REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol. 6 nº 1, pp. 79-96 ISSN: 1886-8576
RESUMEN: Se in es igó, median e un cues iona io elabo ado po los au o es, los ac o es p in-
cipales que in luyen en el abandono de los es udian es de ni el p o esional en el Conse a o io
de Danza de Se illa. Pa icipa on 119 es udian es (muje es y homb es), de en e 12 y 27 años de
los cu sos 1º, 2º y 3º de dicho ni el. La compe encia pe cibida esul ó se la a iable p incipal
pa a el abandono de la ac i idad, jun o con la mo i ación (básica y co idiana) y el apoyo del p o-
eso ado. En odas, la elación con la p obabilidad de abandono es al a (p < .01) e in e sa. En
cuan o a géne o y cu so, la p esión su ida po los baila ines es mayo cuan o más se a anza de
cu so, di e enciándose signi ica i amen e las chicas de los chicos en los ni eles de es és gene al
y al a de iempo pa a es udia , especialmen e en lo úl imo. Po o a pa e, un ele ado po cen a-
je de es udian es se había plan eado abandona alguna ez y más de un 15 % desea hace lo en la
ac ualidad. In es igaciones u u as debe ían i encaminadas a educi ales índices y a mejo a la
calidad de ida de los que con inúan la enseñanza.
PALABRAS CLAVE: Danza; abandono; conse a o io; apoyo del p o eso ado; cues iona io
MEPC.
FACTORS THAT INFLUENCE STUDENTS’ DROPPING OUT OF A DANCE
CONSERVATORY
ABSTRACT: This esea ch s udies he main ac o s which in luence he e i emen in he
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DEL
ALUMNADO DE UN CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE DANZA
Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel
Uni e sidad de Se illa
P o essional Dance Conse a o y o Se ille. 119 s uden s (males and emales) be ween he ages
o 12 and 27 esponded o a ques ionnai e designed ad hoc. Pa icipan s belonged o he i s ,
second and hi d yea . Pe cei ed compe ence was he main eason o pa icipan s d opping ou ,
oge he wi h he basic and daily mo i a ion and eache suppo . All o hem showed a nega i-
e and signi ican ela ion wi h he e i emen p obabili y (p<.01). Equally, i illus a es gende
and cou se di e ences ega ding he p essu e su e ed by dance s showing ha he highe he
yea hey a e in, he highe he le el o p essu e hey su e . Mo eo e , emales show a conside-
ably g ea e le el o p essu e -gene al s ess and pa icula ly, lack o ime o s udying- han
males. On he o he hand, a high pe cen age o people ha e hough abou e i emen and
cu en ly, mo e han 12 pe cen wan s o do i . Tha jus i ies a u u e line o s udies abou he
easons which lead dance s o ake his decision wi h he aim o con ibu ing o dec easing hose
le els and abou ways o imp o e he quali y o li e o hose who con inue lea ning in he
Conse a o y.
KEY WORDS: Dance; e i emen ; conse a o y; MEPC Ques ionnai e; eache suppo .
FACTORES QUE INFLUEM NO ABANDONO DOS ALUNOS DE UM
CONSERVATÓRIO PROFISSIONAL DE DANÇA
RESUMO: Realizou-se uma in es igação, a a és de um ques ioná io elabo ado pelos au o es,
sob e os p incipais a o es que in luenciam o abandono dos es udan es de ní el p o issional no
conse a ó io de Dança de Se ilha. Pa icipa am 119 es udan es (mulhe es e homens), de en e
12 e 27 anos dos p imei o, segundo e e cei o anos des e mesmo ní el. A compe ência pe cebi-
da, p o ou se a p incipal a iá el pa a o abandono da a i idade, jun amen e com a mo i ação
(básica e quo idiana) e o apoio dos p o eso es. Em odos os casos, a elação com a p obabilida-
de de abandono é al a (p < .01) e in e sa. En e mos de géne o e cu so, a p essão i ida pelos
baila inos, é maio quan o mais a ancam de cu so, di e enciándose signi ica i amen e as apa i-
gas dos apazes nos ní eis de s ess ge al e al a de empo pa a es uda , especialmen e nes e úl i-
mo. Po ou o lado, uma ele ada pe cen agem de es udan es inha pensado deixá-lo an e io men-
e e mais de 15% desejam azê-lo hoje em dia. Fu u as in es igações de em p ocu a educi
es as axas e melho a a qualidade de ida dos que con inuam o ensino
PALAVRAS CHAVE: Dança; Abandono; Conse a ó io; Apoio dos P o esso es; Ques iona io
MEPC.
El abandono de la ac i idad ísica y
depo i a es un aspec o muy in es igado
den o de la psicología del depo e; po
ejemplo, Ca acuel (2002; 2008), Ca acuel
y Ga cía-Sando al (2007), Ca lin,
Salgue o, Má quez y Ga cés (2009),
Guillén y Ba a (2009), Ma e o, Ma ín-
Albo y Núñez (1999), Mé ida y Ca acuel
(2001), Salgue o (2003) o Scanlan
(1993), en e o os, analizan los ac o es
Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel
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que a ec an a la adhe encia a la p ác ica
del depo is a, así como las a iables que
in luyen en el abandono en los di e en-
es depo es. Sin emba go, son menos
las in es igaciones e e idas a la danza y
a los baila ines; po es e mo i o pensa-
mos -de acue do con Cas añe , To en s,
Angue a y Dinuso á (2009)- que se ía
muy necesa io un mayo núme o de
apo aciones en es a á ea de es udio.
In es iga , de un lado, las a iables
que in luyen en la p obabilidad de que
los baila ines abandonen sus es udios de
Danza y, de o o, cla i ica posibles di e-
encias de géne o en dichos mo i os
cons i uye, a nues o modo de e , una
necesidad que jus i ica el p esen e es u-
dio.
Pa ece cla o, y a a emos de co o-
bo a lo en el p esen e es udio, que el
abandono es á es echamen e elaciona-
do con el cese o los cambios de la mo i-
ación que lle ó al depo is a o al baila-
ín a inicia se en su ac i idad. Las líneas
concep uales que subyacen nues o
en oque de la mo i ación siguen pe s-
pec i as de co e conduc ual y cogni i o
(Ca acuel, 2008; Ga cia-Sando al y
Ca acuel, 2007). Según ecoge Ca acuel
(2002), las p incipales causas del aban-
dono en la ac i idad depo i a son: ene
o as cosas que hace , no se an bueno
como se espe aba, no di e i se, que e
hace o o depo e, no sopo a la p e-
sión, abu i se en la ac i idad y no sen i
ag ado po el en enado al se poco
mo i an e ya que, como es á demos a-
do, las elaciones que se es ablecen en e
és e y los depo is as son decisi as y
de e minan es (Salgue o, 2003).
Casimi o (2000) a i ma que cuando se
pe ciben al os ni eles de habilidad y
maes ía, hay poca p esión amilia y
sa is acción de los/as en enado es/as,
se dan las condiciones idóneas pa a que
el jo en dis u e con la ac i idad ísico-
depo i a. En la misma línea, los p inci-
pales mo i os de abandono en chicos y
chicas de gimnasia a ís ica son: la exce-
si a demanda empo al, la al a de di e -
sión y el exceso de p esión (Salgue o,
2002).
Al e isa la li e a u a al espec o se
cons a a cómo las p incipales in es iga-
ciones coinciden en los di e en es ac o-
es explica i os del abandono en dis in-
as ac i idades depo i as. Uno de los
más es udiados en es e campo es la
mo i ación in ínseca, que engloba a su
ez, a la mo i ación básica y co idiana
(López de la Lla e y Pé ez-Llan ada,
2006). De o ma pa alela, la mo i ación
ex ínseca hace e e encia al apoyo pe -
cibido conside ado como la pe cepción
que los jugado es poseen del apoyo que
eje cen sus pad es y en enado es (VV.
AA., 2008). O a a iable obje o de es u-
dio en el depo e y en la psicología de la
danza es la ejecución, que incluye a la
compe encia pe cibida (con ianza que
pe cibe de uno mismo pa a desa olla
con éxi o la ac i idad) y al ni el de ac i-
ación (Taylo y Taylo , 2008). También
se ha enido en cuen a o a a iable pa a
e alua la p obabilidad que ienen los
depo is as pa a abandona es la p esión
(es és y ansiedad gene ada po la al a
de iempo pa a es udia ). Finalmen e, el
clima social o ambien e de g upo se ha
conside ado una de las a iables que
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Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza
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in luyen en el alumno/a pa a deja el
en enamien o, aumen ando cla amen e
la p obabilidad cuando exis e un mal
ambien e de clase o g upo y disminuyen-
do cuando és e es posi i o (Smi h, Smoll
y Cu is, 1991).
No obs an e, odos los es udios an e-
io men e ci ados se e ie en al campo
del depo e y, aunque sabemos que los
depo is as compa en con los baila ines
muchas simili udes, cabe menciona que
o as pa icula idades de la danza la
hacen di e en e al depo e en gene al. Es
además con enien e es udia las ca ac e-
ís icas singula es que compa en las
enseñanzas de los Conse a o ios de
Danza: la gas ho as de en enamien o
dia io desde edades emp anas, p uebas
y exámenes de ni el, di icul ad en com-
pa ibiliza la danza con los es udios aca-
démicos y nume osas asigna u as hacen
necesa ia in es igaciones igu osas en
es a disciplina y con es as pe sonas (p o-
eso ado y alumnado) pa a en ende los
p oblemas que encuen an.
Es e abajo p e ende, como ha que-
dado esbozado, analiza la in luencia que
de e minadas a iables -en especial la
compe encia pe cibida- eje cen sob e el
man enimien o y/o abandono de la
p ác ica de la danza, en los ni eles de
es udio p o esionales. Asimismo se con-
side a impo an e con empla si el géne-
o y/o el ni el académico de los es u-
dian es in luyen en los enómenos des-
c i os.
La hipó esis gene al de pa ida es: la
p obabilidad de que un/a alumno/a de
Danza de G ado P o esional abandone
su p epa ación es á in luida, en mayo o
meno medida, po cada uno de los ac-
o es y sub ac o es aislados en el cues-
iona io de Mo i ación, P esión,
Ejecución y Clima de clase (MEPC).
De en e los aludidos ac o es y sub-
ac o es se p edicen las siguien es ela-
ciones: 1) la compe encia pe cibida
co elaciona de o ma es adís icamen e
signi ica i a con a ios de los o os ac-
o es del cues iona io; 2) la mo i ación
in ínseca y la compe encia pe cibida
co elacionan de o ma nega i a con el
abandono; 3) Las muje es pun ua án
más al o en la a iable denominada
como p esión que los a ones y a su ez,
és a se á supe io en el alumnado de e -
ce cu so que en el de p ime o; 4) Al
menos un 15 % de pe sonas desean
abandona el conse a o io ac ualmen e.
MÉTODO
Pa icipan es
Pa icipa on 119 es udian es (108 muje-
es y 11 a ones, de en e 12 y 27 años),
del Conse a o io P o esional de Danza
de Se illa, de los cu sos 1º, 2º y 3º de
G ado P o esional de las especialidades
exis en es: clásico, español, lamenco y
danza con empo ánea, du an e el cu so
2008-2009. Más del 70% inició sus es u-
dios en p ime o de enseñanzas básicas
cuya du ación es de 4 años, po lo que se
es ima que los baila ines que han alcan-
zado el ni el de es udios P o esional han
ecibido clases de danza en e 5 y 7 años
de media. El po cen aje de pa icipan es
dis ibuidos según las ca ego ías an es
señaladas apa ece en la abla 1.
Se accedió a la mues a as la ap o-
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bación del Di ec o y de la Je a de
Es udios a ealiza la in es igación y la
pos e io con o midad de los p o eso es
en cues ión. A pesa de que se les expli-
có que la a ea e a de ca ác e olun a ia,
el 100% del alumnado decidió pa icipa
en ella. No se o eció ningún ipo de
ecompensa po con es a y pues o que
el es udio es de ipo ans e sal, espon-
die on al cues iona io odos los alumnos
que el día de e aluación acudie on a
clase. Se es ima que en e un 5 y un 10
po cien o pudie on ausen a se de clase
po mo i os a ios.
El Conse a o io obje o de es udio
iene ca ác e público po lo que las pe -
sonas que es udian en él p esen an di e-
encias en el ni el socio-económico. Del
mismo modo, no odos los es udian es
que in eg aban la mues a lle aban en el
Conse a o io igual núme o de años. La
p ueba de acceso que se ealiza pa a
accede a las enseñanzas p o esionales
acoge a pe sonas que han es udiado las
enseñanzas básicas en el cen o –la
mayo ía de alumnos- y ambién, a es u-
dian es que se han p epa ado en acade-
mias p i adas, cen os municipales de
danza, e c.
Ins umen o
Se con eccionó un cues iona io que e a-
lúa los mo i os p incipales que a ec an al
man enimien o y al abandono de la ac i-
idad a aíz de una suge encia del p o e-
so ado, ala mado an e el ele ado índice
de abandono que ac ualmen e exis e en
es as enseñanzas. Se iden i ica on á eas
que, se hipo e izaba, podían in lui , dada
su impo ancia en el campo de la psico-
logía del depo e. Au o es como
Ma ens, Vealey y Bu on (1990), Mé ida
y Ca acuel (2001) o Scanlan (1993), en e
o os han sen ado las bases del p esen e
es udio y de la c eación del banco de
p egun as.
Se comp obó la pe inencia del análi-
sis ac o ial del ins umen o a pa i de
es p uebas p incipales: a) los coe icien-
es de co elación de Pea son en e
de e minados í emes e lejan alo es
al amen e signi ica i os; b) los índices
KMO -Kaise -Meye -Olkin- (.661) se
conside an acep ables, es o es cuando
supe an .06 y c) la p ueba de es e icidad
de Ba le p esen a una Chi-cuad ado
ap oximado de 798,73 y una signi ica-
ción de .000. Como se deduce de es os
da os, las co elaciones en e los í emes
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Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza
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p esen an elaciones es adís icamen e
signi ica i as y, po an o, es pe inen e el
análisis ac o ial pa a conoce la ag upa-
ción en e las p egun as. El p og ama
señala 5 ac o es p incipales que expli-
can el 49,9 % de la a ianza de las es-
pues as a los í emes g acias al mé odo de
ex acción de componen es p incipales.
El g á ico de sedimen ación cuya un-
ción es ep esen a los ac o es y los
au o alo es asociados con i ma dicha
di isión. Po úl imo, la ma iz de com-
ponen es o ados pa a analiza las sa u-
aciones de los í emes –es o es, en el
caso de las soluciones o ogonales, la
co elación en e un í em y un ac o - ha
demos ado se supe io a .30 pa a odos
los í emes excep uando al 7 y al 9 elimi-
nándose de es e modo, y esul ando el
cues iona io en 22 í emes dis ibuidos en
5 escalas. El índice de iabilidad de los 24
í emes que componían inicialmen e el
cues iona io posee un Alpha de
C onbach de .611, conside ado un ni el
medio de iabilidad. En la abla 2 se
obse an dichas escalas con un í em de
mues a cada una.
Po las escalas que incluye se le deno-
minó el cues iona io MEPC, de acue do
con las iniciales de los cinco ac o es que
se han podido di e encia as su análisis
ac o ial: Mo i ación in ínseca -aquella
que dimana de las ca ac e ís icas de la
ac i idad en sí misma- (básica y co idia-
na); Mo i ación ex ínseca -aquella que
se o igina en el en o no y en el apoyo
que se ecibe de és e- (apoyo social de
pad es y p o eso es); Ejecución (compe-
encia y ni el de ac i ación, en endida
aquí como ansiedad an es de ac ua en
soli a io); P esión (es és y es udios -sen-
sación de al a de iempo pa a dedica le
a las a eas académicas) y Clima social
(ambien e de clase). El cues iona io
cons a, inalmen e, de 22 í emes que se
esponden en una escala ipo Like de 1
a 5. La p obabilidad de abandona -que
se á u ilizada en a ias ocasiones como
a iable dependien e del es udio- se
alo ó median e dos p egun as ( e dade-
o- also) e e idas a pensamien os pasa-
dos y ac uales sob e la decisión de deja
el Conse a o io. Si se a i ma que alguna
ez se ha pensado en abandona co es-
ponde 1 pun o y si ac ualmen e se es á
pensando, un 2. Po an o, la máxima
p obabilidad de abandona end ía luga
si el alumno ma ca un 3 en es a cues ión
y la mínima, un 0.
P ocedimien o
T as la ob ención de los opo unos pe -
misos de Di ección y del p o eso ado
esponsable de 1º a 3º de G ado
P o esional, y del consen imien o de
los/as es udian es, se p ocedió a la apli-
cación de los cues iona ios du an e unas
dos semanas. El p oceso ue así: la in es-
igado a en aba en el aula an es que el
p o eso ; se p esen aba y explicaba su
in e és en es udia de modo gene al las
ca ac e ís icas que compa e el alumna-
do de danza. Luego pedía a los pa ici-
pan es que se sen a an en el suelo, muy
sepa ados de sus compañe os, pa a
educi el e ec o de la deseabilidad
social. Se les en egaba el cues iona io y
se les ad e ía de que podían hace cuan-
as p egun as quisie an. No se in o mó
inicialmen e –ni a p o eso es ni a alum-
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nos– del obje i o p incipal del es udio,
con el in de elimina la posible in luen-
cia que pudie a ocasiona en la o ma de
con es a las p egun as.
Se les ecalcó la impo ancia de la
since idad en las espues as, pues el
cues iona io e a anónimo. La con iden-
cialidad de los esul ados pe mi i ía que,
analizados los da os globales, se in o -
ma a al p o eso ado sob e las di icul a-
des y las necesidades que sus es udian es
p esen an en las clases.
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Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza
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El análisis de los da os se lle ó a cabo
median e el p og ama SPSS ( e sión 15),
que pe mi ía ealiza el diseño co ela-
cional en el que se basa es e es udio, ade-
más del debido análisis ac o ial y de ia-
bilidad del cues iona io.
RESULTADOS
En p ime luga , se p esen a á la di isión
de los ac o es que se encon a on as el
análisis ac o ial con las pun uaciones
medias de cada subescala que lo compo-
ne. Seguidamen e, se mos a án las ela-
ciones es adís icas encon adas en e las
a iables demog á icas analizadas y
dichas subescalas. Más adelan e, se de a-
lla á el papel que desempeña la compe-
encia pe cibida en el alumnado de
danza, y pa a conclui , se analiza án las
a iables que mayo elación p esen an
con el abandono de la danza en los
Conse a o ios y la p obabilidad ac ual
que ienen de abandona .
El cues iona io di e encia 5 ac o es:
Mo i ación in ínseca, Mo i ación
ex ínseca, Ejecución, P esión y Clima
de Clase. És os, a su ez, se di iden as
el análisis ac o ial en 9 subescalas deno-
minadas: mo i ación básica, mo i ación
co idiana, apoyo de los pad es, apoyo de
los p o eso es, compe encia, ni el de
ac i ación, es és, es udios y ambien e de
clase.
A modo de desc ip i os, en la abla 3
apa ecen las pun uaciones medias que el
alumnado ha ob enido en los 5 ac o es
y en cada una de las 9 subescalas es udia-
das.
A aíz de las medias gene ales en las
subescalas se puede conside a que p e-
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sen an mayo es ni eles de mo i ación
co idiana que de básica; pe ciben un
mayo g ado de apoyo del p o eso ado
que de sus p opios p ogeni o es; pun ú-
an más al o en ni el de ac i ación que en
la escala de compe encia pe cibida al bai-
la ; la p esión que eciben p o iene
mayo i a iamen e de la di icul ad en
compagina los es udios académicos con
la danza; y, po úl imo, que el ambien e
de clase ob iene una pun uación media
mayo que las demás subescalas.
La siguien e hipó esis que se que ía
comp oba es la exis encia de di e encias
po géne o y cu so en algunas a iables.
Es o se ha medido a a és de
Co elaciones Bi a iadas de Pea son y
Análisis de Con ingencia. En p ime
luga , el cu so co elaciona de o ma sig-
ni ica i a con la p esión (p= .00; = .34)
y con el clima de clase (p= .026; = -
.204). Se obse a cómo según se a anza
de cu so la p esión aumen a p og esi a-
men e, mien as que el clima social y el
buen ambien e de clase p esen a el e ec-
o con a io, es o es, dec ecen de o ma
p og esi a y cons an e a lo la go de los
años en odas las especialidades es udia-
das.
El géne o a su ez, p esen a di e en-
cias es adís icamen e signi ica i as con la
p esión (p= .036; = .192) y con los
es udios (p= .038; = .191). En los dos
casos se ap ecia cómo las chicas pun ú-
an más ele ado en es os aspec os que los
a ones.
Así pues, en cie as a iables exis en
di e encias signi ica i as en unción del
géne o y del cu so en que se es é. De un
lado, el ascenso de cu so a ligado a un
aumen o de p esión, así como a un
empob ecimien o del clima de clase; de
o o, las chicas p esen an una di e encia
signi ica i a con los chicos en los ni eles
de p esión (es és gene al y al a de iem-
po pa a es udia ), acen uándose más la
di e encia en es a úl ima subescala.
El siguien e obje i o de es e es udio
es conoce el papel que juega la compe-
encia pe cibida o la alo ación que se
o o gan a ellos/as mismos/as en la
danza. En la abla 4, median e las co e-
laciones de Pea son, se obse a la
in luencia que posee es a a iable en el
es o. De es a mane a, el ni el de compe-
encia se elaciona de o ma signi ica i a
(p< .01) con odas las subescalas anali-
zadas, excep o, como se puede en ende ,
con la ansiedad gene ada po la al a de
iempo pa a es udia y con la mo i ación
básica.
Las a iables que mayo elación
man ienen con la compe encia pe cibida
son el ni el de ac i ación, siendo es a
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Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza
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Comunicación p esen ada al VII
Cong eso Ibe oame icano de Psicología.
Consejo Gene al de Colegios
O iciales de Psicólogos – Fede ación
Ibe oame icana de Asociaciones de
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