Sociedad y Sis ema Educa i o.
Es e cu so 2009-2010 ha ealizado una encues a pa a medi las
elaciones que los jó enes y adolescen es del País Vasco ienen con las
ecnologías de comunicación audio isual y pa a analiza el g ado de
al abe ización audio isual que dichos jó enes y adolescen es ienen.
Nues a HIPÓTESIS FUNDAMENTAL es que la compe encia de los jó enes
sob e la comunicación es débil. Desde ese pun o de is a, es a ía bien
inco po a al sis ema educa i o eglado líneas especiales de ap endizaje pa a
que el mundo de la comunicación esul a a más comp ensible al jo en, más allá
de las ascinaciones ecnológicas que i e4.
EL UNIVERSO DE LA ENCUESTA lo han cons i uido jó enes escola es del País
Vasco (de en e 14-18 años), an o de escuelas como de ins i u os y cen os de
o mación p o esional; en o al: 107.467 alumnos/as. De en e ellos, 598 jó enes
han o mado, a e ec os de nues o abajo, la mues a ep esen a i a de ese
amplio uni e so5.
Las RESEARCH QUESTIONS que hemos plan eado en nues o abajo
han sido: a) si los jó enes escola es saben en base a qué condiciones unciona
el lenguaje de los audio isuales, b) qué al se a eglan los jó enes escola es
con las ecnologías comunica i as, c) si son capaces de de ini en qué pasos de
abajo y en qué ipo de p o esionales se basa la p oducción de los
audio isuales, d) si iden i ican o no las ideologías y alo es que ansmi en y
4 Aunque en e noso os dicha disciplina sea ela i amen e ecien e, hay quien lle a ya 40 años
in es igando en o no a es e ema. En el ámbi o anglosajón son especialmen e des acables, po
la pe spec i a gene al que han u ilizado, los abajos ealizados po los siguien es p o eso es:
Mas e mann (1979, 1980, 1985, 1993), Luckham (1975), Fi h (1976), Golay (1973), Ge bne
(1983), Jones (1984), Duncan (1996). Más ecien emen e: Na hanson (2002, 2004), Buckingham
(2005), S ein & P ewe (2009): La son (2009), Li ings one & B ake (2010) y Gaine (2010). En
cas ellano han ealizado muchos abajos in e esan es es os o os p o eso es/au o es: Kaplun
(1998), Apa ici (1994), Ga cía Ma illa (1996, 2004), Aguaded (1998, 2000) y O ozco (1999).
También es muy de ene en cuen a el inmenso abajo ealizado los úl imos 25 años desde la
e is a Comunica de Huel a. Desde un pun o de is a ins i ucional, la Unesco ambién ha
ealizado una labo conside able. A pa i de 1980 ha ealizado nume osas publicaciones sob e
el ema. Pasando del ni el eó ico al p ác ico, o os au o es han in en ado in oduci se en las
aulas Media Li e acy. He aquí, en e o os, los abajos de los p o eso es Hall & Whannel (1964),
Gal ung & Ruge (1965), Be ge (1972), Cohen & Young (1973), Hall (1977) y Bonney & Wilson
(1983) (es e úl imo cen ado en Aus alia). Se ía impe donable deja ue a de es a lis a al
maes o ancés Celes in F eine . Él es el pad e de la pedagogía popula , y ambién el p ecu so
que in odujo el pe iódico en la escuela.
5 El abajo de campo se ha lle ado a cabo en e no iemb e del 2009 y eb e o del 2010,
median e cues iona io au oaplicado, y los jó enes han espondido a las p egun as según el
modelo lingüís ico u ilizado en el aula (en euske a, ancés o cas ellano). El cálculo del ma gen
de e o (a ibuible a mues eos comple amen e alea o ios) es de +/-4,1% pa a odo el uni e so,
pa a un ni el de con ianza del 95,5%, siendo p=q%50,0 pa a la hipó esis más con a ia. En o al,
el cues iona io se ha cumplimen ado en 33 cen os de Ála a, Vizcaya, Guipúzcoa, Na a a y
Lapu di (Labou d), de los que 15 e an p i ados y 18 públicos. Pa a cons ui la mues a, se ha
omado en cuen a el sexo de los alumnos, el ni el de es udios y la expe iencia en o no a
ac i idades audio isuales.
4
omen an los audio isuales, y e) cómo alo an los adolescen es y jó enes el
aspec o es é ico de los p oduc os audio isuales.
Como se ha indicado, EN EL TRABAJO DE CAMPO hemos u ilizado el
cues iona io au oaplicado pa a ecoge dicha in o mación: el encues ado mismo
ha ellenado su p opio cues iona io; p e iamen e ha es ado eunido con los de
su edad y un encues ado les ha explicado la mecánica de la encues a.
También se les ha mos ado el ma e ial audio isual básico co espondien e al
cues iona io6. Algunas p egun as plan eaban espues as codi icadas y ce adas;
o as, en cambio, espues as más abie as (dejando al encues ado espacio de
unas sie e líneas pa a esc ibi sus imp esiones).
En conjun o, las espues as a las 29 p egun as las hemos VALORADO EN
BASE A CUATRO CRITERIOS FUNDAMENTALES: i) si el alumno ha espondido bien o
mal a la cues ión, ii) si, median e las explicaciones o ecidas po el alumno, se
puede e o no que el jo en en iende lo que se le p egun a y que es capaz de
esponde ; iii) si, en los casos en que ha espondido bien o bas an e bien, la
explicación o ecida po el jo en es comple a; y i ) si el lenguaje u ilizado en las
explicaciones es su icien emen e écnico y cul o7.
2.- T abajos p e ios
El año 2005 publicó el equipo HGH la p ime a no icia de sus abajos de
in es igación8. En onces mani es amos que los jó enes del País Vasco poseen
muchos a ilugios de las más ecien es ecnologías de comunicación, y que el
ene a mano dichas ecnologías posibili a a nues os jó enes un ni el de
consumo po encial sin p eceden es en cuan o a p oduc os de indus ias
cul u ales. Según nos econocían los p opios jó enes, esas ecnologías son
necesa ias pa a su ida, e incluso sus hábi os es án ya condicionados po el
uso de ales apa a os.
El año 2006 di igimos nues as p eocupaciones in es iga i as a la
ele isión y a los medios audio isuales9. Según expusimos en onces, la mejo a
ecnológica no ha aído consigo el desa ollo de c i e ios in elec uales pa a
desa olla la descodi icación independien e y c í ica de los con enidos
ansmi idos po las ecnologías comunica i as; y los jó enes escola es a
menudo con unden ealidad y icción, y no cap an la polisemia del discu so
cons uido en lenguaje audio isual.
6 En conc e o los spo s publici a ios de los au omó iles Co olla y Focus, que han se ido de
base pa a analiza cie os aspec os de la compe encia audio isual de la ju en ud asca en los
apa ados de lenguaje, es é ica y ansmisión de alo es.
7 Al ema del lenguaje se le han a ibuido 20 pun os. A la ecnología 15. A la p oducción 12. A la
ecepción 13. A la ideología 25. A la es é ica 15. Y así hemos comple ado un sis ema de
g aduación de 100 pun os hipo é icos.
8 Bas e e xea, Idoiaga, Za andona, Ramí ez de la Piscina (2005): Euskal He iko eskola-
gaz eak elebis a en ka ean, Uz a o 55, UEU (Uni e sidad Vasca de Ve ano), Bilbao.
9 Ramí ez de la Piscina, Bas e e xea, Idoiaga, Za andona (2006): Es udio sob e la
al abe ización audio isual de los adolescen es ascos, Ze 21, UPV/EHU, Leioa.
5
En 2007 io la luz la p ime a monog a ía del equipo in es igado HGH
sob e el mismo ema10. En ella mencionamos que nues o jo en i e inme so en
la cul u a del discu so audio isual. Que i e la ascinación de la imagen. Y que
como ansmiso de con enidos simbólicos, la le a esc i a no es en absolu o su
ins umen o comunica i o p e e ido.
Hoy en día, an o como la escuela socializa al ciudadano la comunicación
social. De ca a a esa nue a educación in eg al que demanda el siglo XXI, la
al abe ización mediá ica es la capacidad cul a pa a consumi , analiza y c ea
los con enidos de los dis in os medios de comunicación.
De ese modo, la al abe ización mediá ica es un modo de educación y, en
su sen ido más democ á ico, debe ía posibili a al ciudadano la su icien e
compe encia y habilidad comunica i a, en odos los o ma os media que el
mundo u iliza hoy, pa a asumi adecuadamen e an o el papel de emiso como
el de ecep o .
Debemos en ende de modo dinámico la al abe ización audio isual. En el
mundo desa ollado, al al abe izado no se le exige sólo el conocimien o de las
le as. El mundo mode no le exige e ó ica y a gumen ación. En ende la poesía,
en ende la me á o a, cap a el alo de la elipsis… odo eso necesi a el
ciudadano pa a en ende los complejos mensajes mode nos. No es su icien e la
descodi icación di ec a, na u al, de los mensajes de la comunicación social. No
son su icien es las lec u as deno a i as, el ciudadano ambién necesi a las
conno a i as pa a en ende el mensaje mediá ico.
3.- Ni el de al abe ización de los jó enes escola es del País Vasco
Pa a de ini la compe encia que se ha de desa olla en los audio isuales,
podemos se i nos de las siguien es líneas y ejes undamen ales11:
Lenguaje. El ciudadano que i e en el mundo desa ollado ha de adqui i
la capacidad de iden i ica los componen es del lenguaje audio isual, y ambién
la de analiza el sen ido y signi icado de odo ipo de mensajes y es uc u as
na a i as que se di unden en e los nue os ins umen os comunica i os. En ese
aspec o, debe ía se capaz de dis ingui los géne os comunica i os, sepa ando
con una línea cla a icción y ealidad.
Tecnología. Es deci , la pe sona al abe izada debe conoce el
uncionamien o de los ins umen os écnicos que posibili an la comunicación
audio isual. Y, del mismo modo, se capaz de en ende cómo condicionan el
mensaje dichos ins umen os. Asimismo, debe ía ene la capacidad de usa po
su cuen a los más simples de ales ins umen os.
10 Bas e e xea, Idoiaga, Za andona, Ramí ez de la Piscina (2007): Al abe izazio be iak: Euskal
He iko neska-mu ilak e a komunikabideak, Soziologiazko Euskal koade noak/Cuade nos
Sociológicos Vascos 22, Gobie no Vasco, Vi o ia-Gas eiz.
11 Hemos omado como base pa a es e abajo los c i e ios p opues os pa a analiza es os
emas po pa e de equipos in es igado es de uni e sidades de 17 Comunidades Au ónomas
Españolas (en e los que se encuen a nues o equipo), bajo la coo dinación de Joan Fe es de
la Uni e si a Pompeu Fab a. Dichos equipos de in es igación es amos desa ollando una
in es igación simila a la que p esen amos en es e a ículo, e e ida a la población gene al de las
Comunidades Au ónomas de España.

6
P oducción. Pa a adqui i una compe encia adecuada en los
audio isuales, hay que conoce cuál es la unción de los p o esionales que
in e ienen en la p oducción del audio isual, y ambién los pasos genésicos
necesa ios pa a cons ui el discu so audio isual. Todos y odas debe íamos
sabe p oduci y di undi con enidos simbólicos, p opios y especí icos, en los
espacios audio isuales mode nos.
Ni el de ecepción y conciencia ecep o a. Sob e odo g acias a las
ecnologías que posibili an la in e ac i idad, la pe sona al abe izada debe ía
ene su icien e capacidad pa a econoce se a sí misma como oyen e ac i o.
Debe ía ene ap i ud pa a dis ingui y alo a los componen es emo i os y
acionales de los mensajes audio isuales.
Ideología y alo es. An e la comunicación audio isual, la pe sona
mode na ha de desa olla su compe encia c í ica de lec u a; y eso pa a que
econozca las especí icas in e p e aciones del mundo –in e p e aciones
ideológicas, é icas y es é icas– que el emiso ha dejado en lo que ella consume.
El homb e mode no ha de sabe que la ansmisión de los con enidos simbólicos
ae consigo in e eses ajenos al pa adigma de la comunicación: in e eses
económicos, polí icos, cul u ales y sociales.
Dimensión es é ica. Es deci , que el ciudadano mode no ha de
desa olla una ap i ud especí ica pa a in e p e a los con enidos simbólicos y
ambién los aspec os es é icos. La pe sona al abe izada en audio isuales ha de
sabe econoce la inno ación, sea o mal o emá ica, que esos con enidos
simbólicos apo an. Se ía bueno ene asimismo capacidad de elaciona los
mensajes audio isuales con o as mani es aciones mediá icas y a ís icas
di e en es.
4.- Resul ados undamen ales, po dimensiones
És os son los da os y esul ados undamen ales de la encues a, eniendo en
cuen a las seis dimensiones an es mencionadas. Po an o, lo que iene a
con inuación es la pun uación que e alúa los aspec os de lenguaje, ecnología,
p oducción, ecepción, alo es y es é ica; es deci , lo que pod ía dibuja una
idea gene al del esul ado en caso de que los jó enes y adolescen es u ie an
que some e se a un examen hipo é ico sob e sus compe encias comunica i as
audio isuales.
4.1. Lenguaje
Lo que hemos que ido medi en es a dimensión ha sido la iden i icación de los
componen es del lenguaje audio isual y la pe cepción y desc ipción del ol o
misión de cada uno de ellos. En el cues iona io se han plan eado cinco
p egun as especí icas, y la alo ación máxima pa a e alua es e apa ado ha
sido de 20 pun os12.
12 En es de esas cinco p egun as, se pedía una e lexión sob e dos anuncios publici a ios, y en
conc e o se solici aba explica las azones y a gumen os que u ilizaban esos anuncios (10
pun os). O a p egun a solici aba, de en e una colección de nue e o og a ías, elegi la que
mejo espondie a a un i ula p e iamen e dado (5 pun os). Y la úl ima pedía la na ación de una
7
Según las espues as ecogidas, hemos is o que los adolescen es y
jó enes escola izados no es án bien o mados en cuan o a lenguaje audio isual.
Sólo un cua o de la mues a de los jó enes se ace ca al ap obado; los o os
es cua os suspenden cla amen e ( e g á ico 1).
G á ico 1: dimensión, conocimien o y explicación del lenguaje (0-20 pun os)
0
50
100
%76,62 23,4 0 0
< 5 pun os en e 5-10 en e 10-15 en e 15-20
En las p egun as que pedían la desc ipción y explicación del lenguaje
audio isual, ningún alumno ha ob enido pun uación su icien e. Nadie ha
conseguido un ap obado cla o. Al iden i ica los componen es del lenguaje de
los anuncios, los jó enes escola es han o ecido una a gumen ación muy débil y
poco elabo ada, ca en e de p ecisión, con pocas e e encias a las cla es
audio isuales.
Sin emba go, en el eje cicio que implicaba la elección de una imagen de
en e una se ie de o os y su empa ejamien o con un i ula p e iamen e dado, la
mi ad de los jó enes escola es ha ace ado con la o o más adecuada. Pe o a la
ho a de explica las azones de al elección, las espues as han sido débiles. Y
no han u ilizado pa a nada la e minología clásica de los audio isuales.
En es e apa ado del lenguaje, la espues a más posi i a de odas ha sido
la que han dado a la que debía medi los acco d de signi icado y c onología:
casi odos los alumnos han ace ado con la se ie adecuada.
De acue do con los da os, pa ece que los jó enes escola es ca ecen de
discu so pa a desc ibi lo que ienen an e sus ojos. Sin emba go, an e un caso
p ác ico y de e minado saben op a y esponde a la p egun a con bas an e
p opiedad.
Dos úl imas cues iones in e esan es. P ime a: si nos ijamos en la
i ula idad de los cen os (es deci , si son públicos o p i ados), se ap ecia que
han ob enido mejo es esul ados los alumnos/as inse ados en el sis ema
público de enseñanza. Y segunda: en cuan o al géne o de los alumnos/as, en
conjun o, las chicas ob ienen mejo es esul ados que los chicos: el núme o de
ap obados de las chicas en es e apa ado duplica al de los chicos.
En conjun o, los y las jó enes escola es del País Vasco desconocen
an o la g amá ica como la e ó ica del lenguaje audio isual.
his o ia, o ganizando de modo signi ica i o y c onológico las imágenes de una colección de
o og a ías p opo cionadas po el cues iona io (5 pun os).
8
4.2. Tecnología
Es e equipo in es igado ha encon ado la ci a más al a de espues as
adecuadas en el á ea de las ecnologías. Los mejo es esul ados en odo el
cues iona io se encuen an en las desc ipciones de uso manual de los
ins umen os comunica i os.
En gene al, se puede deci que los jó enes escola es del País Vasco
saben bien cómo encende y apaga los ins umen os comunica i os, y qué se
puede hace con ellos a ni el de consumo. Según los da os, nue e de cada diez
jó enes son capaces, en cuan o ecep o es, de u iliza lib emen e las
ecnologías comunica i as. Son absolu amen e independien es en ese aspec o
( e g á ico 2).
G á ico 2: ecnología, conocimien o y explicación (0-15 pun os)
0
20
40
60
80
%6,8 60,5 32,7
< 5 pun os en e 5-10 en e 10-15
En el cues iona io se han plan eado cinco p egun as pa a medi la
compe encia ecnológica, y se han ese ado quince pun os pa a e alua es e
aspec o. Menos del 7% de los alumnos/as han sido “no ap o” en es e apa ado.
En el aspec o consumible de la ecnología, en la p egun a que solici aba
el nomb e del apa a o “X” que se pudie a comp a y lle a a casa y la
desc ipción de su unción ecnológica, más de ocho de cada 10 jó enes ha
ob enido el esul ado más al o que se podía espe a .
An e la cues ión de si las imágenes pueden se écnicamen e
manipulables, nue e de cada diez es udian es ha espondido a i ma i amen e,
han dicho que las ca ac e ís icas écnicas (colo , ni el de de inición…) de las
imágenes son manipulables. El 15% de los encues ados ha sido capaz,
además, de iden i ica la ma ca del p og ama in o má ico que puede hace eso.
Sin emba go, al se p egun ados po la p opiedad in elec ual de la
in o mación que se mue e g acias a esas ecnologías comunica i as, los
9
jó enes allan es epi osamen e: el 80% de los encues ados no sabe, po
ejemplo, si las imágenes o la música que se encuen a en In e ne es
eu ilizable, incluso en el caso de que no se p e enda luc o económico alguno.
El conocimien o e e en e a la ecnología a mejo ando con la edad:
cuan o mayo es el alumno o la alumna, an o mejo es el esul ado en es e
apa ado.
En gene al, los jó enes escola es del País Vasco son hábiles usua ios de
la ecnología comunica i a.
4.3. P oducción
En es e apa ado se busca el conocimien o y la desc ipción de las u inas de
abajo y del ol de los p o esionales pa a c ea y dis ibui el p oduc o
audio isual. Plan ea cua o p egun as y se some e a una e aluación de 12
pun os.
Las p egun as solici an sob e odo: a) desc ibi las ac i idades labo ales
de los p o esionales (po ejemplo, de los ealizado es, egido es…) que se
ocupan de los abajos de p oducción de los audio isuales; y b) hace una
elación de las a eas de p epa ación necesa ias pa a p oduci un p og ama
dado.
Según los da os, se puede deci que el ni el de conocimien o de es e
apa ado de la p oducción es muy limi ado en e nues os jó enes ( e g á ico
3).
G á ico 3: p oducción, conocimien o y explicación (0-12 pun os)
0
20
40
60
%57,6 35,7 6,7 0
<3 en e 3-6 en e 6-9 >9
Son muy pocos (sólo en o no al 6 ó 7%) los jó enes que supe an el 50%
de los pun os ob enibles. Todos los demás es án po debajo.
Sin emba go, los jó enes, al elaciona las a eas de p oducción, aunque
no hayan incluido odas las necesa ias, sí que han mencionado algunas de las
que pueden se cla es; po ejemplo: sie e de cada diez ha mencionado la
p epa ación p e ia (diseño del abajo), y seis de cada diez han incluido algunos
abajos de p oducción (g abación, po ejemplo).
Los abajos de p oducción más desconocidos po pa e de los y las
jó enes son los que ienen elación di ec a con el mon aje y la edición (sólo dos
de cada diez los mencionan).
16
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