CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC):
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA
(SHARED VIRTUAL CAMPUS (SVC): AN ANALYSIS OF A PARTICULAR
EXPERIENCE)
Julio Cabe o Almena a. Uni e sidad de Se illa
Ve ónica Ma ín Díaz. Uni e sidad de Có doba
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ISSN: 1139-613X
Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132Facul ad de Educación. UNED
RESUMEN
Los campus i uales se p esen an en es os momen os como una nue a eali-
dad de abajo de los cen os de educación supe io . En la Comunidad Au ó-
noma de Andalucía se ma e ializa es a idea con la c eación del Campus Vi ual
Andaluz, el cual engloba a las 10 uni e sidades de dicha comunidad. Es e
campus p opone una o ma dinámica de enseñanza donde se hace pa en e el
ace camien o al conocimien o po pa e del es udian e.
ABSTRACT
Vi ual campuses a e wellknown in his his o ical momen as a key eali y
o he bes de elopmen o he educa ional p ocesses unde aken in highe
educa ion. The Au onomous Communi y o Andalusia has de eloped his idea
by means o he c ea ion o he Andalusian Vi ual Campus, which ga he s 10
uni e si ies ha belong o such Communi y. This campus o e s a dynamic
o m o educa ion whe e i is isible he app ochemen o knowledge o he
uni e si y s uden s.
1. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)
Úl imamen e las expe iencias de o ganización en e di e en es uni-
e sidades de Campus Vi uales Compa idos (CVC), donde es udian es y
p o eso es de dis in as ins i uciones puedan in e cambia y desa olla ex-
pe iencias conjun as de docencia e in es igación, se es án impulsando no-
ablemen e.
En España con amos con di e sas expe iencias, como la c eada po el
g upo G9 de Uni e sidades y el “Campus Andaluz Vi ual” (CAV). En la úl-
ima es donde se desa olla nues a in es igación que ue inanciada a a és
de un P oyec o de Excelencia po la Sec e a ía Gene al de Uni e sidades, In-
es igación y Tecnología de la Jun a de Andalucía.
Pa a noso os es os CVC o ecen di e en es posibilidades: a) op imiza
los ecu sos, écnicos y humanos, que ienen las Uni e sidades, b) a o ece
la mo ilidad i ual de los es udian es, c) aslada la expe iencia de docen-
es de p es igio a o as Uni e sidades, y d) a o ece la coope ación y cola-
bo ación en e Uni e sidades.
Al mismo iempo no podemos ol ida nos de las en ajas de aslada la
imagen educa i a y cien í ica de una Uni e sidad a o os con ex os; lo que
puede se i pa a a ae en un u u o es udian es pa a cu sos supe io es. Así
como a o ece la aplicación de los es udios desa ollados bajo la modalidad
de c édi os ECTS.
Po o a pa e, y como se apun ó desde el Consejo de Rec o es de las
Uni e sidades Españolas, en es os momen os uno de los ejes es a égicos a
alcanza con las TIC en las Uni e sidades Españolas, en conc e o en el de su
O ganización, no es o o que colabo a y compa i expe iencias TIC con
o as en idades (Ba os y o os, 2006). Y al espec o Tünne mann (2009, 42)
nos señala que “en un mundo globalizado, la educación supe io se ha uel-
o un alioso p oduc o de expo ación pa a algunos países desa ollados, en
pa icula pa a los Es ados Unidos, al Reino Unido, Aus alia y Nue a Ze-
landa. La emp esa ansnacional Me il Lynch calculó en el año 2000 el
me cado mundial de conocimien os a a és de In e ne en 9.4 billones de
dóla es, mon o que en el año 2003 pod ía llega a 53 billones de dóla es”.
Pa a Sang á (2001), nos encon amos con di e en es ni eles de p o-
undización en el uso de las TIC en las Uni e sidades: 1) Ca álogos, eposi-
o ios, bases de da os a a és de las edes o ecidas po las Uni e sidades; 2)
“Uni e si y B oke ages”, ins i uciones que eúnen a uni e sidades o cen os
de o mación supe io de una de e minada zona geog á ica pa a o ece
i ulaciones sin campus, sin cu sos, sin p o eso ado. De inen des ezas,
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comp ueban y o o gan i ulación; 3) Conso cios Vi uales Uni e si a ios,
conso cios en e dis in as Uni e sidades que o ecen cu sos o mando una
ed de ap endizaje; 4) Uni e sidad Vi ual, uni e sidades simila es a las
adicionales que o ecen sus p og amas de o mación on-line, disponen
de un núcleo docen e, o ecen sus p opias ce i icaciones..., aunque no exis-
e un campus ísico sino que las ac i idades se ealizan a a és de la ed; 5)
Campus on-line, uni e sidades que exis en ísicamen e o eciendo cu sos
p esenciales y que además o ecen pa e de sus p og amas o p og amas
comple os a a és de la ed; 6) Ins i uciones no ac edi adas que o ecen cu -
sos en o ma de semina ios o con e encias como complemen o a la o ma-
ción supe io .
T es son las o mas básicas de o ganización de los campus i uales
que nos encon amos en las uni e sidades: 1) su inco po ación a la o ma-
ción p esencial en la modalidad de b-lea ning; 2) la ealización de odas las
acciones a a és de la ed; es deci , uni e sidades a dis ancia; y 3) la o ga-
nización de acciones o ma i as en la ed de o ma colabo a i a en e di e-
en es uni e sidades; es deci campus i uales compa idos. És os úl imos
pueden se i pa a ealiza di e en es acciones: “a) Publicidad y ma ke ing
conjun os de cu sos on-line, b) ma ke ing de se icios ecnológico, c) ans-
e encia de c édi os, d) alo ación de ap endizajes p e ios, e) anquicias, )
plani icación conjun a de cu sos y p og amas, g) desa ollo conjun o de
cu sos y h) ac edi ación ex e na” (Ba es, 2001, 215-217).
Reconociendo odas es as posibilidades, ampoco podemos ob ia que
sus expe iencias no son muy nume osas, aunque si es cie o que p og esi-
amen e an en aumen o. A ni el in e nacional encon amos la expe iencia
del campus Lew@ICT Sha ed Vi ual Campus inculado a la ed LEFIS,
(www.le is.o g) ( ed c eada en 1999 compues a po 126 ins i uciones de 44
países) y bajo el pa aguas del p og ama Soc a es/E asmus, el cual incula a
las uni e sidades de Müns e (Alemania), La Laguna (España), Za agoza
(España), Vaasa (Finlandia), Ro e iemi (Finlandia), Mikoas Romens (Li-
uanía), Nicolas Copé nico (Polonia), Beja (Po ugal), Queen’s (Reino Uni-
do), Bahceshe (Tu quía) y San a Ca alina (B asil). La ealidad de es e cam-
pus se basa en la no necesidad de que el alumno enga que desplaza se a la
Uni e sidad en la que cu se una asigna u a. Su c eación u o luga en 2007
con la iloso ía de adap a las TIC al ámbi o de la docencia ju ídica. Du an-
e el cu so 2008-2009, siendo es os los únicos da os que poseemos, se han
podido cu sa 52 asigna u as en o ma o ECTS (Capo e, 2009).
Como hemos dicho una de las expe iencias de CVC desa olladas en
España, es la del G9 (Del Mo al y Villalus e, 2009). El p oyec o se inició en
el cu so académico 1998-99, y ag upa a las Uni e sidades de Can ab ia,
Cas illa-La Mancha, Ex emadu a, Balea es, La Rioja, O iedo, País Vasco,
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Pública de Na a a y Za agoza. En él cada Uni e sidad apo a di e en es
asigna u as que pueden se cu sadas po un núme o máximo de 10 alumnos
po Uni e sidad, con la cual cada asigna u a puede ene un máximo de 90
es udian es.
Los alumnos pueden cu sa las asigna u as, bien de o ma indepen-
dien e bajo la modalidad de lib e con igu ación, o según di e en es i ine a ios
es ablecidos (E-emp esas; medio ambien e y desa ollo sos enible; educa-
ción, salud y desa ollo social y TIC en la enseñanza) lo que le supond á la
ob ención de un ce i icado al cumplimen a odas las asigna u as del mismo.
A endiendo a las comunidades au ónomas encon amos es p opues-
as que aba can los es pun os ca dinales del e i o io, hablamos de Ca a-
luña, Mad id y Andalucía, siendo es a úl ima la obje o de es udio po nues-
a pa e. In e campus (h p://www.ca capuns.o g/in e campus/index.h ml) es
la CVC de la Comunidad Ca alana, la cual ag upa a las uni e sidades si-
guien es: Au ónoma de Ba celona, Uni e sidad de Ba celona, Lleida, Gi ona,
Obe a de Ca alunya, Poli écnica de Ca alunya, Pompeu Fab a y Ro i a i Vi -
gili. Es e CVC se inició en el cu so 1999-2000 al ampa o del Depa amen
d’Uni e si a s, Rece ca i Socie a de la In o mació. Al igual que la p opues-
a de G9 las asigna u as o e adas ienen un ca ác e de lib e con igu ación,
cu sadas o almen e a a és de la ed. Su iloso ía se apoya en cua o p in-
cipios ag upados en dos ideas cla es: po un lado, el p oceso de enseñanza-
ap endizaje y, po o o, el p oceso de comunicación p o eso -alumno. Con
espec o al 1º supe a las ba e as del espacio y del iempo pa a la o mación
en los con enidos de las asigna u as y 2º segui el cu so de las asigna u as de
o ma pe sonalizada y en el luga y en el momen o que se adap en mejo a
sus ci cuns ancias. La segunda idea cla e se e ie e a que 1º posibili a y ase-
gu a asmisión de la in o mación y 2º pe mi e un sis ema de comunicación
p o eso /es udian e median e el co eo elec ónico ( u o ías elec ónicas). Al
igual que la p opues a de G9 equie e de un examen p esencial pa a la su-
pe ación de las ma e ias.
Con espec o a la Comunidad de Mad id podemos encon a la CVC
ADA-Mad id (Aula a Dis ancia y Abie a), impulsada po la Conseje ía de
Educación pa a el omen o de las TIC en ac i idades docen es a dis ancia.
Las Uni e sidades pa icipan es son Alcalá, Au ónoma, Ca los III, Complu-
ense, Poli écnica y Rey Juan Ca los o e ando un o al de 52 asigna u as.
Es e CVC aboga po un modelo lexible de enseñanza cen ado en la cons-
ucción ac i a del conocimien o po pa e del alumno (h p://www.mood-
le.upm.es/adamad id), a ando de ealiza el p oceso de ap endizaje a a és
de odas aquellas he amien as que puedan emplea ecu sos mul imedia ac-
cesibles en ed. El diseño de las asigna u as pa icipan es se basa en la au-
onomía del ap endizaje, la posibilidad de comunicación en e alumnos de
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di e en es campus, al acceso a la in o mación ue a del p opio campus uni-
e si a io, comp ensión que no me a asimilación de los con enidos y e a-
luación con inua y au oe aluación. Pa a que es os p opósi os se lle en a
cabo se ha c eado la Comisión de Calidad, Seguimien o y Apoyo Pedagógico,
siendo uno de sus obje i os “apo a un ma co de e e encia pa a el diseño
didác ico de las asigna u as” a pa i de los indicado es an e io men e se-
ñalados. Las p incipales he amien as en las que se apoya la docencia son:
cha s, o os, co eo elec ónico y ideocon e encias.
Algunas expe iencias más de desa ollo en nues o con ex o uni e si-
a io español, pueden obse a se en el ecien e abajo de In an e y o os
(2011).
Aho a bien pa a la ealización de es as opciones del CVC nos encon-
amos con una se ie de obs áculos, unos de ca ác e écnico, o os o gani-
za i os y o os que pod íamos conside a de ipo axiológico y cul u al. En los
p ime os nos encon amos que debido a la he e ogeneidad de las pla a o mas
de enseñanza i ual o “Lea ning Managemen Sys em” (LMS) exis en es en
las di e en es Uni e sidades exis e cie a di icul ad de la in e ope a ibilidad
de los obje os de ap endizaje. Ello puede esol e se median e la adopción de
una se ie de decisiones: la u ilización de un único ipo de pla a o ma (com-
plicado muchas eces, ya que puede incluso supone la duplicación de LMS
en de e minadas ins i uciones con el cos o humano y económico que supo-
ne), mig ación de los obje os de ap endizaje a los di e en es LMS (con los
p oblemas de “copy igh ” de de e minados ma e iales, aunque pe ec amen-
e se pod ía abaja con la idea de ma e iales bajo la licencia de “C ea i e
Commons”), o que las ins i uciones adquie an pla a o mas con capacidades
de “Middlewa e”, que pe mi en el acceso de los ecu sos de un LMS a o o,
po an o pe mi i ían que los alumnos puedan accede a los ma e iales alo-
jados en un “ eposi o io de obje os de ap endizaje”, independien emen e de la
pla a o ma con la cual se encuen en abajando en su ins i ución.
En lo que espec a a los o ganiza i os, si la coo dinación de ac i idades
den o de una misma ins i ución supone ya un es ue zo, la coo dinación en-
e di e en es ins i uciones, con sus no mas, su cul u a de acción y sus cu-
icula, esul a mucho más compleja. A o unadamen e la c eación de un Es-
pacio de Educación Supe io , an o Eu opeo como La inoame icano,
esol e á algunos de es os p oblemas acili ando la mo ilidad i ual de los
es udian es (Ga cía A e io, 2008).
El úl imo p oblema es mucho más complejo de esol e , pues las ins-
i uciones deben ace ca se pa a la ealización de la ac i idad, desde el p in-
cipio de la igualdad y no de la supe io idad, no eniendo ni ecelos ni enci-
llas en e ambas y abajando bajo el pa aguas de la colabo ación. Y con la
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máxima de no “sólo que me apo a a mí la o a Uni e sidad, sino que le
apo a la mía a la o a”.
En una línea simila nos encon amos con el Campus Andaluz Vi ual
(CAV) (h p://www.campusandaluz i ual.es). La expe iencia se enma ca en el
p oyec o “Uni e sidad Digi al” de la Jun a de Andalucía, que pe sigue que los
alumnos de las di e en es Uni e sidades públicas de Andalucía puedan cu sa
a a és de In e ne di e sas asigna u as impa idas po p o eso ado de o as
Uni e sidades dis in as a la suya, ecibiendo de aquellas los con enidos, los
apoyos elemá icos a a és de su pla a o ma y los passwo d necesa ios; po
an o la expe iencia se basa en la u ilización de los p opios ecu sos de cada
Uni e sidad, an o ecnológicos, como humanos y adminis a i os, y su pues-
a a disposición pa a los alumnos de las o as Uni e sidades.
La expe iencia comenzó en el cu so 2007-08, con es asigna u as po
Uni e sidad, a las cuales se le inco po a on es más cada cu so académico,
has a llega a un máximo de nue e po Uni e sidades. Igual que el G9 se
o ecen diez plazas po asigna u as pa a los alumnos del es o de Uni e si-
dades, las cuales son cu sadas bajo la modalidad de “lib e con igu ación”,
siendo de di e en es á eas de conocimien o.
Además se pone a disposición de oda la comunidad uni e si a ia an-
daluza lo que se denominan. “cápsulas de ap endizaje”. Que como se expli-
ca en el p opio po al son: “(…) acciones o ma i as de muy co a du ación,
diseñadas pa a uso indi idual de o ma i ual, sin apoyo de un u o , que
u ilizan di e en es ecnologías y o ma os pa a la p esen ación de los con e-
nidos.”
El desa ollo de la expe iencia ha supues o, ambién, la o ganización
de dos encuen os en e los p o eso es pa icipan es, pa a el in e cambio de
in o mación y el análisis de las buenas p ác icas; el p ime o celeb ado en el
año 2008 en Huel a y o ganizado po la Uni e sidad de la ci ada ciudad, y el
segundo ealizado en el 2009 en Baeza po la Uni e sidad In e nacional de
Andalucía.
En la ac ualidad se es á lle ando a cabo un p oceso de e aluación y
no malización de odas las asigna u as impa idas.
2. LA INVESTIGACIÓN
La in es igación se lle ó a cabo con las asigna u as impa idas en el
CAV en el cu so académico 2008-09, ecogiéndose la in o mación de los
p o eso es y los es udian es du an e el p ime cua imes e de 2009. Con ella
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se p e endía ecoge indagación sob e di e en es aspec os: a) conoce la a-
lo ación gene al que p o eso es y es udian es ealizaban de la expe iencia e
indaga en el g ado de semejanza y disc epancia de las opiniones; b) pe cibi
las di e en es isiones que docen es y alumnos ienen de la expe iencia; c) es-
udia el g ado de sa is acción mos ado po pa icipa en la expe iencia; d)
iden i ica aspec os que debe ían man ene se y mejo a se en su desa ollo.
Además se pe seguía con as a algunas hipó esis es adís icas e e idas
a las posibles elaciones en e la edad, ca ego ía p o esional de los p o eso-
es, e c. y la alo ación que ealizaban de la expe iencia y si es aban dis-
pues os a con inua en la misma. Así como si las ap eciaciones e ec uadas
po los es udian es dependían de su Uni e sidad de p ocedencia o de si ha-
bían cu sado an e io men e o a asigna u a en la ed.
Pa a la ecogida de la in o mación se u iliza on dos cues iona ios ad-
minis ados ía In e ne a odos los alumnos y p o eso es. El co espon-
dien e a los p o eso es se cons uyó ad hoc pa a nues o es udio, es ando o -
mado po 17 í ems que ecogían in o mación espec o a las alo aciones de
la expe iencia, los aspec os posi i os y los nega i os. En el caso de los es u-
dian es se u ilizó el “Cues iona io de Sa is acción de alumnos hacia la o -
mación on-line” (CUSAUF) (Llo en e y Cabe o, 2008). Pa a su cons uc-
ción se siguió di e en es ases: e isión de la li e a u a, elabo ación de la
p ime a e sión, su some imien o al juicio de expe o, ob ención del índice
de iabilidad, y elabo ación de la e sión inal. Indica que el índice de ia-
bilidad, alcanzado median e la al a de C onbach, ue de 0,901.
A es e ins umen o se le suma on una se ie de í ems pa a conoce si
habían cu sado an e io men e o a asigna u a po In e ne , cómo e an sus
expec a i as an es de comenza la expe iencia, la alo ación que hacían
an o de la elación en e la dinámica de abajo como de la que enía de es e
ipo de o mación an es de comenza la expe iencia y los elemen os que con-
side aba como más adecuados e inadecuados que habían ocu ido.
Los análisis es adís icos que se ealiza on ue on: a) análisis desc ip-
i os: ecuencias, po cen ajes, e c. y b) Chi-cuad ado de K ushal-Wallis y de
Pea son, y el es s de Dunn (Siegel, 1976; Ex xeba ia y Tejedo , 2005) pa a el
con as e de di e en es hipó esis. És os se lle a on a cabo median e el p o-
g ama es adís ico SPSS en su úl ima e sión.
Finalmen e, pa a acili a la comp ensión de los esul ados, lle a emos
a cabo un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fo alezas y Opo unida-
des) (Del Mo al y Villalus e, 2009; Cabe o, 2010).
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3. RESULTADOS
El cues iona io de los p o eso es ue cumplimen ado po 65, lo que su-
pone ce ca del 50% del o al de pa icipan es en la expe iencia, pe enecien es
a odas las Uni e sidades, e impa ían sus asigna u as en las siguien es á eas
cien í icas: “Sociales y Ju ídicas” ( =24, 36,9%), “Cien í ico-Técnicas ( =19,
29,2%) y de “A es y Humanidades” ( =13-20%); seguidas de los de “Exac as y
Na u ales” ( =7, 10,8%) y “Salud” ( =2, 3,1%). Más del ochen a po cien o del
p o eso ado enía una edad comp endida en e los 25 y 54 años, des acando le-
emen e el g upo comp endido en e los 35 y 44 años ( =23, 35,4%). Po lo que
se e ie e a su ca ego ía adminis a i a, des acaban los “Ti ula es de Uni e si-
dad” ( =19, 29,7%), po cen aje que se inc emen a ía al 34,4% ( =22), si enemos
en cuen a los “Ca ed á icos de Escuela”, alcanzando los “Con a ados Doc o ”
( =12, 18,8%), un po cen aje ambién signi ica i o.
En el caso de los es udian es el cues iona io lo cumplimen a on 672 de
las Uni e sidades de: Málaga ( =136, 20,2%), Se illa ( =102, 15,2%), Alme ía
( =101, 15,0%), Jaén ( =35, 5,2%), Cádiz ( =62, 9,2%), Có doba ( =54, 8.0%),
Huel a ( =87, 12,9%), y Pablo Ola ide ( =28, 4,2%). Ce ca del 60% ( =403), ya
habían pa icipado an e io men e en el CAV o habían cu sado o as asigna u as
a a és de In e ne , con una media de 1,26 y des iación ípica de 0.492, de asig-
na u as po año.
3.1. Resul ados alcanzados po los p o eso es
Uno de los p ime os da os que que emos señala , pa a acili a la com-
p ensión de los esul ados que hemos alcanzado, es que los p o eso es que pa -
icipan en la expe iencia lo habían hecho en o os cu sos académicos, en con-
c e o el 75,4%, lo hizo en dos o es cu sos académicos.
Po lo que se e ie e a las azones que les lle a on a pa icipa en la ex-
pe iencia, los mo i os ue on di e sos: a) C ee en la o mación ealizada a a-
és de edes elemá icas, bien po las posibilidades que le conceden, bien po
obse a el g ado de ap endizaje y el in e és que despie a en los alumnos, o
bien po habe sido p e iamen e alumno de cu sos en es a modalidad y com-
p oba su e icacia (“C eo que es el u u o de la enseñanza uni e si a ia y po que
he sido alumna de cu sos i uales y me gus ó la expe iencia.”; “Ya enía o as ex-
pe iencias an e io es y me pa ece in e esan e es e ipo de ap endizaje.”); b) Pa i-
cipa en una expe iencia pione a y ene alumnos de di e en es Uni e sidades
(“Pa icipación en expe iencia pione a en Andalucía de aplicación TIC a la do-
cencia y e-lea ning.” y “Me pa eció in e esan e inco po a me a nue os p oceso de
o mación.”); c) Implicación del p o eso ado en la mejo a y la inno ación do-
cen e, y pe cepción de la expe iencia como una de ellas (“In e és po la inno-
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ación docen e.”; “Ve sa ilidad, acceso a la in o mación, empo alización lexible
pa a docen es y es udian es.”); d) Nue as o mas de a ende a los alumnos (“Se
omen a el es udio pe sonal del alumno así como el seguimien o con inuo de una
ma e ia, e i ando así que se deje el es udio de la ma e ia pa a "úl ima ho a".”; “Me
pa ece una o ma de enseñanza muy no edosa y ú il pa a el alumnado.”); e)
Fo ma de mejo a la enseñanza, in es iga y desa olla se p o esionalmen e el
p o eso ado (“Lle o usando a ios años es a ecnología en la e sión p esencial de
la asigna u a y que ía comp oba qué g ado de conocimien o se ían capaces de
adqui i los es udian es sin usa clases p esenciales.”).
Con los comen a ios que es amos apun ando e a lógico la espues a
que ob u imos cuando p egun amos si es aban dispues os a segui pa ici-
pando en la expe iencia, da os que p esen amos en la igu a nº 1.
En el caso de la alo ación que ealiza on de la expe iencia en la igu-
a nº 2, p esen amos los da os alcanzados.
Figu a 1. Si los p o eso es es aban dispues os a segui en la espues a.
Figu a 2. Valo ación de la expe iencia po pa e de los p o eso es.
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Realizados es os análisis pasa emos a con as a una se ie de hipó esis
es adís icas e e idas a si las alo aciones de los es udian es hacían del CAV
es aban condicionadas po su Uni e sidad de p ocedencia, de si an e io -
men e hubie an cu sado o no, alguna asigna u a ía In e ne en sus Uni-
e sidades o en o as, de sus expec a i as que enían inicialmen e an es de
comenza la expe iencia, de cómo conside an que ha sido la elación en e la
dinámica de abajo lle ada a cabo en los módulos de la asigna u a y las ex-
clusi as iniciales que enían an es de comenza las, y de cómo conside aban
que se habían cumplido sus expec a i as al inaliza los módulos de o ma-
ción a a és de la ed.
En odos los casos las hipó esis es adís icas que con as a emos ue on:
H0 (Hipó esis nula): No exis en di e encias signi ica i as en e la a-
iable con as ada y la pe cepción de signi icación po pa e del es u-
dian e, con un iesgo al a de equi oca nos del 0,05.
H1 (Hipó esis al e na i a): Si exis en di e encias signi ica i as en e la
a iable con as ada y la pe cepción de signi icación po pa e del es-
udian e, con un iesgo al a de equi oca nos del 0,05.
Pa a el con as e de es as hipó esis, u ilizamos dos ipos de es adís i-
cos, en unción de los ni eles de con es ación que enían las p egun as; en
conc e o la U de Mann-Whi ney y la chi-cuad ado de Pea son. En la abla nº
2, p esen amos los esul ados alcanzados y la hipó esis que nos ha pe mi i-
do acep a . En e pa én esis se indica el es adís ico u ilizado.
Relacionados con la
p opia asigna u a en
sí
Es e apa ado ha sido uno de los más c i icados po los es udian es,
a gumen ando que los con enidos no han es ado a la al u a de la
asigna u a, siendo bas an e inadecuados en la g an mayo ía de los ca-
sos o muy ex ensos, así como las ac i idades: muy inap opiadas de-
bido a que e an muy ex ensas: “La al a, en ocasiones, de comp ensión
del ema io”, y “Los elemen os más inadecuados es la al a de in o ma-
ción en un p ime momen o. Has a que no pasa un de e minado iempo
es di ícil ene cla o el ema io, los con enidos y la ealización de ellos”.
Cuad o nº 2. Aspec os conside ados como más nega i os po los es udian es.

Los alo es alcanzados nos pe mi en echaza la H0 e e ida a la no
exis encia de di e encias signi ica i as, y po el con a io asumi la exis en-
cia de las mismas. En conc e o, podemos conclui que las alo aciones que
ealizan los alumnos de la expe iencia de su pa icipación en el CAV se di-
e encia en unción de la Uni e sidad de p ocedencia, de las pe cepciones
que enían an es de comenza la expe iencia, de las que poseían espec o a
cómo habían pe cibido la elación en e la dinámica de abajo lle ada a
cabo en los módulos de las asigna u as y las expec a i as iniciales que ení-
an an es de comenza la, y si conside aban que se habían cumplido sus ex-
pec a i as al inaliza los módulos de o mación a a és de la ed. En odos
los casos las hipó esis se echaza on a un ni el del signi icación del 0,01.
Po el con a io no hemos encon ado di e encias en e el que los
alumnos hubie an cu sado, o no, asigna u as a a és de In e ne ; es deci ,
no echazamos la H0.
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Relación de a iables Valo Ni .
sign.
Hipó esis
acep ada
Si las alo aciones de los es udian es cambiaban
en unción de la Uni e sidad de p ocedencia (chi-
cuad ado).
33,874 0,00 (**) H1
Si las alo aciones de los es udian es cambiaban
espec o a si los alumnos habían cu sado an e io -
men e alguna asigna u a a a és de In e ne (U de
Mann-Whi ney).
35149 0,237 H0
Si las alo aciones de los es udian es cambiaban
en unción de sus expec a i as que enían inicial-
men e an es de comenza la expe iencia (chi-cua-
d ado).
14,048 0,00 (**) H1
Si las alo aciones de los es udian es cambiaban
en unción de cómo ha sido la elación en e la di-
námica de abajo lle ada a cabo en los módulos de
la asigna u a y las expec a i as iniciales que enías
an es de comenza los (chi-cuad ado).
141,290 0,00 (**) H1
Y si las alo aciones de los es udian es cambiaban
en unción de cómo conside aban que se habían
cumplido sus expec a i as al inaliza los módulos
de o mación a a és de la ed (U de Mann-Whi -
ney).
4488,5 0,00 (**) H1
Tabla 2. H0 y H1 gene ales acep adas.
Realizados es os comen a ios pasa emos a p esen a el análisis DAFO
e ec uado, el cual lo sin e izamos en la abla nº 3.
4. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
Una de las p ime as conclusiones que podemos ob ene de nues o a-
bajo, po el g ado de sa is acción mos ado po los p o eso es y los alumnos,
es que la ealización de acciones o ma i as en CVC es una posibilidad que
puede se pues a en acción y se signi ica i a pa a la adquisición de conoci-
mien os y habilidades po pa e de los alumnos. Es o se con i ma ambién,
po el hecho de que los p o eso es desean segui pa icipando en las mismas,
así como que nos encon amos con un al o po cen aje de es udian es que
han cu sado a as asigna u as en el CAV.
El hecho de que los alumnos que pa icipa on en el desa ollo de la ex-
pe iencia e an de las di e en es Uni e sidades andaluzas, nos lle a a señala
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FORTALEZAS DEBILIDADES
Posibilidades del e-lea ning y b-lea -
ning.
Fa o ece la mo ilidad i ual de los es-
udian es.
Calidad de los con enidos que se p esen-
an.
P o eso ado pa icipan e en la expe ien-
cia.
Ni eles de sa is acción mos ado po los
es udian es an e acciones de e-lea ning y
b-lea ning.
No muy cla a o ganización de la expe-
iencia.
No exis e un plan de capaci ación uni a-
io de o mación del p o eso ado.
Dis in os ni eles de pene ación de las
TIC en las Uni e sidades Andaluzas.
Demasiado apoyada en una pe spec i a
del e-lea ning 1.0
Impa ición en asigna u as de lib e con-
igu ación, que son pe cibidas po las
Uni e sidades como de segunda ca ego-
ía.
Apoyos ecibidos po los p o eso es.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
P esencia p og esi a de las TIC en las
Uni e sidades Andaluzas.
El impulso ealizado desde la Adminis-
ación Au onómica.
La implan ación del Espacio de Educa-
ción Supe io Eu opeo.
Ex ensión de la imagen ins i ucional y
académica de la Uni e sidad a alumnos
de o as Uni e sidades.
La no c eencia de o ma uni o me de o-
das las Uni e sidades en la iabilidad
del p oyec o.
Vinculación de los p o eso es al p oyec o
y bene icios que ob ienen.
Demasiado apoyado en el comp omiso
pe sonal del p o eso ado. Posible des-
mo i ación del p o eso ado.
Tabla 3. Análisis DAFO ealizado.
que es as acciones a o ecen la mo ilidad i ual de los es udian es (Ga cía
A e io, 2008). Aspec os de g an u ilidad en los iempos que co en pa a que
los alumnos lleguen a conoce o os con ex os sociocul u ales y que puedan
bene icia se de p o eso es que saben lle a a cabo acciones de calidad. Al
mismo iempo ello se ía de g an ayuda pa a a o ece que alumnos de con-
ex os des a o ecidos puedan accede a ins i uciones de calidad. Más aún en
con ex os como el la inoame icano, donde las dis ancia son bas an e ex-
ensas. Es a a i mación coincide con la ealizada po o os au o es que han
pa icipado en CVC (Aguaded e In an e, 2009; Ga cía y Galindo, 2009; Del
Mo al y Villalus e, 2009).
Desde nues o pun o de is a la expe iencia del CAV es ambién signi-
ica i a, po que ha mo ilizado a p o eso es de di e en es edades, géne o, si-
uación adminis a i a y á eas de conocimien o. Y, al mismo iempo, el he-
cho de segui pa icipando en la misma es independien e de las a iables
an e io men e ci adas.
Lo que es á aquí expues o se apoya en una se ie de aspec os que, aun-
que algunos no se emanan di ec amen e de nues o abajo, si e ue zan la
idea de lo exi osa de la expe iencia: el hecho de que las alo aciones de los
alumnos ayan en la misma di ección que las apun adas po los p o eso es
sob e lo exi osa de la expe iencia (Cabe o, 2010) y que los p o eso es se
mos a an con en os con los esul ados académicos alcanzados (Ga cía y
Galindo, 2009; Aguaded e In an e, 2009).
La alidez de la c eación de campus i uales compa idos de o ma
gene al y del CAV en pa icula , iene ambién a alada po el hecho de que
los p oblemas con que nos hemos encon ado an en la misma di ección que
los que apa ecen en si uaciones de o mación on-line de asigna u as impa -
idas po una única Uni e sidad en su campus i ual: necesidad de a ención
po pa e de los p o eso es, ac i ud eac i a de los p o eso es en la u o ía
i ual, p oblemas de iempo de espues a de los u o es, excesi a ampli ud
de con enidos p esen ados y ac i idades a ealiza , dinámicas seguidas po
los p o eso es en el desa ollo de la asigna u a,… (Cabe o, 2008). Es os as-
pec os c eemos que pueden esol e se si se es ablecen planes de o mación
especí ico pa a el p o eso ado que pa icipe en la expe iencia.
No podemos ampoco ol ida nos que el éxi o de la expe iencia se debe
a la implicación del p o eso ado, como mayo i a iamen e lo han econocido
los alumnos. Aspec o que se jus i ica si enemos en cuen a la expe iencia que
ienen en la o mación en ed, la ac i ud signi ica i a hacia la misma, y el in-
e és po lle a a cabo ac i idades de inno ación educa i a. En consecuencia
se puede deci que una a iable pa a el éxi o de expe iencias de es e ipo a-
dica en el p oceso de selección de los p o eso es pa icipan es.
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También nos hemos encon ado que la ac i ud con la cual comienzan
los es udian es, condiciona los esul ados alcanzados y las pe cepciones
espec o a las dinámicas empleadas po los p o eso es. De ahí que se deban
adop a medidas pa a mo i a y ayuda a los alumnos en los p ocesos o -
ma i os iniciales.
Nues o abajo e ue za la idea de que la pla a o ma de ele o mación
no son lo impo an e pa a desa olla con éxi o acciones de es e ipo (Cabe-
o y Llo en e, 2005). En conc e o, po una pa e, los p o eso es no nos mos-
a on in o mación de que los alumnos mos a on p oblemas po que ene
que abaja con o as pla a o mas di e en es a las de su Uni e sidad. Al mis-
mo iempo, sal o un g upo educido de alumnos, la g an mayo ía no mos ó
p eocupación po la di e sidad de pla a o mas. De odas o mas, c eemos
que la ealización de es as expe iencias, puede se in e esan e apoya las a
a és de una no malización de la pla a o ma que se use, de mane a que se
acili e el abajo a los es udian es, y que se elabo en al mismo iempo guías
espec o a su u ilización.
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PALABRAS CLAVE
Uni e sidad, e-lea ning, campus i ual, campus i uales compa idos,
p o eso uni e si a io, alumno uni e si a io.
KEY WORDS
Uni e si y, e-lea ning, Vi ual Campus, Sha ed Vi ual Campus, Uni-
e si y eache , uni e si y s uden .
PERFIL ACADÉMICO DE LOS AUTORES:
Julio Cabe o Almena a, Doc o en Ciencias de la Educación, Ca ed á-
ico de Didác ica y O ganización Escola de la Uni e sidad de Se illa, di-
ec o del SAV de la Uni e sidad de Se illa. Líneas p io i a ias de abajo:
ecnología de la in o mación y la comunicación, e ec os cogni i os de las
TIC, diseño de medios y ma e iales de enseñanza, o mación del p o eso a-
do en TIC.
Ve ónica Ma ín Díaz, Doc o a en Ciencias de la Educación po la Uni-
e sidad de G anada, P o eso a Con a ada Doc o a ni el II de la Uni e si-
dad de Có doba, docencia impa ida ela i a a nue as ecnologías aplicadas
a la educación, miemb o del g upo PAI SEJ 411. Líneas p io i a ias de a-
bajo: ecnología de la in o mación y la comunicación, ideojuegos, o ma-
ción de p o eso ado uni e si a io, compe encia digi al.
Di ección de los Au o es: Julio Cabe o Almena a
Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Ciencias de la Educación
Camilo José Cela s/n
41005-Se illa/Tel . 954 4557740
E-mail: [email p o ec ed]
Ve ónica Ma ín Díaz
Uni e sidad de Có doba
Facul ad de Ciencias de la Educación
A da. San Albe o magno s/n
14004-Có doba/Tel . 957 212 617
Fecha Recepción del A ículo: 25.ma zo.2010
Fecha Modi icación A ículo: 28.ene o.2011
Fecha Acep ación del A ículo: 07. eb e o.2011
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