Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza

REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 6 nº 1, pp. 79-96 ISSN: 1886-8576 RESUMEN: Se in es igó, median e un cues iona io elabo ado po los au o es, los ac o es p in- cipales que in luyen en el abandono de los es udian es de ni el p o esional en el Conse a o io de Danza de Se illa. Pa icipa on 119 es udian es (muje es y homb es), de en e 12 y 27 años de los cu sos 1º, 2º y 3º de dicho ni el. La compe encia pe cibida esul ó se la a iable p incipal pa a el abandono de la ac i idad, jun o con la mo i ación (básica y co idiana) y el apoyo del p o- eso ado. En odas, la elación con la p obabilidad de abandono es al a (p < .01) e in e sa. En cuan o a géne o y cu so, la p esión su ida po los baila ines es mayo cuan o más se a anza de cu so, di e enciándose signi ica i amen e las chicas de los chicos en los ni eles de es és gene al y al a de iempo pa a es udia , especialmen e en lo úl imo. Po o a pa e, un ele ado po cen a- je de es udian es se había plan eado abandona alguna ez y más de un 15 % desea hace lo en la ac ualidad. In es igaciones u u as debe ían i encaminadas a educi ales índices y a mejo a la calidad de ida de los que con inúan la enseñanza. PALABRAS CLAVE: Danza; abandono; conse a o io; apoyo del p o eso ado; cues iona io MEPC. FACTORS THAT INFLUENCE STUDENTS’ DROPPING OUT OF A DANCE CONSERVATORY ABSTRACT: This esea ch s udies he main ac o s which in luence he e i emen in he 79 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DEL ALUMNADO DE UN CONSERVATORIO PROFESIONAL DE DANZA Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel Uni e sidad de Se illa P o essional Dance Conse a o y o Se ille. 119 s uden s (males and emales) be ween he ages o 12 and 27 esponded o a ques ionnai e designed ad hoc. Pa icipan s belonged o he i s , second and hi d yea . Pe cei ed compe ence was he main eason o pa icipan s d opping ou , oge he wi h he basic and daily mo i a ion and eache suppo . All o hem showed a nega i- e and signi ican ela ion wi h he e i emen p obabili y (p<.01). Equally, i illus a es gende and cou se di e ences ega ding he p essu e su e ed by dance s showing ha he highe he yea hey a e in, he highe he le el o p essu e hey su e . Mo eo e , emales show a conside- ably g ea e le el o p essu e -gene al s ess and pa icula ly, lack o ime o s udying- han males. On he o he hand, a high pe cen age o people ha e hough abou e i emen and cu en ly, mo e han 12 pe cen wan s o do i . Tha jus i ies a u u e line o s udies abou he easons which lead dance s o ake his decision wi h he aim o con ibu ing o dec easing hose le els and abou ways o imp o e he quali y o li e o hose who con inue lea ning in he Conse a o y. KEY WORDS: Dance; e i emen ; conse a o y; MEPC Ques ionnai e; eache suppo . FACTORES QUE INFLUEM NO ABANDONO DOS ALUNOS DE UM CONSERVATÓRIO PROFISSIONAL DE DANÇA RESUMO: Realizou-se uma in es igação, a a és de um ques ioná io elabo ado pelos au o es, sob e os p incipais a o es que in luenciam o abandono dos es udan es de ní el p o issional no conse a ó io de Dança de Se ilha. Pa icipa am 119 es udan es (mulhe es e homens), de en e 12 e 27 anos dos p imei o, segundo e e cei o anos des e mesmo ní el. A compe ência pe cebi- da, p o ou se a p incipal a iá el pa a o abandono da a i idade, jun amen e com a mo i ação (básica e quo idiana) e o apoio dos p o eso es. Em odos os casos, a elação com a p obabilida- de de abandono é al a (p < .01) e in e sa. En e mos de géne o e cu so, a p essão i ida pelos baila inos, é maio quan o mais a ancam de cu so, di e enciándose signi ica i amen e as apa i- gas dos apazes nos ní eis de s ess ge al e al a de empo pa a es uda , especialmen e nes e úl i- mo. Po ou o lado, uma ele ada pe cen agem de es udan es inha pensado deixá-lo an e io men- e e mais de 15% desejam azê-lo hoje em dia. Fu u as in es igações de em p ocu a educi es as axas e melho a a qualidade de ida dos que con inuam o ensino PALAVRAS CHAVE: Dança; Abandono; Conse a ó io; Apoio dos P o esso es; Ques iona io MEPC. El abandono de la ac i idad ísica y depo i a es un aspec o muy in es igado den o de la psicología del depo e; po ejemplo, Ca acuel (2002; 2008), Ca acuel y Ga cía-Sando al (2007), Ca lin, Salgue o, Má quez y Ga cés (2009), Guillén y Ba a (2009), Ma e o, Ma ín- Albo y Núñez (1999), Mé ida y Ca acuel (2001), Salgue o (2003) o Scanlan (1993), en e o os, analizan los ac o es Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) 80 que a ec an a la adhe encia a la p ác ica del depo is a, así como las a iables que in luyen en el abandono en los di e en- es depo es. Sin emba go, son menos las in es igaciones e e idas a la danza y a los baila ines; po es e mo i o pensa- mos -de acue do con Cas añe , To en s, Angue a y Dinuso á (2009)- que se ía muy necesa io un mayo núme o de apo aciones en es a á ea de es udio. In es iga , de un lado, las a iables que in luyen en la p obabilidad de que los baila ines abandonen sus es udios de Danza y, de o o, cla i ica posibles di e- encias de géne o en dichos mo i os cons i uye, a nues o modo de e , una necesidad que jus i ica el p esen e es u- dio. Pa ece cla o, y a a emos de co o- bo a lo en el p esen e es udio, que el abandono es á es echamen e elaciona- do con el cese o los cambios de la mo i- ación que lle ó al depo is a o al baila- ín a inicia se en su ac i idad. Las líneas concep uales que subyacen nues o en oque de la mo i ación siguen pe s- pec i as de co e conduc ual y cogni i o (Ca acuel, 2008; Ga cia-Sando al y Ca acuel, 2007). Según ecoge Ca acuel (2002), las p incipales causas del aban- dono en la ac i idad depo i a son: ene o as cosas que hace , no se an bueno como se espe aba, no di e i se, que e hace o o depo e, no sopo a la p e- sión, abu i se en la ac i idad y no sen i ag ado po el en enado al se poco mo i an e ya que, como es á demos a- do, las elaciones que se es ablecen en e és e y los depo is as son decisi as y de e minan es (Salgue o, 2003). Casimi o (2000) a i ma que cuando se pe ciben al os ni eles de habilidad y maes ía, hay poca p esión amilia y sa is acción de los/as en enado es/as, se dan las condiciones idóneas pa a que el jo en dis u e con la ac i idad ísico- depo i a. En la misma línea, los p inci- pales mo i os de abandono en chicos y chicas de gimnasia a ís ica son: la exce- si a demanda empo al, la al a de di e - sión y el exceso de p esión (Salgue o, 2002). Al e isa la li e a u a al espec o se cons a a cómo las p incipales in es iga- ciones coinciden en los di e en es ac o- es explica i os del abandono en dis in- as ac i idades depo i as. Uno de los más es udiados en es e campo es la mo i ación in ínseca, que engloba a su ez, a la mo i ación básica y co idiana (López de la Lla e y Pé ez-Llan ada, 2006). De o ma pa alela, la mo i ación ex ínseca hace e e encia al apoyo pe - cibido conside ado como la pe cepción que los jugado es poseen del apoyo que eje cen sus pad es y en enado es (VV. AA., 2008). O a a iable obje o de es u- dio en el depo e y en la psicología de la danza es la ejecución, que incluye a la compe encia pe cibida (con ianza que pe cibe de uno mismo pa a desa olla con éxi o la ac i idad) y al ni el de ac i- ación (Taylo y Taylo , 2008). También se ha enido en cuen a o a a iable pa a e alua la p obabilidad que ienen los depo is as pa a abandona es la p esión (es és y ansiedad gene ada po la al a de iempo pa a es udia ). Finalmen e, el clima social o ambien e de g upo se ha conside ado una de las a iables que Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza 81 in luyen en el alumno/a pa a deja el en enamien o, aumen ando cla amen e la p obabilidad cuando exis e un mal ambien e de clase o g upo y disminuyen- do cuando és e es posi i o (Smi h, Smoll y Cu is, 1991). No obs an e, odos los es udios an e- io men e ci ados se e ie en al campo del depo e y, aunque sabemos que los depo is as compa en con los baila ines muchas simili udes, cabe menciona que o as pa icula idades de la danza la hacen di e en e al depo e en gene al. Es además con enien e es udia las ca ac e- ís icas singula es que compa en las enseñanzas de los Conse a o ios de Danza: la gas ho as de en enamien o dia io desde edades emp anas, p uebas y exámenes de ni el, di icul ad en com- pa ibiliza la danza con los es udios aca- démicos y nume osas asigna u as hacen necesa ia in es igaciones igu osas en es a disciplina y con es as pe sonas (p o- eso ado y alumnado) pa a en ende los p oblemas que encuen an. Es e abajo p e ende, como ha que- dado esbozado, analiza la in luencia que de e minadas a iables -en especial la compe encia pe cibida- eje cen sob e el man enimien o y/o abandono de la p ác ica de la danza, en los ni eles de es udio p o esionales. Asimismo se con- side a impo an e con empla si el géne- o y/o el ni el académico de los es u- dian es in luyen en los enómenos des- c i os. La hipó esis gene al de pa ida es: la p obabilidad de que un/a alumno/a de Danza de G ado P o esional abandone su p epa ación es á in luida, en mayo o meno medida, po cada uno de los ac- o es y sub ac o es aislados en el cues- iona io de Mo i ación, P esión, Ejecución y Clima de clase (MEPC). De en e los aludidos ac o es y sub- ac o es se p edicen las siguien es ela- ciones: 1) la compe encia pe cibida co elaciona de o ma es adís icamen e signi ica i a con a ios de los o os ac- o es del cues iona io; 2) la mo i ación in ínseca y la compe encia pe cibida co elacionan de o ma nega i a con el abandono; 3) Las muje es pun ua án más al o en la a iable denominada como p esión que los a ones y a su ez, és a se á supe io en el alumnado de e - ce cu so que en el de p ime o; 4) Al menos un 15 % de pe sonas desean abandona el conse a o io ac ualmen e. MÉTODO Pa icipan es Pa icipa on 119 es udian es (108 muje- es y 11 a ones, de en e 12 y 27 años), del Conse a o io P o esional de Danza de Se illa, de los cu sos 1º, 2º y 3º de G ado P o esional de las especialidades exis en es: clásico, español, lamenco y danza con empo ánea, du an e el cu so 2008-2009. Más del 70% inició sus es u- dios en p ime o de enseñanzas básicas cuya du ación es de 4 años, po lo que se es ima que los baila ines que han alcan- zado el ni el de es udios P o esional han ecibido clases de danza en e 5 y 7 años de media. El po cen aje de pa icipan es dis ibuidos según las ca ego ías an es señaladas apa ece en la abla 1. Se accedió a la mues a as la ap o- Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) 82 bación del Di ec o y de la Je a de Es udios a ealiza la in es igación y la pos e io con o midad de los p o eso es en cues ión. A pesa de que se les expli- có que la a ea e a de ca ác e olun a ia, el 100% del alumnado decidió pa icipa en ella. No se o eció ningún ipo de ecompensa po con es a y pues o que el es udio es de ipo ans e sal, espon- die on al cues iona io odos los alumnos que el día de e aluación acudie on a clase. Se es ima que en e un 5 y un 10 po cien o pudie on ausen a se de clase po mo i os a ios. El Conse a o io obje o de es udio iene ca ác e público po lo que las pe - sonas que es udian en él p esen an di e- encias en el ni el socio-económico. Del mismo modo, no odos los es udian es que in eg aban la mues a lle aban en el Conse a o io igual núme o de años. La p ueba de acceso que se ealiza pa a accede a las enseñanzas p o esionales acoge a pe sonas que han es udiado las enseñanzas básicas en el cen o –la mayo ía de alumnos- y ambién, a es u- dian es que se han p epa ado en acade- mias p i adas, cen os municipales de danza, e c. Ins umen o Se con eccionó un cues iona io que e a- lúa los mo i os p incipales que a ec an al man enimien o y al abandono de la ac i- idad a aíz de una suge encia del p o e- so ado, ala mado an e el ele ado índice de abandono que ac ualmen e exis e en es as enseñanzas. Se iden i ica on á eas que, se hipo e izaba, podían in lui , dada su impo ancia en el campo de la psico- logía del depo e. Au o es como Ma ens, Vealey y Bu on (1990), Mé ida y Ca acuel (2001) o Scanlan (1993), en e o os han sen ado las bases del p esen e es udio y de la c eación del banco de p egun as. Se comp obó la pe inencia del análi- sis ac o ial del ins umen o a pa i de es p uebas p incipales: a) los coe icien- es de co elación de Pea son en e de e minados í emes e lejan alo es al amen e signi ica i os; b) los índices KMO -Kaise -Meye -Olkin- (.661) se conside an acep ables, es o es cuando supe an .06 y c) la p ueba de es e icidad de Ba le p esen a una Chi-cuad ado ap oximado de 798,73 y una signi ica- ción de .000. Como se deduce de es os da os, las co elaciones en e los í emes Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza 83 p esen an elaciones es adís icamen e signi ica i as y, po an o, es pe inen e el análisis ac o ial pa a conoce la ag upa- ción en e las p egun as. El p og ama señala 5 ac o es p incipales que expli- can el 49,9 % de la a ianza de las es- pues as a los í emes g acias al mé odo de ex acción de componen es p incipales. El g á ico de sedimen ación cuya un- ción es ep esen a los ac o es y los au o alo es asociados con i ma dicha di isión. Po úl imo, la ma iz de com- ponen es o ados pa a analiza las sa u- aciones de los í emes –es o es, en el caso de las soluciones o ogonales, la co elación en e un í em y un ac o - ha demos ado se supe io a .30 pa a odos los í emes excep uando al 7 y al 9 elimi- nándose de es e modo, y esul ando el cues iona io en 22 í emes dis ibuidos en 5 escalas. El índice de iabilidad de los 24 í emes que componían inicialmen e el cues iona io posee un Alpha de C onbach de .611, conside ado un ni el medio de iabilidad. En la abla 2 se obse an dichas escalas con un í em de mues a cada una. Po las escalas que incluye se le deno- minó el cues iona io MEPC, de acue do con las iniciales de los cinco ac o es que se han podido di e encia as su análisis ac o ial: Mo i ación in ínseca -aquella que dimana de las ca ac e ís icas de la ac i idad en sí misma- (básica y co idia- na); Mo i ación ex ínseca -aquella que se o igina en el en o no y en el apoyo que se ecibe de és e- (apoyo social de pad es y p o eso es); Ejecución (compe- encia y ni el de ac i ación, en endida aquí como ansiedad an es de ac ua en soli a io); P esión (es és y es udios -sen- sación de al a de iempo pa a dedica le a las a eas académicas) y Clima social (ambien e de clase). El cues iona io cons a, inalmen e, de 22 í emes que se esponden en una escala ipo Like de 1 a 5. La p obabilidad de abandona -que se á u ilizada en a ias ocasiones como a iable dependien e del es udio- se alo ó median e dos p egun as ( e dade- o- also) e e idas a pensamien os pasa- dos y ac uales sob e la decisión de deja el Conse a o io. Si se a i ma que alguna ez se ha pensado en abandona co es- ponde 1 pun o y si ac ualmen e se es á pensando, un 2. Po an o, la máxima p obabilidad de abandona end ía luga si el alumno ma ca un 3 en es a cues ión y la mínima, un 0. P ocedimien o T as la ob ención de los opo unos pe - misos de Di ección y del p o eso ado esponsable de 1º a 3º de G ado P o esional, y del consen imien o de los/as es udian es, se p ocedió a la apli- cación de los cues iona ios du an e unas dos semanas. El p oceso ue así: la in es- igado a en aba en el aula an es que el p o eso ; se p esen aba y explicaba su in e és en es udia de modo gene al las ca ac e ís icas que compa e el alumna- do de danza. Luego pedía a los pa ici- pan es que se sen a an en el suelo, muy sepa ados de sus compañe os, pa a educi el e ec o de la deseabilidad social. Se les en egaba el cues iona io y se les ad e ía de que podían hace cuan- as p egun as quisie an. No se in o mó inicialmen e –ni a p o eso es ni a alum- Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) 84 nos– del obje i o p incipal del es udio, con el in de elimina la posible in luen- cia que pudie a ocasiona en la o ma de con es a las p egun as. Se les ecalcó la impo ancia de la since idad en las espues as, pues el cues iona io e a anónimo. La con iden- cialidad de los esul ados pe mi i ía que, analizados los da os globales, se in o - ma a al p o eso ado sob e las di icul a- des y las necesidades que sus es udian es p esen an en las clases. Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza 85 El análisis de los da os se lle ó a cabo median e el p og ama SPSS ( e sión 15), que pe mi ía ealiza el diseño co ela- cional en el que se basa es e es udio, ade- más del debido análisis ac o ial y de ia- bilidad del cues iona io. RESULTADOS En p ime luga , se p esen a á la di isión de los ac o es que se encon a on as el análisis ac o ial con las pun uaciones medias de cada subescala que lo compo- ne. Seguidamen e, se mos a án las ela- ciones es adís icas encon adas en e las a iables demog á icas analizadas y dichas subescalas. Más adelan e, se de a- lla á el papel que desempeña la compe- encia pe cibida en el alumnado de danza, y pa a conclui , se analiza án las a iables que mayo elación p esen an con el abandono de la danza en los Conse a o ios y la p obabilidad ac ual que ienen de abandona . El cues iona io di e encia 5 ac o es: Mo i ación in ínseca, Mo i ación ex ínseca, Ejecución, P esión y Clima de Clase. És os, a su ez, se di iden as el análisis ac o ial en 9 subescalas deno- minadas: mo i ación básica, mo i ación co idiana, apoyo de los pad es, apoyo de los p o eso es, compe encia, ni el de ac i ación, es és, es udios y ambien e de clase. A modo de desc ip i os, en la abla 3 apa ecen las pun uaciones medias que el alumnado ha ob enido en los 5 ac o es y en cada una de las 9 subescalas es udia- das. A aíz de las medias gene ales en las subescalas se puede conside a que p e- Ana Ga cía-Dan as y José Ca los Ca acuel Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) 86 sen an mayo es ni eles de mo i ación co idiana que de básica; pe ciben un mayo g ado de apoyo del p o eso ado que de sus p opios p ogeni o es; pun ú- an más al o en ni el de ac i ación que en la escala de compe encia pe cibida al bai- la ; la p esión que eciben p o iene mayo i a iamen e de la di icul ad en compagina los es udios académicos con la danza; y, po úl imo, que el ambien e de clase ob iene una pun uación media mayo que las demás subescalas. La siguien e hipó esis que se que ía comp oba es la exis encia de di e encias po géne o y cu so en algunas a iables. Es o se ha medido a a és de Co elaciones Bi a iadas de Pea son y Análisis de Con ingencia. En p ime luga , el cu so co elaciona de o ma sig- ni ica i a con la p esión (p= .00; = .34) y con el clima de clase (p= .026; = - .204). Se obse a cómo según se a anza de cu so la p esión aumen a p og esi a- men e, mien as que el clima social y el buen ambien e de clase p esen a el e ec- o con a io, es o es, dec ecen de o ma p og esi a y cons an e a lo la go de los años en odas las especialidades es udia- das. El géne o a su ez, p esen a di e en- cias es adís icamen e signi ica i as con la p esión (p= .036; = .192) y con los es udios (p= .038; = .191). En los dos casos se ap ecia cómo las chicas pun ú- an más ele ado en es os aspec os que los a ones. Así pues, en cie as a iables exis en di e encias signi ica i as en unción del géne o y del cu so en que se es é. De un lado, el ascenso de cu so a ligado a un aumen o de p esión, así como a un empob ecimien o del clima de clase; de o o, las chicas p esen an una di e encia signi ica i a con los chicos en los ni eles de p esión (es és gene al y al a de iem- po pa a es udia ), acen uándose más la di e encia en es a úl ima subescala. El siguien e obje i o de es e es udio es conoce el papel que juega la compe- encia pe cibida o la alo ación que se o o gan a ellos/as mismos/as en la danza. En la abla 4, median e las co e- laciones de Pea son, se obse a la in luencia que posee es a a iable en el es o. De es a mane a, el ni el de compe- encia se elaciona de o ma signi ica i a (p< .01) con odas las subescalas anali- zadas, excep o, como se puede en ende , con la ansiedad gene ada po la al a de iempo pa a es udia y con la mo i ación básica. Las a iables que mayo elación man ienen con la compe encia pe cibida son el ni el de ac i ación, siendo es a Re is a Ibe oame icana de Psicología del Eje cicio y el Depo e. Vol. 6, nº 1 (2011) Fac o es que in luyen en el abandono del alumnado de un conse a o io p o esional de danza 87 275-303). Mad id: Psimá ica. Ca acuel, J. C. y Ga cía-Dan as, A. (2010, Julio). Danza, eje cicio ísico y depo e: simili udes y di e encias. 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