PROGRAMA EDUCATIVO DE PREVENCIÓN DE
mal a o en e compañe os y compañe as
Conseje ía de Educación y Ciencia
La Con i encia
Escola :
qué es y cómo abo da la
La Con i encia Escola :qué es y cómo abo da la
La Con i encia
Escola :
qué es y cómo abo da la
jun a de andalucia Conseje ía de Educación y Ciencia
TÍTULO
“La Con i encia Escola : qué es y cómo abo da la”.
P og ama Educa i o de P e ención de Mal a o
en e compañe os y compañe as.
AUTOR
Rosa io O ega Ruiz y colabo ado es.
EDITA
Conseje ía de Educación y Ciencia.
Jun a de Andalucía.
DISEÑO Y MAQUETACIÓN
Ma ín Mo eno y Piza o, S.L.
IMPRESIÓN Y ENCUADERNACIÓN
No og a .
ISBN: 84–8051–242–3
DEPÓSITO LEGAL
En el mes de ene o de 1997 la Conseje ía de Educación y Ciencia puso en ma cha
el P og ama Educa i o de P e ención de Mal a o en e Compañe os y
Compañe as “Compañe ismo Sí. Mal a o No”, en colabo ación con la
Uni e sidad de Se illa. Es e p og ama se di ige especí icamen e a la p e ención del
mal a o en e iguales, es deci , aquel que se p o oca y ecae en el alumnado, pe o
se enma ca en un con ex o mucho más amplio que iene como obje i o la educa-
ción en alo es democ á icos, de con i encia pací ica, y el omen o de la ole ancia
y de la educación pa a la paz.
En es e sen ido es p eciso sub aya la idea de que la escuela, además de ansmi i
de e minados con enidos cien í icos y cul u ales, debe mani es a un especial in e és
en educa pa a la Con i encia, eniendo en cuen a que la Educación en Valo es ha
de cons i ui un elemen o de peso en el cu ículo de las di e sas e apas educa i as.
En consecuencia, desde la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de
Andalucía, se sos iene la p io idad de en oca los enómenos de iolencia escola
desde una pe spec i a esencialmen e educa i a y p e en i a, sin que ello suponga
ninguna dejación de esponde con p on i ud a los casos que po su especial g a-
edad así lo equie an.
El mal a o en e compañe os y compañe as alude a una elación es able, pe manen-
e o du ade a, que un niño o g upo de niños –o niñas– es ablece con o os/as basa-
da en la dependencia o el miedo. No se a a de enómenos de indisciplina aislada,
sino de un mal a o, hos igamien o, in imidación psíquica y/o ísica pe manen e.
Pe o en cualquie caso, desde un pun o de is a educa i o, la p e ención debe a ec-
a a odas aquellas si uaciones que, de una o ma u o a, a ec en al clima de con i-
encia pací ica y de compañe ismo que debe p e alece en los cen os educa i os.
Así, desde la Conseje ía de Educación y Ciencia se es á abo dando a di e en es
ni eles el enómeno de la iolencia escola en e alumnos. Uno de ellos es es a
Guía, cuyas o ien aciones sob e qué es el mal a o, cómo se gene a y cómo abo -
da lo educa i a y p e en i amen e, espe o que cons i uyan una adecuada ayuda
pa a odo el p o eso ado, pa a quien es os enómenos cons i uyen la uen e de una
in ensa p eocupación.
Manuel Pezzi Ce e o
Conseje o de Educación y Ciencia

P ime a pa e
La ida en las aulas y la iolencia escola 9
CAPÍTULO1.La ida en las aulas y las elaciones en e los alumnos/as 11
Po Rosa io O ega Ruiz
CAPÍTULO 2. Ag esi idad, indisciplina y iolencia en e iguales 25
Po Rosa io O ega Ruiz
CAPÍTULO 3. Víc imas, ag eso es y espec ado es de la iolencia 37
Po Rosa io O ega Ruiz
CAPÍTULO 4. In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os 51
Po Rosa io O ega Ruiz y Joaquín A. Mo a–Me chán
Segunda pa e
Cómo p e eni la iolencia escola 77
CAPÍTULO 5. Un p oyec o educa i o pa a mejo a la con i encia
y p e eni la iolencia 79
Po Rosa io O ega Ruiz y Ve ónica Fe nández Alcaide
CAPÍTULO 6. Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia:
módulos au o o ma i os 95
Po Rosa io O ega Ruiz, Mª Isabel Gandul Chamo o y Ve ónica Fe nández Alcaide
CAPÍTULO 7. P e eni la iolencia educando la con i encia: ac i idades y a eas 109
Po Rosa io del Rey Alamillo, Raquel Palacios Flo encio y Hugo Ríos Bailón
CAPÍTULO 8. Comp ende y alo a los De echos Humanos: ac i idades y a eas 129
Po Ve ónica Fe nández Alcaide, Pa icia P ie o Ríos y And és Val e de Macías
CAPÍTULO 9. Mejo a la con i encia abajando p oyec os medioambien ales 149
Po Rosa io O ega Ruiz y F. Ja ie O ega Ri e a
CAPÍTULO 10.T abaja la con i encia con p oyec os de coeducación 167
Po Rosa io O ega Ruiz y F. Ja ie O ega Ri e a
CAPÍTULO 11. P e eni la iolencia desde la educación amilia 183
Po Rosa io O ega Ruiz y Ve ónica Fe nández Alcaide
Índice
Te ce a pa e
Es a egias de in e ención di ec a 195
CAPÍTULO 12.Es a egias pa a abaja con alumnos/as en iesgo 197
Po Rosa io O ega Ruiz y Rosa io del Rey Alamillo
CAPÍTULO 13.T abajando con íc imas, ag eso es y espec ado es de la iolencia 221
Po Rosa io O ega Ruiz
CAPÍTULO 14. Ayudados desde ue a: El Telé ono Amigo 247
Po Blanca Gómez Ve ás egui y Raquel Palacios Flo encio
CAPÍTULO 15. Pa a sabe más: lec u as y ecu sos con a la iolencia escola 259
Po Rosa io O ega Ruiz y Joaquín A. Mo a-Me chán
Re e encias bibliog á icas 265
La ida en las aulas
y la i o l e n c i aescola
P ime apa e
Rosa io O ega Ruiz
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Más allá de la ins ucción
La educación adicional se ha basado en la c eencia de que el conocimien o se
ans ie e desde los p o eso es/as a la men e de los alumnos/as. Po esa azón se
u ilizaba un único canal de comunicación: la llamada explicación, es deci , el p o-
eso hablaba y el alumnado, escuchando lecciones, ap ende ía. Se suponía que
así llegaban a domina , no sólo lo que el p o eso decía, sino ambién las posibles
u ilidades de los con enidos, los p oblemas y eje cicios a los que la explicación
da ía luga ; se espe aba que el alumnado in i ie a más allá de lo que se mos aba.
Hoy sabemos que el ap endizaje es un p oceso complejo, y que la enseñanza no
pasa po un único canal de comunicación ni po un sólo código. Aunque la
palab a nunca deja á de se el ins umen o más pode oso del que disponemos
los humanos pa a comunica nos y ap ende unos de o os, asumimos que el
ap endizaje es di e so y la enseñanza debe, po an o, di e si ica se.
El log o de conocimien os y el dominio de capacidades exige muchas ac i ida-
des y elaciones di e si icadas. Pa a que el alumnado aya adueñándose de
conocimien os, eje ci ando sus habilidades y cons uyendo su pe sonalidad, es
necesa io que discu a un conjun o an amplio y di e so de expe iencias y p o-
11
La idaen las aulas
y las elaciones
en e los alumnos/as
CAPÍTULO
1
a n q u i l i z a d o . Dado que no lo podemos con ola odo, quizás sea p uden e
adop a una ac i ud obse ado a, pa a a a de comp ende o os mundos: como
el mundo social que los alumnos/as c ean en e sí.
Es lógico pensa que los conocimien os y los p ocedimien os nue os, son con-
enidos que los alumnos/as suelen ap ende de sus p o eso es/as; pe o hay o os
con enidos, especialmen e los que se e ie en a las ac i udes y los alo es, que
no siemp e son obje o de a ención po pa e del p o eso ado. Muchos es ilos de
hace las cosas, ges os y ac i udes, se dejan a la e en ualidad de cie os p oce-
sos, no an con olados como la ansmisión de conocimien o académico.
Los alumnos/as adquie en, po imi ación, mime ismo o simple adsc ipción a
modas, muchos de sus hábi os y ac i udes. La ausencia de con ol y esponsa-
bilidad espec o de es os con enidos, hace que sepamos menos sob e cómo se
elabo an y cons uyen las ac i udes y los alo es que an pene ando en la pe -
sonalidad del alumnado. Es más, p obablemen e, ni ellos/as mismos/as sab ían
deci quién, cuándo y cómo les enseñó algunos de es os con enidos. En eali-
dad son las expe iencias i idas, especialmen e las que acon ecen en el g upo
de compañe os/as, las que enseñan, de una o ma ela i amen e inconscien e,
es os hábi os, c eencias y alo es.
Los alumnos/as compa en sen imien os, ac i udes y alo es
La ida de elación de los es udian es en el cen o educa i o es compleja, como la
de odo g upo que se pe cibe con el mismo es a us social e in e eses semejan es y,
sob e odo, que es a ado como homogéneo; y es á a a esada po los sen imien-
os, emociones, ac i udes y alo es que los se es humanos despliegan en e sí cuan-
do con i en de o ma es able y p olongada. Los acon ecimien os y sucesos a los
que es án expues os y en los que pa icipan son comunes, y es o hace nace en ellos
la au ope cepción de que an en el mismo ba co, que se di ige a pue os ce canos.
En el con ex o de los iguales, acon ecen sucesos y se despliegan ac i udes que
an incidiendo, en el ma co del con ac o obliga o io del aula, en la pe sonali-
dad de los es udian es en odos los aspec os, pe o especialmen e en el que se
e ie e a su desa ollo social y mo al. Muchas de las expe iencias en las que pa -
icipan los alumnos/as ienden a sac aliza no mas de con i encia, cos umb es
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
18
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

y eglas no esc i as. Con ecuencia, son no mas y con enciones que se co es-
ponden con ac i udes posi i as de los unos hacia los o os, hacia los adul os o
la sociedad en gene al. Pe o no siemp e los acon ecimien os que ienen luga
den o del g upo de iguales p opo cionan los modelos de compo amien o
social adecuado y las c eencias en no mas y eglas idóneas.
A eces, la mic ocul u a de los iguales incluye cla es de dominio y sumisión in e -
pe sonal que an más allá de lo mo almen e ole able, y en onces el g upo puede
con e i se en un modelo de e e encia nega i o pa a el desa ollo social. Apa ece
un enómeno de p epo encia, o desequilib io en el es a us social que un chico/a
es ablece con o o o que un g upo de ellos es ablece con un es udian e en pa i-
cula : son esquemas de malas elaciones que pueden adqui i di e en es g ados de
pelig osidad pa a el desa ollo social y la con i encia en el cen o educa i o.
Los ela os his ó icos y la memo ia adul a suelen eco da nos la exis encia de
con enciones y o mas de a o abusi o en e los chicos/as en odos los iem-
pos; en la expe iencia pe sonal de muchos de noso os es án aquellos sucesos
en los que un compañe o/a abusaba impunemen e, median e bu las, palab o-
as, idiculizaciones o umo es, de o o chico/a, que, po dis in as azones,
padecía es os abusos sin sabe cómo sali de la si uación. El p oblema del mal-
a o en e compañe os/as en las ins i uciones educa i as ha exis ido siemp e,
lo que no es excusa pa a no abo da lo en la ac ualidad.
Algo más que compañe os: la impo ancia de ene amigos/as
A cualquie edad es necesa io sen i se lo su icien emen e bueno/a como pa a
que los demás quie an es a ce ca, con e sa y hace cosas con noso os/as.
Pe o, especialmen e, en los años de la p ime a adolescencia es muy impo an e
ene amigos/as y se acep ado/a po los o os.
En la adolescencia y la ju en ud la sociabilidad con los iguales adquie e un papel
undamen al. Pasados ya los años en que la amilia e a el cen o de la ida del
chico/a, los amigos/as ocupa án la a ención de la ida de elación. El éxi o y el
acaso social pa ece cen a se en el éxi o o el acaso con los compañe os/as.
Pe o llega a ene amigos/as, en con a de lo que los adul os c een, no es una a ea
ácil pa a los chicos/as. Hace al a sabe o ece y sabe ecibi , sabe con e sa
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 19
La ida en las aulas y las elaciones en e los alumnos
sob e cosas ele an es y a ac i as y sabe escucha , espe a los u nos de un diá-
logo espon áneo que puede a a de múl iples emas, pe o que exige habla de
uno mismo y escucha asun os pe sonales de o o. En gene al, es necesa io sabe
c o m p a i , lo que, en muchas ocasiones, supone desp ende se de cosas p opias, y
que és as sean usadas de di e en e mane a o con dis in o esme o, ene pun os de
is a dis in os, pa a que sean a ac i os, a la pa que comunes.
Los amigos/as deben gus a se. Nadie es amigo de alguien al que conside a
an ipá ico o pesado. Así, ene amigos/as exige ace ca , en alguna medida, el
compo amien o, los hábi os y las u inas pe sonales a una in isible línea
común, compues a po las con enciones que el g upo conside a acep ables.
És as, como hemos dicho, no son cla amen e mani es adas, ni democ á ica-
men e decididas en una pública p oclama. Las con enciones sob e lo que es
a ac i o pa a los o os y, po an o, uen e de a inidad a ec i a, son siemp e
a iables y no dependen del chico/a que quie e ene amigos. Él/ella debe des-
cub i cuáles son allí los alo es y a a de adap a se a ellos, pe o no siemp e
lo consigue.
Has a hace poco, la psicología de las elaciones in e pe sonales había señalado
dos ipos de chicos/as: el socialmen e acep ado, o popula , y el socialmen e
echazado, o impopula ; pe o és a es una clasi icación algo elemen al, que al-
sea mucho la ealidad. En e los dos polos –popula idad e impopula idad– exis-
e una amplia gama de ma ices; gen e di e sa y co ien e que, ni son del odo
popula es, ni i en ma ginados. En e el chico/a al que odos los demás escu-
chan, con el que quie en es a y compa i ac i idades, y el que nunca es escu-
chado ni p o oca el más mínimo deseo de compañía, exis en una amplia gama
de ma ices de sociabilidad, que dan una iqueza ex ao dina ia al campo de la
ida social. En es a zona amplia se encuen an la mayo ía de los alumnos/as, a
los que la “asigna u a” ene amigos y sen i se acep ados les ocupa an o o más
iempo que las Ma emá icas o la Lengua.
Los sen imien os de amis ad p oducen una g an sa is acción, alimen an la es i-
ma pe sonal y amplían el campo de ac uación social, p o ocando segu idad en
uno mismo/a. Pe o no siemp e la pe enencia a un g upo implica los sen i-
mien os de amis ad que el chico/a busca, a eces la inco po ación a un g upo
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
20
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
pasa po acep a las no mas, asumi obedien emen e los hábi os del mismo,
segui a sus líde es y calla los deseos y las inicia i as p opias. Es e ipo de inco -
po aciones a los g upos, ela i amen e abundan e en las edades de la adoles-
cencia, esul a c uel y p o oca sen imien os muy ambi alen es.
Sen i se acep ado y socialmen e in eg ado
El adolescen e concede una g an impo ancia a pe cibi se y se is o como
un indi iduo socialmen e in eg ado y quie e e i a , a oda cos a, se señala-
do como alguien aislado, así que acep a y busca olun a iamen e su pe e-
nencia a un g upo. Pe o el g upo puede impone le ac i idades y no mas que
no siemp e le pe mi en discu i , o que son cla amen e con a ias a sus p o-
pios c i e ios de conduc a. Así, el con lic o en e la necesidad de in eg ación
social y la disonancia no ma i a, se con ie e en un con lic o pe sonal que,
cuando se inclina a a o del indi iduo, uel e a p o oca el aislamien o y la
soledad, con la consiguien e c eencia en la incapacidad pa a hace
amigos/as; pe o cuando se inclina hacia el g upo, p o oca dependencia,
sumisión y a eces inde ensión.
E ec i amen e, si el con lic o e mina inclinándose a a o del g upo, el chico/a
debe plega se a un ipo de mic ocul u a y de no mas en las que no c ee, po que
no ha pa icipado en ellas. Apa ecen en onces p oblemas de sumisión, depen-
dencia e insegu idad en e a los demás, a los que sí se pe cibe como e dade-
amen e in eg ados y segu os de sí mismos/as.
La in eg ación social en los g upos de adolescen es no es un asun o ácil, ni
depende exclusi amen e de las habilidades sociales indi iduales de los chi-
cos/as; la mic ocul u a de los mismos, compues a po el conjun o de no mas,
i os, con enciones, c eencias y hábi os de compo amien o, incide de una
o ma muy impo an e en que el p oceso de in eg ación sea sa is ac o io pa a
los indi iduos que lo ealizan.
Una mino ía de los alumnos/as, que no es desp eciable po que supone siem-
p e en e un cinco y un ein icinco po cien o, no es án sa is echos o, al
menos, encuen an ía y poco sa is ac o ia su elación con los compañe-
os/as. De en e és os/as, algunos se sien en e dade amen e aislados y ienen
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 21
La ida en las aulas y las elaciones en e los alumnos
di icul ades pa a hace y man ene amigos, po dis in as azones, que no -
malmen e no son econocidas.
La al a de amigos/as o el acaso epe ido en log a un g upo social ce cano, p o-
oca sen imien os de insegu idad e ines abilidad social, lo que a ec a a la au oes i-
ma, de ol iendo al chico/a una imagen de sí mismo/a de e io ada o empob ecida.
Se igno ado/a, pe cibi se como un indi iduo sin amigos o aislado puede llega a
se más dolo oso que cualquie o o p oblema académico. Los/las adolescen es
dedican una pa e impo an e de sus es ue zos a hace y man ene la amis ad o, al
menos, a o ma pa e g ega iamen e de un g upo, aunque pa a ello haya que
enuncia a los in e eses p opios o a los alo es an e io es.
Asumi y cumpli con enciones y no mas
Aunque el alumnado no siemp e iene la opción de pa icipa en la elabo ación
de las no mas, los sis emas de egulación de las ac i idades, las decisiones y los
esquemas disciplina es, ap ende muy p on o cuáles son las leyes, explíci as o
implíci as, pe o e ec i as, pa a domina el campo de las elaciones de los unos
con los o os, po que muchas de las con enciones, que e minan imponiéndo-
se, son las que los g upos de alumnos/as se dan a sí mismos/as.
Los alumnos/as, ag upados en los escena ios de aulas, pa ios de ec eo, pasillos
y en adas y salidas, son en sí mismos una pa e sus an i a de la dinámica o ga-
niza i a del cen o. Las ac i idades y acon ecimien os que ienen luga en es os
escena ios homogeneizan la ida social del cen o, dis ibuyen oles, ma can
es a us, imponen cos umb es y con enciones que e minan a ec ando de o ma
ele an e al clima social. En el de eni co idiano de la con i encia, se incluyen
las pau as que los compañe os/as se o o gan en e sí, lo que posibili a la eme -
gencia de ac i udes y alo es, ya sean posi i os o nega i os.
Como hemos is o, las elaciones que los compañe os/as es ablecen en e sí son,
con ecuencia, un campo oscu o pa a los p o eso es y las au o idades educa i as.
Una alsa y excesi a c eencia en la au onomía pe sonal, o el simple desin e és po
los p ocesos no ins uc i os, ha odeado de un halo de igno ancia a las elaciones
emocionales, a ec i as y con i enciales de los escola es, siemp e unos cen íme os
más abajo de la mi ada de los adul os esponsables de los cen os.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
22
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Den o de los ag upamien os espon áneos que o ganizan los alumnos/as en las
aulas y ue a de ellas, ienen luga enómenos que in luyen de o ma signi ica i-
a en el p oceso de asunción de las no mas disciplina es. Es en los escena ios
de iguales donde se asien an y se sac alizan los alo es mo ales y la endencia a
asumi , de mane a pe sonal, con enciones, hábi os y u inas que encaja án bien
o mal con los p opues os po la ins i ución educa i a.
En el de eni co idiano de la con i encia de los compañe os/as, se incluyen
pau as de compo amien o y ac i udes que pueden ea i ma en el chico/a la
segu idad pe sonal, median e la conciencia de pe enencia a un g upo de e e-
encia, o pueden con e i se en un p oceso pelig oso pa a la socialización. Es
lo que ocu e con el ap endizaje de modelos excesi amen e ag esi os o anca-
men e iolen os, que a eces se con unden con p oblemas de disciplina, pe o
no lo son ealmen e. Son p oblemas de malas elaciones en e iguales que e -
minan cons uyendo climas sociales en los que no es di ícil encon a e dade-
os enómenos de abuso, malos a os y iolencia en e compañe os/as.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 23
La ida en las aulas y las elaciones en e los alumnos

No con iene ol ida que…
–El p o eso no es el único agen e o ma i o en el p oceso educa i o, los
iguales ambién desa ollan p ocesos de ap endizaje en e sí: cogni i os y,
sob e odo, a ec i os y mo ales.
–La in e acción con inua en e el alumnado gene a el mic osis ema de los
iguales, en el que se ges a la cul u a del g upo (no mas, con enciones,
alo es, ac i udes, conduc as, e c.).
–Muchas de las elaciones in e pe sonales omen an con enciones, con-
duc as y sen imien os que son, social y mo almen e, in ole ables. Ése es el
caso de las elaciones iolen as.
–Los/las adolescen es dedican g an pa e de su iempo y su es ue zo a hace
y man ene amis ades, aunque pa a ello engan que nega sus p opias no -
mas y sus alo es pe sonales.
–Muchos de los p oblemas conside ados como disciplina es son, en eali-
dad, dis unciones de las elaciones in e pe sonales, basadas en el ap endi-
zaje de pa ones ag esi os.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
24
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Rosa io O ega Ruiz
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Ag esi idad humana: ¿mi o o ealidad?
La Psicología ha a ado el p oblema de la ag esi idad humana desde que exis e
como ciencia y nos ha o ecido a ias en a i as de explicación. Desde el a a-
mien o na u alis a has a el en oque p o undo del psicoanálisis, las eo ías psicoló-
gicas han con ibuido a desa olla c eencias sociales sob e el compo amien o
ag esi o y, aunque mucha de la in o mación cien í ica que sus en a es as c eencias
es suscep ible de se e isada, o a buena pa e de ella nos pe mi e e lexiona
sob e es e complejo asun o y posiciona nos con algo de sensa ez en el ema.
Sabemos que cie as endencias de compo amien o se he edan, a pesa del
cambio acele ado de las condiciones na u ales y sociales, en las cuales debe
ene luga el desa ollo de los indi iduos, y que pueden no co esponde ya
con el esquema he edado. Segu amen e la ag esi idad es uno de es os pa ones
que aho a, dado el ni el de e olución humana, pod ía pa ece nos imp oceden-
e, ya que muchos de noso os no enemos que en en a nos cada día a anima-
les pelig osos o a condiciones na u ales iolen as. Pe o la e olución ilogené i-
ca no iene mucha p isa en cambia dominios que adqui ió du an e miles de
años, y seguimos naciendo p epa ados pa a si uaciones ad e sas.
25
Ag esi idad,indisciplina
y iolencia en e iguales
CAPÍTULO
2
Si acep amos los a gumen os na u alis as pa a explica la exis encia del ac o
ag esi idad, como un componen e más de la compleja na u aleza biosocial del
se humano, debe íamos ambién eco da que los e ólogos han p opues o que
algunas de las ca ac e ís icas más es ic amen e humanas ienen a modi ica los
p ocesos na u ales de ap endizaje. Tal es el caso de la e inada capacidad de
comunicación que el lenguaje o ece a los se es acionales. El pa ón he edado
incluye, además de esquemas de espues a de ensi as y, po an o, ag esi as, las
habilidades necesa ias pa a esol e el con lic o de o ma pac ada. Todo ello
con i ma ía los asgos adap a i os de la llamada ag esi idad na u al, dado que
exis e la posibilidad de econ e i la en habilidades sociales.
El modelo e ológico conside a que algunas de las unciones de las capacidades
supe io es del se humano (in eligencia men al y habilidades e bales, en e o as)
deben con e i se en ins umen os idóneos pa a pene a en las su ilezas de la nego-
ciación social de los con lic os. Eibl–Eibes eld (1993), quizás el más econocido
e ólogo ac ual, ha insis ido en que la negociación e bal es la ía idónea de esolu-
ción de los con lic os, p oducidos po la con on ación de in e eses y mo i os en e
los que, po su condición, pueden e se en en ados en sus posiciones y me as.
En de ini i a, es necesa io ap ende a domina la p opia ag esi idad y la de los
congéne es pa a log a un buen desa ollo social y pa a adqui i una ela i a
independencia indi idual. Es a independencia, a su ez, es necesa ia pa a a on-
a el g ega ismo, que, siendo imp escindible pa a i i , puede llega a con e -
i se en un obs áculo pa a la cons ucción de la au onomía y de la capacidad de
decisión mo al.
Pe o, más allá de la ag esi idad na u al y de la acep ación de que i imos en
pe manen e con lic o con noso os mismos y con los demás, es á la iolencia:
un compo amien o de ag esi idad g a ui a y c uel, que denig a y daña an o al
ag eso como a la íc ima. La iolencia no puede jus i ica se a pa i de la ag e-
si idad na u al, pues se a a de concep os dis in os, que pueden di e encia se
si hacemos uso de la idea de con lic o.
Ag esi idad, iolencia y con lic o
El con lic o nace de la con luencia de in e eses o de la in e sección de dos posi-
ciones en e a una necesidad, una si uación, un obje o o una in ención. El con-
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
26
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
lic o, como una si uación de con on ación en e dos p o agonis as, puede cu -
sa con ag esi idad, cuando allan, en alguna medida, los ins umen os media-
do es con los que hay que en en a se al mismo. Así, cuando es á en juego una
ensión de in e eses y apa ece un con lic o, odo depende de los p ocedimien-
os y es a egias que se empleen pa a sali de él. Si se usan p ocedimien os beli-
cosos, apa ece án episodios ag esi os, que pueden cu sa con iolencia si uno
de los con incan es no juega hones amen e y con p udencia sus a mas, sino que
abusa de su pode , luchando po des ui o daña al con a io, no po esol e
el asun o. Eso es iolencia, el uso deshones o, p epo en e y opo unis a de
pode sob e el con a io, sin es a legi imado pa a ello.
Pe o si el deba e eó ico sob e la na u aleza psicológica de la ag esi idad humana
sigue abie o, las posibilidades de dispone de un ma co concep ual pa a com-
p ende el enómeno de la iolencia se nos p esen an oda ía emo as. Más aún
cuando asumimos que, en el enómeno de la iolencia, lo que a amos de com-
p ende es una ag esi idad sin ningún sen ido, ni biológico ni social; una ag esi i-
dad injus i icada y c uel que Rojas Ma cos (1995) denomina a g esi idad maligna.
Acep emos, pues, que un cie o ni el de ag esi idad se ac i a cuando el se
humano se en en a a un con lic o, especialmen e si és e se le plan ea como una
lucha de in e eses. El dominio de uno mismo y la a ea de con ene y con ola
la ag esi idad del o o en si uaciones de con lic o, es un p oceso que se ap en-
de. Pe o en es e ap endizaje, como en muchos o os, no odos enemos el mismo
g ado de éxi o. Ap ende a domina la p opia ag esi idad y a se hábiles pa a
que no nos a ec e la de los o os, con los que muchas eces amos a en a en
con lic o, es una a ea compleja. Cuando un chico/a es o pe, po que no ap en-
dió bien es a a ea, es á en des en aja pa a es ablece elaciones in e pe sonales,
que ci culen median e la negociación y la palab a; y la si uación se á peo aún si
ap endió a en en a se con los con lic os sin palab as ni negociación.
La i alidad y la compe ición que su gen de la con on ación de in e eses, más
o menos legí imos, p oducen, de o ma muy ecuen e, con lic os, especialmen-
e en e iguales; pe o el con lic o en sí no debe implica iolencia, aunque sea
di ícil eludi un cie o g ado de ag esi idad, posiblemen e inhe en e al mismo.
Desde una pe spec i a ecológica, el con lic o es un p oceso na u al que se
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 27
Ag esi idad, indisciplina y iolencia en e iguales
La iolencia y los malos a os en e alumnos/as es un enómeno que hay que
es udia a endiendo a mul i ud de ac o es que se de i an de la si uación e o-
lu i a de los p o agonis as, de sus condiciones de ida y de sus pe spec i as de
u u o. Sin emba go, es necesa io no eludi el análisis del plano conc e o en el
que la iolencia iene luga : el ámbi o de la con i encia dia ia de sus p o ago-
nis as, que se conc e a en el ipo de elaciones a ec i as que se dan en la ac i i-
dad académica y en los sis emas de pode y comunicación. En la ida escola
ienen luga p ocesos de ac i idad y comunicación que no se p oducen en el
acío, sino sob e el en amado de una mic ocul u a de elaciones in e pe sona-
les, en la que se incluye, con más ecuencia de la que suponemos, la insolida i-
dad, la compe i i idad, la i alidad y, a eces, el abuso de los más ue es social-
men e hacia los más débiles.
Violencia y p oblemas de disciplina
La in e dependencia en e los p oblemas de disciplina y los de iolencia en e
iguales exis e, pe o no es di ec a. En un clima social de no mas cla as, demo-
c á icamen e elegidas y asumidas po odos, en el que el p o eso ado iene cla o
su papel socializado y el alumnado iene la opo unidad de pa icipa en la ela-
bo ación de con enciones y eglas, es de espe a que apa ezcan menos p oble-
mas de iolencia in e pe sonal, aunque, como odos sabemos, las uen es de la
iolencia son múl iples. El clima de aula y de cen o es uno de los ac o es, pe o
no el único. O os ac o es más ligados a la pe sonalidad de cie os alumnos/as
y a sus p oblemas pe sonales pod ían a lo a , y se desencadenan es de episo-
dios de iolencia aislados.
Sin emba go, lo que con oda segu idad podemos a i ma es que la iolencia
iene odas las posibilidades de apa ece en un clima donde las no mas sean
a bi a ias, elabo adas al ma gen de la pa icipación del alumnado, inconsis-
en es y poco cla as, sin que los implicados en su cumplimien o sepan cuándo
son de obligado cumplimien o y cuándo pueden no cumpli se, po que no exis-
a una cla a especi icación de has a dónde llega la libe ad indi idual, y has a
dónde la libe ad de cada uno debe educi se en o den al espe o a los de echos
de los demás. Pensamos que es o es así po dos azones básicas: el ma co cul-
u al no o ece c i e ios de e e encia pa a elabo a pau as cla as de con i en-
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
34
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

cia y la inconsis encia en la aplicación de las no mas impide sabe qué se á con-
side ado como co ec o y qué como inco ec o.
Es e iden e que siemp e ha habido algunos adul os que han abusado de algu-
nos chicos/as pe o, his ó icamen e, pa e de es e abuso se ha enmasca ado bajo
la apa iencia de o mas e icaces y necesa ias de au o idad. También se han dado
siemp e si uaciones en las que algunos chicos/as abusaban de o os, po su ue -
za o po su habilidad pa a hace las cosas, ac ua en los juegos, consegui el
a o de los adul os, e c., pe o se ha conside ado como cosa de chicos/as, en un
ala de más o menos inconscien e de no que e en a en el asun o. Y es que el
asun o o ece un pano ama e elado , no sólo de es a injus icia conc e a, sino
de o as muchas en las que nos emos en uel os en la ida co idiana.
No sabe a qué a ene se p o oca insegu idad y miedo, lo que es un campo abo-
nado pa a el compo amien o dependien e y sumiso y pa a la apa ición de la
p epo encia y el abuso. La disciplina incohe en e o au o i a ia con ibuye a
c ea con usión sob e lo que es á bien y lo que es á mal; y es o, a su ez, es un
ac o de e minan e pa a que apa ezca la iolencia.
Los malos modos, los insul os, la p o ocación pa a inicia una pelea, la pelea
misma, la in imidación y, en gene al, el compo amien o de abuso social de unos
escola es hacia o os, incluso hacia el p opio p o eso ado, es un p oblema que
siemp e ha exis ido, aunque has a muy ecien emen e no hemos sido sensibles
de su impo ancia y sus consecuencias. La sociedad ha sido muy ole an e hacia
compo amien os y ac i udes que los más ue es han desplegado hacia los que
ocupan un luga de sumisión a ese pode , sin plan ea se de o ma conc e a el
hecho. Es os enómenos son cohe en es con una disciplina au o i a ia basada
ambién en la ley del más pode oso. El ánsi o de una disciplina au o i a ia a
un es ilo democ á ico y pa icipa i o, puede c ea con lic os pun uales como
consecuencia de la apa en e al a de modelo, pe o, al inal del p oceso, si se ha
sido consis en e, lo no mal es que apa ezca un nue o modelo de con i encia
que excluya la iolencia y el abuso.
El abuso, ya sea ísico, psicológico o mo al, no se p esen a aislado de o os enó-
menos, como el p opio desequilib io en el dis u e de bienes y ecu sos, así
como de capacidad pa a au op ocu á selos; así pues, siemp e ha apa ecido
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 35
Ag esi idad, indisciplina y iolencia en e iguales
como uno más en la ma aña de di icul ades que ienen los más débiles en e a
los que, po dis in as azones, se han colocado en el luga de los más ue es.
No debemos con undi el abuso y los malos a os con la indisciplina, con la
que pod ía gua da simili ud, si nues a mi ada hacia el mundo social de los
niños/as y los jó enes ue a un poco supe icial. La indisciplina es un compo -
amien o que a con a las no mas y, sin emba go, el abuso es una ag esión con-
a las pe sonas que, más allá de las pau as de con i encia, a aca a lo más p o-
undo de su pe sonalidad y su desa ollo social.
No con iene ol ida que…
– El se humano necesi a de cie a ag esi idad pa a cons i ui se como
indi iduo den o de la sociedad, pe o no es lo mismo la ag esi idad que
la iolencia.
–Exis e iolencia cuando un indi iduo impone su ue za, su pode y su
habilidad sob e o o, siendo la íc ima inocen e de cualquie a gumen o o
jus i icación que el iolen o apo e.
–El con lic o es un p oceso na u al, que se desencadena a pa i de la con-
on ación de in e eses, y no siemp e gene a iolencia; en muchas ocasio-
nes, es ú il pa a el desa ollo socio–mo al de los indi iduos.
–La ley no esc i a de los iguales es la ecip ocidad, sin emba go, no siemp e
odos los chicos/as consiguen ap ende el dominio de dicha ley en in e-
acción con sus iguales.
–Uno de los esquemas que se pueden ap ende en el ámbi o de los iguales
es el esquema de d o m i n i o – s u m i s i ó n , necesa io pa a el desa ollo
socio–mo al; pe o cuando no se desen uel e bajo el con ol de la p opia
ag esi idad y la ecip ocidad, puede da luga a la iolencia en e iguales.
–Pa e de los p ocesos in e pe sonales que el alumnado despliega en su
ida co idiana de elación son conocidos po el p o eso ado, pe o o os
muchos pe manecen ocul os, o mando pa e del cu ículum ocul o.
–La elación en e la indisciplina y la iolencia exis e, pe o no es di ec a.
Una disciplina incohe en e o au o i a ia c ea con usión y puede a o ece
la apa ición de la iolencia.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
36
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Rosa io O ega Ruiz
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
La iolencia: una en e medad social
El enómeno social de la iolencia es mucho más amplio que el p oblema ins i-
ucional de la iolencia en el cen o educa i o; la iolencia es á en la calle, en la
ida domés ica, en el ámbi o económico, polí ico y social en gene al. Lo que
ocu e en los cen os escola es no es más que un e lejo de lo que ocu e en la
ida pública y p i ada en odos sus aspec os. Pe o noso os ija emos nues a
mi ada den o de los mu os de la ins i ución educa i a, pa a analiza las malas
elaciones y los abusos en e compañe os/as que en ella acon ecen.
A o unadamen e los ni eles de iolencia de nues as ins i uciones no son,
po el momen o, ala man es, pe o sí son lo bas an e al os como pa a que nos
p eocupemos de in en a comp ende sus causas y sus consecuencias; espe-
cialmen e po que si siguen la endencia que obse amos en los países que nos
p eceden en el llamado p og eso económico, es de espe a que los p oblemas
se ag a en.
La iolencia que se conc e a en malas elaciones in e pe sonales, al a de espe o,
ag esi idad injus i icada, p epo encia, abuso y malos a os de unos hacia o os, es,
en sí misma, un enómeno social y psicológico: social, po que su ge y se desa olla
37
V í c i m a s,a g e s o es y
e s pe c a d o es de la iolencia
CAPÍTULO
3
en un de e minado clima de elaciones humanas, que lo po encia, lo pe mi e o lo
ole a; y psicológico, po que a ec a pe sonalmen e a los indi iduos que se en
en uel os en es e ipo de p oblemas. Conside amos que es án en uel os en es os
p oblemas, y que en alguna medida son íc imas de ellos, an o los chicos/as que
son c uel e injus i icadamen e ag esi os con o os, como los que son íc imas
di ec as de la c ueldad y la iolencia de los ag eso es/as. Así mismo, son íc imas
del enómeno de la iolencia, los chicos/as que, sin e se in oluc ados de o ma
di ec a, lo es án de o ma indi ec a, po que son obse ado es y suje os pasi os de
la misma, al e se obligados a con i i en si uaciones sociales donde esos p oble-
mas exis en. Finalmen e, el p o eso ado y odas las pe sonas que o man pa e de
la comunidad educa i a, en al e ada su unción p o esional y social cuando deben
en en a se a si uaciones que desbo dan sus planes y de e io an las condiciones
humanas en las que deben eje ce su ac i idad.
Ya hemos is o has a qué pun o el complejo mundo de las elaciones sociales en el
cen o educa i o, es uc u ado en mic osis emas de in luencia mu ua, es, de algu-
na mane a, el ecosis ema en el cual debe desa olla se la unción ins uc i a y edu-
cado a que la ins i ución educa i a iene que ealiza . Es e iden e que el mic osis-
ema que cons i uye el p o eso ado en sí mismo es impo an e y, en g an medida,
de e minan e, po que se suele e igi como modelo a imi a po pa e del alumna-
do. Pe o noso os nos cen a emos en el mic osis ema que o man los alumos/as
en e ellos: lo que llama emos, en es e con ex o, las elaciones de los iguales.
Cuando el sis ema de elaciones de los iguales se con igu a bajo unas cla es
socialmen e pe e idas en las que p edomina el esquema dominio–sumisión,
las ac i idades y los hábi os se i ualizan sob e la ley del más ue e. Cuando
es os hábi os y i uales se p olongan en el iempo, sus e ec os se hacen sen i en
el desa ollo psicológico, y e minan siendo e dade amen e nega i os pa a la
salud men al de los chicos/as implicados: ag eso es y ag edidos.
En el con ex o de las elaciones en e iguales, pueden apa ece di e sos ipos
de en e medades psicosociales, algunas de las cuales pueden llega a ene e -
dade a epe cusión en el desa ollo de los niños/as que se en a ec ados po
ellas. Una de es as en e medades es la apa ición del abuso y la p epo encia en
el conjun o de con enciones que su gen espon áneamen e en e los g upos.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
38
P RO G R AMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
El ígido esquema de dominio–sumisión que adop a a eces el modelo social en
los g upos de escola es, se ca ac e iza po que en él una pe sona es dominan e y
o a es dominada; una con ola y o a es con olada; una eje ce un pode abu-
si o y la o a debe some e se. Se a a de una elación de p epo encia que e -
mina conduciendo, en poco iempo, a una elación de iolencia. Un ipo de in-
culación social cla amen e dañina que podemos denomina mal a o. El mal-
a o en e iguales se ha desc i o como “un compo amien o p olongado de insul-
o e bal, echazo social, in imidación psicológica y/o ag esi idad ísica de unos
niños hacia o os que se con ie en, de es a o ma, en íc imas de sus compañe os”
(Olweus, 1993).
La mic ocul u a de los iguales con iene algunas de las cla es pa a que se eali-
ce es e ap endizaje de selección y ijación de las ac i udes y los alo es mo ales,
que con ibui án a cons ui el au oconcep o y la au oes ima, pa alelamen e a la
capacidad de comp ende y es ima a los demás. Den o de los sis emas de igua-
les se sac alizan es ilos de se , de sen i y de ac ua , con ma ices que p opo cio-
nan una ue za cohesionado a especial a los que se c ían y se educan jun os. Sin
emba go, si la mic ocul u a de los iguales incluye cla es simbólicas de dominio
y sumisión in e pe sonal, y la ealidad co idiana de la elación incluye el des-
p ecio, la al a de conside ación y, inalmen e, los malos a os, el g upo de igua-
les pasa de se un espejo en el cual i obse ando el c ecimien o de uno
mismo/a, a con e i se en un espejo o o en mil pedazos, en el cual se apa ece
des igu ado y agmen ado en la iden idad p opia y dañado en la au oes ima,
exis iendo iesgo de en e medad psicológica.
Los ínculos in e pe sonales que c ean los alumnos/as en e sí, con ibuyen a
la cons ucción del concep o de sí mismo o au oconcep o y a la alo ación
pe sonal que se hace de él o au oes ima. Cuando un chico/a es obligado a
ene expe iencias de ic imización se de e io a su imagen de sí mismo y se
daña su au oes ima pe sonal. Igualmen e, cuando pe mi imos que un chico/a
se con ie a en un abusón pe manen e, en alguien sin esc úpulos mo ales que
consigue amed en a a o o, es amos pe mi iendo que se c ee una imagen de
sí mismo/a como un se impune y amo al. Ambos son iesgos g a es pa a el
desa ollo social y mo al.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 39
Víc imas, ag eso es y espec ado es de la iolencia

La iolencia iene consecuencias pe niciosas pa a odos/as
La iolencia en e iguales se e a o ecida po el aislamien o en el que se desen-
uel e el p opio sis ema de compañe os/as y iene, en la ole ancia del en o no
inmedia o, un ac o añadido que aumen a el iesgo de daño psicológico.
Po que más allá del episodio ag esi o, la íc ima se a emo iza cuando compa a
su p opia inde ensión con el compo amien o gene al de los chicos/as. Pa a
cie os p ocesos, el g upo de iguales se con ie e en un escena io ce ado y clan-
des ino, no sólo po que los p o agonis as di ec os ocul an es os asun os a sus
p o eso es y pad es, sino po que el es o de los escola es, los espec ado es, con
ecuencia ambién callan.
Pa a las íc imas, puede esul a e o í ico se obje o de abuso, no sólo po lo
que supone de daño ísico y psicológico, sino ambién po el daño mo al que les
p o oca la humillación de se conside ado un es úpido, un débil y un ma gina-
do social. La íc ima, llena de emo es, que in en a con ene y disimula , po un
sen imien o de e güenza, suele pe cibi su si uación causada po su p opia
debilidad social y su escasa capacidad pa a a on a las elaciones in e pe sona-
les; sin con empla que és as son especialmen e injus as y du as pa a él/ella. Su
au oes ima se de alúa y la imagen de sí mismo/a se de e io a, lo que le aísla cada
ez más y e mina a ec ando g a emen e a su endimien o académico.
Algunas íc imas del mal a o de sus iguales, cuando se pe ciben sin ecu sos
pa a sali de esa si uación, e minan ap endiendo – ambién se ap ende lo malo–
que la única o ma de sob e i i es con e i se, a su ez, en iolen os y desa-
olla ac i udes mal a ado as hacia o os. Los iolen os, an e la inde ensión de
la íc ima y la pasi idad de los espec ado es, e ue zan sus ac i udes abusi as y
ans ie en es os compo amien os a o as si uaciones sociales. El p oblema se
ag a a, adquie e una dinámica de incon olabilidad y apa ece la alsa c eencia
de que la iolencia es ine i able, lo que, desde una posición eó ica igu osa,
debemos nega .
En el ex emo, pe o o mando pa e de un pe e so ínculo psicosocial, es án
los iolen os. El chico/a que es p epo en e con el compañe o/a que encuen a
más débil o con menos capacidad de espues a a sus ag esiones, se jus i ica acu-
sando de p o ocación a la íc ima o a i mando que se a a de una b oma. El
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
40
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
abusón busca la complicidad de o os y consigue la ole ancia de los adul os
median e la minimización de la in encionalidad de he i .
El chico/a que ag ede impunemen e a o o se socializa con una conciencia de
clandes inidad que a ec a g a emen e a su desa ollo sociope sonal; se a con-
i iendo, poco a poco, en un chico/a que c ee que las no mas es án pa a sal-
á selas y que no cumpli las puede llega a p opo ciona un cie o p es igio
social. Todo ello esul a dañino pa a su au oimagen y su alo ación mo al; así
se a de e io ando su desa ollo mo al y aumen ando el iesgo de ace camien-
o a la p ec iminalidad, si no encuen a a iempo elemen os educa i os de
co ección que econduzcan su compo amien o an isocial.
Desg aciadamen e, es a dañina elación de abuso y mal a o en e iguales suele
p oduci una inculación pa ológica ampa ada en el sec e o, la dependencia y
el miedo al idículo po pa e de la íc ima, así como en la impunidad del ag e-
so o ag eso es, y en la pasi idad de los demás compañe os, espec ado es de la
c ueldad de unos hacia o os.
La escasez de habilidades sociales de la íc ima o la b u alidad de los ag eso es
son esponsables de que algunos escola es pe manezcan en una si uación social
que e mina siendo de as ado a pa a ambos, pe o ambién emendamen e
nega i a pa a los espec ado es. Un hecho ele an e del enómeno es el que se
e ie e a la in luencia que es e ipo de p oblemas iene sob e la gene alidad de
los chicos/as du an e la escola idad obliga o ia.
Los espec ado es alo an el enómeno de la iolencia escola como algo g a e y
ecuen e (O ega, 1997), lo que nos lle a a pensa que es a dañina elación p o-
oca escándalo y miedo en los chicos/as, aunque no se ean in oluc ados en
ella. El emo di uso a llega a se obje o de iolencia es muy nega i o desde el
pun o de is a psicológico y mo al; se ap ende a no implica se, a pasa po al o
es os injus os sucesos y a calla an e el dolo ajeno. Pe o los e ec os del silencio
no siemp e dejan do mi anquilo a quien sabe que es inmo al lo que sucede:
jun o al miedo, apa ece el sen imien o de culpabilidad, y es que los e ec os del
abuso y la iolencia se ex ienden más allá de sus p o agonis as.
Ap ende que la ida social unciona con la ley del más ue e puede se muy
pelig oso, an o pa a los que se colocan en el luga del ue e, como pa a los que
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 41
Víc imas, ag eso es y espec ado es de la iolencia
no saben cómo sali del papel de débil que la es uc u a de la elación les asig-
na, especialmen e si es o ocu e cuando se es á cons uyendo la pe sonalidad.
Las in es igaciones longi udinales (Olweus, 1993) señalan que el abuso y la ic-
imización pueden ene e ec os a la go plazo. Po eso es an impo an e elimi-
na de los cen os educa i os el abuso y la doble mo al, si que emos in e i en
una sociedad más sana y jus a.
Sabemos que la in eg ación social no depende sólo de la educación o mal y que
o os ámbi os de análisis, como el e e ido a los medios de comunicación, con
ecuencia gene ado es de mensajes iolen os, deben se enidos muy en cuen-
a; pe o, en odo caso, pa a p e eni la en e medad psicosocial de la iolencia,
hay que ayuda a los chicos/as a que ap endan a con i i de o ma democ á i-
ca y a esol e sus con lic os de o ma pací ica, haciendo en e a las ensiones
sociales, median e la u ilización del diálogo y la negociación.
También se á necesa io que los que se sien an en posición de des en aja,
meno ue za ísica o ecu sos psicológicos, ap endan a en en a se a la p e-
po encia de sus ag eso es con con ianza y segu idad en sí mismos/as, alo an-
do sus p opios ecu sos pe sonales y negándose, ac i amen e, a en a en el
esquema de dominio–sumisión que se les p esen a como ine i able. El p oble-
ma de las íc imas y de los ag eso es es llega a se lo; hay que educa en el es-
pe o y la con i encia pací ica, pa a que los alumnos/as no lleguen a se ni lo
uno ni lo o o. Pa a ello esul a imp escindible que los adul os nos in e esemos
po la ida social de los chicos/as, donde suceden p oblemas que no siemp e
pueden esol e po sí mismos.
Un chico/a que iene miedo a i al colegio, que se le an a angus iado po emo a
encon a se en el pasillo, o en el mismo pupi e, a un ene gúmeno que le amena-
za, le ex o siona, se íe de él/ella o le insul a injus i icadamen e, en e ma á con más
ecuencia que o os/as, end á p oblemas de sueño o de alimen ación y, inal-
men e, si no se modi ica la si uación, puede cae en la en e medad psicológica.
Po odo ello, es necesa io que los agen es e ins i uciones educa i as conozcan
mejo los complejos p ocesos de elaciones in e pe sonales que i en los alum-
nos/as e incluyan en e sus obje i os y ac i idades la p e ención de la iolencia,
median e la mejo a de la con i encia.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
42
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Pe iles psicológicos de íc imas, ag eso es y espec ado es
Las íc imas
El alumno/a que es íc ima de sus compañe os/as no iene ca ac e ís icas homo-
géneas. Puede se un es udian e de buenos, malos o medianos endimien os aca-
démicos. Casi siemp e con escasas habilidades sociales, aunque no siemp e es ími-
do ni ese ado. A con inuación amos a e algunos ipos de pe sonalidad que,
po uno u o o mo i o, son suscep ibles de ene p oblemas de ic imización.
Se ha desc i o un ipo de pe sonalidad pa adójica de chico/a muy in e ac i o,
que se implica en con e saciones de o os g upos, sin habe sido in i ado, que
come e o pezas sociales que la inmensa mayo ía de los chicos/as e i a ían: son
las llamadas íc imas p o ocado as. Su o peza suele se excusa pa a los ag eso-
es, que jus i ica án su compo amien o con a gumen os de ecip ocidad, cuan-
do es á cla o que sus espec i as capacidades de ges ión de la p opia ida social
no son compa ables.
Con ecuencia, las íc imas de bu las, ma ginación social y b omas pesadas son
escola es bien in eg ados en el sis ema educa i o, especialmen e en las elacio-
nes con los adul os; a ienden al p o eso /a, son muy sensibles a las ecompen-
sas en cuan o a sus a eas académicas y p o ocan en idia y celos en e los o os.
Pe o nunca es un sólo ac o el desencadenan e, ni el esponsable. Hay muy
buenos alumnos/as que ambién son muy hábiles socialmen e y ap enden a
ocul a sus in e eses académicos, a silencia sus mo i os y a segui la co ien e
al g upo de ma oncillos; és os no ienen p oblemas e incluso algunos pueden
o ma pa e del g upo sin se moles ados. Consegui e i a se obje o de un
g upo de p epo en es es una habilidad social, que no necesa iamen e acompa-
ña a los que disponen de buenas habilidades cogni i as.
A eces, la íc ima de sus compañe os/as esul a se un chico/a cuya debilidad
social p o iene de no habe enido expe iencias p e ias de con on ación ag e-
si a. Chicos/as sob ep o egidos o, simplemen e, educados en un ambien e
amilia ole an e y esponsable, exhiben una g an di icul ad pa a hace en e
a e os de p epo encia o abuso. Se sien en débiles e insegu os cuando ienen
que hace uso de una ase i idad con cla as conno aciones ag esi as. Es os chi-
cos/as su en mucho y ienden a au op o ege se ence ándose en un mundo
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 43
Víc imas, ag eso es y espec ado es de la iolencia
No con iene ol ida que…
– Una si uación de iolencia en e compañe os no sólo in luye sob e el ag eso
y su íc ima, sino ambién en aquellos obse ado es de la p opia ag esión.
–El iángulo o mado po ag eso , íc ima y espec ado , con dis in o g ado
de esponsabilidad en el enómeno de la iolencia, es un esquema que se
epi e en odo enómeno de p epo encia y abuso de pode .
–La iolencia es un enómeno social y psicológico: social, po que se desa-
olla en un clima de elaciones humanas; y psicológico, po que a ec a pe -
sonalmen e a los indi iduos que se en en uel os en ella: íc imas, ag eso-
es y espec ado es.
– La iolencia iene consecuencias nega i as pa a odos los in oluc ados. Las
íc imas su en un se io de e io o de la au oes ima y el au oconcep o; los
ag eso es se socializan con una conciencia de clandes inidad, que a ec a, de
o ma g a e, a su desa ollo sociope sonal y mo al, ace cándoles pelig osa-
men e a la p ec iminalidad; los espec ado es ambién pueden e se mo al-
men e implicados, eniendo sen imien os de miedo y culpabilidad.
– La iolencia en e escola es ambién es ne as a pa a la labo del p o eso ado,
po que di icul a nues a labo educa i a y nos desanima como p o esionales.
–La in e ención educa i a con a la iolencia debe es a di igida a las íc-
imas, a los ag eso es y a los espec ado es, po que odos es án implicados
y pa a odos iene consecuencias nega i as.
–Pa a desa olla una educación sana de las elaciones in e pe sonales, es
imp escindible mani es a cla amen e al alumnado que la iolencia y el
abuso son conduc as in ole ables, ine icaces pa a esol e con lic os y
dañinas psicológica y mo almen e.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
50
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

Rosa io O ega Ruiz
y Joaquín A. Mo a–Me chán
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
El comienzo de los es udios: los abajos en los países escandina os
Los es udios sob e malos a os en e compañe os/as escola es son bas an e
ecien es, en compa ación con o os asun os de los que se ocupa la Psicología de
la Educación. Se suele conside a que el in e és educa i o y social sob e es e ema
u o su o igen en las obse aciones del D . Pe e Paul Heinemann, un psiquia a
sueco. Según él mismo na a en una de sus publicaciones (Heinemann, 1972),
es aba paseando jun o a un colegio de su ciudad, cuando se ijó en un g upo de
alumnos que es aban en el pa io de ec eo. Uno de los miemb os del g upo es a-
ba siendo pe seguido po sus compañe os; el chico pe dió su sandalia en la ca e-
a, dejándola en la zona de a ena, donde Heinemann la ecoge ía más a de,
eco dando su p opia in ancia y los adicionales y ole ados abusos que solían
o c u i . T as es a expe iencia, nues o doc o esc ibió un a ículo en el pe iódico
(Heinemann, 1969) desc ibiendo el enómeno que denominó mobbing ( p e s e c u-
ción en pandilla) y llamando la a ención sob e la injus icia de que enómenos
como és e pasen inad e idos pa a la sociedad.
Los p ime os abajos de Heinemann die on luga a un g an núme o de in es-
igaciones sob e el ema, cen adas en descub i la na u aleza del p oblema, los
51
In e s i g a c i o n e s
s o b e la iolencia
en los cen os educa i os
CAPÍTULO
4
ni eles de p esencia en las escuelas escandina as, y en p opone o mas pa a
comba i lo (Lage spe z e al.; 1982; Olweus, 1973 y 1978; Pikas, 1975; Roland,
1980). Es os p ime os es udios encon a on que, e ec i amen e, en las escuelas
obse adas se ap eciaba la exis encia de alumnos/as que mal a aban a o os, y
que és os, a su ez, se iden i icaban como íc imas. En la abla 1 se puede ap e-
cia un esumen de los da os encon ados:
Tabla 1. Las p ime as in es igaciones: ni eles de incidencia
Implicación de los alumnos % Chicos % Chicas
Víc imas 5,7–26,7 2,2–14,8
In imidado es 0,8–17,9 0,4–5,7
A la is a de los da os, y a pesa del amplio ango de implicados que se de ec-
a on, debido, sin duda, a la dispa idad de c i e ios de medida y a las a iacio-
nes en e las mues as seleccionadas (Mo a–Me chán, 1997), se pueden ex ae
algunas conclusiones sob e es os p ime os abajos:
Los chicos es án más ecuen emen e implicados que las chicas, ci cuns ancia
que se con i ma en los es udios pos e io es.
Hay más alumnos/as íc imas que in imidado es, lo que nos lle a a pensa que
és os úl imos suelen eje ce su acción nega i a sob e más de un compañe o/a.
Si bien ya se había despe ado el in e és cien í ico po el p oblema, en 1982 se
suma a és e la a ención social. En es e año, dos adolescen es no uegos se suici-
dan, sin conexión ninguna, debido a los a aques insis en es de sus compañe os.
Es a ágica ci cuns ancia cen ó a los medios de comunicación sob e el ema y
ue el o igen de una campaña nacional, que el Minis e io de Educación no ue-
go p omo ió con a el mobbing. En la inicia i a del gobie no nó dico se dis-
inguían dos líneas de acción: la p ime a se componía de un paque e de ecu -
sos pa a las escuelas y amilias (un ídeo pa a discu i en las aulas, un olle o
pa a los p o eso es y una ca pe a con suge encias pa a las amilias de los alum-
nos en e 8 y 16 años). La segunda línea de ac uación ue el apoyo a la in es i-
gación, dando luga al es udio más amplio que se ha ealizado has a el momen-
o sob e el p oblema. En dicha in es igación ue on explo ados 130.000 alum-
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
52
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
nos/as en e 8 y 16 años, de 830 escuelas (lo que suponía el 85% del o al de
alumnos escola izados de es as edades en No uega).
Los esul ados (Olweus, 1985) indica on que, ap oximadamen e, el 15% se
encon aban en uel os en si uaciones de abuso y mal a o con sus compañe os, ya
ue a como in imidado es, íc imas o ambas cosas al mismo iempo. En es as
in es igaciones se obse ó que el núme o de alumnos/as que se iden i icaban
como íc imas disminuía con la edad. Además, se con i mó que las chicas es aban
en menos ocasiones implicadas que los chicos. La pos e io e aluación ealizada
po Olweus (1991) en 42 escuelas, en elación a los e ec os del p og ama de in e -
ención que se había aplicado, mos ó, no sólo un cla o y ma cado descenso de las
conduc as de mal a o, sino ambién de las conduc as an isociales en gene al.
O os es udios eu opeos
En Ingla e a
A pa i de inales de los ochen a, el in e és po los es udios sob e los episodios
de mal a o en e escola es se ex endió al es o de países eu opeos. En años
an e io es, ya se habían publicado algunos abajos, pe o es en ese momen o
cuando el olumen de publicaciones y su ele ancia alcanzó co as simila es a las
p esen es en los países escandina os. Ingla e a ha sido el país más ep esen a-
i o en es e sen ido.
Va ios han sido los ac o es que han p opiciado es e hecho. En p ime luga ,
al igual que sucedió en Escandina ia, a ios adolescen es mu ie on po cau-
sas, di ec a o indi ec amen e, elacionadas con si uaciones de abuso y malos
a os en e escola es. Es o p omo ió un g an in e és social sob e el p oble-
ma. En segundo luga , la comunidad cien í ica omó conciencia de es a emá-
ica de es udio y se desa olla on un g an núme o de abajos, an o desc ip-
i os como aplicados (Ahmad y Smi h, 1989; Besag, 1989; Smi h, 1989;
Ta um y Lane, 1989). Po úl imo, la Fundación Gulbenkian c eó un g upo
de abajo con a el p oblema, que es ableció dis in as líneas de acción: un
lib o de consul a pa a pad es y p o eso es, un se icio ele ónico de apoyo a
niños implicados, ma e iales pa a ac i idades ex aescola es, ep esen acio-
nes ea ales donde se d ama izaban si uaciones con lic i as, una guía de
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 53
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
ecu sos y el apoyo di ec o a la in es igación. A pa i de es as inicia i as, se
pusie on en ma cha ex ensas in es igaciones, cuyos p incipales esul ados
comen amos a con inuación.
En e los es udios ealizados, sin duda, el más impo an e se desa olló en la
zona de She ield, apoyado en sus p incipios po la Fundación Gulbenkian.
Es e p oyec o, di igido po el D . Smi h, aba có 6.758 alumnos/as p oceden-
es de 24 escuelas: 17 de p ima ia (2.623 alumnos/as en e 7 y 11 años) y 7 de
secunda ia (4.135 de 12 a 16 años). En es a mues a se encon aban ep esen-
adas odas las á eas, clases sociales y o ganizaciones y polí icas escola es. Pa a
el es udio se u ilizó el cues iona io diseñado po Olweus, modi icado, adap-
ándolo a la edad de los alumnos (una e sión pa a p ima ia y o a pa a secun-
da ia) y a las ca ac e ís icas cul u ales de la población inglesa. Los esul ados
que se ob u ie on sob e la p esencia del p oblema (Whi ney y Smi h, 1993)
ue on los siguien es:
Tabla 2. Núme o de alumnos/as implicados: P oyec o She ield
Implicación del alumnado P ima ia (7–11 años) Secunda ia (12–16 años)
Chicos Víc imas 10% 5%
Chicas Víc imas 10% 4%
Chicos In imidado es 6% 2%
Chicas In imidado as 1% 1%
Como se puede ap ecia , en las íc imas se p oduce un descenso cla o en el
núme o de implicados con la edad. Es a disminución es menos acusada, aun-
que ambién pa en e, en el caso de los in imidado es. Po o o lado, los ni eles
de implicación de los in imidado es/as son más bajos que en el caso de las íc-
imas, pe o mucho más cons an es. Las o mas más u ilizadas de mal a o y los
luga es de mayo iesgo ue on los siguien es:
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
54
P RO G R AMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Tabla 3. Modalidades y luga es de mal a o en e escola es (Whi ney y Smi h, 1993)
Fo mas de mal a o 7–11 años 12–16 años
Insul os, mo es 50% 62%
Ag esión ísica 36% 26%
Amenazas 30% 25%
Rumo es 26% 24%
Aislamien o social 18% 7%
Insul os acis as 15% 9%
Luga es de iesgo 7–11 años 12–16 años
En el ec eo 76% 45%
En las clases 30% 39%
En los pasillos 13% 30%
En o os luga es 7% 10%
O os esul ados signi ica i os que se pueden ex ae del es udio ealizado en
She ield son los siguien es:
– Los in imidado es e an, en su mayo ía (79–82%), compañe os/as de la
misma clase o del mismo cu so que la íc ima. En el es o de casos, e an
alumnos/as de cu sos supe io es (35%), aunque ambién alumnos/as de cu -
sos in e io es (especialmen e en el caso de los alumnos/as más pequeños).
–Ap oximadamen e el 50% de los casos de in imidación se dan po pa e
de un solo ag eso /a, en el o o 50% pa icipa más de un in imidado /a, o
un in imidado y un g upo que lo apoya abie amen e.
– Los chicos e an, en la mayo ía de los casos, in imidados po o os chicos, ya
sea indi idual o g upalmen e, y e a a o que ue an in imidados po chicas.
Las chicas, po su pa e, e an más in imidadas po los chicos, aunque am-
bién e an, en un núme o conside able de casos, in imidadas po o as chicas.
–Aunque, en gene al, las íc imas no solían in o ma mucho a los adul os,
se obse a on cie as endencias como las siguien es:
•En odas las edades se in o ma más en la casa que a los p o eso es.
•En p ima ia se in o ma más a los adul os que en secunda ia.
•Cuan as más expe iencias su en los alumnos/as como íc imas, más
p obabilidades hay de que in o men sob e lo que pasa.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 55
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os

Un úl imo g upo de esul ados hace e e encia a las ideas y compo amien os
mo ales/p osociales del alumnado. Como se puede e en la abla 4, las con-
duc as e ideas de los chicos/as de p ima ia son más mo ales/p osociales que
las de los alumnos/as de secunda ia. P esen amos en la abla siguien e los
da os, o ganizados po e apas:
Tabla 4. Compo amien o mo al/p osocial del alumnado (Whi ney y Smi h, 1993)
¿Qué haces cuando es una in imidación? P ima ia Secunda ia
In en o hace algo 54% 34%
Nada, pe o debe ía 27% 47%
Nada, no es asun o mío 19% 20%
¿Pod ías in imida a alguien?
No/C eo que no 65% 51%
Sí 16% 25%
¿Qué piensas del compo amien o de los in imidado es?
No lo puedo en ende 50% 47%
No sé/puedo en ende lo 50% 53%
En Escocia
En Escocia, Mello (1990) analizó las espues as de 942 alumnos/as de secun-
da ia (12–16 años) pe enecien es a diez cen os. Los ni eles de incidencia que
encon ó ue on los siguien es:
Tabla 5. Mal a o en e escola es en Escocia
Implicación del alumnado Víc imas In imidado es
Al menos una ez a la semana 3% 2%
En I landa
Es udios en Dublín, sob e una mues a de 783 niños y niñas con edades com-
p endidas en e 8 y 12 años, encon a on que, al menos una ez a la semana, el
8% de los alumnos/as expe imen aban ic imizaciones y el 3% in imidaban a
sus compañe os. Cuando conside a on la edad, encon a on que descendía el
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
56
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
núme o de implicados con el paso de los años. Más a de, By ne (1994) ealizó,
ambién en Dublín, un es udio con una mues a más amplia, en el que se explo-
a on 726 alumnos/as de p ima ia y 576 de secunda ia, pe enecien es a sie e
cen os. Los esul ados mos a on la p esencia de 70 in imidado es (5,37%) y
67 íc imas (5,14%). Los chicos es aban mucho más implicados que las chicas
en el p oblema: en e los in imidado es, el po cen aje e a del 74,28% y en las
íc imas del 59,7%.
También se encon ó que los alumnos/as que ecibían algún ipo de a ención
especial den o de su educación enían más posibilidades de se íc imas de sus
compañe os. Los in imidado es, po úl imo, acudían menos a clase y enían más
posibilidades de abandona p ecozmen e los es udios.
En I alia
En uno de los p ime os abajos ealizados en I alia, Basalisco (1989), en una
in es igación apoyada po UNICEF, con ap oximadamen e 500 niños y niñas
en e 6 y 11 años, encon ó que el 20% de los alumnos/as pe cibían p oblemas
en sus idas. En e és os, el 20% mani es aba ene p oblemas de malos a os
con sus compañe os/as (4% del o al).
En abajos pos e io es, Menesini e al. (1996) y Gen a e al. (1996), aplican-
do una e sión modi icada del cues iona io diseñado po Olweus, a 1.400
alumnos/as en e 8 y 14 años del su y cen o de I alia, encon a on que los
ni eles de implicación en el p oblema e an muy ele ados, casi el doble de lo
que se ap eciaba en o os países. Po ejemplo, el 45,9% de los alumnos se
iden i ica on como íc imas, en e al 27% que se encon ó en Ingla e a
(Whi ney y Smi h, 1993). Es os esul ados se man enían en las dos zonas geo-
g á icas conside adas.
Pese a la di e encia en el núme o de implicados, se ap ecia on las mismas en-
dencias que en o os abajos ya expues os (p. e., Whi ney y Smi h, 1993):
– El núme o de íc imas dec eció con la edad.
– Los in imidado es e an mayo i a iamen e chicos.
– In imidado es y íc imas es aban no malmen e en la misma clase.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 57
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
Las in es igaciones en España
Los es udios sob e mal a o en España, si bien u ie on un comienzo algo a -
dío en elación a o os países, se han desa ollado con g an ue za has a nues-
os días. El p ime abajo que se ealizó en nues o país lo publica on Vi e i a ,
Fe nández y Que edo (1989). Después de es e abajo pione o, han seguido
a ias in es igaciones, ealizadas desde dis in os pun os de is a y pa a inda-
ga di e sas cues iones: desde la explo ación del p oblema, su concep ualiza-
ción y o mas cul u ales, has a los modelos y ías pa a la acción educa i a,
an o de ca ác e p e en i o, como de in e ención di ec a con chicos/as
implicados. En lo que sigue, ha emos un b e e esumen de los esul ados
ob enidos en ellas.
El es udio de Viei a, Fe nández y Que edo (1989)
En es e p ime abajo, se aplicó un cues iona io de elección múl iple, diseña-
do po los au o es, a 1.200 alumnos de 8, 10 y 12 años en diez cen os de
Mad id. Cinco de los cen os e an públicos y los o os p i ados. Los p incipa-
les esul ados que encon a on ue on los siguien es:
–El 17,3% de los alumnos/as in imidaba a sus compañe os/as, mien as
que el 17,2% había sido in imidado en el úl imo imes e.
–Las o mas de in imidación más ecuen es e an las ag esiones e bales
(19,3%), el obo (13,9%) y las in imidaciones ísicas (12,7%).
–Es as in imidaciones se p oduje on p incipalmen e du an e los pe iodos
de ec eo (en el 41% de las ocasiones).
–Cuando se les p egun ó qué hacían cuando e an in imidados, la mayo ía
de ellos a i maba habe hecho algo (el 38,7% se lo decía a alguien, mien-
as que el 37,8% de ol ía la ag esión). Sin emba go, el 23,3% de los
alumnos a i mó que no hacía nada.
– Las chicas demos aban se más comunica i as, especialmen e con pad es
y p o eso es, mien as que los chicos e an más ag esi os.
–El olumen de in imidaciones dec ecía con la edad del alumnado.
–Aunque se obse ó una endencia en los cen os p i ados a compo a se
de o ma más ag esi a, és a no ue signi ica i a.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
58
P RO G R AMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Es e p ime abajo iene la i ud de cen a la a ención sob e el p oblema en
nues o país, pe mi iendo abandona las ideas p e ias de p oblema inexis en e
o de sucesos ocasionales, sin más impo ancia.
El es udio de Ce ezo y Es eban (1992)
En es e abajo, la écnica de explo ación que se u ilizó ue la nominación de los
implicados po pa e de sus compañe os/as. Es a me odología les pe mi ió de i-
ni lo que ellos llama on la dinámica bully– ic im, y ca ac e iza la pe sonalidad
de cada uno de los pe iles, en o den a su es a us sociomé ico. El abajo supu-
so la adminis ación de un cues iona io a 317 alumnos, en e 10 y 16 años, de
cua o cen os educa i os de la egión de Mu cia. A con inuación p esen amos
los p incipales esul ados que ob u ie on:
–En odos los cen os se encon a on in imidado es y íc imas. Su núme o
dependía de la ubicación del cen o.
–El 11,4% e an in imidado es y el 5,4% íc imas.
–El mayo núme o de implicados se eúne en e los 13 y 15 años.
–Los chicos es aban más implicados que las chicas, an o en el g upo de
in imidado es como en el de las íc imas.
–Los chicos son más in imidado es que íc imas, mien as en el caso de las
chicas es al con a io.
–Encon a on asgos que iden i icaban a los in imidado es, ales como:
• Son mayo es a la media del g upo y ísicamen e más ue es.
•A menudo son ag esi os o iolen os con aquéllos que conside an débi-
les o coba des.
• Se conside an líde es y p esen an una conside able au oes ima.
• Mani ies an escaso au ocon ol en sus elaciones sociales.
• Pe ciben el ambien e amilia con cie o g ado de con lic o.
•P esen an una ac i ud nega i a hacia la escuela y su endimien o esco-
la es bajo.
–Los asgos más ca ac e ís icos de las íc imas e an:
• Suelen se más débiles que los alumnos que los in imidan.
• Se conside an ímidos y e aídos y son bas an e in o e idos.
• Tienen un escaso au ocon ol sob e sus elaciones sociales.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 59
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
¿Po qué c ees que e mal a an o in imidan?
¿A quién le con ías que e es mal a ado?
¿Alguien más e mal a a o in imida?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
66
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

b) Lo que dicen los chicos/as que se au oconside an ag eso es de sus compañe os/as
¿Con qué ecuencia pa icipas en ag esiones a compañe os/as?
¿Po qué lo haces?
¿Cómo eaccionan los o os an e u conduc a de ag esión a compañe os/as?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 67
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
Aunque aho a no lo hagas, ¿pa icipa ías en mal a os a compañe os/as ?
c) Lo que dicen los espec ado es/as
¿Con qué ecuencia c ees que se p oducen malos a os en e compañe os/as?
¿Quién/es son los que mal a an o in imidan a o os compañe os/as?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
68
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
¿Dónde iene luga el mal a o o la in imidación en e compañe os/as?
¿Cuáles son las o mas más ecuen es de mal a o en e compañe os/as?
¿Po qué c ees que los chicos/as mal a an a sus compañe os/as?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 69
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
¿Quién/es de ienen el mal a o cuando és e se p oduce?
d) Ac i udes y compo amien os an e el mal a o en e compañe os/as.
¿Qué opinas de la exis encia de mal a o e in imidación en e compañe os/as?
¿Qué sueles hace an e el mal a o en e us compañe os/as?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
70
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
¿C ees que se debe ían soluciona los p oblemas de malos a os en e compañe os/as?
¿Pod ías apo a suge encias pa a a a de disminui los malos a os?
Las suge encias que apo an los es udian es se e ie en a ac uaciones de:
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 71
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os

Inicia i as educa i as de la Comunidad Eu opea con a la iolencia
El in e és po los p oblemas de iolencia en los cen os educa i os ha ido c e-
ciendo desde los p ime os es udios escandina os has a la ac ualidad. En las es
úl imas décadas, en la comunidad de países eu opeos, el p oblema del mal a-
o en e iguales ha pasado de se conside ado como un oscu o y espo ádico
enómeno, a se obje o de in es igación en uni e sidades, ema de simposios en
los cong esos in e nacionales de Psicología y de Educación, mo i o de a ención
po pa e de los medios de comunicación de masas, obje i o de o ganizaciones
humani a ias de lucha con a el acismo, de inicia i as educa i as de las admi-
nis aciones públicas y de edición de e is as especializadas.
Pe o, sin duda, es el año 1997, el que ha supues o el mayo a ance en el in e és
social po la iolencia escola . No sólo en muchos países se han empezado in es-
igaciones y es udios, sino que muchas adminis aciones públicas se han in e e-
sado po el p oblema, le an ada su impo ancia po unos medios de comunica-
ción que no han dejado de in e esa se po el mismo. Es e mo imien o de sensi-
bilización social ha enido su pun o culminan e en la con oca o ia, po pa e
del gobie no holandés, en el pe iodo en que és e enía esponsabilidad ejecu i-
a en la Comisión Eu opea, de una eunión de ep esen an es de los gobie nos
de los países miemb os pa a es udia el p oblema.
a) La con e encia de U ech, sus obje i os y esul ados
Con ocada bajo el í ulo: Escuelas más segu as, en Feb e o de 1997, se eunie-
on un signi ica i o conjun o de ep esen an es de países pe enecien es a la
Unión Eu opea, pa a analiza los p oblemas de compo amien o social, de
indisciplina, dis up i idad y malos a os, como uno de los más g a es p oble-
mas a los que se debe en en a la sociedad eu opea si quie e mejo a la calidad
y la segu idad de las ins i uciones educa i as.
A cada país se le pidió, con an elación su icien e, un in o me sob e el es ado en
que se encon aban los es udios y las inicia i as públicas y p i adas, espec o de
la segu idad y el bienes a en los cen os educa i os; es udios que ue on p e-
sen ados y discu idos en un semina io que coo dinó, po delegación del gobie -
no holandés, el p o eso D . T. Mooij de la Uni e sidad de Nimega.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
72
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
El semina io se ocupó de los siguien es aspec os del ema:
– De inición de la p oblemá ica an isocial: insegu idad, dis up i idad,
malos a os...
–De inición y na u aleza del compo amien o p osocial.
– F ecuencia de p esen ación y despliegue de los p oblemas de an isociabilidad.
–Fac o es y causas de e minan es de la insegu idad y la an isociabilidad.
–P e ención y con ol del p oblema de la iolencia y la insegu idad escola .
–Es a egias de in e ención an e los p oblemas de iolencia e insegu idad
escola .
–Cómo omen a el compo amien o p osocial en los cen os educa i os.
–Segu idad en los cen os escola es y polí ica educa i a.
Algunos de los in o mes que allí se p esen a on han sido aducidos al español
y publicados en un monog á ico de la Re is a de Educación del Minis e io de
Educación y Ciencia, núme o 313, bajo la coo dinación del p o eso
D . Mo eno de la Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia, que ue, así
mismo, el ep esen an e español en la eunión de U ech, y que u o a bien con-
side a los abajos de la Uni e sidad de Se illa, como uno de los es udios más
ep esen a i os de la in es igación sob e el ema en España. La consul a a es a
monog a ía puede se de g an u ilidad pa a comp ende has a qué pun o es és e
un p oblema del sis ema educa i o que p eocupa a los ciudadanos de oda
Eu opa y sob e el que se es á ocupando un ele an e núme o de in es igado es
educa i os ( e capí ulo 15).
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 73
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
b) Recomendaciones y suge encias a los países miemb os
El p o eso Mooij, an i ión en el semina io de U ech y un in es igado des a-
cado en es e ema, sin e iza los in o mes y las conclusiones del semina io. Las
ecomendaciones y suge encias que la con e encia de U ech elabo ó y di igió
a las adminis aciones educa i as de los países miemb os de la Unión Eu opea,
espec o de la segu idad en las escuelas y los p oblemas de malos a os y io-
lencia en los cen os, se pueden sin e iza en las siguien es:
1. Es necesa io que los sis emas educa i os in ie an más en in es iga-
ción en es os emas, y que el abajo in es igado apo e dis inción
concep ual sob e qué es mal a o en e compañe os/as, qué es dis-
up i idad, indisciplina y iolencia en gene al, ya que los acue dos
concep uales son necesa ios pa a a anza en es e di ícil ema.
2. Pa a a anza en la de inición y na u aleza de la p oblemá ica social en
los cen os educa i os, es necesa io que los in es igado es y educado-
es de los dis in os países abajen de o ma conjun a buscando acue -
dos sob e la na u aleza y g a edad de es os p oblemas; sob e su acep-
ación o no po las dis in as cul u as y sob e los mé odos de in e en-
ción educa i a pa a hace más segu os los cen os educa i os.
3. Todos los in o mes mues an que hay que a ende p e en i amen e a
los alumnos/as que, po sus ci cuns ancias pe sonales y sociales, es án
en iesgo de e se implicados en p oblemas de iolencia, de malos a-
os o de conduc a an isocial de cualquie ipo. Es a a ención debe di i-
gi se, no sólo a las íc imas del andalismo de o os, sino ambién a los
chicos/as iolen os o excesi amen e ag esi os.
4. T es con ex os sociales pa ecen se de e minan es como ac o es
donde puede anida el iesgo de llega a se iolen o o de padece io-
lencia en el ámbi o de la educación obliga o ia: la amilia, la escuela y
la p opia sociedad. Es os es con ex os deben con e i se en escena-
ios de la a ención educa i a de ca ác e p e en i o, pa a e adica la
iolencia y hace más saludable la con i encia escola .
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
74
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
5. De odos los modelos p e en i os que se conocen pa a a aja los p o-
blemas de insegu idad, iolencia y malos a os en el ámbi o de la
escola idad obliga o ia, se des aca la e icacia y el alo p e en i o de
los modelos globalizado es y comp ensi os.
6. Es imp escindible el apoyo de las adminis aciones educa i as pa a
abo da la e adicación de los enómenos de iolencia y hace los cen-
os más segu os, ya que el p o eso ado po sí solo no puede hace lo.
En es e sen ido, señala el in o me de conclusiones, hubo unanimidad
en e los pa icipan es del semina io de U ech, en señala que el p o-
eso ado se encuen a muy deso ien ado y mues a un al o g ado de
desconocimien o sob e es a p oblemá ica, al iempo que iene una
g an necesidad de sen i se apoyado social y mo almen e, an e cie as
si uaciones de insegu idad en sus cen os de abajo.
En de ini i a, la con e encia de U ech iene a a i ica lo que ya es á empezan-
do a se conside ado un p oblema u gen e: la necesidad de que en los cen os
educa i os eu opeos se implemen en medidas educa i as de p e ención de la
iolencia escola .
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 75
In es igaciones sob e la iolencia en los cen os educa i os
Desde el modelo comuni a io, cada cen o educa i o se p esen a como una uni-
dad de con i encia, con igu ada a pa i de la coexis encia y la a iculación
–mejo o peo – de a ios g upos humanos básicos:
a) El p o eso ado, que cons i uye una unidad en sí, aunque és a no sea
homogénea, pe o que adquie e en idad di e enciada espec o de los o os
elemen os.
b) El alumnado, que además de se el eje sob e el que gi a oda la ac i idad
educa i a, se cons i uye como un sis ema social di e enciado, cuya pa i-
cipación en la o ganización del cen o, en la elabo ación de las no mas y
en la asunción de con enciones y alo es, es undamen al.
c) Las amilias, con las que el cen o es ablece dis in os ipos de elaciones,
unas más posibili ado as que o as, pa a los obje i os que se p opone en
cualquie e eno; pe o, muy especialmen e, en uno an di ec amen e
elacionado con las expe iencias i ales p e ias, como es el de las con-
duc as y las ac i udes sociales.
d) La sociedad en gene al, que con sus mensajes, sus es ados de opinión y
sus medios de comunicación, a incidiendo en la con igu ación de las
ac i udes y los alo es. Un p oyec o educa i o de p e ención de los malos
a os, necesi a sabe cómo se con igu an las c eencias sociales a es e es-
pec o e in eg a su alo .
Sólo cuando hay un buen en endimien o en e los alo es educa i os que p o-
pone el cen o, los que desa olla la amilia y los que es án p esen es en la opi-
nión pública en o ma de alo es, los chicos/as encuen an cohe en es y asumi-
bles las no mas a las que deben some e se.
De la con luencia de los sis emas psicosociales básicos, b o an cla es no ma i-
as a las que cada alumno/a debe ajus a se pa a educa se y, a eces, simple-
men e, pa a sob e i i sin su i demasiado daño; y de la con igu ación social
del cen o, como ámbi o de con i encia, an a desp ende se las cla es sociali-
zado as. És as cla es simbólicas, jun o con las e olu i as, son las esponsables
de los ac o es, an o pe sonales como si uacionales que de e minan la apa i-
ción o no de p oblemas de iolencia.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 83
Un p oye c o educa i o pa a mejo a la co n i encia y p e eni la iolencia

Los planos de la con i encia y la ac i idad: unidades de análisis
A pa i de es a pe spec i a ecológica hemos es ablecido dos planos de análi-
sis: el plano de los p ocesos in e pe sonales, es deci el que se e ie e a la in e-
acción en e los es subsis emas pe sonales (alumnado, p o eso ado y ami-
lias), dando luga a la con i encia; y el plano e e ido a los p ocesos de ac i i-
dad, a los que da luga el desa ollo del cu ículum. La con luencia de ambos
planos da sen ido a la con i encia como un p oceso ac i o y humano, que iene
pleno signi icado cul u al y social. La conjunción del plano humano y el plano
de la ac i idad nos apo a una isión compleja, pe o cohe en e, de la o gani-
zación de la con i encia, en la cual pueden obse a se odos los ac o es que
en ella son ele an es:
El plano de la con i encia
Si que emos comp ende cómo unciona un cen o educa i o, en el plano
humano, hay que desc ibi y comp ende cómo se con igu an los p ocesos de
comunicación, de sen imien os, ac i udes y alo es, pe o ambién de oles, es a-
us y pode , den o de cada uno de los mic osis emas de elaciones in e pe so-
nales que exis en en él. Po ejemplo, no es lo mismo una comunidad compues-
a po un equipo docen e de o mación semejan e, con un equilib io de los oles
que cada uno desempeña, con un es ilo de comunicación equilib adamen e
obje i ado, con p ocedimien os o males de esolución de con lic os, e c., que
una comunidad escola cuyos p o eso es no engan conciencia de se un equi-
po, no dispongan de un acep able ni el de comp ensión sob e los oles y un-
ciones que desempeñan los dis in os subg upos y pe sonas, cuyos ehículos de
comunicación y pode no sean bien conocidos y acep ados po las pe sonas, y
no se disponga de espacio, iempo y p ocedimien os pa a esol e con lic os.
Igualmen e puede deci se del subsis ema del alumnado y del modelo de ela-
ción de la escuela con las amilias. Dispone de una concep ualización cla a
sob e los elemen os ele an es de cada uno de los subsis emas pe sonales y los
que se e ie en a la in e acción de los mismos, pe mi e dispone de un esquema
de e e encia sob e la na u aleza y las unciones de las elaciones in e pe sona-
les en la escuela.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
84
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Cuando se dispone de es e esquema de e e encia, se puede analiza el enóme-
no psicosocial de las malas elaciones, de o ma que el p opio análisis deje abie -
os, a los ojos in es igado es, los canales pa a hace llega los p ocedimien os e
ins umen os p e en i os o eeducado es, si se de ec an p ocesos con lic i os en
cualquie a de los ni eles y se sospecha que es os con lic os alimen an o in luyen
en las malas elaciones den o del mic osis ema de los iguales. Po eso, es muy
impo an e concebi el plano humano o de la con i encia como un sis ema com-
plejo y cohe en e que adquie e ele ancia e incluso de e mina o os planos,
como el de la p opia unción educa i a, o plano de la ac i idad.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 85
Un p oye c o educa i o pa a mejo a la co n i encia y p e eni la iolencia
Figu a 1
El plano de la ac i idad
La segunda in e sección de planos se p oduce en e los sis emas de ac i idad y
los obje i os del cu ículum. La a ea de odos los que con i en en un cen o
educa i o es la de cumpli los obje i os de enseñanza y ap endizaje que ma ca el
cu ículum. No ol idemos que es amos hablando de la educación obliga o ia.
Al cen o acude el alumnado a ap ende y los p o eso es a enseña , aunque am-
bién debe ían acudi a i i y con i i . En odo caso, los obje i os, los con eni-
dos y las e aluaciones penden, como espada de Damocles, sob e las cabezas de
los que es amos en el sis ema educa i o.
Pe o la enseñanza y el ap endizaje se puede ealiza de muy dis in as o mas: con
un modelo indi idualis a, cen ado en la búsqueda indi idual de los log os; con un
modelo más neu o, a ando de que cada escola llegue has a donde pueda, po sí
mismo y con ayuda del p o eso /a; o con un modelo coope a i o, buscando el diá-
logo y la cons ucción conjun a del conocimien o.
El p o eso ado iene ambién una cie a libe ad pa a elegi unos u o os con-
enidos y mé odos de e aluación, así como pa a ges iona las no mas y el ipo
de comunicación y eje cicio del pode en su aula. En de ini i a, el p o eso ado,
es, en g an medida, esponsable de las expe iencias que ienen luga en el aula
y en el cen o. Se a a de cumpli obje i os, pe o exis e una cie a libe ad de
maniob a pa a llega a ellos.
La in e sección de la ac i idad ins uc i a y el desa ollo del cu ículum, da
luga a un ipo de p oceso que ambién di e encia a una comunidad educa i a
de o a. És e, como el an e io , es un p oduc o de la complejidad ecológica que
hay que ene en cuen a cuando analizamos la con i encia en un cen o, con la
in ención de op imiza la.
En la in e sección del plano de la ac i idad ins uc i a y los obje i os y con enidos
cu icula es, encon amos es p ocesos, que adquie en ele ancia si que emos a-
baja en un p oyec o p e en i o de la iolencia. Es os p ocesos son:
a) La ges ión de la con i encia en el aula.
b) El modelo conc e o de acción ins uc i a: la enseñanza y el ap endizaje.
c) Los sen imien os, ac i udes y alo es que ca alizan la ac i idad.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
86
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Toda ac i idad educa i a que una a un p o eso /a con sus alumnos/as, pa a da
cumplimien o a obje i os cu icula es median e el desa ollo de con enidos, a i-
cula la ges ión de la ac i idad, el p oceso mismo de enseña y ap ende y ca ali-
za o ac i a unos de e minados sen imien os, ac i udes y alo es que se hacen p e-
sen es en el de eni mismo de la expe iencia educa i a.
Mejo a la con i encia equie e la conside ación de que el desa ollo del cu ícu-
lum se conc e a en un p oceso de ac i idad, ealizada en un ecosis ema de elacio-
nes, que debe se ges ionado de o ma adecuada pa a que los conocimien os, los
sen imien os, las ac i udes y los alo es ac i ados en él luyan desde la cohe encia y
no desde la incohe encia. Sólo en un clima de espe o pe sonal y de con ianza
mu ua, se á posible una enseñanza y un ap endizaje que espe e los alo es de soli-
da idad necesa ios pa a la p og esi a in eg ación social del alumnado y el equili-
b io emocional de odos/as los p o agonis as: p o eso ado y alumnado.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 87
Un p oye c o educa i o pa a mejo a la co n i encia y p e eni la iolencia
Figu a 2
La ges ión democ á ica de la con i encia
De o ma explíci a o implíci a, oda con i encia se basa en un conjun o de con-
enciones, no mas y u inas, sob e las cuales ienen luga los hechos y episodios
dia ios, que cons i uyen un ma co no ma i o. Es e ma co implica ges ión de los
acon ecimien os: alguien debe deci qué hace en cada momen o, cómo, cuán-
do, con qué medios, e c. Es a ges ión puede se democ á ica, es deci , ealizada
a pa i del consenso y la negociación; puede e igi se sob e la base de un pode
unidi eccional y au o i a io, o simplemen e, a a se de un pode di uso, que
nadie sabe cómo nace y cómo se eje ce.
Toma conciencia de que la ac i idad se ges iona de una u o a o ma es una
mane a de cla i ica si es a ges ión adquie e un o ma o de democ acia pa ici-
pa i a o no. Así pues, lo p ime o es asumi que la ida del aula equie e una ges-
ión y que és a puede, y debe, se democ á ica, sin que ello elimine la au o idad
mo al del p o eso ado.
La p opues a de a ende a la ges ión democ á ica en el aula y en el cen o inclu-
ye el análisis de los acon ecimien os de la con i encia dia ia. Se a a de i p o-
undizando jun os sob e lo que, an o el p o eso ado como el alumnado, en ien-
den po pa icipación coope a i a y democ á ica.
La elabo ación de no mas explíci as y cla as, el es ablecimien o de un modelo
disciplina , sencillo pe o anspa en e, con unas p ohibiciones cla amen e acep-
adas po odos y con un es ímulo amplio y posi i o hacia la libe ad, la igual-
dad y la solida idad en e los miemb os de la comunidad, ab en un camino p o-
g esi o de ace camien o de odos, p o eso ado y alumnado, a una a ea que
debe se común; po que la con i encia no es pa imonio de nadie en pa icu-
la , sino de odos los que i en jun os.
La desc ipción y comp ensión de la ges ión de la ida social en cada aula pe -
mi e dispone de un pe il sob e lo que habi ualmen e sucede y p edeci lo que
es posible que suceda, en é minos de elaciones de unos con o os, no sólo
en e el p o eso /a y sus alumnos/as, sino en el mic osis ema de elaciones en e
escola es, que es el que aho a nos in e esa des aca .
Es e iden e que no debemos espe a que sucedan los mismos enómenos de
malas elaciones en e los iguales en una clase en la que el alumnado iene la
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
88
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

opo unidad, el espacio y el iempo necesa io pa a negocia las no mas y esol-
e los con lic os de o ma democ á ica, que en un aula donde no exis e, o -
malmen e p og amado, es e espacio y es e iempo.
El econocimien o explíci o de que la con i encia p oduce p ocesos colec i os
que anscienden el me o compo amien o indi idual y que, po an o, son
uen e de log os y sa is acciones indi iduales, pe o ambién de con lic os y
desencuen os en e los miemb os del g upo, es una mane a de i a anzando.
El análisis de los sis emas de ges ión de la con i encia se con ie e en un ins-
umen o concep ual necesa io pa a abo da los p oblemas que pueden su gi .
Se a a de conside a la ges ión de la con i encia como un ac o impo an e
pa a comp ende la ida en el aula.
El abajo en g upo coope a i o
T abaja en g upo coope a i o implica acep a que cie os con enidos se ap en-
den mejo si se abajan, no sólo en compañía de o os, sino en coope ación con
ellos. Abo da la ac i idad de enseñanza y ap endizaje median e un modelo
coope a i o, supone conside a el p oceso comunica i o, que es la ac i idad de
enseña , en su in e sección con la ac i idad de ap ende , como una a ea única
y en iquecedo a pa a odos.
La coope ación se ha des acado como la ía más e icaz pa a cumpli obje i os
de ap endizaje, an o pa a aquéllos que son ayudados po o os, como pa a los
que saben más y ayudan a los más inexpe os. Coope a es uni ideas, ac i ida-
des, c í icas y e aluación, en una acción conjun a.
El conocimien o no se adquie e y se ija sólo median e la explicación del p o e-
so /a, es necesa io elabo a lo, u iliza lo pa a esol e p oblemas, uni lo nue o
con lo iejo, aplica lo a con ex os di e sos y ans e i lo a nue as si uaciones.
Todo ello no se puede hace sin in e ac ua con o os, sin dialoga con los com-
pañe os/as, sin hace p egun as y busca espues as, y es o se hace mejo coo-
pe ando que en soli a io, y mucho mejo que compi iendo.
El desa ollo de los con enidos del cu ículum, is o desde la expe iencia di ec-
a, es á compues o po el conjun o de ac i idades, secuenciadas de al o ma
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 89
Un p oye c o educa i o pa a mejo a la co n i encia y p e eni la iolencia
que los alumnos/as an adqui iendo conocimien os, desa ollando ac i udes y
o mando su pe sonalidad, en odos los sen idos. En es e ámbi o, no es lo
mismo un aula cuya ac i idad ins uc i a se p oduzca de o ma compe i i a,
acen uando el éxi o o el acaso indi idual, que un aula en la que se conciba el
abajo académico como coope ación y p oducción conjun a.
La na u aleza in e ac i a de ca ác e compe i i o o coope a i o se con ie e en
un ins umen o al se icio de la comp ensión del p oblema de las malas ela-
ciones en e alumnos/as y de la apa ición o no de iolencia escola . En un clima
compe i i o, lo lógico es que lo ezca la i alidad; en un clima coope a i o, es
azonable espe a la ayuda y la solida idad.
No end ía sen ido la p opues a de a ianza los sen imien os de solida idad y los
ínculos a ec i os en e el alumnado, si la p opues a de abajo eal es compe-
i i a, de es imulación de la i alidad o simplemen e indi idualis a. Los sis emas
de ac i idad es án imp egnados de alo es que son, o no, cohe en es con la
acción que se ealiza. Po ello, el abajo p e en i o con a la iolencia escola
exige modi ica la o ma de enseñanza y ap endizaje hacia un modelo coope a-
i o, que es imule la comunicación y la negociación. Sólo de es a o ma end án
luga expe iencias que a o ezcan la mejo a del clima a ec i o, las ac i udes y
los alo es posi i os de unos escola es hacia o os.
Educa sen imien os, ac i udes y alo es
Toda ac i idad de enseñanza y ap endizaje se ealiza sob e la base de las mo i-
aciones e in e eses que, an o p o eso es/as como alumnos/as, pongan en ello,
y es a mo i ación depende undamen almen e de sus es ados emocionales, a ec-
i os y ac i udinales. Sin emba go, nues o sis ema educa i o adicional ha i i-
do de espaldas a la ida a ec i a y emocional de sus p o agonis as.
De o ma ligada a la ac i idad ins uc i a y a las a eas de enseñanza y ap endi-
zaje, lo ece un es ilo de elaciones in e pe sonales que incluye los sen imien os,
emociones y alo es, que cada uno de los p o agonis as pone en juego. La
exp esión, la modulación y el con ol de la ida a ec i a es uno de los ac o es
más impo an e de eso que conocemos como mo i ación. Sin mo i os no hay
ac i idad, pe o los mo i os se alimen an del gus o o el disgus o po es a jun os,
hace cosas in e esan es y comunica se.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
90
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Todo lo que sucede en el aula, como odo lo humano, es á conno ado emocio-
nalmen e, es más o menos ag adable, nos p o oca una ac i ud posi i a o en u-
sias a o una ac i ud nega i a, de echazo o de incomodidad, cuando no de
miedo o de i a, siendo és as úl imas las emociones que quisié amos p e eni .
Aunque el a amien o cu icula , en el p ime ni el de conc eción, ha incluido
la educación de las ac i udes, como con enidos académicos y la educación en
alo es como ans e salidad, es in e esan e, desde nues o pun o de is a,
desa olla un p og ama conc e o de abajo cuyos con enidos se e ie an a las
emociones, los sen imien os, las ac i udes y los alo es.
Se a a de abaja di ec amen e con el llamado conocimien o in e pe sonal o
psicológico; de p o undiza de o ma exp esa en el conocimien o de uno
mismo/a y de los o os/as en odas sus dimensiones, pe o, especialmen e, como
se es cuyas emociones y sen imien os a ec an a la ida de elación social; de
comp ende que podemos hace daño si no ap endemos a conoce los y espe-
a los; y ambién de ap ende a ap ecia los p opios sen imien os y alo es, pa a
e i a se he ido y lesionado en los de echos pe sonales.
No se á igual un a amien o educa i o que espe e que es os aspec os se mejo-
en, como consecuencia de la espon aneidad del a o que b o a del es o de las
ac i idades, que un a amien o que enga como obje o de abajo las emocio-
nes, los sen imien os, las ac i udes y los alo es, ligados a las elaciones in e -
pe sonales conc e as que acon ecen en el día a día de la con i encia.
Un p oyec o global e in eg ado pa a mejo a la con i encia
La iloso ía que es á debajo de la implan ación de un p oyec o an i– iolencia pa e
de la necesidad de i aumen ando la sensibilidad social y mo al con a la iolencia
en odas sus o mas, pa a lo cual hay que e o za las cla es de la con i encia. El
p oyec o educa i o pa a p e eni los malos a os en e los alumnos/as supone asu-
mi la ges ión de la ida co idiana, el abajo de enseñanza y ap endizaje y los sen-
imien os, ac i udes y alo es, como obje o mismo de plani icación educa i a.
Es a iloso ía incluye la conside ación de la comunidad educa i a como agen e
global, cons uc o de la cul u a del cen o, sus hábi os, sus con enciones y sus
alo es. Debe se la comunidad educa i a la p o agonis a di ec a y esponsable
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 91
Un p oye c o educa i o pa a mejo a la co n i encia y p e eni la iolencia
de odo lo que en el cen o sucede y, muy especialmen e, del conocimien o y la
comp ensión del clima de con i encia humana. Den o de es a comunidad,
cada mic osis ema social (p o eso ado, alumnado, amilias y con ex o social)
debe ene su p opio papel, como agen e y bene icia io del p oyec o po la
mejo a de la con i encia.
Male as de ins umen os: es ímulos y guía pa a la p ác ica
Un p oyec o p e en i o de la iolencia escola , median e la mejo a de la con i-
encia, equie e un abajo en dis in os ámbi os que se deben a icula en la
conciencia de es a pa icipando en un plan global. El modelo de abajo que
es amos p oponiendo equie e emba ca se en un p oceso en el que es necesa-
io dispone de dis in os ipos de ecu sos o ins umen os de abajo. Es os ins-
umen os son, básicamen e, cogni i os, mo i acionales y ac i udinales, con los
que se puede llega a pene a en el complejo mundo de las elaciones in e -
pe sonales y op imiza los complicados sis emas de con i encia que p oduci-
mos en el día a día.
Hemos llamado male as de ins umen os al conjun o o denado de in enciones
de cambio cu icula , que a iculamos en es g andes núcleos o p og amas: el
p og ama de abajo en g upo coope a i o, el p og ama de ges ión democ á i-
ca de la con i encia y el p og ama de educación de sen imien os, ac i udes y
alo es (Ve igu a 2).
La male a que con iene los ins umen os necesa ios pa a un p og ama de a-
bajo en g upo coope a i o, dispone de ideas y p ocedimien os pa a desplega ,
con la secuencia que cada docen e conside e necesa ia, un abajo ins uc i o
en el que los alumnos/as coope en en e sí, ealizando su ac i idad de ap endi-
zaje median e el diálogo, la negociación de los signi icados, la cons ucción
compa ida del conocimien o, la elabo ación de p opues as conjun as y el eco-
nocimien o mu uo del éxi o en las a eas.
La male a que con iene los ins umen os pa a desplega un p og ama de ges ión
de la con i encia en el aula, incluye obje i os, con enidos y p ocedimien os pa a
o alece las elaciones sociales, e i a la esolución dañina de con lic os y p o-
po ciona cauces pa a que, cuando és os sucedan, puedan esol e se po la ía
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
92
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
mien os écnicos y p o esionales, ecu sos e inicia i as, es a egias nue as o,
pa icipando ac i amen e en las sesiones de abajo.
Una de las ca ac e ís icas undamen ales de es a me odología es que odas las
ac i idades que se desa ollan en el g upo de abajo docen e, después se án lle-
adas a la p ác ica con el g upo de alumnos/as de cada u o , lo que iene en-
ajas, como las siguien es:
–El abajo coope a i o del p o eso ado se i á de modelo pa a el abajo
coope a i o del alumnado, haciendo que cada u o aumen e su capacidad
p ác ica pa a la in e ención desde su p opia expe iencia de coope ación
con sus iguales.
–Los p o eso es pod án expe imen a , po sí mismos, las di icul ades que
p esen an las ac i idades que después debe á ealiza el alumnado, lo que
les pe mi i á alo a sus p oblemas de implan ación, así como sus bene i-
cios pa a la mejo a de la con i encia.
–Al mismo iempo que se cambian las ac i udes del alumnado hacia los
compo amien os iolen os, pueden cambia las del p o eso ado, lo que
mejo a á las elaciones p o eso /a–alumno/s.
–El hecho de que odos los p o eso es/as ealicen los mismos p og amas,
es a egias y ac i idades en clase pe mi e pone en común, en las sesiones
de au o o mación, las di icul ades encon adas y los log os que se han con-
seguido con ellas, c eando un clima de abajo global y uni a io.
– Un p oyec o de es e ipo pe mi e que, aunque odos los p o eso es/as a-
bajen las mismas ac i idades con su g upo, cada u o pueda adap a el
modelo gene al a las ca ac e ís icas de sus alumnos/as, a sus necesidades,
a su p opio es ilo docen e, a sus p io idades y a su i mo de abajo.
Pa a desa olla de o ma uni a ia la au o o mación docen e y la implan ación
de un p oyec o educa i o de p e ención de la iolencia, es necesa io que los
comp omisos de ac uación conjun a se conc e en en secuencias de abajo que
impliquen un comp omiso, con los compañe os/as, de pe enencia al p oyec o.
Una sesión de abajo semanal se ía lo idóneo, aunque cada equipo docen e
puede imp imi el i mo que conside e opo uno a su p oceso au o o ma i o.
En odo caso, es necesa io que cada p o eso /a disponga de iempo su icien e
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 99
Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia

en e el egis o que haga de los acon ecimien os de aula, y la sesión de discu-
sión en el equipo docen e, o ice e sa.
Ejempli icamos la p opues a a pa i de los siguien es módulos au o o ma i os:
• Tene las ideas cla as.
• Conoce la ealidad ce cana.
• T abaja con lic os.
• Elabo a no mas democ á icas.
TENER LAS IDEAS CLARAS
Módulo de e lexión sob e el p oblema
de la iolencia escola
Jus i icación
Las elaciones en e compañe os se es ablecen en el con inuo de la ida dia ia
en el cen o educa i o, siendo, con ecuencia, un campo oscu o pa a los p o-
eso es. Es necesa io conoce y ene las ideas cla as ace ca de lo que es iolen-
cia y mal a o en e iguales, y di e encia lo de los con lic os y los p oblemas de
disciplina. Es e módulo se abaja á, en p incipio, a a és de una sola sesión,
pe o pod ía amplia se has a seis sesiones, si el equipo docen e quie e desa o-
lla en cada sesión uno solo de los con enidos p og amados.
Con enidos
En es e módulo se abaja án los aspec os concep uales más impo an es e e idos
al enómeno de la iolencia escola , cen ando la a ención en el p oblema del mal-
a o en e compañe os/as. Un esquema de con enidos pod ía se el siguien e:
• El enómeno de la iolencia escola . Qué es el mal a o en e compañe os/as.
•Fo mas que puede oma el mal a o en e compañe os/as: abuso ísico,
e bal y elacional.
• El mal a o compañe o–compañe o o g upo–indi iduo.
• Ag esi idad, indisciplina, con lic os y iolencia: concep os que hay
que dis ingui .
•Los e ec os psicológicos y educa i os de la iolencia escola .
•Ag eso es, íc imas y espec ado es: pe iles psicológicos.
MÓDULO I
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
100
P RO G R AMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Secuencia de ac i idades
1ª) Exposición o al po pa e del coo dinado /a del g upo docen e o el o ien a-
do /a escola , de los con enidos concep uales y e lexión conjun a sob e ellos.
2ª) P esen ación de un caso conc e o de mal a o ísico, e bal y elacional, po
pa e de cada uno de los p o eso es asis en es. Con ex ualización de las ci -
cuns ancias amilia es, sociales y escola es que odea on el caso. Análisis y
deba e sob e los ac o es que inciden en el caso.
3ª) Repa i en e odos los miemb os del g upo una o ocopia con el ex o de
El caso de Sonia ( e capí ulo 8) y lee lo p ime o de o ma indi idual y luego
de o ma pública. Comen a lo y deba i sob e qué ipo de iolencia es á p e-
sen e en es e caso.
4ª) Cada p o eso /a del equipo debe apo a un caso de iolencia, indisciplina
o con lic o in e pe sonal, jus i icando po qué conside a que es iolencia y
no indisciplina, con lic o y no iolencia, e c. Debe some e su análisis a la
c í ica coope a i a de sus compañe os/as y esponde a sus p egun as.
5ª) El coo dinado /a del g upo o cualquie o o docen e se enca ga á de p e-
pa a un ma e ial ilus a i o sob e los e ec os a co o, medio y la go plazo de
habe enido expe iencias p olongadas de iolencia en e iguales. (Ve El
ocaso de Alba, en capí ulo 7).
6ª) Reuni in o mación y hace un esquema gene al sob e los pe iles psicológi-
cos del mal a o en e iguales: íc imas, ag eso es y espec ado es, y ealiza
un deba e sob e ello. Pueden se ú iles las siguien es p egun as:
¿Po qué unos chicos/as se dejan a as a a la sumisión?
¿Qué e ec os iene sob e los espec ado es la iolencia?
¿Qué sen imien os y emociones expe imen a un chico/a iolen o?
Comple ado el módulo, es necesa io que cada uno de los u o es diseñe una
secuencia de ac i idades pa a su aula, en la que el alumnado pueda abaja , a
su ni el, los con enidos concep uales y ac i udinales que les lle en a oma con-
ciencia de la complejidad del enómeno de la iolencia y de la necesidad de
adop a una ac i ud mo al cla a de echazo hacia ella.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 101
Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia
CONOCER LA REALIDAD CERCANA
Módulo au o o ma i o sob e cómo ecoge ,
o dena y analiza la in o mación
Jus i icación
Ob ene in o mación sob e la es uc u a social de pa icipación de nues os
alumnos/as, su clima de con i encia y la p esencia o no de p oblemas de malos
a os en e ellos/ellas, puede se muy ú il pa a ene una idea más p ecisa sob e
el ipo de p oyec o an i– iolencia que debemos hace . Es e módulo se puede
abaja en a ias sesiones. En ellas, el o ien ado jun o con los u o es conoce-
án y diseña án algunos p ocedimien os sencillos pa a conoce las si uaciones
de iolencia en el cen o.
Con enidos
Un esquema de los con enidos de es e módulo pod ía se el que sigue:
•Indagación sob e el ipo de ins umen os que se u ilizan en las in es igacio-
nes sob e el p oblema del mal a o en e iguales: cues iona ios, o ma os de
en e is as, juegos, e c.
•Elección de algún/os de los ins umen os que pa ezcan más ú iles pa a la
explo ación conc e a del p oblema de la iolencia en el cen o.
•Diseño de la si uación de ecogida de in o mación, con olando las pau as a
segui en cada paso del p ocedimien o: ecogida de los da os, análisis de la
in o mación, e c.
•Elabo ación y diseño de nue os ins umen os, en los que ecoge in o mación
complemen a ia, necesa ia pa a in e eni .
•Re lexión sob e cómo pone la in o mación ecogida al se icio del p oyec o
an i– iolencia escola .
Secuencia de ac i idades
1ª) El coo dinado /a plan ea la necesidad de una explo ación obje i a y p e-
sen a un modelo sencillo de cues iona io, sob e algunos p oblemas que sue-
len ocu i al alumnado some iéndolo a deba e y modi icación. Un ejemplo
pod ía se el pequeño cues iona io que sigue:
MÓDULO II
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
102
P RO G R AMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
¿Cuán as eces e han ocu ido es as cosas en la úl ima semana?
No me ha ocu ido Una ez Más de una ez
Me han empujado o golpeado a p opósi o I I I
Me han amenazado I I I
Han dicho cosas eas sob e mí I I I
Se han me ido conmigo I I I
Me han dejado plan ado a p opósi o I I I
O as o mas de mal a o I I I
2ª) Decidi quién edac a el nue o cues iona io, que en e odos han elabo ado,
quién lo o ocopia y lo dis ibuye a cada u o , en núme o su icien e pa a
pasa lo en clase. (Pa a más in o mación, e el capí ulo 4)
3ª) Comp ome e se a ae los cues iona ios pasados y co egidos, si es posible,
con po cen ajes sob e la clase, pa a la siguien e sesión.
4º) Expone indi idualmen e los esul ados ob enidos en cada cu so. Es impo -
an e que alguien esc iba en una piza a los esul ados globales.
5ª) Comen a y analiza los esul ados globales y, si es posible, de ini en e
odos un comp omiso de acción. Se p e ende que se llegue a un acue do
sob e lo siguien e: qué es amos dispues os a hace con nues os ecu sos,
iempo y posibilidades pa a mejo a la si uación.
6º) El equipo docen e pod ía di idi se en dos subg upos y cada uno diseña una
pequeña encues a, en la que se elacionen luga es del cen o y p óximos a
él, donde suelen es a los alumnos/as. Pos e io men e se le asigna ía una
pun uación, en unción del g ado de pelig osidad de los luga es. Un ejem-
plo pod ía se el siguien e:
Luga es Muy pelig oso Poco pelig oso Segu o
La en ada del cen o I I I
El pasillo de la pa e baja I I I
La clase I I I
El ec eo I I I
O os I I I
Ma ca con una X lo que co esponda
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 103
Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia
Finalmen e, se debe á pone en común los esul ados ob enidos de odos los
p ocesos de indagación pues os en ma cha, y de los da os ob enidos, p e ia-
men e elabo ados en in o mes.
TRABAJAR CONFLICTOS
Módulo de e lexión sob e cómo descub i ,
dialoga y negocia con lic os
Jus i icación
Los con lic os in e pe sonales no sólo no son nega i os pa a el desa ollo social,
sino que pueden se uen e de ap endizaje de habilidades sociales, pa a chi-
cos/as que son de ici a ios en es e ámbi o del desa ollo sociope sonal. Pe o
pa a ello deben se obje o de abajo educa i o, exp esamen e plani icado y
con olado. En es e módulo p o undiza emos en cómo abaja los con lic os
pa a que és os se pongan al se icio de la con i encia y no se con ie an en o i-
gen de iolencia.
Con enidos
Un esquema de es e módulo au o o ma i o pod ía pa i de las siguien es pau-
as de abajo coope a i o en e el equipo docen e:
• Qué es un con lic o. Clases de con lic os y u ilidad de los mismos.
• Po qué su gen los con lic os.
• Es a egias de esolución de con lic os.
• Impo ancia de los con lic os en las elaciones pe sonales.
• U ilización adecuada del lenguaje pa a e i a los con lic os.
Secuencia de ac i idades
1ª) Cada pa icipan e ealiza un pequeño abajo indi idual de e lexión y ano-
ación sob e algún con lic o expe imen ado pe sonalmen e. Se a a de pen-
sa du an e un momen o sob e las ca ac e ís icas del con lic o, los sen i-
MÓDULO III
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
104
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

mien os que susci ó, cómo se esol ió y si su esolución ue o no sa is ac o-
ia. Cuando lo haya hecho pond á en común con sus compañe os/as sus
ano aciones, que se i án pa a deba i sob e la na u aleza psicosocial de los
con lic os, las causas de su apa ición y los caminos idóneos pa a esol e los.
2º) Di ididos en g upos pequeños (no más de es o cua o p o eso es/as) se
diseña el ex o de un con lic o in e pe sonal que haya sido p o ocado po un
malen endido. Se señalan los p o agonis as, la si uación y el desen ol imien-
o del con lic o. Si la solución al mismo no es posi i a, se analiza á po qué;
y si lo es, igualmen e hay que señala las causas. Se a a de con on a los
casos bien esuel os con los mal esuel os, has a encon a sus di e encias.
3º) Cada pa icipan e elabo a un guión del diálogo e bal p oducido po dos o
es pe sonajes que es án en pleno p oceso de exp esión de un con lic o. Es
muy impo an e esc ibi el diálogo co ec amen e. Reunidos en g upo, se
elige el que se conside a más in e esan e y odos pasan a ap ende se el guión.
A pa i de es e momen o, se ha á una simulación, o juego de oles, en el que
cada uno de los asis en es pase po uno de los papeles del guión. Los espec-
ado es ano a án las ac i udes y compo amien os de aquellos que esuel en
dialogadamen e el con lic o y los que no. Luego, odo ello se comen a.
4ª) Cada pequeño g upo elabo a un caso en el que los pe sonajes, inalmen e,
engan que oma una decisión espec o de la pe sona con la que ienen el
con lic o. Se a a de abaja la di icul ad de oma decisiones, jun o a la
necesidad de hace lo.
No a:
Como en odos los módulos au o o ma i os, és e debe culmina con el diseño de una secuen-
cia de ac i idades que cada u o pueda implemen a en su aula, con sus alumnos/as.
Se pueden encon a ejemplos sob e negociación y mediación en con lic os, en los capí ulos 12
y 13 de es e lib o.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 105
Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia
ELABORAR NORMAS DEMOCRÁTICAS
Módulo de o mación sob e el papel de las no mas
en el cen o y en el aula
Jus i icación
El cen o educa i o, concebido como un mic osis ema social, necesi a ga an i-
za una adecuada con i encia en e los miemb os que lo cons i uyen, y es o lo
puede hace a a és del es ablecimien o de unas no mas, basadas en el espe-
o, que, como conjun o de p incipios, especi iquen de e minados ipos de com-
po amien os en si uaciones conc e as. El ap endizaje de no mas es un p oceso
educa i o que debe se asumido po la unción o ien ado a y u o ial. Con es e
módulo in en amos abaja la acep ación y asunción de las no mas como p o-
pias, cuando se elabo an de o ma democ á ica y pa icipa i a.
Con enidos
Un esquema de los con enidos de es e módulo pod ía se el siguien e:
• El concep o de no ma y su impo ancia pa a las elaciones in e pe sonales
• Valo ación de las no mas exis en es en el cen o y en el aula.
• ¿Quién, cómo y po qué enuncia las no mas en el cen o?
• Elabo ación de no mas p opias de aula.
• Incumplimien o de no mas: disciplina y sanciones.
• Es a egias de e aluación del cumplimien o de las no mas.
Secuencia de ac i idades
1ª) Cada miemb o del g upo, du an e cinco minu os, esc ibi á una de inición
de lo que en iende po no ma, y una azón po la que conside a que son
impo an es en el cen o. En sesión de abajo en pequeño g upo, se discu-
i án los a gumen os indi iduales y se enuncia án es no mas básicas pa a
la con i encia en el aula. Luego se discu i á el abajo de pequeño g upo y
los ma ices indi iduales en una sesión conjun a de odos los pa icipan es.
MÓDULO IV
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
106
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
2ª) En g upos de es o cua o pe sonas, y du an e quince minu os, se abo da-
á el p oblema de cómo elabo a no mas gene ales de con i encia en el
cen o: quién/es deben in e eni , po qué, con qué p ocedimien os, qué
pa icipación debe ene el alumnado, e c. Un sec e a io/a ano a á, de
o ma sin é ica y esumida, los a gumen os y azones pa a cada una de las
cues iones plan eadas sob e cómo elabo a no mas de cen o. Luego, en
sesión conjun a, se expond án y se discu i án los p ocedimien os has a lle-
ga a acue dos comunes.
3ª) Exposición de cada u o /a sob e la pues a en p ác ica de la ac i idad p i-
me a, cuando se haya abajado con el alumnado. Deben p esen a la de i-
nición de no ma que han dado los alumnos/as y los c i e ios y azones que
se han a gumen ado en las aulas. Compa a las apo aciones de los es u-
dian es con las de los equipos docen es se á muy in e esan e pa a e lexio-
na sob e la necesidad de consensua y negocia pun os de is a en es os
p ocedimien os de ges ión de la con i encia.
4ª) Elabo ación de c i e ios pa a la negociación y de p ocedimien os de explo-
ación y deba e pa a llega a un consenso sob e las no mas de clase, en la
que los pun os de is a del alumnado y el p o eso ado sean coo dinables. Si
no son del odo asimilables: ¿Qué c i e ios p edomina án?, ¿po qué?,
¿cómo se ha á?, ¿cómo se da án a conoce las no mas?, ¿cómo se elabo an
las sanciones?, e c.
5ª) E alua el dominio de las no mas po pa e de los usua ios. En g upos
pequeños de p o eso es/as ( eniendo en cuen a, po ejemplo, las á eas o
los ni eles) y du an e quince minu os ap oximadamen e, se elabo a á un
cues iona io pa a que el alumnado analice las no mas del aula y del cen-
o. En una sesión conjun a se uni ican los con enidos, se acla an los c i-
e ios y se p opone la ealización de un bo ado conjun o de cues iona-
io, que si a de ins umen o de e aluación sob e la si uación de las no -
mas en el cen o.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 107
Fo mación del p o eso ado y p e ención de la iolencia
Un ejemplo de cues iona io pa a el alumnado se ía:
1) Esc ibe odas las no mas del cen o que conozcas que si an cla amen e
pa a egula la con i encia.
2) Esc ibe odas las no mas de la clase que conozcas que si an cla amen e
pa a egula la con i encia.
3) Señala las es no mas que, desde u pun o de is a, sean más impo an-
es pa a la con i encia: No mas del cen o; No mas de la clase.
No a:
Como cada módulo, las ac i idades ealizadas en el equipo docen e, se ans e i án, con e-
nien emen e adap adas, a las aulas. A con inuación, se a a á de pone en común los esul a-
dos del deba e sob e elabo ación de no mas que se haya ealizado en cada cu so. El análisis de
los esul ados apo a á una isión ealis a ace ca de la necesidad y la complejidad de elabo a
las no mas de o ma coope a i a, negociada y con la pa icipación democ á ica de odos/as.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
108
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E R OS Y CO M PA Ñ E RA S
abajo se expond á en las pa edes de la clase pa a que el g upo lo pueda e
odos los días.
E aluación
Se ecomienda que el p o eso /a e alúe la ac i idad sob e el esul ado de la
a ea de g upo coope a i o, a endiendo no sólo al esul ado de és a, sino am-
bién al g ado de colabo ación exis en e en el g upo.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Suge imos u iliza el olle o ojo, des inado al alumnado, de la campaña de sensi-
bilización del P og ama pa a la P e ención de Mal a o en e Compañe os, de la
Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía (Ve ac i idad nº 1).
PERDER Y GANAR AMISTADES
T abajando los sen imien os
Jus i icación
Sólo los alumnos/as implicados en si uaciones de mal a o escola conocen los
sen imien os que és as pueden llega a p oduci . Con es a ac i idad se p e en-
de que odo el alumnado sea capaz de comp ende el daño que p oduce el
abuso y los sen imien os nega i os que despie a.
Obje i os
– Conoce los sen imien os que p oduce i i una si uación de mal a o.
– Conciencia al alumnado del daño de es as si uaciones.
Du ación
Una sesión de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
El p o eso /a en ega a cada alumno/a un ex o, en el que se desc ibe una si ua-
ción e e en e a alguien que se queda sin amigos y los sen imien os que ello p o-
oca ( e ma e ial), y deben lee lo de enidamen e.
ACTIVIDAD 4
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 115
P e eni la iolencia educando la con i encia

Ta ea de g upo coope a i o
La clase se di ide en g upos de en e es y cinco componen es. Cada g upo
debe á elegi un pe sonaje de la his o ia leída, pa a con e i lo en obje o de su
a ención a ec i a. Una ez elegido, el g upo debe decidi qué ipo de ayuda
necesi a ese pe sonaje y cómo p opo ciona le la ayuda p ecisa. Las es a egias
pod ían i desde esc ibi le una ca a, a hace una en e is a u o ece se como
amigos pa a hace ac i idades jun os. En odo caso, deben especi ica cómo y
cuándo pond án en ma cha las medidas de ayuda.
Ta ea de g upo aula
Cada g upo lee las es a egias y ecu sos que ha pensado pa a ayuda a su pe so-
naje, explicando po qué lo han elegido y po qué c een que su ayuda se á e icaz.
También deben exp esa qué sen imien os quie en modi ica y cómo lo ha ían.
E aluación
El p o eso /a pod á ealiza la e aluación de es a ac i idad, basándose, más que
en el documen o esc i o de cada g upo, en las azones que dan sob e la elección
del pe sonaje al que quie en ayuda , en las es a egias de in e ención y las o -
mas de pone las en p ác ica.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
El caso de Miguel:
“Nos habíamos mudado de ciudad po el abajo de mi pad e. Yo en aba en un
colegio nue o, es aba muy con en o, ha ía más amigos y es aba segu o de que iba
a se un buen cu so. Al p incipio odo ue bien, sólo enía dos amigos, pe o e an
muy simpá icos. Un día, mis amigos me pidie on p es adas mis cien pese as del
desayuno, y yo se las dejé. Al día siguien e pasó igual y yo se las ol í a deja ,
aunque yo me quedaba sin desayuna . Así pasa on a ios días y no me decían
nada ace ca de de ol e me el dine o. Al sex o día se epi ió la si uación, yo enía
mucha hamb e y les dije que me iba a comp a un bocadillo pa a desayuna .
En onces ue cuando comenza on los p oblemas, me qui a on mi dine o a la
ue za… ¡o o día sin desayuna !. Ya no sólo me obligaban a da les mis cien
pese as, sino que enía que ae doscien as, cien pa a cada uno. Yo les dije que
no, que mis pad es me daban lo su icien e y no podía pedi les más dine o, que
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
116
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E R OS Y CO M PA Ñ E RA S
no e a jus o y que ya no les iba a da más. A la mañana siguien e ya ni me mi a-
ban, me igno aban. Aho a no enía amigos, pe o me daba igual, lo p e e í a .
Du an e un iempo no pasó nada, has a que un día me cogie on solo en el se i-
cio, me pidie on odo el dine o –cla o, yo sólo enía mis cien pese as de siemp e – ,
así que empeza on a pega me has a deja me i ado en el suelo y, después, me qui-
a on mi cazado a. Has a en onces no se lo había con ado a nadie, pe o unos
niños que en a on en el se icio y me encon a on i ado me p egun a on qué
me había ocu ido. Les con é oda mi his o ia y ellos me dije on que esos dos
niños (Pepe y Manolo) ya lo habían hecho o as eces. Desde en onces engo
nue os amigos, son muy simpá icos y nos lle amos muy bien. Pepe y Manolo no
me han uel o a di igi la palab a desde en onces. Aho a es oy muy con en o”.
Miguel (13 años).
¿POR QUÉ A MÍ?
T abajando los sen imien os
Jus i icación
A eces, si no nos dicen que cie as cosas es án ocu iendo a nues o al ededo ,
no nos damos cuen a. Es o es lo que p e ende abaja es a ac i idad. Educa
los sen imien os de las pe sonas, es educa las a ellas mismas, y es o epe cu e en
sus acciones. Si uno se da cuen a del daño que es á p oduciendo a o o con sus
ac uaciones, quizás no las uel a a hace o piense un poco an es de ealiza las.
Obje i os
– Toma conciencia del p oblema del mal a o en e compañe os/as.
–Conoce es as si uaciones y sus g a es consecuencias pa a los implicados/as.
Du ación
Una sesión de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Los alumnos/as deben lee indi idualmen e el ex o que an e io men e les ha
p opo cionado el p o eso /a ( e ma e ial). En un olio, cada uno debe esc ibi
los sen imien os que le p oduce la lec u a del ex o, di e enciando los que
puede sen i el ag eso , la íc ima y los espec ado es.
ACTIVIDAD 5
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 117
P e eni la iolencia educando la con i encia
Ta ea de g upo coope a i o
La clase se di ide en g upos de cua o o cinco alumnos/as. Cada miemb o del
g upo lee al es o del mismo su lis a de sen imien os. A con inuación, el g upo
debe elabo a una nue a lis a incluyendo los sen imien os que ellos c ean más
ecuen es en es as si uaciones de mal a o.
Ta ea de g upo aula
Cada g upo lee al es o de la clase la nue a lis a de sen imien os que han ela-
bo ado. Un alumno/a olun a io/a i á esc ibiéndolos en la piza a, di e encian-
do en e sen imien os de la íc ima, el ag eso y el espec ado , y añadiendo una
c uz a aquéllos que se epi an. La ac i idad inaliza con un pequeño deba e
en e los g upos, sob e los sen imien os que pueden llega a sen i cada uno de
los implicados.
E aluación
Se ecomienda que la e aluación se ealice sob e el esul ado de la a ea g upo
coope a i o, a endiendo no sólo al esul ado de la a ea, sino ambién al g ado
de coope ación exis en e en el g upo.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
¿Po qué a mí?: El caso de José Ángel:
“Llegué al colegio, e an las ocho de la mañana. Como odos los días, al en a en
clase, An onio me cogió la mochila, la ab ió, sacó los lib os y los i ó po el suelo.
Toda la clase eía y sólo mi g upo de amigos ( es que engo) se quedaba pe plejo
po lo que siemp e me ocu ía. No se a e ían a ayuda me, un día lo in en a on y
ue on saqueadas sus mochilas. Después de es o, mi papel e a siemp e ecoge los
lib os y calla me. Es e día ue dis in o, ya no podía más, no sabía que pudie an lle-
ga a es e ex emo. Como de cos umb e me ab ie on mi mochila, pe o es a ez mis
lib os acaba on en el wa e ; después empeza on a pega me, has a el pun o de que
u e que i al hospi al lleno de mo a ones. En esos momen os, po mi men e sólo
pasaba una p egun a ¿po qué a mí?”.
José Ángel (10 años).
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
118
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
ELEGIMOS UN GOBIERNO
T abajando la polí ica de la clase
Jus i icación
Median e es a ac i idad p e endemos abaja la con i encia en el aula, de al
o ma que los alumnos/as en iendan la necesidad de se ac i os y c í icos con
los acon ecimien os sociales y, al mismo iempo, descub an que el sis ema de
con enciones y eglas debe elabo a se po las mismas pe sonas que lo dis u an.
La elabo ación de las no mas es cosa de odos, así como su cumplimien o. Es o
i á ap oximándolos a la idea de democ acia pa icipa i a.
Obje i os
– Ap ende a elabo a no mas de o ma democ á ica y pa icipa i a.
– Hace que los alumnos/as asuman las no mas que ellos mismos han elabo ado.
–Da a conoce la impo ancia de cumpli las no mas pa a mejo a la con i-
encia en el aula.
Du ación
T es o cua o sesiones de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea 1
Di idi emos la clase en g upos de abajo, de cinco o seis alumnos/as cada uno.
Cada g upo ep esen a á los papeles p opios de un comi é elec o al de un pa -
ido polí ico, y debe á p opone un p og ama elec o al que dé espues as a los
p oblemas eales que iene el g upo–aula. Las p opues as deben inclui el nom-
b e del pa ido y su posición en elación con los alo es que de iende, han de
o mula se po esc i o e i acompañadas de medidas conc e as pa a su cumpli-
mien o. Den o de cada g upo–pa ido, los miemb os debe án epa i se los
oles, a eas, unciones, ca gos, e c.
Ta ea 2
Cada alumno/a debe elabo a obje i os y p opues as pa a mejo a la con i en-
cia, que se inclui án en el p og ama elec o al y que o ma án pa e de la cam-
paña, si son acep adas po el g upo.
ACTIVIDAD 6
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 119
P e eni la iolencia educando la con i encia
Ta ea 3
Reunidos en g upos de abajo coope a i o, se analizan las p opues as indi i-
duales, en o den a enuncia las no mas pa a mejo a la con i encia den o del
aula. Cada g upo debe elabo a una p opues a conjun a y edac a un p og a-
ma de ac uaciones pa a que se ayan ijando las no mas, de o ma democ á ica
y pa icipa i a; así como una campaña de p omoción pa a que sus p opues as
con enzan a los demás y sean o adas ( e ejemplos y suge encias).
Ta ea 4
Elabo ado el p og ama, cada g upo dispond á de un iempo pa a expone sus
p opues as y p esen a a los candida os/as, que ocupa án los pues os de es-
ponsabilidad si sale elegido su p og ama y pa ido. Es necesa io que cada g upo
cuen e con el iempo su icien e pa a pode explica se an e los compañe os, y
que se ga an ice que sean escuchados po odos espe uosamen e, aunque sus
p opues as sean obje o de c í ica.
Oídos odos los g upos, se pasa á a elegi la p opues a más con incen e.
Cuando el ecuen o de o os haya concluido, se anuncia á el pa ido ganado y
el p og ama elegido. És e debe comp ome e se a hace un buen esumen de su
p opues a, que pod ía ija se ambién con un g an ca el en una pa ed del aula.
En el deba e, hab á que es ablece ambién cuán o iempo deben du a es as
no mas y con qué mecanismos pueden e o mula se.
E aluación
Es a ac i idad se i á e aluando a lo la go del cu so, dependiendo de cómo se
ayan cumpliendo las no mas. Pa a ello se puede pone una echa mensual, en
la que odos los g upos–pa idos se eunan en una sesión de Pa lamen o, donde
se analice la ma cha de la ges ión de la con i encia, se e isen las no mas, el
compo amien o de sus esponsables, e c.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ejemplo de p opues a o ganiza i a de la clase:
– Hab á un enca gado de ela po la limpieza del aula.
–Hab á un esponsable de salidas y en adas al aula, pa a e i a empujones.
– Hay que consegui que la biblio eca pe manezca abie a du an e los ec eos.
–Hay que consegui ma e ial pa a juegos depo i os, e c.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
120
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

Ejemplo de no mas de diálogo y de con i encia:
– Se debe á le an a la mano an es de habla .
– No se in e umpi á a aquellos que engan la palab a.
– Se habla á con espe o y co ección, incluso cuando no se es é de acue do.
– No se coge án las cosas de los demás sin pe miso.
– A cada uno se le llama á po su nomb e (sin pone mo es).
– No se consen i án peleas ni abusos.
– Se espe a án las cosas de cada quién...
Ejemplo de ecu sos pa a la campaña
– Se ealiza án pega inas, bande i as, ca eles, e c., pa a di undi las p opues as.
Suge encias
Si el g upo lo conside a adecuado, cada cua o semanas se pod ía celeb a una
sesión de pa lamen o en la que se e isen las no mas.
EL OCASO DE ALBA
Sin iéndonos esponsables
Jus i icación
Es a ac i idad p e ende que odos los alumnos/as analicen sus compo amien-
os y ac i udes an e los compañe os/as en dis in as si uaciones, incluyendo los
posibles casos de mal a o. En es e supues o, se ha á hincapié en p omo e
ac uaciones de apoyo a las íc imas po enciales, ya que los espec ado es/as del
mal a o ienen un se io papel en la solución o la con inuidad de es os p oble-
mas, y pueden con ibui a la up u a del ínculo ne as o que se c ea en e íc-
imas y ag eso es.
Obje i os
–Desa olla la capacidad de análisis an e los dis in os con lic os que puedan
su gi en el aula.
– Conciencia al alumnado de que odos somos esponsables, en mayo o meno
medida, de la exis encia de es as si uaciones.
– Fomen a la coope ación a a és del abajo en g upo.
ACTIVIDAD 7
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 121
P e eni la iolencia educando la con i encia
Du ación
Una sesión de clase o u o ía.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Se epa i á un ex o a cada alumno/a ( e ma e ial). Después de lee lo de eni-
damen e, debe án esponde a unas p egun as ( e suge encias).
Ta ea de g upo coope a i o
Cada miemb o lee á sus espues as y debe á ealiza un lis ado de pau as de
ac uación pa a emedia el p oblema que plan ea la his o ia. No se i á suma
la apo ación de cada uno, sino que debe án es a odos de acue do con la apo -
ación que lle a án al g upo aula.
Ta ea de g upo aula
Cada g upo expond á a los compañe os/as sus apo aciones y uno de ellos las
i á esc ibiendo en la piza a. Cuando es én odas esc i as, se ealiza á una o a-
ción pa a a e igua qué medidas son mejo es o de mayo impo ancia. Con las
diez más o adas, se ealiza á el Decálogo de Con i encia de la clase. És e debe-
á queda expues o en la pa ed du an e un pe iodo ela i amen e la go.
E aluación
Después de un iempo, se analiza á si se es á cumpliendo el Decálogo de
Con i encia, pa a e la epe cusión que ha enido en la ida social del g upo.
Si se obse a que es muy di ícil de cumpli , se puede modi ica poniendo obje-
i os más conc e os y ealis as.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Tex o pa a la a ea indi idual: “El Ocaso de Alba”:
Alba e a una chica di e ida y encan ado a, a odo el mundo le ag adaba, pe o odos
se di igían hacia ella con una ac i ud di e en e, simplemen e po se Alba Pe la. Ella
acep aba odo, nunca se en adaba. Siemp e son eía con esos ojillos que desp e n d í a n
g a i ud. Sin emba go, pa a odas las alumnas de sép imo e a nues o chi o expia o-
io, nues a íc ima pe ec a. A eces, incluso pa ecía eliz mien as sopo aba nues-
as pesadas b omas a cambio de pe enece a nues a pandilla.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
122
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
En ningún momen o nos habíamos pues o de acue do pa a a a la así, ni siquie a
habíamos hablado sob e su opa ho e a, ni sob e su mal gus o pa a a egla se el pelo.
Pe o un día, una de noso as comenzó: “¿Os habéis ijado en su alda mo ada?, ¿os
han con ado las gua adas que hace con ese chico?...” Las demás con inuamos desa-
hogándonos y con ando odo lo que, sin duda, siemp e habíamos pensado. Ahí no
quedó la cosa. Nues a elación con Alba e minó un ein a de ma zo, cuando los chi-
cos de oc a o nos in i a on a una ies a que o ganizaban pa a el iaje de in de cu so.
Alba es aba en usiasmada; e a la p ime a ez que su mad e la dejaba i a una ies a.
En onces pasó algo e ible: no ecue do quién ue, pe o, a ios días an es de la
ies a, alguien dijo: “Alba no puede eni con noso as; con las pin as que lle a, no
liga emos. Tenemos que deshace nos de ella”. ¿Cómo se lo di íamos?. No sé po
qué, pe o, como siemp e, me ocó comunicá selo.
Du an e un cambio de clase, es ábamos discu iendo sob e el es ido que nos íba-
mos a pone y de epen e, ¡oh, no!, Alba se ace caba. Todas me dije on: “Aho a,
chica, es u u no”. No sabía cómo hace lo, ella enía hacia noso as son iendo y
yo la mi aba se ia, pe o no se daba po aludida, “¿po qué me lo pone an di ícil?”
–pensé–, llegó has a mí y me p egun ó “¿hay algún p oblema?”. Me quedé en
silencio, mien as las demás seguían hablando, aunque, en ealidad, es aban pen-
dien es de lo que yo iba a deci , y, sin sabe cómo, dije: “Lo sien o Alba, no pue-
des eni a la ies a”. Ella me mi ó ijamen e y, en un segundo, sus ojos se empa-
ña on y b illa on como diaman es; las lág imas empeza on a esbala po sus meji-
llas blancas. ¡Qué ho o ! oda ía la es oy iendo. Se ol ió sin deci nada, sin
pedi explicaciones. Fue la úl ima ez que la i, nunca más ol ió al colegio.
Aho a, ein a años después, sigo pensando en ella, y me encan a ía no habe
hecho lo que hice, pe o ya no iene emedio. Sólo sé que nunca más he a ado a
nadie de esa mane a; que en cada pe sona ma ginada eía su ca a e in en aba
emedia lo sucedido. Quisie a pode encon a la, explica le lo mal que aún me
sien o y pedi le disculpas. Pe o, como supongo que eso no se á posible, me con-
en a é con e mina con unas líneas dedicadas a Alba:
Alba, quie o que sepas que nunca he sido una san a. A lo la go de mi ida he
come ido muchos e o es, pe o es oy segu a de que no he uel o a aiciona cons-
cien emen e a nadie como e lo hice a i, y espe o no ol e a hace lo.
Rosa io (45 años).
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 123
P e eni la iolencia educando la con i encia
Suge encias de cues iones pa a la a ea indi idual
– ¿Qué e pa ece la his o ia de Alba?
– ¿Con qué pe sonaje e iden i icas?, ¿po qué?
– ¿C ees que se pod ía hace algo pa a que nadie se sin ie a como Alba?, ¿qué?
– ¿Qué c ees que debe ía habe hecho Rosa io?
– ¿Se sien e culpable Rosa io? ¿Po qué?
¿HAS PROBADO A CONTARLO HACIENDO TEATRO?
Exp esando cómo nos sen imos
Jus i icación
El ea o es un buen ecu so pa a que los alumnos/as exp esen los sen imien os
que las pe sonas expe imen an en las dis in as si uaciones de la ida co idiana.
A a és de él se pueden de ec a conduc as injus as que se es én dando en el
aula o en el ins i u o.
Obje i os
–Conciencia al alumnado de que sus acciones p o ocan sen imien os en sus
compañe os/as.
– Da se cuen a de que en la ida pueden cambia los “papeles” y en cualquie
momen o uno puede llega a sen i se como alguno de sus compañe os/as.
– Fomen a la c ea i idad y la coope ación median e el abajo en g upo.
Du ación
Va ias sesiones. La du ación se á a iable en unción del núme o de g upos que
se hagan.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
En clase de Lengua se p opond á que cada alumno/a ealice el guión de una
escena en la que se pueda ap ecia cualquie ipo de mal a o en el ins i u o: ais-
lamien o social, obo, bu las, mo es, e c.
Ta ea de g upo coope a i o
Cada alumno/a apo a á su guión y, una ez que es én odos, el g upo debe á
ACTIVIDAD 8
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
124
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Ta ea de g upo coope a i o
Pa iendo de las si uaciones iden i icadas po los dis in os miemb os, el g upo
analiza á algunas de ellas a endiendo a los siguien es c i e ios: ¿Po qué a en an
con a la libe ad de los compañe os/as?; ¿En qué compo amien os de los
implicados se obse a que no se espe a el de echo a la igualdad?; ¿Cómo
ac ua íais si alguien es u ie a iolando los de echos de libe ad e igualdad de
ues o/a mejo amigo/a?
Ta ea de g upo aula
Cada g upo debe á lee sus p opues as de ac uación y, a pa i de ellas, hace
en e odos un análisis c í ico de su posible cumplimien o. Es o lle a á a un
deba e que puede se muy ico pa a conciencia al alumnado de la impo ancia
que iene se ealis a a la ho a de edac a y cumpli unas no mas. Algunas p e-
gun as pa a omen a el deba e pueden se las siguien es: ¿Son muy u ópicas las
no mas que in en an egi nues o compo amien o hacia los demás?; ¿Ha íais
algunos cambios en el con enido o exp esión de esas no mas?
E aluación
Debe es a en ocada a econoce el g ado de consecución de los obje i os. Se
puede cen a en el abajo en g upo coope a i o, analizando la capacidad de
diálogo; pe o ambién en la a ea de g upo–aula, obse ando el ni el de impli-
cación del alumnado en ella.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Aunque se ía con enien e que los p opios alumnos/as ealiza an su búsqueda,
enunciamos a con inuación el siguien e ex o.
“Todos los se es humanos nacen lib es e iguales en dignidad y de echos y, do ados
como es án de azón y conciencia, deben compo a se a e nalmen e los unos con
los o os”.
A ículo 1 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 131
Comp ende y alo a los de echos humanos

¿ESCLAVOS EN EL SIGLO XXI?
Luchando con a la escla i ud
Jus i icación
A pesa de que comúnmen e se conside a la escla i ud, la se idumb e y los a-
os c ueles como algo ajeno a los cen os escola es, en muchas ocasiones pue-
den apa ece ac uaciones injus as de unos chicos/as hacia o os/as, que ponen
de mani ies o el incumplimien o de es os de echos. Con es a ac i idad p e en-
demos que el alumnado sea capaz de iden i ica es e ipo de si uaciones y ac ua
an e ellas de o ma adecuada.
Obje i os
– Valo a la impo ancia de las elaciones sociales en el cumplimien o de los
De echos Humanos.
–Encon a mo i os pe sonales pa a espe a los de echos de los demás.
–Re lexiona sob e ac uaciones humanas en elación a los malos a os y a la
escla i ud.
Du ación
Dos sesiones de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Los alumnos/as debe án lee los a ículos 4 y 5 de la Decla ación Uni e sal de
los De echos Humanos y con es a po esc i o a las siguien es p egun as: ¿Qué
en iendes po escla i ud, se idumb e y a os deg adan es?; ¿C ees que se dan
en la ac ualidad?, ¿dónde?, ¿cómo?
ACTIVIDAD 2
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
132
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Ta ea de g upo coope a i o
Pa iendo de las apo aciones de los dis in os miemb os, el g upo cons ui á
una de inición de cada uno de los concep os (escla i ud, se idumb e y a os
deg adan es) con las que odos/as es én de acue do. Lee el ex o El Ocaso de
Alba ( e capí ulo 7) e iden i ica en él los concep os analizados (si apa ecen)
a endiendo a las de iniciones que an e io men e han cons uido. Una ez eali-
zada la ac i idad, el g upo debe á plan ea se la necesidad de modi ica sus de i-
niciones pa a ajus a se a los concep os adecuadamen e y, inalmen e, debe án
esc ibi las pa a compa i las y de ende las an e el es o de los compañe os/as.
Ta ea de g upo aula
Deba e, bajo el í ulo “¿Tenemos de echo a es o?”. Un ep esen an e de cada
g upo, que se á el po a oz del mismo, oma á la palab a, pe o los o os miem-
b os pod án habla si lo conside an opo uno. Cada po a oz debe á de ende las
de iniciones de su g upo y explica el mo i o de los cambios de unas de iniciones
a o as. Una ez leídas odas, se deba i á, con el in de escla ece la exis encia de
es as si uaciones en la sociedad y, conc e amen e, en el cen o educa i o.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Tex o de los a ículos 4 y 5 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
A ículo 4:
“Nadie es a á some ido a escla i ud ni a se idumb e; la escla i ud y la a a
de escla os es án p ohibidas en odas sus o mas”.
A ículo 5:
“Nadie se á some ido a o u as ni a penas o a os c ueles, inhumanos o
d e g a d a n e s ” .
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 133
Comp ende y alo a los de echos humanos
CAIGA QUIEN CAIGA
Respe ando el de echo a de ende se
Jus i icación
En muchas ocasiones, los medios de comunicación social, especialmen e la
denominada “p ensa osa”, emi en juicios y los hacen públicos, sin da a las
pe sonas la opo unidad de de ende se. Es o a inculcando la c eencia de que
“ odo ale” cuando se a a de da no icias. Con es a ac i idad se p e ende ana-
liza es a ci cuns ancia, con el in de conciencia al alumnado de que oda pe -
sona iene de echo a de ende se de los a aques que se hagan con a ella.
Obje i os
– Reconoce la impo ancia de las buenas elaciones in e pe sonales median e el
es udio de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
–Encon a mo i os pe sonales pa a espe a los de echos de los demás.
–Exp esa los p opios sen imien os y espe a los ajenos.
Du ación
Dos sesiones de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Lee los a ículos 8, 9, 10 y 11 de la Decla ación Uni e sal de los De echos
Humanos y busca , en pe iódicos o “ e is as del co azón”, ela os en los que no
se espe en es os de echos de las pe sonas.
Ta ea de g upo coope a i o
A pa i del abajo indi idual, el g upo debe esc ibi el guión del supues o juicio
que el p o agonis a de la his o ia debía habe enido an es de la edacción de
dichos a ículos y/o ela os injus os. Hay que ene en cuen a los pun os de is a
de cada uno de los pe sonajes implicados en el juicio: abogado de enso , iscal,
acusado, acusación pa icula , es igos, ju ado o juez y público de la audiencia.
ACTIVIDAD 3
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
134
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Ta ea de g upo aula
Se lee án los dis in os guiones an e odo el g upo–aula y, po o ación, se elegi-
á uno de ellos. Una ez seleccionado, se epa i án los papeles en e odos los
alumnos/as median e un so eo. A con inuación se desa olla á el juicio, donde
cada uno de ende á el papel que in e p e e.
Lo más impo an e de es a ac i idad es que se ese e un iempo pa a exp esa
los sen imien os que ha enido cada pe sonaje, en elación al p opio papel y a
cómo los demás se han di igido hacia él.
E aluación
La e aluación debe á cen a se en el juicio, analizando los siguien es aspec os:
– G ado de implicación de los alumnos en el papel.
– Capacidad de exp esa los sen imien os.
– Capacidad de de ende se de los posibles a aques.
– Habilidad pa a jus i ica los p opios pun os de is a.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Tex o de los a ículos 8, 9, 10 y 11 de la Decla ación Uni e sal de los
D e echos Humanos:
A ículo 8: “Toda pe sona iene de echo a un ecu so e ec i o, an e los ibunales
nacionales compe en es, que la ampa e con a ac os que iolen sus de echos un-
damen ales econocidos po la cons i ución o po la ley”.
A ículo 9: “Nadie pod á se a bi a iamen e de enido, p eso ni des e ado”.
A ículo 10: “Toda pe sona iene de echo, en condiciones de plena igualdad, a se
oída públicamen e y con jus icia po un ibunal independien e e impa cial, pa a
la de e minación de sus de echos y obligaciones o pa a el examen de cualquie acu-
sación con a ella en ma e ia penal”.
A ículo 11: “ Toda pe sona acusada de deli o iene de echo a que se p esuma su ino-
cencia mien as no se p uebe su culpabilidad, con o me a la ley y en juicio público en
el que se hayan asegu ado odas las ga an ías necesa ias pa a su de ensa”.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 135
Comp ende y alo a los de echos humanos
ÍNTIMO Y PERSONAL
Respe ando la in imidad
Jus i icación
Con es a ac i idad se p e ende que el alumnado adquie a conciencia de la nece-
sidad de espe a la in imidad de los indi iduos, sob e odo aquéllos aspec os
que cada uno conside a como especialmen e “pe sonales”. Pa a ello es necesa-
io, en p ime luga , di e encia en e los aspec os públicos e ín imos de la pe -
sonalidad y la ida de las pe sonas, pa a después en ende la impo ancia de es-
pe a la in imidad y las consecuencias de no hace lo.
Obje i os
–Reconoce la impo ancia de las buenas elaciones in e pe sonales a a és del
es udio de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
–Encon a mo i os pe sonales pa a espe a a los demás.
– Reconoce las dis in as ace as de la pe sonalidad y ap ende a espe a aqué-
llas que sean más ín imas.
Du ación
Una o dos sesiones de una ho a de clase o u o ía.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
– Lee el a ículo 12 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
–Desc ibi po esc i o qué ipo de cosas con a ían en un dia io pe sonal:
si uaciones, miedos, pensamien os, sen imien os, expec a i as, ilusiones,
an asías...
ACTIVIDAD 4
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
136
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

Ta ea de g upo coope a i o
Cada miemb o del g upo debe á compa i con odos su abajo indi idual y, a
pa i de ahí, abaja án jun os en la elabo ación de una icha, en la que se cla-
si ica án las dis in as apo aciones, a endiendo a a ias ca ego ías y jus i icando
su inclusión en cada una de ellas. Las ca ego ías pod ían se :
– No me impo a ía que se en e a an mis compañe os/as de...
– Eso sólo se lo con a ía a mis mejo es amigos/as.
– No me gus a ía que se en e a a nadie de..., es demasiado pe sonal.
Ta ea de g upo aula
En p ime luga , cada g upo expond á el esul ado de su abajo a oda la clase;
simul áneamen e, y con la ayuda del p o eso /a, se i án con as ando las dis in-
as clasi icaciones apo adas, omen ando un deba e ico, que acili e la com-
p ensión de los di e en es pun os de is a en o no al ema.
E aluación
Es impo an e e alua cada una de las ac i idades p opues as (indi idual,
pequeño g upo y g an g upo), y ambién que no sólo e alúe el p o eso /a, sino
ambién el alumnado.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
A ículo 12 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos:
“Nadie se á obje o de inje encias a bi a ias en su ida p i ada, su amilia, su
domicilio o su co espondencia, ni de a aques a su hon a o a su epu ación. To d a
pe sona iene de echo a la p o ección de la ley con a ales inje encias o a aques”.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 137
Comp ende y alo a los de echos humanos
¿ES ÉSTA TU MOVIDA?
La impo ancia de implica nos
Jus i icación
En muchas si uaciones co idianas podemos obse a la incohe encia que exis e
en e lo que decimos que debemos hace y lo que ealmen e hacemos. Con es a
ac i idad p e endemos que el alumnado ome conciencia de la impo ancia de
ac ua an e si uaciones en las que se a en a con a el de echo a la p opiedad p i-
ada de sus compañe os/as.
Obje i os
–Reconoce la impo ancia de las buenas elaciones in e pe sonales a a és del
es udio de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
–Encon a mo i os pe sonales pa a espe a a los demás.
– Ap ende a espe a las cosas de los demás.
Du ación
Dos sesiones de clase o u o ía.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Lee el a ículo 17 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos. Lee
el ex o ( e ma e ial) e imagina se que un compañe o/a se encuen a en el
luga donde es á sucediendo el p oblema, obse ando a los p o agonis as (ag e-
so es, íc ima y espec ado es), sin que és os lo ean. A con inuación, esc ibi de
nue o la his o ia desde el pun o de is a de ese obse ado /a.
Ta ea de g upo coope a i o
En p ime luga , se lee án las dis in as his o ias esc i as po los miemb os y, enién-
dolas como base, el g upo debe á con es a po esc i o a las siguien es cues iones:
– ¿Qué c ees que ha ía el obse ado /a?; ¿Qué piensas que debe ía
habe hecho?
ACTIVIDAD 5
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
138
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
– Muchas eces pensamos que debemos ac ua de una de e minada mane a
y, po dis in as azones, hacemos lo con a io. ¿Cuáles pod ían se , según
ues a opinión, es as azones?
Ta ea de g upo aula
Elegi a ios alumnos/as que ep esen en la his o ia de Sonia (po so eo o
olun a iedad). Cada g upo coope a i o elegi á un sec e a io/a que ac úe de
obse ado en la his o ia. Cada sec e a io/a i á in e iniendo en la his o ia,
eniendo en cuen a que an es deben decidi si ep esen a án lo que ha ía o lo
que debe ía habe hecho el obse ado /a. Finalmen e, se ese a án unos minu-
os pa a e lexiona sob e la impo ancia de espe a la p opiedad ajena y de
ac ua en si uaciones en las que no se espe e, ya que nues o compo amien o
puede modi ica las.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Ma e ial
Tex o del a ículo 17 de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos:
“Toda pe sona iene de echo a la p opiedad, indi idual y colec i amen e.
Nadie se á p i ado a bi a iamen e de su p opiedad”.
Pa a el abajo en g upo coope a i o, aconsejamos el ela o de Sonia, que
adjun amos a con inuación:
“Cuando ol í del se icio no me lo podía c ee . Mi ca e a es aba abie a pe o
no había nada den o; sólo el cuade no de Lengua que lo habían a ugue eado
y le habían medio a ancado las pocas hojas que le quedaban. Los lib os es a-
ban i ados po el suelo. El es uche, sin lápices, es aba en la papele a; algunos
cuade nos, piso eados y sucios, los encon é debajo de las sillas. El en ol o io
de mi bocadillo, hecho una bola, oló po los ai es mien as Ja ie se eía
mi ándome y mi ando a los o os, haciéndose el disimulado mien as se aga-
ba el úl imo bocado de mi desayuno. Lo sabía, habían sido ellos o a ez, pa e-
cía que es u ie an dispues os a hace me la ida imposible. Ya no sabía qué
hace , no se me ocu ía nada, no sabía a quién decí selo, sólo enía ganas de
llo a y de i me de allí, de no ol e nunca más al colegio”. Sonia (12 años)
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 139
Comp ende y alo a los de echos humanos
AQUÍ SE DISCUTE
Respe ando las opiniones de los o os
Jus i icación
La posibilidad de exp esa nues os pensamien os y opiniones, y de pa icipa
en dis in as euniones o g upos es un elemen o undamen al pa a el buen desa-
ollo del au oconcep o y la au oes ima. Con es a ac i idad p e endemos que
los alumnos/as no e i en el eje cicio de es os de echos.
Obje i os
–Reconoce la impo ancia de las buenas elaciones in e pe sonales a a és del
es udio de la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos.
– Conoce las no mas de con i encia que igen el cen o y jus i ica su inalidad.
– Encon a mo i os pe sonales pa a espe a a los demás.
– Implica al alumnado en el espe o a los de echos de sus compañe os/as.
Du ación
Una sesión de clase o de u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Lee los a ículos 18, 19, 20 y 21 de la Decla ación Uni e sal de los De echos
Humanos.
Ta ea de g upo coope a i o
Cada g upo ol e á a edac a los de echos adecuándolos al ins i u o, es deci ,
esc ibi án cua o de echos que se deben espe a den o del mismo, haciendo
e e encia al de echo de eunión, exp esión, pa icipación y pensamien o.
Ta ea de g upo aula
El p o eso /a plan ea á la asamblea como el momen o idóneo pa a eje ce y es-
pe a es os de echos. Pa a ello se desa olla á un deba e, en el que cada g upo
exponga su abajo y el es o de los compañe os pueda exp esa su con o mi-
dad o discon o midad con las dis in as a gumen aciones.
ACTIVIDAD 6
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
140
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
LO DIGO O NO LO DIGO
T abajando dilemas mo ales
Jus i icación
Cada día nos en e amos de acon ecimien os en los que se incumplen las leyes.
Muchos de ellos pa ecen ene una jus i icación, aunque és a ealmen e no es áli-
da. Es en momen os como és os, en los que nos deba imos en e la azón y los
sen imien os, ya que se nos plan ean dilemas que implican una obligación mo al
y la necesidad de o mula un juicio que, en ocasiones, no iene excusa.
Obje i os
– Fomen a el desa ollo de la empa ía.
– Desa olla el comp omiso mo al.
– Mos a la igualdad de de echos y debe es.
– Fomen a la solida idad a ec i a.
Du ación
Una sesión de clase o u o ía de una ho a.
Secuencia de a eas
Ta ea indi idual
Cada alumno/a debe á lee el ex o ( e suge encias) y elabo a una opinión o
juicio mo al sob e el compo amien o de los p o agonis as de la his o ia. A la
ez debe án con es a a una se ie de p egun as ( e suge encias).
Ta ea g upal
Reunidos los alumnos/as en g upos (no más de 6 componen es) se leen los a gu-
men os indi iduales y se analizan la espues as.
Ta ea colec i a
T abajando en g upo aula, se deba i án las conclusiones ob enidas en los g upos.
ACTIVIDAD 10
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 147
Comp ende y alo a los de echos humanos

E aluación
El p o eso pod á basa se en la a ea g upal pa a comp oba o analiza los a gu-
men os que los alumnos/as han dado a las p egun as del ex o, e aluando con
ello su capacidad de azonamien o y su juicio mo al.
Ma e ial, ejemplos y suge encias
Suge encias
Tex o de la ac i idad indi idual:
“Mad id, Ene o de 1998. Un g upo de jó enes pasean po la G an Vía, y en
como unos amigos suyos del ins i u o es án pegando a un chico de aza á abe;
el chico es a i ado en el suelo sin mo e se. Al día siguien e, en la adio dicen
que el chico á abe es á en el hospi al con he idas muy g a es. El di ec o del
ins i u o, pasa po odas las clases buscando a alguien que sepa algo sob e el
asun o, pe o nadie dice nada”.
P egun as sob e el ex o:
– ¿C ees que han ac uado bien?; ¿po qué?
– ¿Qué ha ías ú, si ue as uno de los chicos espec ado es?; ¿cómo e sen i ías?
– Y si ue as uno de los ag eso es, ¿qué ha ías?
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
148
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Rosa io O ega Ruiz
y F. Ja ie O ega Ri e a
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
In oducción
“La educación mo al y cí ica, la educación pa a la paz, la educación pa a la salud, la
educación pa a la igualdad de los sexos, la educación ambien al, la educación sexual,
la educación del consumido y la educación ial, es a án p esen es a a és de las di e-
en es y co espondien es á eas a lo la go de oda la E apa”.
A ículo 8 del Dec e o 106/92 de 9 de junio po el que se es ablecen las enseñanzas
co espondien es a la Educación Secunda ia Obliga o ia en Andalucía.
En la p ác ica, esul a di ícil sabe cuál es el e dade o papel que la LOGSE
a ibuye a las á eas ans e sales, aunque pa ece se que és as desempeñan una
unción de pe meabilización del cu ículum a con enidos que, po su impo -
ancia, deben es a inme sos en el desa ollo de odos los ap endizajes.
Los con enidos ans e sales deben imp egna odo el desa ollo cu icula ,
pe o la ine cia del día a día hace di ícil su inclusión en las ac i idades y a eas
en ocadas al desa ollo de á eas de aíces académicas, como son las
Ma emá icas, la Lengua, las Ciencias Sociales o Na u ales. Nues os p opósi os
de mejo a la con i encia y p e eni los p oblemas de iolencia escola , encuen-
an en la ans e salidad uno de los ins umen os más aliosos.
149
Mejo a la con i encia
abajando p oye c os
m e d i o a m b i e n a l e s
CAPÍTULO
9
En es e capí ulo, p oponemos, a modo de ejemplo, suge encias sob e cómo des-
plega un p oyec o medioambien al, abajando en la inno ación del espacio
del cen o. Más adelan e, suge imos ac i idades y a eas conc e as, elacionadas
con el medioambien e, que pod ían se ú iles independien emen e de que se
ealice o no un p oyec o gene al de educación medioambien al.
Un p oyec o medioambien al pa a p e eni la iolencia
Jus i icación
La in luencia del en o no en nues as emociones y, po consiguien e, en nues-
as ac i udes, pensamien os y compo amien os no es á su icien emen e alo-
ada, pe o es e iden e que oda ac i idad equie e unas condiciones mínimas de
espacio, de iempo y de condiciones ambien ales.
Las pe sonas necesi an sen i se con o ablemen e in eg adas en su en o no.
Es o, en los escena ios educa i os, puede llega a se de impo ancia decisi a,
ya que los p o agonis as, p o eso es/as y alumnos/as, es án obligados a pe ma-
nece un iempo muy p olongado, cada día, en el cen o y a en a en con ac o
unos con o os.
El cen o educa i o es, an o pa a el p o eso ado como pa a el alumnado, un
ecosis ema sociocul u al, una comunidad de ap endizaje, que se o igina, y se
man iene, en un en o no ísico. Es e en o no iene, sob e los que deben i i en
él, los e ec os que las condiciones na u ales ienen pa a odo se i o: un e ec-
o inespecí ico y, en g an medida, desconocido po los que lo habi an, pe o de
una impo ancia ex ao dina ia y un e ec o di ec o y especí ico en el aumen o
de ne iosidad, ines abilidad y es és, cuando és e se educe excesi amen e o es
cla amen e incon o able y ag esi o.
El ambien e, la ac i idad y el pensamien o
En e nues a men e y nues a ac i idad se es ablece un puen e que nos comu-
nica, pe manen emen e, con noso os mismos; sin esa comunicación, no se ía-
mos dueños y esponsables de lo que hacemos y decimos. Un puen e semejan-
e exis e en e el en o no, en el cual debemos desplega nues o quehace , y el
p opio quehace ; sin una mesa de alle , esul a muy di ícil hace p uebas, expe-
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
150
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
imen a en a i as y ajus a las piezas que componen una cons ucción. El
espacio y los obje os son imp escindibles pa a las a eas.
El espacio, jun o a las u inas de la ida co idiana y a las no mas de la con i-
encia, e mina cons uyendo el escena io eal, en el cual ienen luga los acon-
ecimien os impo an es de la ida. No cabe la meno duda sob e la impo an-
cia del en o no ísico como ámbi o de in luencia en nues o compo amien o. A
a és de su in luencia en nues o es ado de ánimo, el en o no acili a o di icul-
a el con ac o social con los demás, pe mi iendo el diálogo y la ac i idad con-
jun a, y posibili ando el bienes a o, po el con a io, apo ando i i abilidad y
p o ocando descon ol.
Espacios pequeños y mal amueblados, que di icul an la ac i idad espon ánea de
las pe sonas, son espacios que es imulan la ag esi idad; mien as los espacios
amplios y que eúnen unas condiciones adecuadas de ecu sos, es imulan la
c ea i idad y el diálogo en e los que ienen que pe manece jun os o hace
cosas en común.
Cuando se concibe la p oblemá ica medioambien al en un sen ido amplio, más
allá de su encasillamien o en e las ciencias biológicas, como una pe spec i a
desde la cual comp ende la elación del se humano con su en o no, se nos hace
p esen e has a qué pun o es necesa io plani ica y igila el en o no educa i o.
El ámbi o de conocimien o medioambien al, a ado en el cu ículum de la
Educación Secunda ia Obliga o ia como un á ea ans e sal, no es un lujo pa a
países o zonas icas, es una necesidad. Si nues os obje i os son la p e ención
de los p oblemas de iolencia y la eliminación del mal a o en e compañe-
os/as, acudi a una pe spec i a ambien al puede signi ica abo da la con i-
encia desde la necesidad de que és a enga luga en en o nos pací icos, con-
o ables y es imulan es, an o social como psicológicamen e, y es o obliga a
di igi una mi ada a la con igu ación ecológica del p opio cen o educa i o: sus
aulas, sus pasillos, sus pa ios, sus se icios, e c.
Toma en conside ación la impo ancia del espacio y ap ende a diseña lo, a
domina lo y a pone lo al se icio de las in enciones y mo i os educa i os es, en
g an medida, ap ende a se dueño de nues a p opia acción ex e na, es able-
ce las condiciones y los ecu sos pa a una mejo comunicación con los demás,
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 151
Mejo a la con i encia abajando p oyec os medioambien ales
ga an iza la consecución de nues os obje i os y, en de ini i a, se y sabe se
p o agonis a de los p oyec os p opios. Pe o, ¿quién p oyec a, man iene y cuida
los espacios del cen o educa i o?, ¿qué alo uncional se le es á a ibuyendo
al ambien e ísico en el p oyec o educa i o?, y un poco más allá: ¿cómo se in e-
g a la p oblemá ica medioambien al del cen o con el en o no social y na u al
en el que és e se ubica?
Un espacio a ac i o mejo a la con i encia
Algunos de los ins i u os de Educación Secunda ia del p oyec o She ield
(Smi h y Sha p, 1994) u iliza on, como medida con a la iolencia, la implan a-
ción de un p oyec o medioambien al de mejo a del en o no de pa ios y zonas
anexas al cen o. La hipó esis que se manejaba e a la a ibución de un alo
impo an e al ac o espacial pa a la c eación de ámbi os de con i encia más
con o ables, en los cuales el iempo lib e no siguie a siendo un iempo acío,
que había que pasa en un luga inhóspi o, inse ible po abandonado y en e-
jecido, sino en un en o no ico, cuidado y p o egido, que se puede pone , po
decisión de odos, al se icio de la con i encia.
La es au ación de los pa ios, su nue o diseño y su nue a uncionalidad, son
cues iones que ue on some idas a deba e, p ime o en e odos los miemb os
de la comunidad educa i a, y después, en e los ep esen an es de las en i-
dades sociales del ba io, de al o ma que se con i ió en mo i o de discu-
sión y de c eación de ideas, de búsqueda de ecu sos y de acciones conc e as
pa a mejo a el en o no ísico, de modo que és e llega a a se un luga de
con i encia pací ica y no un escondi e dónde pode za a se de la igilancia
de los adul os.
Los esul ados de los p oyec os medioambien ales incidie on, no sólo en la
mejo a de espacios ex e nos (pa ios de ec eo y depo i os, espacios e des sim-
plemen e más ag adables a la is a, c eación de pequeños hue os u ales y lo-
ales que, al habe su gido po inicia i as de los p opios es udian es e an un
mo i o de o gullo y sa is acción colec i a) sino que, yendo más allá, se inició un
p oceso de con e saciones y negociaciones con el ba io des inado a la in eg a-
ción de la comunidad en la ba alla po la mejo a del en o no del p opio cen o.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
152
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

Con independencia de los esul ados, un p oyec o medioambien al pa a cons-
ui ámbi os de con i encia al e na i os a los exis en es en el cen o, que sig-
ni ique domina el p opio en o no e inco po a lo uncionalmen e a las nece-
sidades de los usua ios, puede llega a con e i se en un e dade o plan de
abajo educa i o, en el que se in oluc en di e sas á eas de conocimien o.
Desde la Geog a ía a la Biología; desde las Ma emá icas, el Lenguaje, el
Dibujo y la É ica, has a la Psicología y la Sociología, pueden da se ci a en la
cons ucción de un p oyec o medioambien al pa a mejo a los en o nos de la
con i encia en el cen o.
T abaja po p oyec os, de ec ando p oblemas y buscando, en e odos/as, las
mejo es soluciones, cuando los p oblemas se e ie en a la ida dia ia de los
usua ios, puede llega a se de lo más es imulan e y p ome edo .
Las inicia i as medioambien ales, cuando ha pa icipado en ellas el alumnado,
median e pequeños comi és o g upos con a eas especí icas, p opo cionan a
odos un cie o ni el de conciencia de pe enencia a la ed social, que esul a,
además de es imulan e, emendamen e en iquecedo a pa a el desa ollo social
y mo al. Y no ol idemos que, a eces, las dis upciones y los malos modos
empiezan po se episodios pasaje os y no muy impo an es en sí mismos, pa a
da paso a e dade os con lic os, peleas y, en de ini i a, iolencia.
Fases de la cons ucción del p oyec o
A con inuación, amos a expone , a modo de ejempli icación, las ases con las
que debe ía con a un p oyec o medioambien al. Es e ejemplo puede se i de
base pa a la cons ucción de o os.
Fase 1: C ea un es ado de opinión
Lo p ime o que hab ía que hace es c ea un es ado de opinión sob e el uso de
los espacios disponibles y las posibilidades de que és os se modi iquen al se i-
cio de un p oyec o nue o de con i encia. C ea un es ado de opinión supone
es ablece los canales y los cen os de discusión en la que és a sea posible. Un
es ado de opinión no equie e que odo el mundo comulgue con idén icas ideas
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 153
Mejo a la con i encia abajando p oyec os medioambien ales
ni se es ue ce al mismo ni el, sino espe a que se modi iquen algunos supues-
os, como el que con ie e la si uación ac ual en e e na, y se empiece a c ee que
las cosas pueden cambia .
Las aulas y los encuen os en e el p o eso /a y sus alumnos/as, an o en las
sesiones de clase como en los iempos de u o ía, pueden se escena ios pa a
ello, pe o ambién lo pueden se los ca eles, los olle os y las euniones ans-
e sales (g upos de pad es–mad es, p o eso ado y alumnado) una ez lanzada
la campaña de ac i ación del p oyec o.
Una campaña pa a consegui un ins i u o más ecológico, en el que la ida esul-
e más ag adable, equie e que los p o agonis as engan cla o qué obje i os pe -
siguen, con qué ecu sos humanos se cuen a pa a cada ase y cómo se pueden
mo iliza o os ecu sos posibles. Requie e, a su ez, acionaliza las ue zas y
secuencia las ac uaciones: no se puede consegui odo en un día; los ago e os
y desalen ado es deben se neu alizados median e la ac i ación de un mode a-
do en usiasmo de los op imis as.
Fase 2: Recoge ideas, o dena las y p io iza las
Un cen o más boni o, con zonas e des, con espacios de encuen o, con se i-
cios, ma e iales y ecu sos pa a las ac i idades de ocio, no sale de una men e
que no sea la de un diseñado y, aun así, no se ía posible, dada la escasez de
medios; po an o, lo que hay que hace es ab i el p oyec o a la c ea i idad de
odos los usua ios. Una campaña de ideas pod ía ecoge las suge encias, o de-
na las y p io iza las de acue do a sus posibilidades de se lle adas a la p ác ica.
Es muy ecuen e e pa es amplias del pa io o de los al ededo es del cen o
o almen e despobladas, an o de pe sonas como de plan as. O as eces, el
p oblema es la al a eal de espacio donde pode es a y donde hace cosas, más
allá de pasa el a o espe ando que uel a a oca el imb e. Algunas eces se
a a más bien de la elación en e el ins i u o y los elemen os ex e nos. Po
ejemplo, ocu e con ecuencia que, sinies os y mal llamados, cen os ec ea i-
os con máquinas de juego adic i o se ins alan, es a égicamen e, ce ca del ins-
i u o. Algunos alumnos/as encuen an en ellos una mane a de pasa el a o sin
mayo es consecuencias, pe o o os, más inmadu os o simplemen e menos cen-
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
154
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
ados en el es udio, lo que encuen an en ellos es una mane a de hace no i-
llos, cuando no una adicción ludópa a.
El en o no del ins i u o, sus se icios y sus pelig os, sin se una p opiedad de
los p o eso es/as y el alumnado, es un ámbi o medioambien al en el que odos
los ecinos debe ían ene algo que deci . Sin c ea p oblemas i esolubles al
municipio, an o un cen o educa i o, como una comunidad de ecinos, es án
legi imados pa a abaja socialmen e po la mejo a de su hábi a .
Recoge ideas, o dena las y plani ica acciones conc e as es una mane a de
empeza a abaja en un p oyec o de mejo a del medio ambien e a pa i del
p opio cen o educa i o.
Fase 3: C ea es uc u as sociales y o ganiza i as
Pa alelamen e a la sensibilización y a la de inición de los obje i os, un p oyec o
de educación ambien al pa a mejo a el clima de con i encia, debe pensa en la
ges ión del p oyec o. El ac o humano es undamen al en odo plan de abajo y,
en es e ipo de inicia i as, es imp escindible. Hay muchas mane as de hace lo,
desde la cons i ución de una p ime a y pequeña comisión de iniciados (que si se
lo oman en se io, no debe ía se un comi é de “manda más”, sino un g upo de
es imulación y a iculación de inicia i as, que aya ab iendo el campo y descen-
alizándose, en la medida en que se inco po an los demás compañe os/as), a la
ape u a de una campaña de ideas, con concu so de mé i os, en dibujos, suge-
encias esc i as, p oducción de ideos, ecogida de in o mación median e encues-
as, e c., que ayan c eando el es ímulo necesa io pa a que el p oyec o se aglu i-
ne en o no a a eas conc e as, asumidas po pe sonas conc e as: p o eso es/as y
alumnos/as, a se posible, en una nue a unción de miemb os del p oyec o.
Es muy impo an e, en es e sen ido, que las es uc u as o ganiza i as que se
c een no ep oduzcan los clásicos esquemas de pode , que p o ocan más p o-
blemas de los que esuel en. Se a a de le an a una nue a mane a de o gani-
za se pa a una a ea ambién nue a, en la que los expe os deben se lo po su
pe icia en ealiza ac i idades conc e as, no po que sean los “lis illos” de siem-
p e. Cuida es a dimensión humana es ga an iza se el éxi o, descuida la u
ob ia la pod ía da al as e con el p oyec o.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 155
Mejo a la con i encia abajando p oyec os medioambien ales
Fase 4: No abandona sin ealizaciones p ác icas
Todo p oyec o colec i o debe es a abocado al éxi o, si no es así, el desánimo
e ue za una ya clásica c eencia, no po alsa menos a aigada, que se enuncia
ap oximadamen e así: “aquí no se puede hace nada”. Hay que des e a el a-
caso desde el p incipio y es o sólo se consigue cuando se g adúan las me as. No
se da un paso más allá, has a que no se haya subido el p ime escalón, y debe
queda cla o pa a odos que és a es la me a p incipal. Si lo que que emos es
a egla el incón oscu o y lleno de basu a, con la alla medio caída del ondo
del pa io, y pa a ello, se á el ayun amien o el que enga la úl ima palab a, nues-
o p oyec o no debe ía ene una sola me a: que el ayun amien o ac úe, ya que
c ea ía en las pe sonas implicadas un sen imien o de impo encia pa a lle a a
cabo el p oyec o.
La p ime a me a es que ac úen los miemb os del p oyec o. ¿Po qué no hace
una o o al incón y c ea un es ado de opinión sob e si eso necesi a a eglo?;
¿Po qué no esc ibi , en la clase de lengua, una ca a o mal al alcalde, exp e-
sándonos con p opiedad como ciudadanos?; ¿Po qué no pedi una ci a con el
concejal de medioambien e? Hace cosas, in oluc a a las pe sonas en su p opia
ac i idad, como pa e de su p opia inicia i a. Si sale mal se pueden in en a
o as cosas, y de cualquie o ma, cada ac i idad debe ía se , en sí, una lección
de las asigna u as de la ida.
En odo caso, no ol idemos que lo que es amos buscando es c ea un clima
de con i encia que pe mi a al alumnado sen i se miemb o de una comuni-
dad, la educa i a, en la que ienen, o debe ían de ene , uno de los papeles
más impo an es: el de cop o agonis as, jun o con el p o eso ado, del guión
que se esceni ica cada día en el ins i u o. Un p o agonismo que debe inclui
la oma de decisiones sob e su en o no, y que debe hace les sen i que hay
muchas cosas oda ía que a egla en es e mundo, an es de que el desin e és
y la inhibición lo des uyan. A eces, lucha con a la iolencia no es más que
lucha a a o de la ida y en con a de la mo ecina desidia de con e i se
en un se pasi o, esignado a i i en un mundo que es á en pelig o de mo i
a manos de sus usua ios.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
156
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
de un modelo eó ico que pe mi a analiza los con ex os sociales como ámbi os del ap en-
dizaje y el desa ollo. Po eso, dispone de lib os como el que han compilado Fe nández
Be ocal y Mele o Zabal, es muy ú il. En él se analizan las in e acciones en dis in os ámbi os
de la educación. El lib o p esen a, además de a ículos de in es igaciones o iginales, aba-
jos eó icos y de sín esis sob e los p oblemas que abo da. De pa icula ele ancia, a nues-
o modo de e , pa a el ema que aquí nos ocupa, son los que se e ie en al con ex o de los
iguales, y den o de ellos, sob esale el abajo eó ico de J. Tudge y B. Rogo , sob e el papel
de los iguales en la cons ucción del conocimien o, analizando las apo aciones de las dos
eo ías psicoeduca i as más po en es de es e siglo: la de Piage y la de Vy g o s k i .
ROJAS MARCOS, L., Las semillas de la iolencia. Mad id, Espasa, 1995.
Es e abajo, del popula psiquia a se illano que eje ce de je e de los se icios hospi ala ios
de la ciudad de Nue a Yo k, ue P emio Ensayo el año de su publicación. Luis Rojas
Ma cos, cuya ob a di ulga i a en el campo de la salud men al y el análisis de los hechos co i-
dianos empieza a se muy conocida, abo da en es e lib o el ema de la iolencia social, como
una en e medad del ap endizaje humano, sin desdeña que una base gené ica debe sopo -
a la exis encia de la ag esi idad. Pe o, en opinión del au o , es la expe iencia social la que
inclina la balanza en la apa ición de enómenos de c ueldad o ag esi idad maligna, concep o
que Rojas Ma cos esca a de la e minología de F omm. Después de epasa , con í ulos y
li e a u a ace ada, di e sos aspec os y ca as de la iolencia, como el machismo, el suicidio,
la c iminalidad y el desampa o ju enil, el au o e mina p oponiendo la educación, como
an ído o con a la iolencia. Concluye así un ensayo que iene la i ud de epasa iejas eo-
ías y analiza mode nos enómenos desde una pe spec i a escla ecedo a y op imis a.
MONJAS CASARES, M. I., P og ama de enseñanza de habilidades de in e acción social
(PEHIS) pa a niños y niñas en edad escola .Mad id, CEPE, 1996.
Es e p og ama de habilidades sociales es á diseñado pa a se aplicado, an o en el ma co
del aula, como en la amilia. En el lib o se acompañan las ichas de abajo y guías pa a
su aplicación en ambos con ex os.
GÓMEZ, M. T.; MIR, V.YSERRATS, M. G., P opues as de in e ención en el aula.
Técnicas pa a log a un clima a o able en la clase. Mad id, Na cea, 1991.
T abajo cen ado en la disciplina escola con p opues as p ác icas pa a mejo a el clima de
clase en unción de la edad del alumnado. Apo a acciones pa a alumnos/as con edades
comp endidas en e los cua o años y los dieciséis.
GO Ñ I, A.(ed.), Psicología de la educación sociope sonal. Mad id, Fundamen os, 1996.
Es e lib o se cen a, p incipalmen e, en el desa ollo sociope sonal de los alumnos, y es á
di idido en dos g andes á eas: la e lexión psicológica sob e los p incipales aspec os de la
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 261
Pa a sabe más: lec u as y ecu sos educa i os con a la iolencia escola

educación sociomo al (pe sonalidad, au oconcep o, au oes ima, mo i ación, sociabilidad,
habilidades sociales, alo es, ac i udes y c i e ios de conduc a social) y el análisis del con-
ex o escola como ma co donde se p oduce la educación sociope sonal.
SMITH, P. K. YSHARP, S. (Eds.), School Bullying. London, Rou ledge, 1994.
Tackling Bullying in you school. London, Rou ledge, 1994.
Smi h y Sha p ue on, espec i amen e, di ec o e in es igado a p incipal del p oyec o
She ield. Al inaliza su abajo, en el que se habían explo ado ein icua o escuelas de
P ima ia y Secunda ia en la ciudad y los al ededo es de She ield (Reino Unido), se p o-
duje on a ios lib os y ma e iales didác icos, en e ellos, és os que ecomendamos. El p i-
me o, de con enido eó ico, expone el modelo concep ual con el que se abajó, así como
los esul ados que se ob u ie on. El segundo, es una compilación de los ecu sos educa i-
os que se u iliza on; su u ilidad y su idoneidad pa a a on a an o p oblemas gene ales
como asun os más conc e os del mal a o en e iguales.
DÍEZ, E. YGONZÁLEZ, R., Talle de alo es. Mad id, Escuela Española, 1996.
Ma e ial p ác ico, donde se p oponen un se ie de alle es a desa olla du an e oda la
Educación P ima ia (ocho en cada uno de los cu sos), con el obje i o de omen a la
dimensión mo al de la educación.
DÍAZ AGUADO, M. J. Y EQUIPO,P og amas de educación pa a la ole ancia y p e e n c i ó n
de la iolencia en los jó enes. Mad id, Minis e io de T abajo y Asun os Sociales,
Ins i u o de la Ju en ud, 1996.
Se a a de un conjun o de cua o olúmenes: Fundamen ación psicopedagógica; Pau as y
unidades de in e ención; Ma e iales complemen a ios; e Ins umen os de e aluación e
in es igación, que, acompañados de un ídeo, se con ie e en un ma e ial de obligada con-
sul a pa a la in e ención educa i a sob e p oblemas de iolencia escola , cuando se quie-
e abo da , como no puede se de o a o ma, de mane a p e en i a. La p o eso a Díaz
Aguado, nos sigue o eciendo un aliosísimo conjun o de ecu sos y suge encias muy bien
undamen adas, que guia á la in e ención educa i a en es e complejo campo de la edu-
cación pa a la ole ancia y el desa ollo socio–mo al.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
262
P RO G RAMA EDUCAT I VO DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Re is as
“Mo al y a ec i idad: la ca a ocul a de la educación”. Cul u a y educación, Nº 3, 1996.
En es e núme o de Cul u a y Educación se publica un monog á ico, que ecoge los a-
bajos p esen ados en el I Cong eso In e nacional de Psicología Sociocul u al (Mad id,
1995), en un simposio dedicado a la mo al y ida a ec i a den o del con ex o educa i-
o. El monog á ico ecoge a ículos de Rosa io O ega Ruiz y Joaquín A.
Mo a–Me chán: “El aula como escena io de la ida a ec i a y mo al”; Al edo Goñi:
“P oyec o indi idual de elicidad y comp omiso social de jus icia”; Rod igo J. Ga cía y
Juan C. To ego: “La cons ucción de los a ec os y la mo al en la escuela, un p oblema
de comp omiso c í ico y no de es a egia didác ica”; y Mª Vic o ia T ianes: “¿Se pueden
consegui unas elaciones in e pe sonales de calidad den o del aula?: B e e his o ia de
una línea de abajo”.
“Educación, Desa ollo y De echos de la In ancia”. In ancia y sociedad,
Nº 27–28, 1994.
Núme o monog á ico de es a e is a sob e los de echos de la in ancia, donde pod íamos
des aca los a ículos dedicados a los de echos de los niños/as is os po ellos mismos y al
espe o a los de echos de los niños po los iguales. En es e ex enso monog á ico se eco-
gen los siguien es emas: De echos de la in ancia y desa ollo humano; los de echos de los
niños is os po los niños; de echos de los niños y sociedad: sis ema judicial y medios de
comunicación; el espe o a los de echos de los niños po los iguales; de echos de los niños
y escuela; de echos de los niños y amilia.
P e enció, Quade ns D’es udis i documen ació, Nº 13, 1997.
Es e núme o monog á ico de la e is a P e enció, ecoge un abanico de a ículos e e-
en es a la iolencia in an il y ju enil, obse ada desde dis in os ángulos de la concien-
cia ciudadana. Recoge abajos de J. M. Lahosa: “Escucha a los jó enes pa a no aca-
sa ”; J. Bo ja: “Ju en ud y ciudadanía. Causas sin ebeldes”; C. Ca a y F. Sico :
“Pe u baciones y iolencia en la escuela”; R. O ega: “Violencia in e pe sonal en e
iguales”; R. Sella ès: “El enómeno de la iolencia ju enil. Dimensiones pa a su análisis”;
A. Pe us: “P e ención y iolencia”; y S. Ma sal: “La p e ención y la educación”.
“La iolencia en los cen os educa i os”. Re is a de educación, Nº 313, 1997.
La Re is a de Educación ealiza, en es e núme o monog á ico, una e isión de los p o-
blemas sociales de la escuela en dis in os países eu opeos. Se ecogen a ículos desc ip-
i os sob e el es ado de la cues ión en Alemania, F ancia, Suecia y Holanda, que ue on
los in o mes de los ep esen an es de dichos países en la eunión de U ech, con ocada
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 263
Pa a sabe más: lec u as y ecu sos educa i os con a la iolencia escola
po la Comisión Eu opea, en eb e o de 1997. Se incluyen, así mismo, dos a ículos, de
Rosa io O ega Ruiz y de Rosa io O ega y Joaquín A. Mo a–Me chán y o o de la p o-
eso a M. Vic o ia T ianes. La compilación y p epa ación del monog á ico ha sido eali-
zada po el p o eso J. M. Mo eno, Sec e a io de la e is a y ep esen an e español en
dicha eunión. Su ino abajo de ecopilación, con ie e es a monog a ía en el docu-
men o más ac ualizado sob e el p oblema de la iolencia escola en lengua española.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
264
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT RATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S
Re e encias Bibliog á icas
AH M A D, Y. y SM I T H, P. K ., Bully/ ic im p oblems among schoolchild en, Pos e p esen ado en la
con e encia de la De elopmen al Sec ion o he BPS, Guil o d,1 9 8 9 .
BASALISCO, S., “Bullying in I aly”, en E. Roland y E. Mun he (Eds.), Bullying: An in e na-
ional pe spec i e, London, Da id Ful on Publishe s, 1989.
BE S A G, V., Bullies and ic ims in schools, Mil on Keynes, Open Uni e si y P ess, 1989.
BR O N F E N B R E N N E R, U., La ecología del desa ollo humano, Ba celona, Paidós, 1979.
BY R N E, “Bullies and ic ims in a school se ing wi h e e ence o some Dublin schools”,
I ish Jou nal o Psycology, 15 (4), 574–586, 1 9 9 4 .
CE R E Z O, F. y ES T E B A N, M.,“El enómeno Bully– ic im en e escola es. Di e sos en oques me o-
dológicos”, Re is a de Psicología Uni e si as Ta aconensis, ol. XIV, 2. 131–145,1 9 9 2 .
CL A X T O N, Educa men es cu iosas. El e o de la ciencia en la escuela. Mad id, Vi s o , 1991.
CO W I E , H, y WA L L A C E, H., Pee Suppo : A Teache s Manual. London, The P ince’s T us , 1998.
EIBL–EIBESFELDT, I., Biología del compo amien o humano. Mad id, Alianza Edi o ial, 1993.
FERNÁNDEZ, I. YORTEGA, R., La escuela an e los p oblemas de mal a o en e compañe os
y iolencia in e pe sonal: un p oyec o de in e ención ligado a la e o ma educa i a en
cu so, Comunicación p esen ada en el IV Cong eso Es a al sob e In ancia Mal a ada,
Se illa, 1995. Pags. 284–289.
GENTA ETAL, “Bullies and ic ims in school in cen al and sou he n I aly”, Eu opean
Jou nal o Psychology o Educa ion, 11 (1), 97–110, 1996.
HEINEMANN, P.P., Apa heid, Libe al Deba Nº2, 1969.
–Mobbing–g upp ald blan ba n och uxna, S ockholm, Na u och Kul u , 1972.
LA G E R S P E T Z ETAL, “G oup agg ession among school child en in h ee schools”,
Scandina ian jou nal o Psychology, 23, 45–52, 1982.
MELLOR, A., Bullying in Sco ish seconda y schools, Spo ligh s 23, Edinbu gh, SCRE, 1990.
ME N E S I N I ETAL, Bullying beha iou and a i udes among I alian school child en,
Comunicación p esen ada en la Eu opean Con e ence on Educa ional Resea ch,Se illa, 1996.
Págs 196–197 del lib o de ac as.
MO R A– M E R C H Á N , J.A., El mal a o en e escola es: es udio sob e la in imidación– ic imización a
pa i del cues iona io Olweus, abajo de In es igación del P og ama de doc o ado del
depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e sidad de Se illa, 1997.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 265
Re e encias Bibliog á icas
MO R A– M E R C H Á N, J.A. YORT E G A, R., In imidado es y íc imas: Un p oblema de mal a-
o en e iguales, Comunicación p esen ada en el IV Cong eso Es a al sob e In ancia
M a l a a d a , Se illa, 1995, Págs. 271–275.
OLWEUS, D., Pe sonali y and agg ession, En J.K. Cole y D.D. Jensen (Eds.), Neb aska
Symposium on Mo i a ion, Lincoln Uni e si y o Neb aska P ess, Hemisphe e, 1973.
– A g esion in he school: Bullies and whipping boys, Washing on D.C., Hemisphe e, 1978.
– 80.000 ba n e innblande y mobbing. No sk bea io in school, New Yo k, Wi l e y, 1985.
– “P e alence and incidence in he s udy o an isocial beha io : De ini ion and measu e-
men s”, en M. Klein (Ed.), C oss–na ional esea ch in sel – epo ed c ime and delinquency,
Do d ech , The Ne he lands, Khiwe , 1989.
– “Bullying among school–boys”, in N. Canywell (Ed.), Child en and iolence, S ockolm,
Akademili e a u , 1991.
– Bullying a School. Wha we Know and Wha we Can Do, Ox o d, Blackwell, 1993.
ORTEGA, R., Violence in Schools. Bully– ic ims P oblems in Spain, En V h. Eu opean
Con e ence on De elopmen al Psychology, Se illa, Sep . 1992 (lib o de Ac as. Pag. 27).
– “In imidación y iolencia en las elaciones in e pe sonales. La ca a más ocul a del cu í-
culum escola ”, en F. Losce ales y M. Ma ía (Eds), Dimensiones psicosociales de la edu-
cación y la comunicación, Mad id, Endema, 1993.
– “Violencia in e pe sonal en los cen os educa i os de Educación Secunda ia. Un es udio sob e
mal a o e in imidación en e compañe os”, en Re is a de Educación,304, 253–280, 1994a.
– “Las malas elaciones in e pe sonales en la escuela. Es udio sob e la iolencia y el mal a-
o en e compañe os de Segunda E apa de EGB”, In ancia y Sociedad, 27–28, 1994b.
Págs. 191–216.
– “El p oyec o Se illa an i– iolencia escola . Un modelo de in e ención p e en i a con a
los malos a os en e iguales”, Re is a de Educación, 313, Mad id, 1997. Págs 143–161.
ORTEGA, R., MORA, J. y MORA–MERCHÁN, J. A., Cues iona io sob e in imidación y mal a o
en e iguales, P oyec o Se illa An i–Violencia Escola , Uni e sidad de Se illa, 1995.
ORTEGA, R. y MORA–MERCHÁN, J.A., Vida a ec i a en las aulas: el p oblema de la iolencia
en e compañe os, comunicación p esen ada en las III Jo nadas de In ancia y
Ap endizaje/CL&E: “Más allá del cu ículum. La al e na i a sociocul u al a la educación”.
Mad id, 1995a. Pág. 60 del lib o de ac as.
–Bullying in Andalusian adolescen s. A s udy abou he in luence o he passage om p i-
ma y school o secunda y school, pos e p esen ado en VII Eu opean Con e ence on
De elopmen al Psychology, C aco ia (Polonia), 1995b. Pág. 347 del lib o de ac as.
– Víc imas y ag eso es. La au ope cepción del mal a o en e compañe os escola es en el
paso de la Enseñanza P ima ia a la Secunda ia, comunicación p esen ada en el II
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
266
P RO G RAMA EDUCAT I V O DE P R EV E N C I Ó N DE MALT R ATO ENTRE CO M PA Ñ E ROS Y CO M PA Ñ E RA S

Cong eso In e nacional de Psicología y Educación: “In e ención psicopedagógica”,Mad id,
1995c. Pág. 143 lib o de ac as.
ORTEGA, R. y MORA–MERCHÁN, J.A., “El aula como escena io de la ida a ec i a y mo al”.
Cul u a y Educación, 3, 1996. Págs. 5–18.
ORT E G A, R. MO R A– ME R C H Á N , J.A. YFE R N Á N D E Z, I. Wo king wi h he Educa ional Communi y
agains he p oblem o iolence among pee a school. The Se ille An i–bullying P ojec ,
Eu opean Con e ence on Educa ional Resea ch. Se illa, 1 9 9 6 .
PÉREZ GÓMEZ, A., “La unción y la o mación de p o eso /a en la enseñanza pa a la com-
p ensión. Di e en es pe spec i as”, en J. Gimeno y A. Pé ez, Comp ende y T ans o ma
la Enseñanza, Mad id, Mo a a, 1992.
PIKAS, A., “T ea men o mobbing in school: p inciples o and he esul s o he wo k o an
an i mobbing g oup”, Scandina ian Jou nal o Educa ion Resea ch, 19, 1–12, 1975.
RODRIGO, M. J., Con ex o y desa ollo social, Sín esis Psicología, 1994.
ROJAS MARCOS, L., La semilla de la iolencia, Mad id, Espasa Calpe, 1995.
ROLAND, E., Te o y skolen. S a ange , Roga lands o skning, 1980.
SH A R P, S YCO W I E, H., “Empowe ing pupils o ake posi i e ac ion agains bullying”, en P. K.
Smi h y S. Sha p, School Bullying, London, Rou ledge, 1994.
SH A R P, S, CO W I E, H. YSM I T H , P.K., “Wo king di ec ly wi h pupils in ol ed in bullying si ua-
ions”, en P. K. Smi h y S. Sha p, School Bullying, London, Rou ledge, 1994.
SMITH, P. K., The Silen Nigh ma e: Bullying and Vic imiza ion in School Pee G oups,
Cong eso Anual de la B i ish Psychological Socie y,London, 1989.
SMITH, P. K. YSHARP, S., School Bullying, London, Rou lege, 1994.
TAT T U M , D.P. YLA N E, D.A., Bullying in School. S oke–on– en, T en ham Books, 1989.
VIEIRA, M.; FERNÁNDEZ, I. YQUEVEDO, G., “Violence, Bullying and Counselling in he
Ibe ican Península”, en E. Roland y E. Mun he (Eds), Bullying: a In e na ional
Pe spec i e, London, Da id Ful on Publishe s, 1989.
WHITNEY, I. YSMITH, P.K., “Su ey o he Na u e Ex en o Bullying in Junio Middle and
Secunda y School”, Educa ional Resea ch, 1993. Págs. 3–25.
ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA ESCOLAR: QUÉ ES Y CÓMO ABORDARLA. SEVILLA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 267
Re e encias Bibliog á icas