Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 501
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
Di ección del p ime au o : G upo de In es igación en Compo amien o Mo o . Edi icio To e aillo. A enida de la
Uni e sidad, s/n. 03203 Elche (Alican e). Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: junio de 2008. Acep ado: sep iemb e de 2008.
Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología
2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. de Andalucía Occiden al y
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa
P edicción de la mo i ación au ode e minada
según las es a egias pa a man ene la disciplina
y la o ien ación mo i acional en es udian es
adolescen es de educación ísica
Juan An onio MORENO MURCIA
Uni e sidad “Miguel He nández” de Elche
Luis CONTE MARÍN
Uni e sidad de Mu cia
Ped o HELLÍN GÓMEZ
Glo ia HELLÍN RODRÍGUEZ
José An onio VERA LACÁRCEL
Unidad de In es igación en Educación Física y Depo es, Uni e sidad de Mu cia
Edua do CERVELLÓ GIMENO
Uni e sidad “Miguel He nández” de Elche
Resumen
El obje i o del abajo ue comp oba el pode de p edicción de las es a egias u iliza-
das po el p o eso ado pa a man ene la disciplina y la o ien ación de me a disposicional
sob e la mo i ación au ode e minada en es udian es adolescen es de educación ísica, y
la elación en e las mismas. Pa a ello, se empleó una mues a de 736 es udian es co es-
pondien e a los ni eles educa i os de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o
a los que se les pasa on las escalas de Es a egias pa a Man ene la Disciplina en Clase
de educación ísica (SSDS), la Escala de O ien ación Mo i acional (POSQ) y la Escala
de Mo i ación Depo i a (SMS). Los esul ados mos a on la impo ancia de di igi al
alumnado a a és de es a egias de disciplina de p eocupación y esponsabilidad pa a
consegui una o ien ación a la a ea y como consecuencia una mo i ación au ode e -
minada. Además, las es a egias de p eocupación/ esponsabilidad del p o eso ado y la
o ien ación al ego apa ecie on como ac o es cla e en el desa ollo de la mo i ación
au ode e minada.
Palab as cla e: educación ísica, mo i ación au ode e minada, o ien ación de
me a, disciplina.
502 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516.
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
Abs ac
The objec i e o his pape was o checking he ela ions be ween he mo i a ion
sel -de e mina ion, he goal disposi ional o ien a ion and he s a egies used by he eache
o main ain discipline in he adolescen physical educa ion s uden s. A sample o 736
s uden s Compulso y Seconda y Educa ion o Seconda y School Ce i ica e cou ses,
was used o ha pu pose. They we e gi en he POSQ (Robe s and Balague , 1991;
Robe s, T easu e and Balague , 1998), SMS (Pelle ie e al., 1995) and SSDS scales
(Papioannou, 1998). The esul s showed he impo ance o di ec he pupils owa ds he
ask o de eloping he mos sel -de e mina ed mo i a ion and discipline way. Also, he
s a egies used by he eache o main ain discipline in he class oom (conce n/ esponsi-
bili y) and ego disposi ional o ien a ion showed like key ac o s in he sel -de e mina ion
mo i a ion p e iew.
Key wo ds: Physical Educa ion, Sel -de e mina ed mo i a ion, Goal o ien a ion,
Discipline.
Uno de los aspec os que más ha p e-
ocupado a los educado es en el campo de
la educación ísica ha sido el con ol de la
clase, debido a la p oli e ación de conduc as
con a ias al ap endizaje que mani es aban
los escola es en edad adolescen e (López
Rúpe ez, 2007). En los úl imos años, los
p oblemas elacionados con la apa ición de
compo amien os indisciplinados se han con-
e ido en el e dade o cen o de a ención de
la enseñanza. Algunos in es igado es (Chen
y Do nbusch, 1998; B unelle, B unelle,
Gagnon, Goye e, Ma el, Ma zouk, y Spa-
llanzani, 1992; Cal o, 2002), apun aban que
cuando las expec a i as del alumnado en el
cen o educa i o no se co espondían con las
p opias de su cul u a o clase social de e e-
encia, apa ecían p oblemas elacionados con
la al a de comp omiso escola y la apa ición
de conduc as an isociales.
En es e sen ido, di e sas in es igaciones
(Lewis, 1997, 2001; Ma sagou as, 1999a,
1999b), aplicadas a con ex os educa i os con
adolescen es g iegos y aus alianos, señala-
ban que los compo amien os indisciplinados
se encon aban elacionados con los es ilos
de enseñanza, siendo los es ilos cen ados
en la ep oducción del conocimien o del
p o eso ado, más au o i a ios y o ien ados
hacia el mando di ec o, los que c eaban más
compo amien os inap opiados en el alum-
nado. Igualmen e, las in es igaciones han
abo dado la disciplina eniendo en cuen a
la elación que podía exis i en e es a y la
mo i ación. En es e sen ido, el alumnado
más mo i ado es á más concen ado y es o
inhibe los compo amien os indisciplinados
y ice e sa, los menos mo i ados suelen se
los menos concen ados.
En e las eo ías que se han u ilizado
pa a analiza la elación en e la mo i ación
y la disciplina se encuen a la Teo ía de
Me as de Log o (Nicholls, 1989). És a, se
u ilizaba pa a conoce el en o no de log o
pe cibido po el alumnado a a és de la
desc ipción del clima mo i acional (Ames,
1992) y su elación con la apa ición de con-
duc as disciplinadas. En es a línea, algunos
es udios (Papaioannou, 1994; Ce elló,
Jiménez, Del Villa , Ramos, y San os-Rosa,
2004) analiza on los compo amien os de
disciplina en elación con la mo i ación del
alumnado en el aula de educación ísica,
encon ando una elación posi i a en e los
es ilos de enseñanza donde el clima mo i-
acional implicaba a la a ea y los compo -
amien os de disciplina, y en e los es ilos
de enseñanza donde el clima mo i acional
Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 503
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
implicaba al ego y los compo amien os de
indisciplina.
Di e sas in es igaciones (Papaioannou,
1998; Ce elló, Jiménez, Fenoll, Ramos, Del
Villa , y San os-Rosa, 2002; Mo eno, Alonso,
Ma ínez Galindo, y Ce elló, 2005; ) elacio-
na on el clima mo i acional y la disciplina
con la o ien ación disposicional del alumna-
do, encon ando con una mues a de alumna-
do español y g iego, de edades comp endidas
en e 10 y 15 años, que la o ien ación a la
a ea y el clima mo i acional que implicaba
a la a ea, se elacionaba posi i amen e con
azones in ínsecas pa a se disciplinado en
el aula, además de un mayo comp omiso
en clase de educación ísica, mien as que la
o ien ación al ego y el clima mo i acional que
implicaba al ego egulaban an o la conduc a
en el aula como el comp omiso con la ac i i-
dad median e azones ex e nas.
Del mismo modo, el es udio de la mo-
i ación humana aplicada al ámbi o de la
ac i idad ísica ambién se ha in e p e ado a
a és de la Teo ía de la Au ode e minación
(Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991). És a, con-
side a que el o igen de la mo i ación puede
se más in e no o más ex e no al suje o (más
o menos au ode e minado), en la medida en
que las pe sonas se in oluc an o no lib emen e
en la ealización de sus ac i idades pa a con-
segui cie as me as, es deci , el g ado en que
ealizan sus acciones de o ma olun a ia,
po p opia elección. De acue do con es a
eo ía, la mo i ación se o ganiza a lo la go
de un con inuo donde la menos au ode e mi-
nada es la desmo i ación ( al a absolu a de
mo i ación), le sigue la mo i ación ex e na
(de e minada po agen es ex e nos), la cual,
se desglosa en a ias o mas de egulación.
La menos au ode e minada de odas ellas
es la egulación ex e na, que e leja una ac-
uación mo i ada po ecompensas ex e nas
a la pe sona. Seguidamen e se encuen a la
egulación in oyec ada, en la que la ac uación
es á mo i ada pa a e i a sen imien os de cul-
pabilidad del p opio indi iduo. La siguien e
o ma de egulación, den o de la mo i ación
ex ínseca, es la egulación iden i icada, en
donde ya el suje o conside a impo an e la
ac i idad ealizada, y supone un paso más al
in eg a se con los di e en es alo es de una
pe sona, aunque el suje o sigue sin pa icipa
po el place inhe en e de la ac i idad.
La o ma más au ode e minada de mo i-
ación es la mo i ación in ínseca, en la que
la ac uación es mo i ada po el place y el
dis u e que gene a la p opia ac i idad. Va-
lle and e al. (1989) y Valle and e al. (1993)
plan eaban la exis encia de es ipos de mo i-
ación in ínseca: mo i ación in ínseca hacia
el conocimien o (el suje o se comp ome ía en
una ac i idad po el place y la sa is acción
que expe imen aba mien as in en aba ap en-
de ), mo i ación in ínseca hacia la ejecución
(el suje o se comp ome ía en la ac i idad po
place mien as in en aba mejo a o supe a se
a sí mismo), y mo i ación in ínseca hacia la
es imulación (el suje o se comp ome ía en
la ac i idad pa a expe imen a sensaciones
asociadas a sus p opios sen idos).
Así, la e aluación de la mo i ación se
ealizaba a pa i de un índice de au ode-
e minación donde el esul ado indicaba
el alo que hacía e e encia al pe il de
au ode e minación. La alidez y iabilidad
de es e índice ha sido con i mada en es u-
dios p e ios (Kowal y Fo ie , 2000; Chan-
al, Robin, Ve na , y Be nache-Asollan ,
2005). Un pe il al o, de e minaba una al a
au ode e minación, es deci , la o ma más
au ode e minada de mo i ación, mien as un
pe il bajo co espondía a las o mas menos
au ode e minadas.
En es e sen ido, la conside ación de que
la mo i ación puede o dena se a lo la go de
un con inuo de au ode e minación posibi-
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J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
li ó la apa ición de nue as in es igaciones
que elacionaban mo i ación y disciplina.
Así, en una in es igación con adolescen es
ingleses, Ryan y Conell (1989) elaciona on
posi i amen e las azones in ínsecas e iden-
i icadas pa a compo a se en el aula con los
es ilos de enseñanza más au ode e minados,
es deci , aquellos que se cen aban más en la
p oducción de conocimien o del alumnado,
mien as las azones ex e nas pa a com-
po a se en el aula se elaciona on con los
es ilos menos au ode e minados, basados en
la ep oducción del conocimien o docen e.
Del mismo modo, la in es igación de Pa ish
y T easu e (2003) señalaban que el clima
mo i acional que implicaba a la a ea se e-
lacionaba posi i a y signi ica i amen e con la
mo i ación in ínseca, mien as que el clima
que implicaba al ego se elacionaba posi i a y
signi ica i amen e con la mo i ación menos
au ode e minada.
En el con ex o inglés, Sp ay y Wang
(2001), ealiza on un es udio con es udian es
de 12 a 14 años, con la inalidad de examina
la elación exis en e en e la o ien ación dis-
posicional, la mo i ación au ode e minada y
la disciplina. Los esul ados e ela on que
el alumnado más disciplinado e a aquel que
p esen aba una al a o ien ación a la a ea
y al ego, pe cibía una mayo au onomía y
compe encia, y donde las o ien aciones de
me a se elacionaban posi i amen e con la
mo i ación in ínseca. Igualmen e, Kim y
Gil (1997) con una mues a de depo is as
co eanos adolescen es halla on que an o la
o ien ación a la a ea como la o ien ación
al ego se elacionaban posi i amen e con
la mo i ación in ínseca, lo que pone de
elie e el ca ác e o ogonal de ambos ipos
de me as.
Con a iamen e a es as in es igaciones
Mandigo, Nicholas, y Hol (1999) apun aban
que los indi iduos mo i ados hacia la a ea
enían una mayo in luencia de la mo i ación
in ínseca, ya que omaban pa e en ella po
el goce de la ac i idad, mien as que aquellos
con una o ien ación hacia el ego p obable-
men e no es aban in ínsecamen e mo i ados,
ya que sen ían mayo p esión y con ol pa a
man ene su au oes ima.
Así, el obje i o del es udio ue comp o-
ba el pode de p edicción de las es a egias
u ilizadas po el p o eso ado pa a man ene
la disciplina en adolescen es españoles de
educación ísica, la o ien ación de me a
disposicional sob e la mo i ación au ode-
e minada y e isa las elaciones exis en es
en e dichos cons uc os. Teniendo en cuen a
es udios an e io es (Sp ay y Wang, 2001;
Kim y Gil, 1997) hipo e izamos que las es-
a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a
man ene la disciplina se elaciona án con la
o ien ación de me a disposicional del alum-
nado al ego y a la a ea y con la mo i ación
más au ode e minada. Igualmen e, se plan eó
que las es a egias de disciplina basadas en la
p eocupación/ esponsabilidad e in ínsecas/
iden i icadas y la o ien ación disposicional
a la a ea y al ego p edeci ían la mo i ación
más au ode e minada.
Mé odo
Pa icipan es
La mues a es aba compues a po 736 es-
udian es adolescen es de ambos géne os, 535
alumnos de Educación Secunda ia Obliga o ia
(283 a ones y 260 muje es) y 193 alumnos
de Bachille a o (87 a ones y 106 muje es),
pe enecien es a cen os públicos de la egión
de Mu cia (España), de edades comp endidas
en e 14 y 17 años (24% de 14 años, 27,6%
de 15 años, 22,7% de 16 años y 25,7% de 17
años). La edad media ue de 15.5 años y la
des iación ípica de 1.11. Pa a selecciona
Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 505
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
la mues a se lle ó a cabo una selección de
cen os a endiendo a un mues eo alea o io po
conglome ados (Azo ín y Sánchez-C espo,
1986), en la que se ecogie on an o cen os pú-
blicos (14) como p i ados (12), pe enecien es
ambién al ámbi o u al (9) y u bano (17).
Ins umen os
Es a egias pa a man ene la disciplina en
clase (SSDS)
Es e cues iona io se ha u ilizado pa a
medi las es a egias adop adas po el p o-
eso ado y pe cibidas po el alumnado pa a
man ene el o den y la disciplina en clase.
El ins umen o o iginal ue c eado po Pa-
paioannou (1998) y adap ado al con ex o
español po Mo eno, Ce elló, Ma ínez
Galindo, y Ruiz (2008). Cons aba de 27 í e-
ms ag upados en cua o subescalas: én asis
del p o eso en es a egias de p eocupación
y esponsabilidad, én asis del p o eso en
es a egias in ínsecas e iden i icadas pa a
man ene la disciplina, én asis del p o eso
en es a egias de egulación in ínseca, én a-
sis en es a egias que mos aban indi e encia
del p o eso pa a man ene la disciplina.
Los í ems que componían el cues iona io
adminis ado en la in es igación ue on
p ecedidos po la ase “El p o eso de
educación ísica…”, siendo pun uadas las
espues as en una escala ipo Like con un
ango de pun uación que oscilaba desde 0
( o almen e en desacue do) a 4 ( o almen e
de acue do). Las subescalas mos a on unos
alo es al a que oscila on en e 0.58 y 0.87.
La subescala de disciplina elacionada con
la indi e encia mos ó un alo al a in e io
al ecomendado (Nunnally, 1978). Sin em-
ba go, al es a compues a po pocos í ems
( es) la alidez in e na obse ada podía se
ma ginalmen e acep ada (Hai , Ande son,
Ta ham, y Black, 1998).
Cues iona io de pe cepción de éxi o (POSQ)
(Robe s y Balague , 1991; Robe s, T easu e,
y Balague , 1998)
Se ha u ilizado la e sión en español
(Ce elló, Esca í, y Balague , 1999; Ma -
ínez Galindo, Alonso, y Mo eno, 2006) de
dicho cues iona io pa a medi las o ien a-
ciones de me a de los adolescen es en las
clases de educación ísica. El in en a io se
encon aba compues o po 12 í ems, seis de
los cuales espondían al ac o “o ien ación
hacia la a ea” del alumnado y los o os seis,
al ac o “o ien ación hacia el ego” del alum-
nado. Las espues as a dicho cues iona io
ue on ce adas y espondían a una escala
ipo Like que oscilaba desde 0, alo que
co espondía a o almen e en desacue do,
a 5 alo co espondien e a o almen e de
acue do con lo que se le plan eaba. Dicho
cues iona io mos ó alo es al a que ue on
de 0.92 pa a la subescala ego y de 0.84 pa a
la subescala a ea.
Escala de Mo i ación Depo i a (SMS)
(Pelle ie , Fo ie , Valle and, Tuson, B iè e,
y Blais, 1995)
Se ha u ilizado dicha escala, aducida
y adap ada al cas ellano po Núñez, Ma -
ín-Albo, Na a o, y González (2006). Es a
escala es aba encabezada po el enunciado
“Pa icipo y me es ue zo en la p ác ica de
mi depo e…” y medía los di e en es ipos
de mo i ación es ablecidos po la Teo ía de
la Au ode e minación. Es aba compues a
po 28 í ems ag upados en sie e subescalas:
mo i ación in ínseca (de conocimien o, de
es imulación y de ejecución), mo i ación
ex ínseca (de iden i icación, de in oyección
y de egulación ex e na) y desmo i ación.
Las espues as a los di e en es í ems es aban
e lejadas en una escala ipo Like con un
ango de espues a de 1 a 7, donde 1 co es-
pondía a o almen e en desacue do y 7 a o al-

506 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516.
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
men e de acue do. Las subescalas, mos aban
unos alo es al a que oscila on en e 0.77 y
0.57. La subescala de mo i ación ex ínseca
in oyec ada mos ó un alo al a in e io al
ecomendado (Nunnally, 1978), pe o al es a
compues a po pocos í ems (cua o) la alidez
in e na obse ada podía se ma ginalmen e
acep ada (Hai e al., 1998).
U ilizando los ac o es de es a escala se
calculó el índice de au ode e minación (IAD),
que indicaba cómo de au ode e minada e a la
mo i ación del alumnado, y se mos ó á-
lida y iable en di e en es es udios p e ios
(Chan al e al., 2005; Kowal y Fo ie , 2000).
Es e índice ha demos ado se un indicado
álido de au ode e minación en es udios
elacionados con la mo i ación (G olnick
y Ryan, 1987; Valle and e al., 1989, 1992,
1993; Valle and y O’Conno , 1991). El IAD
se calculó asignando un de e minado peso
a cada ipo de mo i ación, en unción de su
ni el de au ode e minación: (2 x (MI hacia
el conocimien o + MI hacia la ejecución +
MI hacia la es imulación)/3 + Iden i icación)
– ((In oyección + Regulación Ex e na)/2 +
2 x Desmo i ación) (Valle and y Rousseau,
2001). En es e es udio el IAD osciló en e
-11.45 y 15.58 (DT = 4.25).
P ocedimien o
Pa a lle a a cabo la in es igación ue
necesa ia la au o ización del Depa amen o
de Educación Física, del equipo di ec i o de
los cen os educa i os, y de los pad es/ u o es
de los adolescen es, a los que se les in o mó
del obje i o de la in es igación y se les soli-
ci ó su au o ización pa a la pa icipación. Se
pidió la lib e colabo ación de los es udian es
en cada una de las aulas, in o mándoles que
las espues as e an anónimas y que el obje i o
de la in es igación se basaba en la since idad
de sus opiniones. Seguidamen e, se p ocedió
a la adminis ación de los cues iona ios, so-
lamen e bajo la supe isión del in es igado
p incipal, con el in de sol en a oda duda
que pudie a su gi en la comp ensión an o
de los í ems que componían los cues iona ios
como de las ins ucciones es ablecidas al
inicio de la adminis ación de los mismos,
pidiéndoles que no comenza an has a que se
les explica a las ins ucciones y las posibles
dudas que pudie an su gi . Cada pa icipan e
empleó en e 15 y 20 minu os pa a comple a
los cues iona ios. Según iban e minando,
el in es igado ecogía los cues iona ios
de mane a indi idual, ag adeciéndoles su
colabo ación.
Resul ados
Medias, des iación es ánda y análisis de
co elación
En e las medias de las subescalas que
componían el ins umen o que medía las
es a egias pa a man ene la disciplina en
clase, la más al a (M = 3.49) co espondía al
én asis del p o eso en las es a egias basa-
das en la p eocupación y esponsabilidad, le
seguía las es a egias basadas en la mo i a-
ción in ínseca (M = 3.29). Las medias de las
subescalas que componían la o ien ación de
me a oscilaban en e 2.95 pa a la o ien ación
al ego y 4.28 pa a la o ien ación a la a ea.
La mo i ación au ode e minada p esen aba
alo es mode ados pa a la mo i ación in ín-
seca de conocimien o (M = 4.64), la mo i a-
ción in ínseca de es imulación (M = 4.51),
la mo i ación in ínseca de ejecución (M =
4.65), la mo i ación ex ínseca iden i icada
(M = 4.36) y la mo i ación ex ínseca in o-
yec ada (M = 4.73). Las medias más bajas se
encon aban en la mo i ación ex ínseca de
egulación ex e na (M = 3.51) y la desmo i-
ación (M = 2.73).
Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 507
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
Tabla 1. Media, des iación es ánda , coe icien e al a y co elaciones de odas las subescalas.
M DT Al a 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. O ien ación ego 2.95 1.18 0.92 .22** -.03 .11** .14** .11** .07* .50** .12** -.11** .25** .13** -.12**
2. O ien ación a ea 4.28 0.67 0.84 - .41** .37** .48** .33** .40** .08* -.15** .21** -.00 -.21** .14**
3. MI de
conocimien o 4.64 1.33 0.77 - - .67** .69** .60** .56** .24** -.08* .47** -.13** -.15** .41**
4. MI de
es imulación 4.51 1.26 0.76 - - - .73** .69** .62** .34** -.10** .35** -.00 -.13** .30**
5. MI de ejecución 4.65 1.13 0.75 - - - - .62** .63** .33** -.10** .32** .01 -.15** .25**
6. ME iden i icada 4.36 1.20 0.70 - - - - - .57** .43** -.04 .40** -.02 -.07* .28**
7. ME in oyec ada 4.73 1.15 0.57 - - - - - - .34** -.03 .29** .03 -.14** .19**
8. ME ex e na 3.51 1.35 0.75 - - - - - - - .18** .13** .13** .15** .08*
9. Desmo i ación 2.73 1.28 0.68 - - - - - - - - -.01 .18** .25** -.01
10. E. disciplina
p eocupación 3.49 0.73 0.86 - - - - - - - - - -.31** -.28** .68**
11. E. disciplina
egul. in ínseca 2.44 0.92 0.74 - - - - - - - - - - .27** -.35**
12. E. disciplina
indi e encia 1.81 0.98 0.58 - - - - - - - - - - - -.20**
13. E. disciplina
mo i . in ínseca 3.29 0.90 0.87 - - - - - - - - - - - -
* p < 0.01; ** p < 0.001
508 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516.
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
Los esul ados del análisis de co ela-
ción ( abla 1) en e la o ien ación de me a, la
mo i ación au ode e minada y las es a egias
de disciplina, mos aban elaciones posi i as
y signi ica i as en e la o ien ación al ego
y la o ien ación a la a ea, la mo i ación
in ínseca (de es imulación y de ejecución),
los ac o es de la mo i ación ex ínseca,
la desmo i ación y con las es a egias de
egulación in ínseca e indi e encia del p o-
eso pa a man ene la disciplina. Mien as
que mos aba elaciones nega i as y signi-
ica i as con las es a egias de disciplina
(p eocupación/ esponsabilidad y es a egias
in ínsecas/iden i icadas). La o ien ación a la
a ea co elacionaba posi i a y signi ica i a-
men e con odos los ac o es que o maban
la mo i ación in ínseca y ex ínseca y con
las es a egias de disciplina (p eocupación/
esponsabilidad y es a egias in ínsecas).
Mien as que mos aba elaciones nega i-
as y signi ica i as con la desmo i ación
y las es a egias de egulación in ínseca
e indi e encia pa a man ene la disciplina.
Es des acable la co elación posi i a y
signi ica i a de los ac o es que o maban
la mo i ación in ínseca y la mo i ación
ex ínseca con las es a egias de disciplina
(p eocupación/ esponsabilidad y es a egias
in ínsecas/iden i icadas).
Análisis de a ianza
La abla 2 mues a el ANOVA de un
ac o donde las a iables dependien es ue-
on la o ien ación de me a (ego y a ea) y las
es a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a
man ene la disciplina en clase (p eocupa-
ción/ esponsabilidad, egulación in ínseca,
y mo i ación in ínseca e iden i icada) y la
a iable independien e el índice de au ode-
e minación (IAD).
El alo (4.58) se ha u ilizado como
media pa a de e mina el índice de au ode-
e minación y ca ego iza a los pa icipan es
en ni eles al o y bajo. Los pa icipan es que
supe aban la media de 4.58 se elacionaban
con un pe il al o de au ode e minación,
mien as que con un alo in e io a dicha
media, se elacionaban con un pe il bajo de
au ode e minación. Dicho alo ue elegido
siguiendo el es udio de Chan al e al. (1995)
sob e mo i ación y pa icipación en el jue-
go. Los esul ados mos a on di e encias
signi ica i as en las subescalas o ien ación
ego (F (1,734)=12.00, p <0.01), o ien ación
a ea (F (1,734)=138.98, p <0.001), én asis
del educado en es a egias de p eocupa-
ción/ esponsabilidad (F (1,734)=42.04, p
<0.001), én asis del p o eso en es a egias
de egulación in ínseca pa a la disciplina
Tabla 2. ANOVA según el pe il de au ode e minación en educación ísica.
Bajo IAD
(n = 375)
Al o IAD
(n = 361) Media
cuad á icaM DT M DT
Es a egias de disciplina de p eocupación 3.32 0.709 3.66 0.714 21.32
Es a egias de disciplina de egulación in ínseca 2.57 0.886 2.31 0.938 12.24
Es a egias de disciplina de mo i ación in ínseca 3.13 0.877 3.45 0.910 18.83
O ien ación ego 3.10 1.183 2.80 1.162 16.52
O ien ación a ea 4.01 0.740 4.55 0.460 53.24
Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 509
J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada
(F (1,734)=14.71, p <0.001) y en es a egias
in ínsecas/iden i icadas (F (1,734)=23.57,
p <0.001). Po an o, el pe il más au ode e -
minado se co espondía con los alo es más
al os de o ien ación a la a ea (M = 4.55),
es a egias de p eocupación/ esponsabilidad
(M = 3.66) y es a egias de disciplina basadas
en la mo i ación in ínseca (M = 3.45), en e
al pe il menos au ode e minado que se co es-
pondía con los alo es más al os de o ien ación
al ego (M = 3.10) y es a egias de disciplina
eguladas in ínsecamen e (M = 2.57).
Análisis de eg esión
Pa a comp oba el alo p edic i o de
las es a egias u ilizadas po el p o eso pa a
man ene la disciplina en clase y la o ien a-
ción de me a disposicional en la mo i ación
au ode e minada, se ealiza on sie e análi-
sis de eg esión lineal ( abla 3), donde las
a iables dependien es ue on los ac o es
que cons i uían la escala de mo i ación y el
índice de au ode e minación, y las a iables
independien es los ac o es que o maban la
o ien ación de me a disposicional y las es a-
egias u ilizadas po el p o eso pa a man ene
la disciplina. En el paso uno se in oduje on
los ac o es de las es a egias del p o eso ado
pa a man ene la disciplina y en el paso dos se
añadie on las o ien aciones disposicionales.
Los esul ados del paso dos mos a on que las
es a egias de p eocupación/ esponsabilidad
y las es a egias in ínsecas/iden i icadas y
la o ien ación a la a ea, p edecían de o ma
posi i a la mo i ación in ínseca de conoci-
mien o, mien as la o ien ación al ego ac uaba
como p edic o nega i o.
Con elación a la mo i ación in ínseca
de es imulación, la o ien ación a la a ea y las
es a egias de p eocupación/ esponsabilidad
ue on las a iables posi i as de mayo pode
p edic i o, a con inuación, apa ecían las es-
a egias in ínsecas/iden i icadas y de egu-
lación in ínseca pa a man ene la disciplina.
Todos es os ac o es apa ecían ambién como
a iables p edic o as posi i as de la mo i a-
ción in ínseca de ejecución. En cuan o a la
mo i ación ex ínseca iden i icada, las es a-
egias de p eocupación/ esponsabilidad y la
o ien ación a la a ea, e an las a iables de
mayo pode p edic i o seguidas de la o ien-
ación al ego y las es a egias de egulación
in ínseca. Mien as que en la mo i ación ex-
ínseca de egulación ex e na, la o ien ación
al ego e a la a iable posi i a de mayo pode
p edic i o, seguida de las es a egias de p e-
ocupación/ esponsabilidad. La o ien ación a
la a ea p edecía nega i amen e. Po ul imo,
la o ien ación a la a ea p edecía nega i a-
men e la desmo i ación y posi i amen e el
índice de au ode e minación, mien as que
la o ien ación al ego p edecía posi i amen e
la desmo i ación y nega i amen e el índice
de au ode e minación.
Discusión
El obje i o del abajo consis ió en com-
p oba el pode p edic i o sobe la mo i ación
au ode e minada de las es a egias u ilizadas
po el p o eso ado pa a man ene la disciplina
y la o ien ación de me a disposicional en
adolescen es españoles de educación ísica y
la elación que se es ablecía en e las mismas.
Los esul ados mos aban que la o ien ación
disposicional a la a ea y al ego man enían e-
laciones conjun as, posi i as y signi ica i as
con la mo i ación in ínseca (de es imulación
y de ejecución) y con los ac o es que o ma-
ban la mo i ación ex ínseca, lo cual, enía a
con i ma los esul ados de o as in es igacio-
nes (Kim y Gil, 1997;Sp ay y Wang, 2001),
quienes halla on que an o la o ien ación a
la a ea como la o ien ación al ego se ela-
cionaban posi i amen e con la mo i ación
516 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516.
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