Predicción de la motivación autodeterminada según las estrategias para mantener la disciplina y la orientación motivacional en estudiantes adolescentes de educación física

Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 501 J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada Di ección del p ime au o : G upo de In es igación en Compo amien o Mo o . Edi icio To e aillo. A enida de la Uni e sidad, s/n. 03203 Elche (Alican e). Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: junio de 2008. Acep ado: sep iemb e de 2008. Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. de Andalucía Occiden al y ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa P edicción de la mo i ación au ode e minada según las es a egias pa a man ene la disciplina y la o ien ación mo i acional en es udian es adolescen es de educación ísica Juan An onio MORENO MURCIA Uni e sidad “Miguel He nández” de Elche Luis CONTE MARÍN Uni e sidad de Mu cia Ped o HELLÍN GÓMEZ Glo ia HELLÍN RODRÍGUEZ José An onio VERA LACÁRCEL Unidad de In es igación en Educación Física y Depo es, Uni e sidad de Mu cia Edua do CERVELLÓ GIMENO Uni e sidad “Miguel He nández” de Elche Resumen El obje i o del abajo ue comp oba el pode de p edicción de las es a egias u iliza- das po el p o eso ado pa a man ene la disciplina y la o ien ación de me a disposicional sob e la mo i ación au ode e minada en es udian es adolescen es de educación ísica, y la elación en e las mismas. Pa a ello, se empleó una mues a de 736 es udian es co es- pondien e a los ni eles educa i os de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o a los que se les pasa on las escalas de Es a egias pa a Man ene la Disciplina en Clase de educación ísica (SSDS), la Escala de O ien ación Mo i acional (POSQ) y la Escala de Mo i ación Depo i a (SMS). Los esul ados mos a on la impo ancia de di igi al alumnado a a és de es a egias de disciplina de p eocupación y esponsabilidad pa a consegui una o ien ación a la a ea y como consecuencia una mo i ación au ode e - minada. Además, las es a egias de p eocupación/ esponsabilidad del p o eso ado y la o ien ación al ego apa ecie on como ac o es cla e en el desa ollo de la mo i ación au ode e minada. Palab as cla e: educación ísica, mo i ación au ode e minada, o ien ación de me a, disciplina. 502 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada Abs ac The objec i e o his pape was o checking he ela ions be ween he mo i a ion sel -de e mina ion, he goal disposi ional o ien a ion and he s a egies used by he eache o main ain discipline in he adolescen physical educa ion s uden s. A sample o 736 s uden s Compulso y Seconda y Educa ion o Seconda y School Ce i ica e cou ses, was used o ha pu pose. They we e gi en he POSQ (Robe s and Balague , 1991; Robe s, T easu e and Balague , 1998), SMS (Pelle ie e al., 1995) and SSDS scales (Papioannou, 1998). The esul s showed he impo ance o di ec he pupils owa ds he ask o de eloping he mos sel -de e mina ed mo i a ion and discipline way. Also, he s a egies used by he eache o main ain discipline in he class oom (conce n/ esponsi- bili y) and ego disposi ional o ien a ion showed like key ac o s in he sel -de e mina ion mo i a ion p e iew. Key wo ds: Physical Educa ion, Sel -de e mina ed mo i a ion, Goal o ien a ion, Discipline. Uno de los aspec os que más ha p e- ocupado a los educado es en el campo de la educación ísica ha sido el con ol de la clase, debido a la p oli e ación de conduc as con a ias al ap endizaje que mani es aban los escola es en edad adolescen e (López Rúpe ez, 2007). En los úl imos años, los p oblemas elacionados con la apa ición de compo amien os indisciplinados se han con- e ido en el e dade o cen o de a ención de la enseñanza. Algunos in es igado es (Chen y Do nbusch, 1998; B unelle, B unelle, Gagnon, Goye e, Ma el, Ma zouk, y Spa- llanzani, 1992; Cal o, 2002), apun aban que cuando las expec a i as del alumnado en el cen o educa i o no se co espondían con las p opias de su cul u a o clase social de e e- encia, apa ecían p oblemas elacionados con la al a de comp omiso escola y la apa ición de conduc as an isociales. En es e sen ido, di e sas in es igaciones (Lewis, 1997, 2001; Ma sagou as, 1999a, 1999b), aplicadas a con ex os educa i os con adolescen es g iegos y aus alianos, señala- ban que los compo amien os indisciplinados se encon aban elacionados con los es ilos de enseñanza, siendo los es ilos cen ados en la ep oducción del conocimien o del p o eso ado, más au o i a ios y o ien ados hacia el mando di ec o, los que c eaban más compo amien os inap opiados en el alum- nado. Igualmen e, las in es igaciones han abo dado la disciplina eniendo en cuen a la elación que podía exis i en e es a y la mo i ación. En es e sen ido, el alumnado más mo i ado es á más concen ado y es o inhibe los compo amien os indisciplinados y ice e sa, los menos mo i ados suelen se los menos concen ados. En e las eo ías que se han u ilizado pa a analiza la elación en e la mo i ación y la disciplina se encuen a la Teo ía de Me as de Log o (Nicholls, 1989). És a, se u ilizaba pa a conoce el en o no de log o pe cibido po el alumnado a a és de la desc ipción del clima mo i acional (Ames, 1992) y su elación con la apa ición de con- duc as disciplinadas. En es a línea, algunos es udios (Papaioannou, 1994; Ce elló, Jiménez, Del Villa , Ramos, y San os-Rosa, 2004) analiza on los compo amien os de disciplina en elación con la mo i ación del alumnado en el aula de educación ísica, encon ando una elación posi i a en e los es ilos de enseñanza donde el clima mo i- acional implicaba a la a ea y los compo - amien os de disciplina, y en e los es ilos de enseñanza donde el clima mo i acional Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 503 J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada implicaba al ego y los compo amien os de indisciplina. Di e sas in es igaciones (Papaioannou, 1998; Ce elló, Jiménez, Fenoll, Ramos, Del Villa , y San os-Rosa, 2002; Mo eno, Alonso, Ma ínez Galindo, y Ce elló, 2005; ) elacio- na on el clima mo i acional y la disciplina con la o ien ación disposicional del alumna- do, encon ando con una mues a de alumna- do español y g iego, de edades comp endidas en e 10 y 15 años, que la o ien ación a la a ea y el clima mo i acional que implicaba a la a ea, se elacionaba posi i amen e con azones in ínsecas pa a se disciplinado en el aula, además de un mayo comp omiso en clase de educación ísica, mien as que la o ien ación al ego y el clima mo i acional que implicaba al ego egulaban an o la conduc a en el aula como el comp omiso con la ac i i- dad median e azones ex e nas. Del mismo modo, el es udio de la mo- i ación humana aplicada al ámbi o de la ac i idad ísica ambién se ha in e p e ado a a és de la Teo ía de la Au ode e minación (Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991). És a, con- side a que el o igen de la mo i ación puede se más in e no o más ex e no al suje o (más o menos au ode e minado), en la medida en que las pe sonas se in oluc an o no lib emen e en la ealización de sus ac i idades pa a con- segui cie as me as, es deci , el g ado en que ealizan sus acciones de o ma olun a ia, po p opia elección. De acue do con es a eo ía, la mo i ación se o ganiza a lo la go de un con inuo donde la menos au ode e mi- nada es la desmo i ación ( al a absolu a de mo i ación), le sigue la mo i ación ex e na (de e minada po agen es ex e nos), la cual, se desglosa en a ias o mas de egulación. La menos au ode e minada de odas ellas es la egulación ex e na, que e leja una ac- uación mo i ada po ecompensas ex e nas a la pe sona. Seguidamen e se encuen a la egulación in oyec ada, en la que la ac uación es á mo i ada pa a e i a sen imien os de cul- pabilidad del p opio indi iduo. La siguien e o ma de egulación, den o de la mo i ación ex ínseca, es la egulación iden i icada, en donde ya el suje o conside a impo an e la ac i idad ealizada, y supone un paso más al in eg a se con los di e en es alo es de una pe sona, aunque el suje o sigue sin pa icipa po el place inhe en e de la ac i idad. La o ma más au ode e minada de mo i- ación es la mo i ación in ínseca, en la que la ac uación es mo i ada po el place y el dis u e que gene a la p opia ac i idad. Va- lle and e al. (1989) y Valle and e al. (1993) plan eaban la exis encia de es ipos de mo i- ación in ínseca: mo i ación in ínseca hacia el conocimien o (el suje o se comp ome ía en una ac i idad po el place y la sa is acción que expe imen aba mien as in en aba ap en- de ), mo i ación in ínseca hacia la ejecución (el suje o se comp ome ía en la ac i idad po place mien as in en aba mejo a o supe a se a sí mismo), y mo i ación in ínseca hacia la es imulación (el suje o se comp ome ía en la ac i idad pa a expe imen a sensaciones asociadas a sus p opios sen idos). Así, la e aluación de la mo i ación se ealizaba a pa i de un índice de au ode- e minación donde el esul ado indicaba el alo que hacía e e encia al pe il de au ode e minación. La alidez y iabilidad de es e índice ha sido con i mada en es u- dios p e ios (Kowal y Fo ie , 2000; Chan- al, Robin, Ve na , y Be nache-Asollan , 2005). Un pe il al o, de e minaba una al a au ode e minación, es deci , la o ma más au ode e minada de mo i ación, mien as un pe il bajo co espondía a las o mas menos au ode e minadas. En es e sen ido, la conside ación de que la mo i ación puede o dena se a lo la go de un con inuo de au ode e minación posibi- 504 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada li ó la apa ición de nue as in es igaciones que elacionaban mo i ación y disciplina. Así, en una in es igación con adolescen es ingleses, Ryan y Conell (1989) elaciona on posi i amen e las azones in ínsecas e iden- i icadas pa a compo a se en el aula con los es ilos de enseñanza más au ode e minados, es deci , aquellos que se cen aban más en la p oducción de conocimien o del alumnado, mien as las azones ex e nas pa a com- po a se en el aula se elaciona on con los es ilos menos au ode e minados, basados en la ep oducción del conocimien o docen e. Del mismo modo, la in es igación de Pa ish y T easu e (2003) señalaban que el clima mo i acional que implicaba a la a ea se e- lacionaba posi i a y signi ica i amen e con la mo i ación in ínseca, mien as que el clima que implicaba al ego se elacionaba posi i a y signi ica i amen e con la mo i ación menos au ode e minada. En el con ex o inglés, Sp ay y Wang (2001), ealiza on un es udio con es udian es de 12 a 14 años, con la inalidad de examina la elación exis en e en e la o ien ación dis- posicional, la mo i ación au ode e minada y la disciplina. Los esul ados e ela on que el alumnado más disciplinado e a aquel que p esen aba una al a o ien ación a la a ea y al ego, pe cibía una mayo au onomía y compe encia, y donde las o ien aciones de me a se elacionaban posi i amen e con la mo i ación in ínseca. Igualmen e, Kim y Gil (1997) con una mues a de depo is as co eanos adolescen es halla on que an o la o ien ación a la a ea como la o ien ación al ego se elacionaban posi i amen e con la mo i ación in ínseca, lo que pone de elie e el ca ác e o ogonal de ambos ipos de me as. Con a iamen e a es as in es igaciones Mandigo, Nicholas, y Hol (1999) apun aban que los indi iduos mo i ados hacia la a ea enían una mayo in luencia de la mo i ación in ínseca, ya que omaban pa e en ella po el goce de la ac i idad, mien as que aquellos con una o ien ación hacia el ego p obable- men e no es aban in ínsecamen e mo i ados, ya que sen ían mayo p esión y con ol pa a man ene su au oes ima. Así, el obje i o del es udio ue comp o- ba el pode de p edicción de las es a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a man ene la disciplina en adolescen es españoles de educación ísica, la o ien ación de me a disposicional sob e la mo i ación au ode- e minada y e isa las elaciones exis en es en e dichos cons uc os. Teniendo en cuen a es udios an e io es (Sp ay y Wang, 2001; Kim y Gil, 1997) hipo e izamos que las es- a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a man ene la disciplina se elaciona án con la o ien ación de me a disposicional del alum- nado al ego y a la a ea y con la mo i ación más au ode e minada. Igualmen e, se plan eó que las es a egias de disciplina basadas en la p eocupación/ esponsabilidad e in ínsecas/ iden i icadas y la o ien ación disposicional a la a ea y al ego p edeci ían la mo i ación más au ode e minada. Mé odo Pa icipan es La mues a es aba compues a po 736 es- udian es adolescen es de ambos géne os, 535 alumnos de Educación Secunda ia Obliga o ia (283 a ones y 260 muje es) y 193 alumnos de Bachille a o (87 a ones y 106 muje es), pe enecien es a cen os públicos de la egión de Mu cia (España), de edades comp endidas en e 14 y 17 años (24% de 14 años, 27,6% de 15 años, 22,7% de 16 años y 25,7% de 17 años). La edad media ue de 15.5 años y la des iación ípica de 1.11. Pa a selecciona Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 505 J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada la mues a se lle ó a cabo una selección de cen os a endiendo a un mues eo alea o io po conglome ados (Azo ín y Sánchez-C espo, 1986), en la que se ecogie on an o cen os pú- blicos (14) como p i ados (12), pe enecien es ambién al ámbi o u al (9) y u bano (17). Ins umen os Es a egias pa a man ene la disciplina en clase (SSDS) Es e cues iona io se ha u ilizado pa a medi las es a egias adop adas po el p o- eso ado y pe cibidas po el alumnado pa a man ene el o den y la disciplina en clase. El ins umen o o iginal ue c eado po Pa- paioannou (1998) y adap ado al con ex o español po Mo eno, Ce elló, Ma ínez Galindo, y Ruiz (2008). Cons aba de 27 í e- ms ag upados en cua o subescalas: én asis del p o eso en es a egias de p eocupación y esponsabilidad, én asis del p o eso en es a egias in ínsecas e iden i icadas pa a man ene la disciplina, én asis del p o eso en es a egias de egulación in ínseca, én a- sis en es a egias que mos aban indi e encia del p o eso pa a man ene la disciplina. Los í ems que componían el cues iona io adminis ado en la in es igación ue on p ecedidos po la ase “El p o eso de educación ísica…”, siendo pun uadas las espues as en una escala ipo Like con un ango de pun uación que oscilaba desde 0 ( o almen e en desacue do) a 4 ( o almen e de acue do). Las subescalas mos a on unos alo es al a que oscila on en e 0.58 y 0.87. La subescala de disciplina elacionada con la indi e encia mos ó un alo al a in e io al ecomendado (Nunnally, 1978). Sin em- ba go, al es a compues a po pocos í ems ( es) la alidez in e na obse ada podía se ma ginalmen e acep ada (Hai , Ande son, Ta ham, y Black, 1998). Cues iona io de pe cepción de éxi o (POSQ) (Robe s y Balague , 1991; Robe s, T easu e, y Balague , 1998) Se ha u ilizado la e sión en español (Ce elló, Esca í, y Balague , 1999; Ma - ínez Galindo, Alonso, y Mo eno, 2006) de dicho cues iona io pa a medi las o ien a- ciones de me a de los adolescen es en las clases de educación ísica. El in en a io se encon aba compues o po 12 í ems, seis de los cuales espondían al ac o “o ien ación hacia la a ea” del alumnado y los o os seis, al ac o “o ien ación hacia el ego” del alum- nado. Las espues as a dicho cues iona io ue on ce adas y espondían a una escala ipo Like que oscilaba desde 0, alo que co espondía a o almen e en desacue do, a 5 alo co espondien e a o almen e de acue do con lo que se le plan eaba. Dicho cues iona io mos ó alo es al a que ue on de 0.92 pa a la subescala ego y de 0.84 pa a la subescala a ea. Escala de Mo i ación Depo i a (SMS) (Pelle ie , Fo ie , Valle and, Tuson, B iè e, y Blais, 1995) Se ha u ilizado dicha escala, aducida y adap ada al cas ellano po Núñez, Ma - ín-Albo, Na a o, y González (2006). Es a escala es aba encabezada po el enunciado “Pa icipo y me es ue zo en la p ác ica de mi depo e…” y medía los di e en es ipos de mo i ación es ablecidos po la Teo ía de la Au ode e minación. Es aba compues a po 28 í ems ag upados en sie e subescalas: mo i ación in ínseca (de conocimien o, de es imulación y de ejecución), mo i ación ex ínseca (de iden i icación, de in oyección y de egulación ex e na) y desmo i ación. Las espues as a los di e en es í ems es aban e lejadas en una escala ipo Like con un ango de espues a de 1 a 7, donde 1 co es- pondía a o almen e en desacue do y 7 a o al- 506 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada men e de acue do. Las subescalas, mos aban unos alo es al a que oscila on en e 0.77 y 0.57. La subescala de mo i ación ex ínseca in oyec ada mos ó un alo al a in e io al ecomendado (Nunnally, 1978), pe o al es a compues a po pocos í ems (cua o) la alidez in e na obse ada podía se ma ginalmen e acep ada (Hai e al., 1998). U ilizando los ac o es de es a escala se calculó el índice de au ode e minación (IAD), que indicaba cómo de au ode e minada e a la mo i ación del alumnado, y se mos ó á- lida y iable en di e en es es udios p e ios (Chan al e al., 2005; Kowal y Fo ie , 2000). Es e índice ha demos ado se un indicado álido de au ode e minación en es udios elacionados con la mo i ación (G olnick y Ryan, 1987; Valle and e al., 1989, 1992, 1993; Valle and y O’Conno , 1991). El IAD se calculó asignando un de e minado peso a cada ipo de mo i ación, en unción de su ni el de au ode e minación: (2 x (MI hacia el conocimien o + MI hacia la ejecución + MI hacia la es imulación)/3 + Iden i icación) – ((In oyección + Regulación Ex e na)/2 + 2 x Desmo i ación) (Valle and y Rousseau, 2001). En es e es udio el IAD osciló en e -11.45 y 15.58 (DT = 4.25). P ocedimien o Pa a lle a a cabo la in es igación ue necesa ia la au o ización del Depa amen o de Educación Física, del equipo di ec i o de los cen os educa i os, y de los pad es/ u o es de los adolescen es, a los que se les in o mó del obje i o de la in es igación y se les soli- ci ó su au o ización pa a la pa icipación. Se pidió la lib e colabo ación de los es udian es en cada una de las aulas, in o mándoles que las espues as e an anónimas y que el obje i o de la in es igación se basaba en la since idad de sus opiniones. Seguidamen e, se p ocedió a la adminis ación de los cues iona ios, so- lamen e bajo la supe isión del in es igado p incipal, con el in de sol en a oda duda que pudie a su gi en la comp ensión an o de los í ems que componían los cues iona ios como de las ins ucciones es ablecidas al inicio de la adminis ación de los mismos, pidiéndoles que no comenza an has a que se les explica a las ins ucciones y las posibles dudas que pudie an su gi . Cada pa icipan e empleó en e 15 y 20 minu os pa a comple a los cues iona ios. Según iban e minando, el in es igado ecogía los cues iona ios de mane a indi idual, ag adeciéndoles su colabo ación. Resul ados Medias, des iación es ánda y análisis de co elación En e las medias de las subescalas que componían el ins umen o que medía las es a egias pa a man ene la disciplina en clase, la más al a (M = 3.49) co espondía al én asis del p o eso en las es a egias basa- das en la p eocupación y esponsabilidad, le seguía las es a egias basadas en la mo i a- ción in ínseca (M = 3.29). Las medias de las subescalas que componían la o ien ación de me a oscilaban en e 2.95 pa a la o ien ación al ego y 4.28 pa a la o ien ación a la a ea. La mo i ación au ode e minada p esen aba alo es mode ados pa a la mo i ación in ín- seca de conocimien o (M = 4.64), la mo i a- ción in ínseca de es imulación (M = 4.51), la mo i ación in ínseca de ejecución (M = 4.65), la mo i ación ex ínseca iden i icada (M = 4.36) y la mo i ación ex ínseca in o- yec ada (M = 4.73). Las medias más bajas se encon aban en la mo i ación ex ínseca de egulación ex e na (M = 3.51) y la desmo i- ación (M = 2.73). Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 507 J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada Tabla 1. Media, des iación es ánda , coe icien e al a y co elaciones de odas las subescalas. M DT Al a 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1. O ien ación ego 2.95 1.18 0.92 .22** -.03 .11** .14** .11** .07* .50** .12** -.11** .25** .13** -.12** 2. O ien ación a ea 4.28 0.67 0.84 - .41** .37** .48** .33** .40** .08* -.15** .21** -.00 -.21** .14** 3. MI de conocimien o 4.64 1.33 0.77 - - .67** .69** .60** .56** .24** -.08* .47** -.13** -.15** .41** 4. MI de es imulación 4.51 1.26 0.76 - - - .73** .69** .62** .34** -.10** .35** -.00 -.13** .30** 5. MI de ejecución 4.65 1.13 0.75 - - - - .62** .63** .33** -.10** .32** .01 -.15** .25** 6. ME iden i icada 4.36 1.20 0.70 - - - - - .57** .43** -.04 .40** -.02 -.07* .28** 7. ME in oyec ada 4.73 1.15 0.57 - - - - - - .34** -.03 .29** .03 -.14** .19** 8. ME ex e na 3.51 1.35 0.75 - - - - - - - .18** .13** .13** .15** .08* 9. Desmo i ación 2.73 1.28 0.68 - - - - - - - - -.01 .18** .25** -.01 10. E. disciplina p eocupación 3.49 0.73 0.86 - - - - - - - - - -.31** -.28** .68** 11. E. disciplina egul. in ínseca 2.44 0.92 0.74 - - - - - - - - - - .27** -.35** 12. E. disciplina indi e encia 1.81 0.98 0.58 - - - - - - - - - - - -.20** 13. E. disciplina mo i . in ínseca 3.29 0.90 0.87 - - - - - - - - - - - - * p < 0.01; ** p < 0.001 508 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada Los esul ados del análisis de co ela- ción ( abla 1) en e la o ien ación de me a, la mo i ación au ode e minada y las es a egias de disciplina, mos aban elaciones posi i as y signi ica i as en e la o ien ación al ego y la o ien ación a la a ea, la mo i ación in ínseca (de es imulación y de ejecución), los ac o es de la mo i ación ex ínseca, la desmo i ación y con las es a egias de egulación in ínseca e indi e encia del p o- eso pa a man ene la disciplina. Mien as que mos aba elaciones nega i as y signi- ica i as con las es a egias de disciplina (p eocupación/ esponsabilidad y es a egias in ínsecas/iden i icadas). La o ien ación a la a ea co elacionaba posi i a y signi ica i a- men e con odos los ac o es que o maban la mo i ación in ínseca y ex ínseca y con las es a egias de disciplina (p eocupación/ esponsabilidad y es a egias in ínsecas). Mien as que mos aba elaciones nega i- as y signi ica i as con la desmo i ación y las es a egias de egulación in ínseca e indi e encia pa a man ene la disciplina. Es des acable la co elación posi i a y signi ica i a de los ac o es que o maban la mo i ación in ínseca y la mo i ación ex ínseca con las es a egias de disciplina (p eocupación/ esponsabilidad y es a egias in ínsecas/iden i icadas). Análisis de a ianza La abla 2 mues a el ANOVA de un ac o donde las a iables dependien es ue- on la o ien ación de me a (ego y a ea) y las es a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a man ene la disciplina en clase (p eocupa- ción/ esponsabilidad, egulación in ínseca, y mo i ación in ínseca e iden i icada) y la a iable independien e el índice de au ode- e minación (IAD). El alo (4.58) se ha u ilizado como media pa a de e mina el índice de au ode- e minación y ca ego iza a los pa icipan es en ni eles al o y bajo. Los pa icipan es que supe aban la media de 4.58 se elacionaban con un pe il al o de au ode e minación, mien as que con un alo in e io a dicha media, se elacionaban con un pe il bajo de au ode e minación. Dicho alo ue elegido siguiendo el es udio de Chan al e al. (1995) sob e mo i ación y pa icipación en el jue- go. Los esul ados mos a on di e encias signi ica i as en las subescalas o ien ación ego (F (1,734)=12.00, p <0.01), o ien ación a ea (F (1,734)=138.98, p <0.001), én asis del educado en es a egias de p eocupa- ción/ esponsabilidad (F (1,734)=42.04, p <0.001), én asis del p o eso en es a egias de egulación in ínseca pa a la disciplina Tabla 2. ANOVA según el pe il de au ode e minación en educación ísica. Bajo IAD (n = 375) Al o IAD (n = 361) Media cuad á icaM DT M DT Es a egias de disciplina de p eocupación 3.32 0.709 3.66 0.714 21.32 Es a egias de disciplina de egulación in ínseca 2.57 0.886 2.31 0.938 12.24 Es a egias de disciplina de mo i ación in ínseca 3.13 0.877 3.45 0.910 18.83 O ien ación ego 3.10 1.183 2.80 1.162 16.52 O ien ación a ea 4.01 0.740 4.55 0.460 53.24 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. 509 J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada (F (1,734)=14.71, p <0.001) y en es a egias in ínsecas/iden i icadas (F (1,734)=23.57, p <0.001). Po an o, el pe il más au ode e - minado se co espondía con los alo es más al os de o ien ación a la a ea (M = 4.55), es a egias de p eocupación/ esponsabilidad (M = 3.66) y es a egias de disciplina basadas en la mo i ación in ínseca (M = 3.45), en e al pe il menos au ode e minado que se co es- pondía con los alo es más al os de o ien ación al ego (M = 3.10) y es a egias de disciplina eguladas in ínsecamen e (M = 2.57). Análisis de eg esión Pa a comp oba el alo p edic i o de las es a egias u ilizadas po el p o eso pa a man ene la disciplina en clase y la o ien a- ción de me a disposicional en la mo i ación au ode e minada, se ealiza on sie e análi- sis de eg esión lineal ( abla 3), donde las a iables dependien es ue on los ac o es que cons i uían la escala de mo i ación y el índice de au ode e minación, y las a iables independien es los ac o es que o maban la o ien ación de me a disposicional y las es a- egias u ilizadas po el p o eso pa a man ene la disciplina. En el paso uno se in oduje on los ac o es de las es a egias del p o eso ado pa a man ene la disciplina y en el paso dos se añadie on las o ien aciones disposicionales. Los esul ados del paso dos mos a on que las es a egias de p eocupación/ esponsabilidad y las es a egias in ínsecas/iden i icadas y la o ien ación a la a ea, p edecían de o ma posi i a la mo i ación in ínseca de conoci- mien o, mien as la o ien ación al ego ac uaba como p edic o nega i o. Con elación a la mo i ación in ínseca de es imulación, la o ien ación a la a ea y las es a egias de p eocupación/ esponsabilidad ue on las a iables posi i as de mayo pode p edic i o, a con inuación, apa ecían las es- a egias in ínsecas/iden i icadas y de egu- lación in ínseca pa a man ene la disciplina. Todos es os ac o es apa ecían ambién como a iables p edic o as posi i as de la mo i a- ción in ínseca de ejecución. En cuan o a la mo i ación ex ínseca iden i icada, las es a- egias de p eocupación/ esponsabilidad y la o ien ación a la a ea, e an las a iables de mayo pode p edic i o seguidas de la o ien- ación al ego y las es a egias de egulación in ínseca. Mien as que en la mo i ación ex- ínseca de egulación ex e na, la o ien ación al ego e a la a iable posi i a de mayo pode p edic i o, seguida de las es a egias de p e- ocupación/ esponsabilidad. La o ien ación a la a ea p edecía nega i amen e. Po ul imo, la o ien ación a la a ea p edecía nega i a- men e la desmo i ación y posi i amen e el índice de au ode e minación, mien as que la o ien ación al ego p edecía posi i amen e la desmo i ación y nega i amen e el índice de au ode e minación. Discusión El obje i o del abajo consis ió en com- p oba el pode p edic i o sobe la mo i ación au ode e minada de las es a egias u ilizadas po el p o eso ado pa a man ene la disciplina y la o ien ación de me a disposicional en adolescen es españoles de educación ísica y la elación que se es ablecía en e las mismas. Los esul ados mos aban que la o ien ación disposicional a la a ea y al ego man enían e- laciones conjun as, posi i as y signi ica i as con la mo i ación in ínseca (de es imulación y de ejecución) y con los ac o es que o ma- ban la mo i ación ex ínseca, lo cual, enía a con i ma los esul ados de o as in es igacio- nes (Kim y Gil, 1997;Sp ay y Wang, 2001), quienes halla on que an o la o ien ación a la a ea como la o ien ación al ego se ela- cionaban posi i amen e con la mo i ación 516 Apun es de Psicología, 2008, Vol. 26, núme o 3, págs. 501-516. J. A. Mo eno y o os P edicción de la mo i ación au ode e minada C.M Janelle (Eds.), Handbook o Spo Psychology, 2nd Ed. (págs. 389-416). Nue a Yo k: John Wiley & Sons. Valle and, R.J., Pelle ie , L.G., Blais, M.R., B iè e, N.M., Sénecal, C. y Valliè es, E. F. (1993). On he assessmen o in insic, ex insic and amo i a ion in educa ion: E idence on he concu en and cons uc alidi y o he Academia Mo i a ion Scale. 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