Diferencias en empatía en función de las variables género y edad

Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 323 A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad Apun es de Psicología Colegio Oficial de Psicología 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. de Andalucía Occiden al y ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Se illa Di ección del au o : Depa amen o de Psicología Básica. Uni e sidad de Valencia. c/ Be enge Mallol, 7, 1º, 1ª. 46022 Valencia. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: ma zo 2004. Acep ado: no iemb e 2004. Di e encias en empa ía en unción de las a iables géne o y edad Ángel RETUERTO PASTOR Uni e sidad de Valencia Resumen En es e es udio se analiza eó ica y empí icamen e la influencia de las a iables géne o y edad sob e la empa ía, conside ada desde una pe spec i a mul idimensional y e aluada median e el Índice de Reac i idad In e pe sonal, de Da is. Pa a ello se u iliza una mues a de 556 adolescen es y jó enes. Los esul ados indican que las muje es pun úan significa i amen e más que los a ones en an asía, p eocupación empá ica y males a pe sonal. Además, con la edad aumen an p og esi amen e las pun uaciones en oma de pe spec i a, an asía y p eocupación empá ica. Implicaciones de es os esul ados y suge encias pa a in es igación u u a son discu idas. Palab as cla e: géne o, edad, empa ía. Abs ac In his pape he influence o sex and age on empa hy, conside ed om a mul idi- mensional pe spec i e and e alua ed h ough he In e pe sonal Reac i i y Index o Da is, heo e ically and empi ically is analyzed. A sample o 556 adolescen s and youngs is u ilized. The esul s indica e ha emales sco e significan ly highe han males on an asy, sympa hy and pe sonal dis ess. Mo eo e , he sco es on pe spec i e aking, an asy and sympa hy inc ease p og essi ely wi h age. Implica ions and sugges ions o u u e esea ch we e discussed. Key wo ds: Sex, Age, Empa hy. Pa a Ho man el desa ollo mo al se ca- ac e iza po el cul i o de un impo an e a ec- o mo al o empa ía (Ho man, 1987). Según Ho man pa a que una in o mación ace ca de o o/a o de una si uación mo i e al suje o, debe ac i a se desde una p edisposición empá ica. Las aíces de la mo alidad, pues, se encuen an en la empa ía, y empa iza con íc imas po enciales y compa i su males a mue e a la gen e a ac ua pa a ayuda les. Ho man afi ma que su “idea cen al es la in eg ación de a ec o y cognición y a más allá de una ap oximación al p ocesamien o de la in o mación” (Ho man, 1991, pág.106). 324 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad Plan ea que la empa ía con o os/as, como p oceso mo i acional que mo i a a ayuda en el p oblema del o o/a, se desa olla de una mane a simila a los es adios de desa ollo cogni i o social del indi iduo. Es e p oceso empieza con un sen imien o global empá ico en el que el niño no iene una cla a dis inción en e el yo y el o o/a y es á con undido ace - ca de la uen e de dicho sen imien o. A pa i de aquí p og esa a a és de a ios es adios has a el es adio más a anzado que combina lo conseguido en es adios p e ios. En los es adios más a anzados uno puede empa iza con o os/as, sabiendo que son en idades ísi- cas dis in as del yo y ienen es ados in e nos independien es del p opio suje o. Un ni el madu o de empa ía posibili a que el suje o es é más influenciado po la condición i al del o o/a que po la si uación inmedia a (Ho man, 1991). Según Ho man debe habe un pa ale- lismo de los sen imien os y a ec os con los pensamien os, p incipios mo ales y enden- cias compo amen ales: “Se ía azonable imagina que en el cu so del desa ollo de una pe sona, los a ec os empá icos se i án asociando signifi- ca i amen e con p incipios mo ales, de modo que cuando su ja un a ec o empá ico en un encuen o mo al, és e ac i a á los p incipios mo ales. En onces los p incipios, jun o con el a ec o empá ico, pod án guia el juicio mo al, la oma de decisiones y la acción del indi iduo. En algunos casos la secuencia puede queda in e ida: el p incipio puede ac i a se p ime o y luego p o oca se su a ec o empá ico asociado” (Ho man, 1987, pág. 71). Eisenbe g (2000) plan ea la impo ancia de la empa ía en el desa ollo mo al de las pe sonas, en endida como una espues a emocional que p ocede de la comp ensión del es ado o si uación de o a pe sona y es simila a lo que la o a pe sona es á sin iendo. Po lo an o, la espues a empá ica incluye la capa- cidad pa a comp ende al o o/a y pone se en su luga , a pa i de lo que obse a, de la in o mación e bal, o de in o mación acce- sible desde la memo ia ( oma de pe spec i a) y además la eacción a ec i a de compa i su es ado emocional, que puede p oduci is eza, males a o ansiedad. La empa ía así en endida desempeña ía un papel cen al en la disposición p osocial de las pe sonas. Desde una pe spec i a mul idimensional Da is (1983) de ine la empa ía como una eacción a la expe iencia obse ada en el/la o o/a. Los di e en es ac o es que in e ie- nen en es e cons uc o son la oma de pe spec- i a – endencia a adop a espon áneamen e el pun o de is a psicológico del o o/a, es deci , capacidad pa a pone se en el luga del o o/a, iden ifica se con él–, la an asía – endencia del suje o a in oduci se imagina i amen e en los sen imien os y acciones de pe sonajes ic icios de lib os, películas o juegos–, la p eocupación empá ica –sen imien os de sim- pa ía y p eocupación o ien ados al o o/a que se encuen a en una si uación nega i a– y el males a pe sonal –sen imien os de ansiedad pe sonal o ien ados al yo que se p oducen en si uaciones de ensión in e pe sonal–. ¿Po qué es impo an e habla de em- pa ía? En p ime luga , la empa ía es á p esen e en el desa ollo del azonamien o mo al (Kohlbe g, 1984). En conc e o, la mayo opo unidad de oma de pe spec i a, es deci , de comp ende la ac i ud de los o os/as, de pone se en su luga y de conoce sus pensamien os y sen imien os, es un ac o explica i o del desa ollo del azonamien o mo al. En segundo luga , los elemen os em- pá icos son el de e minan e p incipal en el Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 325 A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad azonamien o mo al p osocial (Eisenbe g, 1979). Eisenbe g (1986) pos ula la exis- encia de cinco ni eles en el desa ollo del azonamien o mo al p osocial en unción del desa ollo de la capacidad empá ica y de la p og esi a conside ación que hace el indi iduo de las necesidades de los demás a lo la go del desa ollo. Según es a secuencia, los niños pequeños se guían po conside a- ciones bas an e hedonis as, pe o a medida que an madu ando se uel en cada ez más sensibles a las necesidades y deseos de los o os/as. En es a e olución la capacidad de empa ía es un elemen o undamen al que acili a el a ance hacia un juicio mo al p o- social más madu o. En e ce luga , la elación posi i a en e empa ía y conduc a p osocial es á amplia- men e documen ada y acep ada (Rush on, 1980; Ba son y Coke, 1981; Ba son, Ba son, Slingsby, Ha ell, Peekna y Tood, 1991; Ho - man, 1984, 1987, 1990; Ba ne , 1987; Eisen- be g y Mille , 1987; Eisenbe g, Mille , Shell, Mcnalley y Shea, 1991; Eisenbe g, Ca lo, Mu phy y Van Cou , 1995; Eisenbe g, Fabes, Gu h ie y Reise , 2000; Cap a a y Pas o elli, 1993; Fuen es, Apodaka, E xeba ía, Ledes- ma, López y O íz, 1993; O íz, Apodaka, Exebe ía, Eceiza, Fuen es y López, 1993; López, Apodaka, Eceiza, E xeba ía, Fuen es y O iz, 1994; Bandu a, Ba ba anelli, Cap a a y Pas o elli, 1996; Desmond, 2002). Po o a pa e, se ha encon ado una elación nega i a (o ninguna elación) en e males a pe sonal y conduc a p osocial (Da is, 1983; Ca lo, Ra aelli, Laible y Meye , 1999; Desmond, 2002). Finalmen e, apa ecen es udios que concluyen el impo an e papel de la empa ía como mo i ado a de la conduc a p osocial e inhibido a de la conduc a ag esi a (Ba son y Coke, 1981; Bandu a, 1987; Ho man, 1987, 1989, 1990; Eisenbe g, Shell, Pas e nack, Lennon, Belle y Ma hy, 1987; Eisenbe g y Fabes, 1991; Eisenbe g, Gu h ie, Mu phy, Shepa d, Cumbe land y Ca lo, 1999; Eisen- be g, Gu h ie, Cumbe lan, Mu phy, Shepa d, Zhou y Ca lo, 2002; Cap a a, Pas o elli y Bandu a, 1995; Ca lo, Ra aelli, Laible y Meye , 1999; Sob al, Rome o, Luengo y Ma zoa, 2000; Mes e, Sampe y F ías, 2002; Mes e, F ías y Sampe , 2004). En cua o luga , en e los mo i os a ec i- os en la consis encia en e cognición mo al y acción mo al cabe des aca el papel de la empa ía (Ho man, 1982, 1987; Eisenbe g y S aye , 1987; Kohn, 1990; López e al. 1994; E xeba ía y De la Caba, 1998), que es á ín imamen e ligada a la mayo ía de los p incipios mo ales (bene olencia, jus icia), y que apa ece en el o igen de emociones como la compasión, indignación, sen imien os de culpa, o empa hic injus ice. En quin o luga , desde el pun o de is a de Ho man (1982, 1998), la empa ía se halla ín imamen e ligada con la culpa e dade a o in e pe sonal. Ho man define la empa ía como una espues a a ec i a ica ia, es deci , una espues a a ec i a más cong uen e con el es ado a ec i o de algún o o/a que con el p opio. Cuando el suje o expe imen a dolo empá ico y se pe cibe como esponsable del dolo del o o/a su expe iencia empá ica iende a ans o ma se en culpa. Finalmen e, Ho man (1981) señala cómo las pe sonas nos p opo cionan abundan e in o mación pa a pode co egi nues as in e p e acio- nes equi ocadas y pode cambia nues os es ados in e nos median e el a ec o. Así, en el desa ollo social, la complejidad de las elaciones se puede equilib a con la ayuda del a ec o y la empa ía. Cuan a más elación a ec i a exis e, más sensibles somos a las si uaciones de los demás. Respec o a la influencia del géne o sob e la empa ía, Ho man (1977) e isó nue e a ículos y concluyó que de acue do con el 326 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad es e eo ipo cul u al, la empa ía definida como la espues a a ec i a ica ia a los sen imien- os de o a pe sona es más ele an e en las muje es que en los a ones. Ho man sugie e que las muje es ienen una endencia mayo a imagina se en el luga del o o/a, mien as que los a ones ienden más a acciones ins- umen ales. El au o conside a que la em- pa ía en las muje es puede es a elacionada con una o ien ación a ec i a p osocial que incluye la endencia a expe imen a culpa po el daño a o os/as. Da is (1980) ob u o que las cua o subescalas del IRI (In e pe - sonal Reac i i y Index) pe mi en di e encia significa i amen e las pun uaciones del g upo de a ones y muje es, siendo siemp e las muje es las que alcanzan las pun uaciones más al as. U ilizando el IECA (Index o Em- pa hy o Child en and Adolescen s), B yan (1982) halló un e ec o del sexo, siendo las muje es más empá icas que los a ones, y una in e acción sexo-edad significa i a. La au o a concluye que las di e encias de g upo con espec o a la edad y sexo son en gene al cong uen es con hallazgos p e ios: las mu- je es exp esan más empa ía en sus espues as a ec i as ica ias que los homb es. Con la edad las muje es inc emen an significa i a- men e la espues a empá ica hacia pe sonas de su mismo sexo, mien as que los a ones disminuyen su espues a empá ica hacia o os a ones en el pe iodo es udiado (has a la en ada en la adolescencia). Eisenbe g y Lennon (1983), as com- pa a los esul ados p oceden es de la apli- cación de écnicas di e en es pa a e alua la empa ía, concluyen que en gene al las muje es esponden de mane a más em- pá ica que los a ones en p ocedimien os de au oin o me, si uaciones simuladas e in e p e ación de his o ias o escenas. Ei- senbe g e al. (1991) encon a on que las chicas pun uaban más al o que los chicos en el IECA de B yan y en las dimensiones p eocupación empá ica, oma de pe spec- i a y males a pe sonal del IRI de Da is. Eisenbe g e al. (1995) halla on que, a la edad de 17-18 años, las muje es pun uaban más al o que los a ones en p eocupación empá ica y males a pe sonal y, a la edad de 19-20, lo hacían en oma de pe spec i a y p eocupación empá ica. Mes e, F ías y Tu (1997), u ilizando una mues a de a ones y muje es españoles con edades comp endidas en e 13 y 24 años y usando el IRI de Da is, halla on una in e- acción sexo-edad significa i a en p eocupa- ción empá ica. Así, las muje es alcanzaban pun uaciones más al as que los a ones en es e ac o de la empa ía, pe o la edad mo- dulaba dichas di e encias. La compa ación de las di e encias en e a ones y muje es en los ni eles de edad es ablecidos mos aba un inc emen o del a ec o empá ico en las muje- es adolescen es desde los 13 a los 19 años, siendo las di e encias significa i as en e los ni eles de 13-15 años espec o a los de 16-17 y 18-19 años; a pa i de es a edad las pun- uaciones se man enían y las di e encias no e an significa i as. Respec o a los a ones no se obse aba ese c ecimien o p og esi o y g adual que apa ecía en el sexo emenino. Se encon ó, además, un e ec o p incipal significa i o del sexo en an asía, de o ma que las muje es pun uaban más al o que los a ones en es a dimensión de la empa ía. En oma de pe spec i a y males a pe sonal no apa ecie on di e encias significa i as en unción del sexo. Finalmen e, ecien es es udios (Mes e, Sampe , Tu y Díez, 2001; Mes e, Sampe y F ías, 2002; Mes e, F ías y Sampe , 2004) ambién han encon ado di e encias de gé- ne o en odas las dimensiones de empa ía e aluadas median e el IRI de Da is, siendo las muje es las que ob ienen pun uaciones Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 327 A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad signi ica i amen e más al as en odos los ac o es de la empa ía. En cuan o al influjo de la edad sob e la empa ía, Da is y F anzoi (1991) encuen an que con la edad se inc emen a la oma de pe spec i a y la p eocupación empá ica, mien as que el males a pe sonal expe imen- a un descenso significa i o. Ca lo, Eisenbe g y Knigh (1992) halla on una in e acción cu - so-sexo significa i a en oma de pe spec i a, de modo que los chicos de 10º pun uaban significa i amen e más que los de 7º, pe o las chicas de 10º no di e ían significa i amen e de las de 7º. En p eocupación empá ica, los es udian es más mayo es pun uaban signi- fica i amen e más que los es udian es más jó enes. En males a pe sonal, no apa ecían di e encias significa i as en cuan o a cu so. Eisenbe gy y cols. (1995) hallan un aumen o de las pun uaciones en oma de pe spec i a y p eocupación empá ica, y un descenso de ellas en males a pe sonal, desde los 17-18 años a los 19-20 años. Mes e, F ías y Tu (1997), empleando el IECA de B yan , encon a on un e ec o p inci- pal significa i o de la a iable edad, de o ma que las pun uaciones medias de los suje os de 17-19 años e an significa i amen e supe io es a las de los g upos de 12-14 y 15-16 años. Asimismo, u ilizando el IRI de Da is, halla on di e encias significa i as en los ac o es oma de pe spec i a y males a pe sonal, además de la in e acción sexo-edad en el ac o p eocu- pación empá ica comen ada an e io men e. La capacidad pa a pone se en el luga del o o/a y comp ende la si uación desde su pun o de is a inc emen aba con la edad, mien as que el males a pe sonal cen ado en uno mismo más que en el es ado emocional del o o/a, disminuía con la edad. Los obje i os de es e es udio son: a) es ablece el pe il di e encial de a ones y muje es en los ac o es cogni i os y a ec i os de la empa ía, y b) e alua los cambios en la empa ía en unción de la edad de los suje os a a és del pe iodo que incluye la adolescencia y los p ime os años de la edad adul a. Conc e- amen e, la in es igación p e ende indaga las elaciones de las a iables géne o y edad con la empa ía en población española, pe o u ili- zando una mues a ep esen a i a y aislando con enien emen e las a iables obje o de es udio, de o ma que no se ean a ec adas po los e ec os de o as a iables con aminado as ( al como se señala á más adelan e). Y las hipó esis que se plan ean son las siguien es: 1. El géne o de los adolescen es y jó enes esul a una a iable disc imina i a en em- pa ía –conside ada desde una pe spec i a mul idimensional y e aluada median e el Índice de Reac i idad In e pe sonal (IRI; In e pe sonal Reac i i y Index; Da is, 1980)–. Específicamen e, se espe an unas mayo es pun uaciones po pa e de las muje es en las dis in as subescalas de empa ía del IRI. 2. La edad cons i uye una a iable modula- do a en empa ía du an e la adolescencia y emp ana edad adul a. Se espe a con- c e amen e que con la edad aumen en significa i amen e las pun uaciones en las dimensiones oma de pe spec i a, an asía y p eocupación empá ica, y disminuyan significa i amen e en la dimensión males a pe sonal al como és as son medidas a a és del IRI. Mé odo Mues a La mues a inicial es aba o mada po 590 suje os. Al aplica el p ocedimien o de con ol de cues iona io o almen e comple o 328 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad se han excluido 34 suje os (5,76 %), quedan- do una mues a o al defini i a de 556 ado- lescen es y jó enes. En cuan o al géne o, 192 son a ones que suponen el 34,53 % del o al y 364 son muje es que cons i uyen el 65,47 % es an e. La edad media de la mues a es de 17,34 años, la des iación ípica de 2,96 años y la moda 16 años. El ango de edad oscila en e los 13 y 23 años, edades p opias de la adolescencia y ju en ud. Los ni eles educa i os incluidos en la mues a son 3º de ESO, 2º de BUP, 3º de BUP, COU, 1e Ciclo Uni e si a io y 2º Ciclo Uni e si a io. Los suje os cu san es udios en un cen o público, un cen o conce ado y un cen o p i ado, odos ellos de la p o incia y ciudad de Valencia. La dis ibución de la mues a po g upos de edad y po ni eles educa i os se mues a en la abla 1. Como se puede ap ecia , dicha dis ibución es bas an e equilib ada. Se puede deci que la mues a es ep e- sen a i a po su ele ado n, po que aba ca odos los años y ni eles educa i os co es- pondien es a las e apas de la adolescencia y ju en ud, po que los suje os cu san es udios en di e en es ipos de cen os y po que los suje os pe enecen a dis in as poblaciones geog á icas. Es o ga an iza una ep esen- ación de los di e en es ipos de educación ecibida, de la o ien ación laica/ eligiosa, de las di e en es clases sociales. Ins umen o Se ha u ilizado como ins umen o de e aluación el Índice de Reac i idad In e pe - sonal (IRI; In e pe sonal Reac i i y Index; Da is, 1980). Se a a de un ins umen o que pe mi e medi las di e encias indi iduales en las endencias empá icas desde un pun o de is a mul idimensional. Cons a de 28 í ems dis ibuidos en cua o subescalas que miden cua o dimensiones sepa adas del concep o global de empa ía: Toma de pe spec i a (PT), Fan asía (FS), P eocupación empá ica (EC) y Males a pe sonal (PD), con sie e í ems cada una de ellas. El o ma o de espues a es de ipo like con cinco opciones de espues a (No me desc ibe bien, Me desc ibe un poco, Me desc ibe bien, Me desc ibe bas an e bien y Me desc ibe muy bien) pun uables de 0 a 4, donde a mayo pun uación, mayo p esencia del cons uc o medido. La ca ac e ís ica más des acada de es e ins umen o es que pe mi e medi an o el aspec o cogni i o como la eacción emocional del indi iduo al adop a una ac i ud empá ica. Las subescalas Toma de pe spec i a y Fan a- sía ecogen el aspec o cogni i o del indi iduo al adop a una ac i ud empá ica, mien as que las subescalas P eocupación empá ica y Males a pe sonal miden las eacciones emocionales an e las expe iencias nega i as de los o os/as. La subescala Toma de pe spec i a (PT) mide los in en os espon áneos del suje o po Tabla 1. Dis ibución de la mues a en unción de la edad y del ni el de es udios. Edad Nº de suje os % 13-14 69 12,41 15 93 16,73 16 101 18,17 17 86 15,47 18-19 83 14,93 20-23 124 22,30 Cu so Nº de suje os % 3º ESO 90 16,19 2º BUP 109 19,60 3º BUP 90 16,19 COU 101 18,17 1e Ciclo Uni . (1º) 90 16,19 2º Ciclo Uni . (4º) 76 13,67 To al 556 100 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 329 A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad adop a la pe spec i a del o o/a an e si ua- ciones eales de la ida co idiana y e así las cosas desde el pun o de is a del o o/a sin expe imen a necesa iamen e una espues a a ec i a. La subescala Fan asía (FS) iene como obje i o medi la endencia del suje o a iden i- fica se con pe sonajes del cine, de la li e a u a, es deci , ecoge la capacidad imagina i a que iene el suje o de pone se en el luga de pe - sonajes de ficción. La subescala P eocupación empá ica (EC) mide la espues a del suje o en elación a sen imien os de compasión y ca iño po los o os/as especialmen e cuando se encuen an en dificul ades. La subescala Males a pe sonal (PD) mide los sen imien os de ansiedad y males a que el suje o manifies a al obse a las expe- iencias nega i as de los demás. Es a expe ien- cia de males a pe sonal conduce al suje o a in en a ali ia su p opio es ado a e si o en luga de ayuda al o o/a. Los esul ados del es udio de la fiabilidad del cues iona io ealizado con una mues a de 1285 adolescen es y jó enes españoles, de los cuales 688 e an a ones y 597 e an muje es, con edades comp endidas en e los 13 y 18 años, señalan un alo alpha de C onbach de 0.56 pa a la subescala Toma de pe spec i a, de 0.70 pa a la subescala Fan asía, de 0.65 pa a la subescala P eocupación empá ica y de 0.64 pa a la subescala Males a pe sonal. Y en cuan o a la alidez, los ac o es de empa ía que indican una disposición empá ica más madu a (PT, FS y EC) co elacionan posi i amen e con conduc a p osocial y azonamien o p osocial in e nalizado, mien as que es os mismos ac o es co elacionan nega i amen e con conduc a ag esi a, ines abilidad emocional, azonamien o p osocial hedonis a y azona- mien o p osocial o ien ado a la ap obación (Mes e, F ías y Sampe , 2004). P ocedimien o La p esen e in es igación cons i uye un es udio ans e sal en el que se han omado a ios g upos de suje os con di e en e edad y ni el educa i o cada uno de los g upos, los cuales han sido e aluados de o ma indepen- dien e y en un único momen o empo al. Los alumnos han comple ado una hoja de da os pe sonales ela i os a las a ia- bles independien es obje o de es udio y el IRI. Ello lo hacían du an e una ho a de su ho a io de clase. Respec o a la cumplimen- ación misma del IRI –uni o me pa a odos los g upos–, se explicaban o almen e las ins ucciones pa a ello y se acla aban las dudas de los suje os mien as la elabo ación del mismo. Las espues as del cues iona io se han in oducido en el p og ama Excel, de al o - ma que se señalaba un 0 pa a la espues a No me desc ibe bien, un 1 pa a Me desc ibe un poco, un 2 pa a Me desc ibe bien, un 3 pa a Me desc ibe bas an e bien o un 4 pa a Me desc ibe muy bien. Pos e io men e se han sumado es as pun uaciones a a és de los dis in os í ems que in eg an cada subescala de empa ía, ob eniendo una pun uación o al po cada subescala de empa ía. Finalmen e, es as pun uaciones o ales se han expo ado al p og ama S a iew en donde se han ea- lizado los análisis es adís icos pe inen es (ANOVA y co elaciones). Resul ados Pun uaciones gene ales de la mues a en empa ía La abla 2 ecoge las pun uaciones me- dias, mínimas y máximas de nues o g upo de adolescen es y jó enes en las dis in as subescalas de empa ía. 330 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad Tabla 2. Pun uaciones gene ales de la mues a en las subescalas de empa ía. Media Des . ípica Mínima Máxima Toma de pe s- pec i a (PT) 16,73 4,68 2 28 Fan asía (FS) 16,31 5,37 2 28 P eocupación empá ica (EC) 20,53 4,30 3 28 Males a pe - sonal (PD) 12,13 4,50 0 25 Sexo y empa ía Debido a que en nues a mues a hay más muje es que a ones y, además, és as son más en los ni eles educa i os al os, se ha ealizado un ANOVA en e-suje os de dos ac o es (géne o y ni el de es udios), elimi- nando así los e ec os con aminado es de la a iable ni el de es udios. Los esul ados se p esen an en la abla 3. Como se ap ecia en la abla 3, apa ece una in e acción géne o-ni el de es udios sig- nifica i a en la subescala Males a pe sonal (PD). Va ones y muje es que cu san 3º de ESO, 2º de BUP, 3º de BUP, COU y 2º Ciclo Uni . ob ienen simila es pun uaciones en Tabla 3. ANOVA Sexo-Ni el de es udios y Empa ía. Pun uaciones medias en las subescalas de em- pa ía en unción del géne o y del ni el educa i o. 3º ESO 2º BUP 3º BUP COU 1e Ciclo 2º Ciclo F p (n=90) (n=109) (n=90) (n=101) (n=90) (n=76) PT Sexo (A) 2,87 0,0908 Cu so (B) 3,64 0,0030 AB 0,88 0,4913 Va ones 14,52 15,19 16,02 15,70 17,67 19,44 Muje es 17,00 16,67 16,51 16,97 17,04 19,33 FS Sexo (A) 8,05 0,0047 Cu so (B) 5,47 0,0001 AB 1,40 0,2222 Va ones 14,10 14,64 14,54 13,40 18,11 18,33 Muje es 14,86 17,66 16,71 16,40 16,74 20,05 EC Sexo (A) 32,16 0,0001 Cu so (B) 7,36 0,0001 AB 0,98 0,4299 Va ones 17,44 17,60 18,32 18,67 22,33 20,44 Muje es 19,62 21,25 20,69 21,43 22,77 23,18 PD Sexo (A) 12,37 0,0005 Cu so (B) 2,29 0,0444 AB 2,45 0,0330 Va ones 12,25 12,52 11,22 10,81 7,33 10,44 Muje es 13,00 12,63 11,94 11,86 13,51 11,73 males a pe sonal, mien as que muje es y a ones que es udian 1e Ciclo Uni e si a io se di e encian en e sí no ablemen e, ob e- Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. 331 A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad niendo las muje es mayo es pun uaciones que los a ones. Conside ado el géne o aisladamen e y libe ado de los e ec os con aminado es de la a iable ni el de es udios, és e p oduce e ec os p incipales signi ica i os en las subescalas Fan asía (FS), P eocupación empá ica (EC) y Males a pe sonal (PD). En es as es subescalas o dimensiones de empa ía las muje es pun úan significa i a- men e más que los a ones. En la subescala Toma de pe spec i a (PT) el géne o no o igina di e encias significa i as. Po an o, a ones y muje es adoles- cen es y jó enes ob ienen simila es pun- uaciones en oma de pe spec i a, es deci , la endencia a adop a espon áneamen e el pun o de is a psicológico del o o/a o, lo que es lo mismo, la capacidad pa a pone se en el luga del o o/a, iden ifica se con él. Po o a pa e, las muje es ob ienen mayo es pun uaciones que los a ones en an asía –es o es, la endencia del suje o a in odu- ci se imagina i amen e en los sen imien os y acciones de pe sonajes fic icios de lib os, películas o juegos–, en p eocupación empá- ica –es deci , los sen imien os de simpa ía y p eocupación o ien ados al o o/a que se encuen a en una si uación nega i a– y en males a pe sonal –es o es, los sen imien- os de ansiedad pe sonal o ien ados al yo que se p oducen en si uaciones de ensión in e pe sonal–. Edad y empa ía Pa a analiza el e ec o de la edad sob e la empa ía du an e el pe iodo de la adoles- cencia y emp ana edad adul a se ha clasifi- cado a los suje os e aluados en seis g upos de edad y se ha lle ado a cabo un ANOVA en e-suje os de un ac o ( éase abla 4). Se ha ealizado la clasi icación de 13-14, 15, 16, 17, 18-19 y 20-23 años po dos azones. Po una pa e, po que en es e es udio se da la ci cuns ancia de que la ma- yo ía de los suje os que cu san 3º de ESO ienen 13-14 años, los que cu san 2º de BUP ienen 15 años, los de 3º de BUP 16 años, los de COU 17, los de 1e Ciclo Uni e si- a io 18-19 y los de 2º Ciclo Uni e si a io 20-23, y se quie e man ene homogéneos a los g upos espec o a la a iable ni el de es udios, a iable que puede p oduci di e- encias significa i as en empa ía. Se a a de a e igua si, igualados los g upos en ni el educa i o, apa ecen di e encias significa i- as en e los dis in os g upos de edad. Po o a pa e, po que se man iene un n simila en cada uno de los g upos de edad, equisi o impo an e pa a lle a a cabo un ANOVA co ec amen e. Tabla 4. ANOVA Edad y Empa ía. Pun uaciones medias en las subescalas de empa ía en unción de la edad. 13-14 años 15 años 16 años 17 años 18-19 años 20-23 años F p (n=69) (n=93) (n=101) (n=86) (n=83) (n=124) PT 5,37 0,0001 15,51 16,12 16,61 15,86 16,92 18,43 FS 7,71 0,0001 13,97 16,59 16,03 15,41 15,99 18,47 EC 15,42 0,0001 18,48 19,24 20,05 19,87 21,47 22,88 PD 0,34 0,8897 12,55 12,26 12,15 12,28 12,02 11,75 338 Apun es de Psicología, 2004, Vol. 22, núme o 3, págs. 323-339. A. Re ue o Pas o Di e encias en empa ía en unción de géne o y edad Sel -conscious emo ions: shame, guil , emba assmen , and p ide (págs. 368- 392). Nue a Yo k: Guil o d P ess. Heying, R.H., Ko abik, K. y Munz, D.C. (1975). Sex di e ences in expec ed guil eac ions o hypo he ical beha io s o sexual, hos ile, and mo al subs ance. Pe - cep ual and Mo o s Skills, 40, 409-410. Ho man, M.L. (1975). Sex di e ences in mo al in e naliza ion and alues. Jou nal o Pe sonali y and Social Psychology, 32, 720-729. Ho man, M.L. (1977). 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