El cristal traslúcido : grado de alfabetización audiovisual en la juventud vasca

1 EL CRISTAL TRASLÚCIDO: GRADO DE ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL EN LA JUVENTUD VASCA Bas e e xea, Jose Inazio And ieu, Amaia Idoiaga, Pe xo Jiménez, Es e anía Ramí ez de la Piscina, Txema Resumen Los jó enes escola es del País Vasco, jó enes y adolescen es de en e ca o ce y dieciocho años, son en gene al g andes consumido es de ecnologías audio isuales y de los con enidos simbólicos que dichas ecnologías ansmi en. Los chicos y chicas del País Vasco dedican mucho iempo y bas an e dine o a las nue as ecnologías comunica i as. Sin emba go, muchos de esos jó enes escola es p ac ican un consumo sin cuidado ni mucha ac i ud c í ica. U ilizan In e ne , ele isión… y no siemp e son conscien es del mundo en el que se sume gen, ni pa en siemp e de ac i udes y pun os de is a independien es y c í icos. En es e a ículo se exponen los esul ados de una encues a ealizada du an e el cu so 2009-2010 en cen os educa i os del País Vasco. Según esos esul ados, se puede deduci que los jó enes y adolescen es se ace can a los con enidos y hábi os que o ecen las nue as ecnologías de la comunicación ‘sin limpia bien los c is ales de sus ga as’1. Palab as cla e: Jó enes y adolescen es, audio isuales, al abe ización mediá ica, País Vasco S eamed-up lenses The le el o li e acy in audio- isual communica ion among he Basque Coun y’s school s uden s is e y low Bas e e xea, Jose Inazio; And ieu, Amaia; Idoiaga, Pe xo; Jiménez, Es e anía; Ramí ez de la Piscina, Txema Abs ac The Basque Coun y’s school s uden s –young people and adolescen s be ween he ages o ou een and eigh een– a e, on he whole, a id consume s o audio- isual echnologies and o he symbolic con en hey ansmi . Boys and gi ls in 1 Pa a la ealización de dicha encues a, es e equipo in es igado ha ecibido ayuda del Gobie no Vasco du an e el cu so 2009-2010; y pa a ealiza el abajo de campo, se ha se ido de los se icios de la emp esa Az ike SL. 2 he Basque Coun y de o e much ime and a conside able amoun o money o he new communica ion echnologies. Ye many o hese school s uden s engage in consump ion wi hou any b oad c i ical a i udes o conce n. They use he In e ne and TV bu a e no always awa e o he kinds o wo lds hey a e becoming imme sed in, and do no always do so om he s a ing poin o an independen and c i ical a i ude and pe spec i e owa ds hese mediums. This a icle p esen s he esul s o a su ey conduc ed in schools h oughou he Basque Coun y du ing he 2009-2010 academic yea . One could deduce om hese esul s ha adolescen s and young people app oach he con en and habi s o e ed by he new communica ion echnologies wi hou ha ing wiped he lenses o hei glasses p ope ly. In o he wo ds, hey undoub edly see wha is displayed on he sc eens and windows o hese mass media, and hey see he main p o ile o he ki chen ha is behind hem, bu hey ail o g asp he de ails o he o igin and essence o he ood being cooked in i 2. Keywo ds Adolescen s and young people, audio- isual p oduc s, media li e acy, Basque Coun y 1.- In oducción El equipo de in es igación denominado Hedabideak, Giza ea e a Hezkun za (HGH)3 comenzó sus abajos el año 2003. El equipo es mul idisciplina , y eúne a p o eso es de dis in os depa amen os de la Uni e sidad del País Vasco. El 2 To conduc he abo e-men ioned su ey, his esea ch eam ecei ed unding om he Go e nmen o he Basque Au onomous Communi y du ing he 2009-2010 academic yea ; and a ailed i sel o he se ices o he company Az ike , S.L. o pu sue he ield wo k u he . 3 HGH (Medios de Comunicación, Sociedad y Educación): And ieu, A.; Bas e e xea, JI; Idoiaga, P; Jiménez, E.; Ramí ez de la Piscina, T.; Za andona, E. 3 equipo HGH cen a su abajo en es g andes ejes: Medios de comunicación ( ele isión, adio, In e ne , p ensa, cine…), Sociedad y Sis ema Educa i o. Es e cu so 2009-2010 ha ealizado una encues a pa a medi las elaciones que los jó enes y adolescen es del País Vasco ienen con las ecnologías de comunicación audio isual y pa a analiza el g ado de al abe ización audio isual que dichos jó enes y adolescen es ienen. Nues a HIPÓTESIS FUNDAMENTAL es que la compe encia de los jó enes sob e la comunicación es débil. Desde ese pun o de is a, es a ía bien inco po a al sis ema educa i o eglado líneas especiales de ap endizaje pa a que el mundo de la comunicación esul a a más comp ensible al jo en, más allá de las ascinaciones ecnológicas que i e4. EL UNIVERSO DE LA ENCUESTA lo han cons i uido jó enes escola es del País Vasco (de en e 14-18 años), an o de escuelas como de ins i u os y cen os de o mación p o esional; en o al: 107.467 alumnos/as. De en e ellos, 598 jó enes han o mado, a e ec os de nues o abajo, la mues a ep esen a i a de ese amplio uni e so5. Las RESEARCH QUESTIONS que hemos plan eado en nues o abajo han sido: a) si los jó enes escola es saben en base a qué condiciones unciona el lenguaje de los audio isuales, b) qué al se a eglan los jó enes escola es con las ecnologías comunica i as, c) si son capaces de de ini en qué pasos de abajo y en qué ipo de p o esionales se basa la p oducción de los audio isuales, d) si iden i ican o no las ideologías y alo es que ansmi en y 4 Aunque en e noso os dicha disciplina sea ela i amen e ecien e, hay quien lle a ya 40 años in es igando en o no a es e ema. En el ámbi o anglosajón son especialmen e des acables, po la pe spec i a gene al que han u ilizado, los abajos ealizados po los siguien es p o eso es: Mas e mann (1979, 1980, 1985, 1993), Luckham (1975), Fi h (1976), Golay (1973), Ge bne (1983), Jones (1984), Duncan (1996). Más ecien emen e: Na hanson (2002, 2004), Buckingham (2005), S ein & P ewe (2009): La son (2009), Li ings one & B ake (2010) y Gaine (2010). En cas ellano han ealizado muchos abajos in e esan es es os o os p o eso es/au o es: Kaplun (1998), Apa ici (1994), Ga cía Ma illa (1996, 2004), Aguaded (1998, 2000) y O ozco (1999). También es muy de ene en cuen a el inmenso abajo ealizado los úl imos 25 años desde la e is a Comunica de Huel a. Desde un pun o de is a ins i ucional, la Unesco ambién ha ealizado una labo conside able. A pa i de 1980 ha ealizado nume osas publicaciones sob e el ema. Pasando del ni el eó ico al p ác ico, o os au o es han in en ado in oduci se en las aulas Media Li e acy. He aquí, en e o os, los abajos de los p o eso es Hall & Whannel (1964), Gal ung & Ruge (1965), Be ge (1972), Cohen & Young (1973), Hall (1977) y Bonney & Wilson (1983) (es e úl imo cen ado en Aus alia). Se ía impe donable deja ue a de es a lis a al maes o ancés Celes in F eine . Él es el pad e de la pedagogía popula , y ambién el p ecu so que in odujo el pe iódico en la escuela. 5 El abajo de campo se ha lle ado a cabo en e no iemb e del 2009 y eb e o del 2010, median e cues iona io au oaplicado, y los jó enes han espondido a las p egun as según el modelo lingüís ico u ilizado en el aula (en euske a, ancés o cas ellano). El cálculo del ma gen de e o (a ibuible a mues eos comple amen e alea o ios) es de +/-4,1% pa a odo el uni e so, pa a un ni el de con ianza del 95,5%, siendo p=q%50,0 pa a la hipó esis más con a ia. En o al, el cues iona io se ha cumplimen ado en 33 cen os de Ála a, Vizcaya, Guipúzcoa, Na a a y Lapu di (Labou d), de los que 15 e an p i ados y 18 públicos. Pa a cons ui la mues a, se ha omado en cuen a el sexo de los alumnos, el ni el de es udios y la expe iencia en o no a ac i idades audio isuales. 4 omen an los audio isuales, y e) cómo alo an los adolescen es y jó enes el aspec o es é ico de los p oduc os audio isuales. Como se ha indicado, EN EL TRABAJO DE CAMPO hemos u ilizado el cues iona io au oaplicado pa a ecoge dicha in o mación: el encues ado mismo ha ellenado su p opio cues iona io; p e iamen e ha es ado eunido con los de su edad y un encues ado les ha explicado la mecánica de la encues a. También se les ha mos ado el ma e ial audio isual básico co espondien e al cues iona io6. Algunas p egun as plan eaban espues as codi icadas y ce adas; o as, en cambio, espues as más abie as (dejando al encues ado espacio de unas sie e líneas pa a esc ibi sus imp esiones). En conjun o, las espues as a las 29 p egun as las hemos VALORADO EN BASE A CUATRO CRITERIOS FUNDAMENTALES: i) si el alumno ha espondido bien o mal a la cues ión, ii) si, median e las explicaciones o ecidas po el alumno, se puede e o no que el jo en en iende lo que se le p egun a y que es capaz de esponde ; iii) si, en los casos en que ha espondido bien o bas an e bien, la explicación o ecida po el jo en es comple a; y i ) si el lenguaje u ilizado en las explicaciones es su icien emen e écnico y cul o7. 2.- T abajos p e ios El año 2005 publicó el equipo HGH la p ime a no icia de sus abajos de in es igación8. En onces mani es amos que los jó enes del País Vasco poseen muchos a ilugios de las más ecien es ecnologías de comunicación, y que el ene a mano dichas ecnologías posibili a a nues os jó enes un ni el de consumo po encial sin p eceden es en cuan o a p oduc os de indus ias cul u ales. Según nos econocían los p opios jó enes, esas ecnologías son necesa ias pa a su ida, e incluso sus hábi os es án ya condicionados po el uso de ales apa a os. El año 2006 di igimos nues as p eocupaciones in es iga i as a la ele isión y a los medios audio isuales9. Según expusimos en onces, la mejo a ecnológica no ha aído consigo el desa ollo de c i e ios in elec uales pa a desa olla la descodi icación independien e y c í ica de los con enidos ansmi idos po las ecnologías comunica i as; y los jó enes escola es a menudo con unden ealidad y icción, y no cap an la polisemia del discu so cons uido en lenguaje audio isual. 6 En conc e o los spo s publici a ios de los au omó iles Co olla y Focus, que han se ido de base pa a analiza cie os aspec os de la compe encia audio isual de la ju en ud asca en los apa ados de lenguaje, es é ica y ansmisión de alo es. 7 Al ema del lenguaje se le han a ibuido 20 pun os. A la ecnología 15. A la p oducción 12. A la ecepción 13. A la ideología 25. A la es é ica 15. Y así hemos comple ado un sis ema de g aduación de 100 pun os hipo é icos. 8 Bas e e xea, Idoiaga, Za andona, Ramí ez de la Piscina (2005): Euskal He iko eskola- gaz eak elebis a en ka ean, Uz a o 55, UEU (Uni e sidad Vasca de Ve ano), Bilbao. 9 Ramí ez de la Piscina, Bas e e xea, Idoiaga, Za andona (2006): Es udio sob e la al abe ización audio isual de los adolescen es ascos, Ze 21, UPV/EHU, Leioa. 5 En 2007 io la luz la p ime a monog a ía del equipo in es igado HGH sob e el mismo ema10. En ella mencionamos que nues o jo en i e inme so en la cul u a del discu so audio isual. Que i e la ascinación de la imagen. Y que como ansmiso de con enidos simbólicos, la le a esc i a no es en absolu o su ins umen o comunica i o p e e ido. Hoy en día, an o como la escuela socializa al ciudadano la comunicación social. De ca a a esa nue a educación in eg al que demanda el siglo XXI, la al abe ización mediá ica es la capacidad cul a pa a consumi , analiza y c ea los con enidos de los dis in os medios de comunicación. De ese modo, la al abe ización mediá ica es un modo de educación y, en su sen ido más democ á ico, debe ía posibili a al ciudadano la su icien e compe encia y habilidad comunica i a, en odos los o ma os media que el mundo u iliza hoy, pa a asumi adecuadamen e an o el papel de emiso como el de ecep o . Debemos en ende de modo dinámico la al abe ización audio isual. En el mundo desa ollado, al al abe izado no se le exige sólo el conocimien o de las le as. El mundo mode no le exige e ó ica y a gumen ación. En ende la poesía, en ende la me á o a, cap a el alo de la elipsis… odo eso necesi a el ciudadano pa a en ende los complejos mensajes mode nos. No es su icien e la descodi icación di ec a, na u al, de los mensajes de la comunicación social. No son su icien es las lec u as deno a i as, el ciudadano ambién necesi a las conno a i as pa a en ende el mensaje mediá ico. 3.- Ni el de al abe ización de los jó enes escola es del País Vasco Pa a de ini la compe encia que se ha de desa olla en los audio isuales, podemos se i nos de las siguien es líneas y ejes undamen ales11: Lenguaje. El ciudadano que i e en el mundo desa ollado ha de adqui i la capacidad de iden i ica los componen es del lenguaje audio isual, y ambién la de analiza el sen ido y signi icado de odo ipo de mensajes y es uc u as na a i as que se di unden en e los nue os ins umen os comunica i os. En ese aspec o, debe ía se capaz de dis ingui los géne os comunica i os, sepa ando con una línea cla a icción y ealidad. Tecnología. Es deci , la pe sona al abe izada debe conoce el uncionamien o de los ins umen os écnicos que posibili an la comunicación audio isual. Y, del mismo modo, se capaz de en ende cómo condicionan el mensaje dichos ins umen os. Asimismo, debe ía ene la capacidad de usa po su cuen a los más simples de ales ins umen os. 10 Bas e e xea, Idoiaga, Za andona, Ramí ez de la Piscina (2007): Al abe izazio be iak: Euskal He iko neska-mu ilak e a komunikabideak, Soziologiazko Euskal koade noak/Cuade nos Sociológicos Vascos 22, Gobie no Vasco, Vi o ia-Gas eiz. 11 Hemos omado como base pa a es e abajo los c i e ios p opues os pa a analiza es os emas po pa e de equipos in es igado es de uni e sidades de 17 Comunidades Au ónomas Españolas (en e los que se encuen a nues o equipo), bajo la coo dinación de Joan Fe es de la Uni e si a Pompeu Fab a. Dichos equipos de in es igación es amos desa ollando una in es igación simila a la que p esen amos en es e a ículo, e e ida a la población gene al de las Comunidades Au ónomas de España. 6 P oducción. Pa a adqui i una compe encia adecuada en los audio isuales, hay que conoce cuál es la unción de los p o esionales que in e ienen en la p oducción del audio isual, y ambién los pasos genésicos necesa ios pa a cons ui el discu so audio isual. Todos y odas debe íamos sabe p oduci y di undi con enidos simbólicos, p opios y especí icos, en los espacios audio isuales mode nos. Ni el de ecepción y conciencia ecep o a. Sob e odo g acias a las ecnologías que posibili an la in e ac i idad, la pe sona al abe izada debe ía ene su icien e capacidad pa a econoce se a sí misma como oyen e ac i o. Debe ía ene ap i ud pa a dis ingui y alo a los componen es emo i os y acionales de los mensajes audio isuales. Ideología y alo es. An e la comunicación audio isual, la pe sona mode na ha de desa olla su compe encia c í ica de lec u a; y eso pa a que econozca las especí icas in e p e aciones del mundo –in e p e aciones ideológicas, é icas y es é icas– que el emiso ha dejado en lo que ella consume. El homb e mode no ha de sabe que la ansmisión de los con enidos simbólicos ae consigo in e eses ajenos al pa adigma de la comunicación: in e eses económicos, polí icos, cul u ales y sociales. Dimensión es é ica. Es deci , que el ciudadano mode no ha de desa olla una ap i ud especí ica pa a in e p e a los con enidos simbólicos y ambién los aspec os es é icos. La pe sona al abe izada en audio isuales ha de sabe econoce la inno ación, sea o mal o emá ica, que esos con enidos simbólicos apo an. Se ía bueno ene asimismo capacidad de elaciona los mensajes audio isuales con o as mani es aciones mediá icas y a ís icas di e en es. 4.- Resul ados undamen ales, po dimensiones És os son los da os y esul ados undamen ales de la encues a, eniendo en cuen a las seis dimensiones an es mencionadas. Po an o, lo que iene a con inuación es la pun uación que e alúa los aspec os de lenguaje, ecnología, p oducción, ecepción, alo es y es é ica; es deci , lo que pod ía dibuja una idea gene al del esul ado en caso de que los jó enes y adolescen es u ie an que some e se a un examen hipo é ico sob e sus compe encias comunica i as audio isuales. 4.1. Lenguaje Lo que hemos que ido medi en es a dimensión ha sido la iden i icación de los componen es del lenguaje audio isual y la pe cepción y desc ipción del ol o misión de cada uno de ellos. En el cues iona io se han plan eado cinco p egun as especí icas, y la alo ación máxima pa a e alua es e apa ado ha sido de 20 pun os12. 12 En es de esas cinco p egun as, se pedía una e lexión sob e dos anuncios publici a ios, y en conc e o se solici aba explica las azones y a gumen os que u ilizaban esos anuncios (10 pun os). O a p egun a solici aba, de en e una colección de nue e o og a ías, elegi la que mejo espondie a a un i ula p e iamen e dado (5 pun os). Y la úl ima pedía la na ación de una 7 Según las espues as ecogidas, hemos is o que los adolescen es y jó enes escola izados no es án bien o mados en cuan o a lenguaje audio isual. Sólo un cua o de la mues a de los jó enes se ace ca al ap obado; los o os es cua os suspenden cla amen e ( e g á ico 1). G á ico 1: dimensión, conocimien o y explicación del lenguaje (0-20 pun os) 0 50 100 %76,62 23,4 0 0 < 5 pun os en e 5-10 en e 10-15 en e 15-20 En las p egun as que pedían la desc ipción y explicación del lenguaje audio isual, ningún alumno ha ob enido pun uación su icien e. Nadie ha conseguido un ap obado cla o. Al iden i ica los componen es del lenguaje de los anuncios, los jó enes escola es han o ecido una a gumen ación muy débil y poco elabo ada, ca en e de p ecisión, con pocas e e encias a las cla es audio isuales. Sin emba go, en el eje cicio que implicaba la elección de una imagen de en e una se ie de o os y su empa ejamien o con un i ula p e iamen e dado, la mi ad de los jó enes escola es ha ace ado con la o o más adecuada. Pe o a la ho a de explica las azones de al elección, las espues as han sido débiles. Y no han u ilizado pa a nada la e minología clásica de los audio isuales. En es e apa ado del lenguaje, la espues a más posi i a de odas ha sido la que han dado a la que debía medi los acco d de signi icado y c onología: casi odos los alumnos han ace ado con la se ie adecuada. De acue do con los da os, pa ece que los jó enes escola es ca ecen de discu so pa a desc ibi lo que ienen an e sus ojos. Sin emba go, an e un caso p ác ico y de e minado saben op a y esponde a la p egun a con bas an e p opiedad. Dos úl imas cues iones in e esan es. P ime a: si nos ijamos en la i ula idad de los cen os (es deci , si son públicos o p i ados), se ap ecia que han ob enido mejo es esul ados los alumnos/as inse ados en el sis ema público de enseñanza. Y segunda: en cuan o al géne o de los alumnos/as, en conjun o, las chicas ob ienen mejo es esul ados que los chicos: el núme o de ap obados de las chicas en es e apa ado duplica al de los chicos. En conjun o, los y las jó enes escola es del País Vasco desconocen an o la g amá ica como la e ó ica del lenguaje audio isual. his o ia, o ganizando de modo signi ica i o y c onológico las imágenes de una colección de o og a ías p opo cionadas po el cues iona io (5 pun os). 8 4.2. Tecnología Es e equipo in es igado ha encon ado la ci a más al a de espues as adecuadas en el á ea de las ecnologías. Los mejo es esul ados en odo el cues iona io se encuen an en las desc ipciones de uso manual de los ins umen os comunica i os. En gene al, se puede deci que los jó enes escola es del País Vasco saben bien cómo encende y apaga los ins umen os comunica i os, y qué se puede hace con ellos a ni el de consumo. Según los da os, nue e de cada diez jó enes son capaces, en cuan o ecep o es, de u iliza lib emen e las ecnologías comunica i as. Son absolu amen e independien es en ese aspec o ( e g á ico 2). G á ico 2: ecnología, conocimien o y explicación (0-15 pun os) 0 20 40 60 80 %6,8 60,5 32,7 < 5 pun os en e 5-10 en e 10-15 En el cues iona io se han plan eado cinco p egun as pa a medi la compe encia ecnológica, y se han ese ado quince pun os pa a e alua es e aspec o. Menos del 7% de los alumnos/as han sido “no ap o” en es e apa ado. En el aspec o consumible de la ecnología, en la p egun a que solici aba el nomb e del apa a o “X” que se pudie a comp a y lle a a casa y la desc ipción de su unción ecnológica, más de ocho de cada 10 jó enes ha ob enido el esul ado más al o que se podía espe a . An e la cues ión de si las imágenes pueden se écnicamen e manipulables, nue e de cada diez es udian es ha espondido a i ma i amen e, han dicho que las ca ac e ís icas écnicas (colo , ni el de de inición…) de las imágenes son manipulables. El 15% de los encues ados ha sido capaz, además, de iden i ica la ma ca del p og ama in o má ico que puede hace eso. Sin emba go, al se p egun ados po la p opiedad in elec ual de la in o mación que se mue e g acias a esas ecnologías comunica i as, los 9 jó enes allan es epi osamen e: el 80% de los encues ados no sabe, po ejemplo, si las imágenes o la música que se encuen a en In e ne es eu ilizable, incluso en el caso de que no se p e enda luc o económico alguno. El conocimien o e e en e a la ecnología a mejo ando con la edad: cuan o mayo es el alumno o la alumna, an o mejo es el esul ado en es e apa ado. En gene al, los jó enes escola es del País Vasco son hábiles usua ios de la ecnología comunica i a. 4.3. P oducción En es e apa ado se busca el conocimien o y la desc ipción de las u inas de abajo y del ol de los p o esionales pa a c ea y dis ibui el p oduc o audio isual. Plan ea cua o p egun as y se some e a una e aluación de 12 pun os. Las p egun as solici an sob e odo: a) desc ibi las ac i idades labo ales de los p o esionales (po ejemplo, de los ealizado es, egido es…) que se ocupan de los abajos de p oducción de los audio isuales; y b) hace una elación de las a eas de p epa ación necesa ias pa a p oduci un p og ama dado. Según los da os, se puede deci que el ni el de conocimien o de es e apa ado de la p oducción es muy limi ado en e nues os jó enes ( e g á ico 3). G á ico 3: p oducción, conocimien o y explicación (0-12 pun os) 0 20 40 60 %57,6 35,7 6,7 0 <3 en e 3-6 en e 6-9 >9 Son muy pocos (sólo en o no al 6 ó 7%) los jó enes que supe an el 50% de los pun os ob enibles. Todos los demás es án po debajo. Sin emba go, los jó enes, al elaciona las a eas de p oducción, aunque no hayan incluido odas las necesa ias, sí que han mencionado algunas de las que pueden se cla es; po ejemplo: sie e de cada diez ha mencionado la p epa ación p e ia (diseño del abajo), y seis de cada diez han incluido algunos abajos de p oducción (g abación, po ejemplo). Los abajos de p oducción más desconocidos po pa e de los y las jó enes son los que ienen elación di ec a con el mon aje y la edición (sólo dos de cada diez los mencionan). 16 NATHANSON A. I. (2002): “The Unin ended E ec s o Pa en al Media ion o Tele ision on Adolescen s” in Media Psychology, ol. 4, nº 3, págs. 207-230. NATHANSON, A. I. (2004): “Fac ual and E alua i e App oaches o Modi ying Child en's Responses o Violen Tele ision” in Jou nal o Communica ion. 54 (2), págs. 321-336. OROZCO, G. (1999): La ele isión en a al aula, Méjico, Fundación SNTE. RAMIREZ DE LA PISCINA Tx., IDOYAGA P., ZARANDONA E.. BASTERRETXEA J. 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