Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 323
A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
Apun es de Psicología Colegio Oficial de Psicología
2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. de Andalucía Occiden al y
ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa
Di ección del au o : Depa amen o de Psicología Básica. Uni e sidad de Valencia. c/ Be enge Mallol, 7, 1º, 1ª.
46022 Valencia. Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
Recibido: ma zo 2004. Acep ado: no iemb e 2004.
Di e encias en empa ía en unción de
las a iables géne o y edad
Ángel RETUERTO PASTOR
Uni e sidad de Valencia
Resumen
En es e es udio se analiza eó ica y empí icamen e la influencia de las a iables
géne o y edad sob e la empa ía, conside ada desde una pe spec i a mul idimensional y
e aluada median e el Índice de Reac i idad In e pe sonal, de Da is. Pa a ello se u iliza
una mues a de 556 adolescen es y jó enes. Los esul ados indican que las muje es
pun úan significa i amen e más que los a ones en an asía, p eocupación empá ica y
males a pe sonal. Además, con la edad aumen an p og esi amen e las pun uaciones en
oma de pe spec i a, an asía y p eocupación empá ica. Implicaciones de es os esul ados
y suge encias pa a in es igación u u a son discu idas.
Palab as cla e: géne o, edad, empa ía.
Abs ac
In his pape he influence o sex and age on empa hy, conside ed om a mul idi-
mensional pe spec i e and e alua ed h ough he In e pe sonal Reac i i y Index o Da is,
heo e ically and empi ically is analyzed. A sample o 556 adolescen s and youngs is
u ilized. The esul s indica e ha emales sco e significan ly highe han males on an asy,
sympa hy and pe sonal dis ess. Mo eo e , he sco es on pe spec i e aking, an asy
and sympa hy inc ease p og essi ely wi h age. Implica ions and sugges ions o u u e
esea ch we e discussed.
Key wo ds: Sex, Age, Empa hy.
Pa a Ho man el desa ollo mo al se ca-
ac e iza po el cul i o de un impo an e a ec-
o mo al o empa ía (Ho man, 1987). Según
Ho man pa a que una in o mación ace ca
de o o/a o de una si uación mo i e al suje o,
debe ac i a se desde una p edisposición
empá ica. Las aíces de la mo alidad, pues,
se encuen an en la empa ía, y empa iza con
íc imas po enciales y compa i su males a
mue e a la gen e a ac ua pa a ayuda les.
Ho man afi ma que su “idea cen al es
la in eg ación de a ec o y cognición y a más
allá de una ap oximación al p ocesamien o de
la in o mación” (Ho man, 1991, pág.106).
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A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
Plan ea que la empa ía con o os/as, como
p oceso mo i acional que mo i a a ayuda en
el p oblema del o o/a, se desa olla de una
mane a simila a los es adios de desa ollo
cogni i o social del indi iduo. Es e p oceso
empieza con un sen imien o global empá ico
en el que el niño no iene una cla a dis inción
en e el yo y el o o/a y es á con undido ace -
ca de la uen e de dicho sen imien o. A pa i
de aquí p og esa a a és de a ios es adios
has a el es adio más a anzado que combina
lo conseguido en es adios p e ios. En los
es adios más a anzados uno puede empa iza
con o os/as, sabiendo que son en idades ísi-
cas dis in as del yo y ienen es ados in e nos
independien es del p opio suje o. Un ni el
madu o de empa ía posibili a que el suje o
es é más influenciado po la condición i al
del o o/a que po la si uación inmedia a
(Ho man, 1991).
Según Ho man debe habe un pa ale-
lismo de los sen imien os y a ec os con los
pensamien os, p incipios mo ales y enden-
cias compo amen ales:
“Se ía azonable imagina que en el
cu so del desa ollo de una pe sona, los
a ec os empá icos se i án asociando signifi-
ca i amen e con p incipios mo ales, de modo
que cuando su ja un a ec o empá ico en un
encuen o mo al, és e ac i a á los p incipios
mo ales. En onces los p incipios, jun o con
el a ec o empá ico, pod án guia el juicio
mo al, la oma de decisiones y la acción del
indi iduo. En algunos casos la secuencia
puede queda in e ida: el p incipio puede
ac i a se p ime o y luego p o oca se su
a ec o empá ico asociado” (Ho man, 1987,
pág. 71).
Eisenbe g (2000) plan ea la impo ancia
de la empa ía en el desa ollo mo al de las
pe sonas, en endida como una espues a
emocional que p ocede de la comp ensión del
es ado o si uación de o a pe sona y es simila
a lo que la o a pe sona es á sin iendo. Po lo
an o, la espues a empá ica incluye la capa-
cidad pa a comp ende al o o/a y pone se
en su luga , a pa i de lo que obse a, de la
in o mación e bal, o de in o mación acce-
sible desde la memo ia ( oma de pe spec i a)
y además la eacción a ec i a de compa i
su es ado emocional, que puede p oduci
is eza, males a o ansiedad. La empa ía así
en endida desempeña ía un papel cen al en
la disposición p osocial de las pe sonas.
Desde una pe spec i a mul idimensional
Da is (1983) de ine la empa ía como una
eacción a la expe iencia obse ada en el/la
o o/a. Los di e en es ac o es que in e ie-
nen en es e cons uc o son la oma de pe spec-
i a – endencia a adop a espon áneamen e el
pun o de is a psicológico del o o/a, es deci ,
capacidad pa a pone se en el luga del o o/a,
iden ifica se con él–, la an asía – endencia
del suje o a in oduci se imagina i amen e
en los sen imien os y acciones de pe sonajes
ic icios de lib os, películas o juegos–, la
p eocupación empá ica –sen imien os de sim-
pa ía y p eocupación o ien ados al o o/a que
se encuen a en una si uación nega i a– y el
males a pe sonal –sen imien os de ansiedad
pe sonal o ien ados al yo que se p oducen en
si uaciones de ensión in e pe sonal–.
¿Po qué es impo an e habla de em-
pa ía? En p ime luga , la empa ía es á
p esen e en el desa ollo del azonamien o
mo al (Kohlbe g, 1984). En conc e o, la
mayo opo unidad de oma de pe spec i a,
es deci , de comp ende la ac i ud de los
o os/as, de pone se en su luga y de conoce
sus pensamien os y sen imien os, es un ac o
explica i o del desa ollo del azonamien o
mo al.
En segundo luga , los elemen os em-
pá icos son el de e minan e p incipal en el
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A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
azonamien o mo al p osocial (Eisenbe g,
1979). Eisenbe g (1986) pos ula la exis-
encia de cinco ni eles en el desa ollo del
azonamien o mo al p osocial en unción
del desa ollo de la capacidad empá ica y
de la p og esi a conside ación que hace el
indi iduo de las necesidades de los demás a
lo la go del desa ollo. Según es a secuencia,
los niños pequeños se guían po conside a-
ciones bas an e hedonis as, pe o a medida
que an madu ando se uel en cada ez
más sensibles a las necesidades y deseos de
los o os/as. En es a e olución la capacidad
de empa ía es un elemen o undamen al que
acili a el a ance hacia un juicio mo al p o-
social más madu o.
En e ce luga , la elación posi i a en e
empa ía y conduc a p osocial es á amplia-
men e documen ada y acep ada (Rush on,
1980; Ba son y Coke, 1981; Ba son, Ba son,
Slingsby, Ha ell, Peekna y Tood, 1991; Ho -
man, 1984, 1987, 1990; Ba ne , 1987; Eisen-
be g y Mille , 1987; Eisenbe g, Mille , Shell,
Mcnalley y Shea, 1991; Eisenbe g, Ca lo,
Mu phy y Van Cou , 1995; Eisenbe g, Fabes,
Gu h ie y Reise , 2000; Cap a a y Pas o elli,
1993; Fuen es, Apodaka, E xeba ía, Ledes-
ma, López y O íz, 1993; O íz, Apodaka,
Exebe ía, Eceiza, Fuen es y López, 1993;
López, Apodaka, Eceiza, E xeba ía, Fuen es
y O iz, 1994; Bandu a, Ba ba anelli, Cap a a
y Pas o elli, 1996; Desmond, 2002). Po o a
pa e, se ha encon ado una elación nega i a
(o ninguna elación) en e males a pe sonal
y conduc a p osocial (Da is, 1983; Ca lo,
Ra aelli, Laible y Meye , 1999; Desmond,
2002). Finalmen e, apa ecen es udios que
concluyen el impo an e papel de la empa ía
como mo i ado a de la conduc a p osocial e
inhibido a de la conduc a ag esi a (Ba son y
Coke, 1981; Bandu a, 1987; Ho man, 1987,
1989, 1990; Eisenbe g, Shell, Pas e nack,
Lennon, Belle y Ma hy, 1987; Eisenbe g y
Fabes, 1991; Eisenbe g, Gu h ie, Mu phy,
Shepa d, Cumbe land y Ca lo, 1999; Eisen-
be g, Gu h ie, Cumbe lan, Mu phy, Shepa d,
Zhou y Ca lo, 2002; Cap a a, Pas o elli y
Bandu a, 1995; Ca lo, Ra aelli, Laible y
Meye , 1999; Sob al, Rome o, Luengo y
Ma zoa, 2000; Mes e, Sampe y F ías, 2002;
Mes e, F ías y Sampe , 2004).
En cua o luga , en e los mo i os a ec i-
os en la consis encia en e cognición mo al
y acción mo al cabe des aca el papel de la
empa ía (Ho man, 1982, 1987; Eisenbe g
y S aye , 1987; Kohn, 1990; López e al.
1994; E xeba ía y De la Caba, 1998), que
es á ín imamen e ligada a la mayo ía de los
p incipios mo ales (bene olencia, jus icia), y
que apa ece en el o igen de emociones como
la compasión, indignación, sen imien os de
culpa, o empa hic injus ice.
En quin o luga , desde el pun o de is a
de Ho man (1982, 1998), la empa ía se halla
ín imamen e ligada con la culpa e dade a
o in e pe sonal. Ho man define la empa ía
como una espues a a ec i a ica ia, es deci ,
una espues a a ec i a más cong uen e con
el es ado a ec i o de algún o o/a que con el
p opio. Cuando el suje o expe imen a dolo
empá ico y se pe cibe como esponsable
del dolo del o o/a su expe iencia empá ica
iende a ans o ma se en culpa. Finalmen e,
Ho man (1981) señala cómo las pe sonas
nos p opo cionan abundan e in o mación
pa a pode co egi nues as in e p e acio-
nes equi ocadas y pode cambia nues os
es ados in e nos median e el a ec o. Así, en
el desa ollo social, la complejidad de las
elaciones se puede equilib a con la ayuda
del a ec o y la empa ía. Cuan a más elación
a ec i a exis e, más sensibles somos a las
si uaciones de los demás.
Respec o a la influencia del géne o sob e
la empa ía, Ho man (1977) e isó nue e
a ículos y concluyó que de acue do con el
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A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
es e eo ipo cul u al, la empa ía definida como
la espues a a ec i a ica ia a los sen imien-
os de o a pe sona es más ele an e en las
muje es que en los a ones. Ho man sugie e
que las muje es ienen una endencia mayo
a imagina se en el luga del o o/a, mien as
que los a ones ienden más a acciones ins-
umen ales. El au o conside a que la em-
pa ía en las muje es puede es a elacionada
con una o ien ación a ec i a p osocial que
incluye la endencia a expe imen a culpa
po el daño a o os/as. Da is (1980) ob u o
que las cua o subescalas del IRI (In e pe -
sonal Reac i i y Index) pe mi en di e encia
significa i amen e las pun uaciones del g upo
de a ones y muje es, siendo siemp e las
muje es las que alcanzan las pun uaciones
más al as. U ilizando el IECA (Index o Em-
pa hy o Child en and Adolescen s), B yan
(1982) halló un e ec o del sexo, siendo las
muje es más empá icas que los a ones, y
una in e acción sexo-edad significa i a. La
au o a concluye que las di e encias de g upo
con espec o a la edad y sexo son en gene al
cong uen es con hallazgos p e ios: las mu-
je es exp esan más empa ía en sus espues as
a ec i as ica ias que los homb es. Con la
edad las muje es inc emen an significa i a-
men e la espues a empá ica hacia pe sonas
de su mismo sexo, mien as que los a ones
disminuyen su espues a empá ica hacia
o os a ones en el pe iodo es udiado (has a
la en ada en la adolescencia).
Eisenbe g y Lennon (1983), as com-
pa a los esul ados p oceden es de la apli-
cación de écnicas di e en es pa a e alua
la empa ía, concluyen que en gene al las
muje es esponden de mane a más em-
pá ica que los a ones en p ocedimien os
de au oin o me, si uaciones simuladas e
in e p e ación de his o ias o escenas. Ei-
senbe g e al. (1991) encon a on que las
chicas pun uaban más al o que los chicos
en el IECA de B yan y en las dimensiones
p eocupación empá ica, oma de pe spec-
i a y males a pe sonal del IRI de Da is.
Eisenbe g e al. (1995) halla on que, a la
edad de 17-18 años, las muje es pun uaban
más al o que los a ones en p eocupación
empá ica y males a pe sonal y, a la edad
de 19-20, lo hacían en oma de pe spec i a
y p eocupación empá ica.
Mes e, F ías y Tu (1997), u ilizando
una mues a de a ones y muje es españoles
con edades comp endidas en e 13 y 24 años
y usando el IRI de Da is, halla on una in e-
acción sexo-edad significa i a en p eocupa-
ción empá ica. Así, las muje es alcanzaban
pun uaciones más al as que los a ones en
es e ac o de la empa ía, pe o la edad mo-
dulaba dichas di e encias. La compa ación
de las di e encias en e a ones y muje es en
los ni eles de edad es ablecidos mos aba un
inc emen o del a ec o empá ico en las muje-
es adolescen es desde los 13 a los 19 años,
siendo las di e encias significa i as en e los
ni eles de 13-15 años espec o a los de 16-17
y 18-19 años; a pa i de es a edad las pun-
uaciones se man enían y las di e encias no
e an significa i as. Respec o a los a ones
no se obse aba ese c ecimien o p og esi o
y g adual que apa ecía en el sexo emenino.
Se encon ó, además, un e ec o p incipal
significa i o del sexo en an asía, de o ma
que las muje es pun uaban más al o que los
a ones en es a dimensión de la empa ía.
En oma de pe spec i a y males a pe sonal
no apa ecie on di e encias significa i as en
unción del sexo.
Finalmen e, ecien es es udios (Mes e,
Sampe , Tu y Díez, 2001; Mes e, Sampe y
F ías, 2002; Mes e, F ías y Sampe , 2004)
ambién han encon ado di e encias de gé-
ne o en odas las dimensiones de empa ía
e aluadas median e el IRI de Da is, siendo
las muje es las que ob ienen pun uaciones
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A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
signi ica i amen e más al as en odos los
ac o es de la empa ía.
En cuan o al influjo de la edad sob e la
empa ía, Da is y F anzoi (1991) encuen an
que con la edad se inc emen a la oma de
pe spec i a y la p eocupación empá ica,
mien as que el males a pe sonal expe imen-
a un descenso significa i o. Ca lo, Eisenbe g
y Knigh (1992) halla on una in e acción cu -
so-sexo significa i a en oma de pe spec i a,
de modo que los chicos de 10º pun uaban
significa i amen e más que los de 7º, pe o las
chicas de 10º no di e ían significa i amen e
de las de 7º. En p eocupación empá ica, los
es udian es más mayo es pun uaban signi-
fica i amen e más que los es udian es más
jó enes. En males a pe sonal, no apa ecían
di e encias significa i as en cuan o a cu so.
Eisenbe gy y cols. (1995) hallan un aumen o
de las pun uaciones en oma de pe spec i a
y p eocupación empá ica, y un descenso de
ellas en males a pe sonal, desde los 17-18
años a los 19-20 años.
Mes e, F ías y Tu (1997), empleando el
IECA de B yan , encon a on un e ec o p inci-
pal significa i o de la a iable edad, de o ma
que las pun uaciones medias de los suje os de
17-19 años e an significa i amen e supe io es
a las de los g upos de 12-14 y 15-16 años.
Asimismo, u ilizando el IRI de Da is, halla on
di e encias significa i as en los ac o es oma
de pe spec i a y males a pe sonal, además de
la in e acción sexo-edad en el ac o p eocu-
pación empá ica comen ada an e io men e. La
capacidad pa a pone se en el luga del o o/a
y comp ende la si uación desde su pun o de
is a inc emen aba con la edad, mien as que
el males a pe sonal cen ado en uno mismo
más que en el es ado emocional del o o/a,
disminuía con la edad.
Los obje i os de es e es udio son: a)
es ablece el pe il di e encial de a ones y
muje es en los ac o es cogni i os y a ec i os
de la empa ía, y b) e alua los cambios en la
empa ía en unción de la edad de los suje os a
a és del pe iodo que incluye la adolescencia
y los p ime os años de la edad adul a. Conc e-
amen e, la in es igación p e ende indaga las
elaciones de las a iables géne o y edad con
la empa ía en población española, pe o u ili-
zando una mues a ep esen a i a y aislando
con enien emen e las a iables obje o de
es udio, de o ma que no se ean a ec adas po
los e ec os de o as a iables con aminado as
( al como se señala á más adelan e).
Y las hipó esis que se plan ean son las
siguien es:
1. El géne o de los adolescen es y jó enes
esul a una a iable disc imina i a en em-
pa ía –conside ada desde una pe spec i a
mul idimensional y e aluada median e el
Índice de Reac i idad In e pe sonal (IRI;
In e pe sonal Reac i i y Index; Da is,
1980)–. Específicamen e, se espe an
unas mayo es pun uaciones po pa e de
las muje es en las dis in as subescalas de
empa ía del IRI.
2. La edad cons i uye una a iable modula-
do a en empa ía du an e la adolescencia
y emp ana edad adul a. Se espe a con-
c e amen e que con la edad aumen en
significa i amen e las pun uaciones en
las dimensiones oma de pe spec i a,
an asía y p eocupación empá ica, y
disminuyan significa i amen e en la
dimensión males a pe sonal al como
és as son medidas a a és del IRI.
Mé odo
Mues a
La mues a inicial es aba o mada po
590 suje os. Al aplica el p ocedimien o de
con ol de cues iona io o almen e comple o

328 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339.
A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
se han excluido 34 suje os (5,76 %), quedan-
do una mues a o al defini i a de 556 ado-
lescen es y jó enes. En cuan o al géne o, 192
son a ones que suponen el 34,53 % del o al
y 364 son muje es que cons i uyen el 65,47 %
es an e. La edad media de la mues a es de
17,34 años, la des iación ípica de 2,96 años
y la moda 16 años. El ango de edad oscila
en e los 13 y 23 años, edades p opias de la
adolescencia y ju en ud.
Los ni eles educa i os incluidos en la
mues a son 3º de ESO, 2º de BUP, 3º de
BUP, COU, 1e Ciclo Uni e si a io y 2º Ciclo
Uni e si a io. Los suje os cu san es udios en
un cen o público, un cen o conce ado y un
cen o p i ado, odos ellos de la p o incia
y ciudad de Valencia. La dis ibución de la
mues a po g upos de edad y po ni eles
educa i os se mues a en la abla 1. Como se
puede ap ecia , dicha dis ibución es bas an e
equilib ada.
Se puede deci que la mues a es ep e-
sen a i a po su ele ado n, po que aba ca
odos los años y ni eles educa i os co es-
pondien es a las e apas de la adolescencia y
ju en ud, po que los suje os cu san es udios
en di e en es ipos de cen os y po que los
suje os pe enecen a dis in as poblaciones
geog á icas. Es o ga an iza una ep esen-
ación de los di e en es ipos de educación
ecibida, de la o ien ación laica/ eligiosa, de
las di e en es clases sociales.
Ins umen o
Se ha u ilizado como ins umen o de
e aluación el Índice de Reac i idad In e pe -
sonal (IRI; In e pe sonal Reac i i y Index;
Da is, 1980). Se a a de un ins umen o que
pe mi e medi las di e encias indi iduales en
las endencias empá icas desde un pun o de
is a mul idimensional. Cons a de 28 í ems
dis ibuidos en cua o subescalas que miden
cua o dimensiones sepa adas del concep o
global de empa ía: Toma de pe spec i a (PT),
Fan asía (FS), P eocupación empá ica (EC)
y Males a pe sonal (PD), con sie e í ems
cada una de ellas. El o ma o de espues a es
de ipo like con cinco opciones de espues a
(No me desc ibe bien, Me desc ibe un poco,
Me desc ibe bien, Me desc ibe bas an e bien
y Me desc ibe muy bien) pun uables de 0 a 4,
donde a mayo pun uación, mayo p esencia
del cons uc o medido.
La ca ac e ís ica más des acada de es e
ins umen o es que pe mi e medi an o el
aspec o cogni i o como la eacción emocional
del indi iduo al adop a una ac i ud empá ica.
Las subescalas Toma de pe spec i a y Fan a-
sía ecogen el aspec o cogni i o del indi iduo
al adop a una ac i ud empá ica, mien as
que las subescalas P eocupación empá ica
y Males a pe sonal miden las eacciones
emocionales an e las expe iencias nega i as
de los o os/as.
La subescala Toma de pe spec i a (PT)
mide los in en os espon áneos del suje o po
Tabla 1. Dis ibución de la mues a en unción
de la edad y del ni el de es udios.
Edad Nº de suje os %
13-14 69 12,41
15 93 16,73
16 101 18,17
17 86 15,47
18-19 83 14,93
20-23 124 22,30
Cu so Nº de suje os %
3º ESO 90 16,19
2º BUP 109 19,60
3º BUP 90 16,19
COU 101 18,17
1e Ciclo Uni . (1º) 90 16,19
2º Ciclo Uni . (4º) 76 13,67
To al 556 100
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A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
adop a la pe spec i a del o o/a an e si ua-
ciones eales de la ida co idiana y e así las
cosas desde el pun o de is a del o o/a sin
expe imen a necesa iamen e una espues a
a ec i a.
La subescala Fan asía (FS) iene como
obje i o medi la endencia del suje o a iden i-
fica se con pe sonajes del cine, de la li e a u a,
es deci , ecoge la capacidad imagina i a que
iene el suje o de pone se en el luga de pe -
sonajes de ficción.
La subescala P eocupación empá ica
(EC) mide la espues a del suje o en elación
a sen imien os de compasión y ca iño po los
o os/as especialmen e cuando se encuen an
en dificul ades.
La subescala Males a pe sonal (PD)
mide los sen imien os de ansiedad y males a
que el suje o manifies a al obse a las expe-
iencias nega i as de los demás. Es a expe ien-
cia de males a pe sonal conduce al suje o a
in en a ali ia su p opio es ado a e si o en
luga de ayuda al o o/a.
Los esul ados del es udio de la fiabilidad
del cues iona io ealizado con una mues a de
1285 adolescen es y jó enes españoles, de los
cuales 688 e an a ones y 597 e an muje es,
con edades comp endidas en e los 13 y 18
años, señalan un alo alpha de C onbach de
0.56 pa a la subescala Toma de pe spec i a,
de 0.70 pa a la subescala Fan asía, de 0.65
pa a la subescala P eocupación empá ica y de
0.64 pa a la subescala Males a pe sonal. Y en
cuan o a la alidez, los ac o es de empa ía que
indican una disposición empá ica más madu a
(PT, FS y EC) co elacionan posi i amen e con
conduc a p osocial y azonamien o p osocial
in e nalizado, mien as que es os mismos
ac o es co elacionan nega i amen e con
conduc a ag esi a, ines abilidad emocional,
azonamien o p osocial hedonis a y azona-
mien o p osocial o ien ado a la ap obación
(Mes e, F ías y Sampe , 2004).
P ocedimien o
La p esen e in es igación cons i uye un
es udio ans e sal en el que se han omado
a ios g upos de suje os con di e en e edad
y ni el educa i o cada uno de los g upos, los
cuales han sido e aluados de o ma indepen-
dien e y en un único momen o empo al.
Los alumnos han comple ado una hoja
de da os pe sonales ela i os a las a ia-
bles independien es obje o de es udio y el
IRI. Ello lo hacían du an e una ho a de su
ho a io de clase. Respec o a la cumplimen-
ación misma del IRI –uni o me pa a odos
los g upos–, se explicaban o almen e las
ins ucciones pa a ello y se acla aban las
dudas de los suje os mien as la elabo ación
del mismo.
Las espues as del cues iona io se han
in oducido en el p og ama Excel, de al o -
ma que se señalaba un 0 pa a la espues a No
me desc ibe bien, un 1 pa a Me desc ibe un
poco, un 2 pa a Me desc ibe bien, un 3 pa a
Me desc ibe bas an e bien o un 4 pa a Me
desc ibe muy bien. Pos e io men e se han
sumado es as pun uaciones a a és de los
dis in os í ems que in eg an cada subescala
de empa ía, ob eniendo una pun uación o al
po cada subescala de empa ía. Finalmen e,
es as pun uaciones o ales se han expo ado
al p og ama S a iew en donde se han ea-
lizado los análisis es adís icos pe inen es
(ANOVA y co elaciones).
Resul ados
Pun uaciones gene ales de la mues a en
empa ía
La abla 2 ecoge las pun uaciones me-
dias, mínimas y máximas de nues o g upo
de adolescen es y jó enes en las dis in as
subescalas de empa ía.
330 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339.
A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
Tabla 2. Pun uaciones gene ales de la mues a
en las subescalas de empa ía.
Media Des .
ípica Mínima Máxima
Toma de pe s-
pec i a (PT) 16,73 4,68 2 28
Fan asía (FS) 16,31 5,37 2 28
P eocupación
empá ica (EC) 20,53 4,30 3 28
Males a pe -
sonal (PD) 12,13 4,50 0 25
Sexo y empa ía
Debido a que en nues a mues a hay
más muje es que a ones y, además, és as
son más en los ni eles educa i os al os, se
ha ealizado un ANOVA en e-suje os de dos
ac o es (géne o y ni el de es udios), elimi-
nando así los e ec os con aminado es de la
a iable ni el de es udios. Los esul ados se
p esen an en la abla 3.
Como se ap ecia en la abla 3, apa ece
una in e acción géne o-ni el de es udios sig-
nifica i a en la subescala Males a pe sonal
(PD). Va ones y muje es que cu san 3º de
ESO, 2º de BUP, 3º de BUP, COU y 2º Ciclo
Uni . ob ienen simila es pun uaciones en
Tabla 3. ANOVA Sexo-Ni el de es udios y Empa ía. Pun uaciones medias en las subescalas de em-
pa ía en unción del géne o y del ni el educa i o.
3º ESO 2º BUP 3º BUP COU 1e Ciclo 2º Ciclo
F p (n=90) (n=109) (n=90) (n=101) (n=90) (n=76)
PT Sexo (A) 2,87 0,0908
Cu so (B) 3,64 0,0030
AB 0,88 0,4913
Va ones 14,52 15,19 16,02 15,70 17,67 19,44
Muje es 17,00 16,67 16,51 16,97 17,04 19,33
FS Sexo (A) 8,05 0,0047
Cu so (B) 5,47 0,0001
AB 1,40 0,2222
Va ones 14,10 14,64 14,54 13,40 18,11 18,33
Muje es 14,86 17,66 16,71 16,40 16,74 20,05
EC Sexo (A) 32,16 0,0001
Cu so (B) 7,36 0,0001
AB 0,98 0,4299
Va ones 17,44 17,60 18,32 18,67 22,33 20,44
Muje es 19,62 21,25 20,69 21,43 22,77 23,18
PD Sexo (A) 12,37 0,0005
Cu so (B) 2,29 0,0444
AB 2,45 0,0330
Va ones 12,25 12,52 11,22 10,81 7,33 10,44
Muje es 13,00 12,63 11,94 11,86 13,51 11,73
males a pe sonal, mien as que muje es y
a ones que es udian 1e Ciclo Uni e si a io
se di e encian en e sí no ablemen e, ob e-
Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 331
A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad
niendo las muje es mayo es pun uaciones
que los a ones.
Conside ado el géne o aisladamen e y
libe ado de los e ec os con aminado es de
la a iable ni el de es udios, és e p oduce
e ec os p incipales signi ica i os en las
subescalas Fan asía (FS), P eocupación
empá ica (EC) y Males a pe sonal (PD).
En es as es subescalas o dimensiones de
empa ía las muje es pun úan significa i a-
men e más que los a ones. En la subescala
Toma de pe spec i a (PT) el géne o no
o igina di e encias significa i as.
Po an o, a ones y muje es adoles-
cen es y jó enes ob ienen simila es pun-
uaciones en oma de pe spec i a, es deci ,
la endencia a adop a espon áneamen e el
pun o de is a psicológico del o o/a o, lo
que es lo mismo, la capacidad pa a pone se
en el luga del o o/a, iden ifica se con él.
Po o a pa e, las muje es ob ienen mayo es
pun uaciones que los a ones en an asía
–es o es, la endencia del suje o a in odu-
ci se imagina i amen e en los sen imien os
y acciones de pe sonajes fic icios de lib os,
películas o juegos–, en p eocupación empá-
ica –es deci , los sen imien os de simpa ía
y p eocupación o ien ados al o o/a que se
encuen a en una si uación nega i a– y en
males a pe sonal –es o es, los sen imien-
os de ansiedad pe sonal o ien ados al yo
que se p oducen en si uaciones de ensión
in e pe sonal–.
Edad y empa ía
Pa a analiza el e ec o de la edad sob e
la empa ía du an e el pe iodo de la adoles-
cencia y emp ana edad adul a se ha clasifi-
cado a los suje os e aluados en seis g upos
de edad y se ha lle ado a cabo un ANOVA
en e-suje os de un ac o ( éase abla 4).
Se ha ealizado la clasi icación de
13-14, 15, 16, 17, 18-19 y 20-23 años po
dos azones. Po una pa e, po que en es e
es udio se da la ci cuns ancia de que la ma-
yo ía de los suje os que cu san 3º de ESO
ienen 13-14 años, los que cu san 2º de BUP
ienen 15 años, los de 3º de BUP 16 años,
los de COU 17, los de 1e Ciclo Uni e si-
a io 18-19 y los de 2º Ciclo Uni e si a io
20-23, y se quie e man ene homogéneos
a los g upos espec o a la a iable ni el de
es udios, a iable que puede p oduci di e-
encias significa i as en empa ía. Se a a de
a e igua si, igualados los g upos en ni el
educa i o, apa ecen di e encias significa i-
as en e los dis in os g upos de edad. Po
o a pa e, po que se man iene un n simila
en cada uno de los g upos de edad, equisi o
impo an e pa a lle a a cabo un ANOVA
co ec amen e.
Tabla 4. ANOVA Edad y Empa ía. Pun uaciones medias en las subescalas de empa ía en unción de
la edad.
13-14
años 15 años 16 años 17 años 18-19
años
20-23
años
F p (n=69) (n=93) (n=101) (n=86) (n=83) (n=124)
PT 5,37 0,0001 15,51 16,12 16,61 15,86 16,92 18,43
FS 7,71 0,0001 13,97 16,59 16,03 15,41 15,99 18,47
EC 15,42 0,0001 18,48 19,24 20,05 19,87 21,47 22,88
PD 0,34 0,8897 12,55 12,26 12,15 12,28 12,02 11,75
338 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339.
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