Campus virtuales compartidos (CVC): análisis de una experiencia

CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC): ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA (SHARED VIRTUAL CAMPUS (SVC): AN ANALYSIS OF A PARTICULAR EXPERIENCE) Julio Cabe o Almena a. Uni e sidad de Se illa Ve ónica Ma ín Díaz. Uni e sidad de Có doba 4 ISSN: 1139-613X Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132Facul ad de Educación. UNED RESUMEN Los campus i uales se p esen an en es os momen os como una nue a eali- dad de abajo de los cen os de educación supe io . En la Comunidad Au ó- noma de Andalucía se ma e ializa es a idea con la c eación del Campus Vi ual Andaluz, el cual engloba a las 10 uni e sidades de dicha comunidad. Es e campus p opone una o ma dinámica de enseñanza donde se hace pa en e el ace camien o al conocimien o po pa e del es udian e. ABSTRACT Vi ual campuses a e wellknown in his his o ical momen as a key eali y o he bes de elopmen o he educa ional p ocesses unde aken in highe educa ion. The Au onomous Communi y o Andalusia has de eloped his idea by means o he c ea ion o he Andalusian Vi ual Campus, which ga he s 10 uni e si ies ha belong o such Communi y. This campus o e s a dynamic o m o educa ion whe e i is isible he app ochemen o knowledge o he uni e si y s uden s. 1. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC) Úl imamen e las expe iencias de o ganización en e di e en es uni- e sidades de Campus Vi uales Compa idos (CVC), donde es udian es y p o eso es de dis in as ins i uciones puedan in e cambia y desa olla ex- pe iencias conjun as de docencia e in es igación, se es án impulsando no- ablemen e. En España con amos con di e sas expe iencias, como la c eada po el g upo G9 de Uni e sidades y el “Campus Andaluz Vi ual” (CAV). En la úl- ima es donde se desa olla nues a in es igación que ue inanciada a a és de un P oyec o de Excelencia po la Sec e a ía Gene al de Uni e sidades, In- es igación y Tecnología de la Jun a de Andalucía. Pa a noso os es os CVC o ecen di e en es posibilidades: a) op imiza los ecu sos, écnicos y humanos, que ienen las Uni e sidades, b) a o ece la mo ilidad i ual de los es udian es, c) aslada la expe iencia de docen- es de p es igio a o as Uni e sidades, y d) a o ece la coope ación y cola- bo ación en e Uni e sidades. Al mismo iempo no podemos ol ida nos de las en ajas de aslada la imagen educa i a y cien í ica de una Uni e sidad a o os con ex os; lo que puede se i pa a a ae en un u u o es udian es pa a cu sos supe io es. Así como a o ece la aplicación de los es udios desa ollados bajo la modalidad de c édi os ECTS. Po o a pa e, y como se apun ó desde el Consejo de Rec o es de las Uni e sidades Españolas, en es os momen os uno de los ejes es a égicos a alcanza con las TIC en las Uni e sidades Españolas, en conc e o en el de su O ganización, no es o o que colabo a y compa i expe iencias TIC con o as en idades (Ba os y o os, 2006). Y al espec o Tünne mann (2009, 42) nos señala que “en un mundo globalizado, la educación supe io se ha uel- o un alioso p oduc o de expo ación pa a algunos países desa ollados, en pa icula pa a los Es ados Unidos, al Reino Unido, Aus alia y Nue a Ze- landa. La emp esa ansnacional Me il Lynch calculó en el año 2000 el me cado mundial de conocimien os a a és de In e ne en 9.4 billones de dóla es, mon o que en el año 2003 pod ía llega a 53 billones de dóla es”. Pa a Sang á (2001), nos encon amos con di e en es ni eles de p o- undización en el uso de las TIC en las Uni e sidades: 1) Ca álogos, eposi- o ios, bases de da os a a és de las edes o ecidas po las Uni e sidades; 2) “Uni e si y B oke ages”, ins i uciones que eúnen a uni e sidades o cen os de o mación supe io de una de e minada zona geog á ica pa a o ece i ulaciones sin campus, sin cu sos, sin p o eso ado. De inen des ezas, 112 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 comp ueban y o o gan i ulación; 3) Conso cios Vi uales Uni e si a ios, conso cios en e dis in as Uni e sidades que o ecen cu sos o mando una ed de ap endizaje; 4) Uni e sidad Vi ual, uni e sidades simila es a las adicionales que o ecen sus p og amas de o mación on-line, disponen de un núcleo docen e, o ecen sus p opias ce i icaciones..., aunque no exis- e un campus ísico sino que las ac i idades se ealizan a a és de la ed; 5) Campus on-line, uni e sidades que exis en ísicamen e o eciendo cu sos p esenciales y que además o ecen pa e de sus p og amas o p og amas comple os a a és de la ed; 6) Ins i uciones no ac edi adas que o ecen cu - sos en o ma de semina ios o con e encias como complemen o a la o ma- ción supe io . T es son las o mas básicas de o ganización de los campus i uales que nos encon amos en las uni e sidades: 1) su inco po ación a la o ma- ción p esencial en la modalidad de b-lea ning; 2) la ealización de odas las acciones a a és de la ed; es deci , uni e sidades a dis ancia; y 3) la o ga- nización de acciones o ma i as en la ed de o ma colabo a i a en e di e- en es uni e sidades; es deci campus i uales compa idos. És os úl imos pueden se i pa a ealiza di e en es acciones: “a) Publicidad y ma ke ing conjun os de cu sos on-line, b) ma ke ing de se icios ecnológico, c) ans- e encia de c édi os, d) alo ación de ap endizajes p e ios, e) anquicias, ) plani icación conjun a de cu sos y p og amas, g) desa ollo conjun o de cu sos y h) ac edi ación ex e na” (Ba es, 2001, 215-217). Reconociendo odas es as posibilidades, ampoco podemos ob ia que sus expe iencias no son muy nume osas, aunque si es cie o que p og esi- amen e an en aumen o. A ni el in e nacional encon amos la expe iencia del campus Lew@ICT Sha ed Vi ual Campus inculado a la ed LEFIS, (www.le is.o g) ( ed c eada en 1999 compues a po 126 ins i uciones de 44 países) y bajo el pa aguas del p og ama Soc a es/E asmus, el cual incula a las uni e sidades de Müns e (Alemania), La Laguna (España), Za agoza (España), Vaasa (Finlandia), Ro e iemi (Finlandia), Mikoas Romens (Li- uanía), Nicolas Copé nico (Polonia), Beja (Po ugal), Queen’s (Reino Uni- do), Bahceshe (Tu quía) y San a Ca alina (B asil). La ealidad de es e cam- pus se basa en la no necesidad de que el alumno enga que desplaza se a la Uni e sidad en la que cu se una asigna u a. Su c eación u o luga en 2007 con la iloso ía de adap a las TIC al ámbi o de la docencia ju ídica. Du an- e el cu so 2008-2009, siendo es os los únicos da os que poseemos, se han podido cu sa 52 asigna u as en o ma o ECTS (Capo e, 2009). Como hemos dicho una de las expe iencias de CVC desa olladas en España, es la del G9 (Del Mo al y Villalus e, 2009). El p oyec o se inició en el cu so académico 1998-99, y ag upa a las Uni e sidades de Can ab ia, Cas illa-La Mancha, Ex emadu a, Balea es, La Rioja, O iedo, País Vasco, 113 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 Pública de Na a a y Za agoza. En él cada Uni e sidad apo a di e en es asigna u as que pueden se cu sadas po un núme o máximo de 10 alumnos po Uni e sidad, con la cual cada asigna u a puede ene un máximo de 90 es udian es. Los alumnos pueden cu sa las asigna u as, bien de o ma indepen- dien e bajo la modalidad de lib e con igu ación, o según di e en es i ine a ios es ablecidos (E-emp esas; medio ambien e y desa ollo sos enible; educa- ción, salud y desa ollo social y TIC en la enseñanza) lo que le supond á la ob ención de un ce i icado al cumplimen a odas las asigna u as del mismo. A endiendo a las comunidades au ónomas encon amos es p opues- as que aba can los es pun os ca dinales del e i o io, hablamos de Ca a- luña, Mad id y Andalucía, siendo es a úl ima la obje o de es udio po nues- a pa e. In e campus (h p://www.ca capuns.o g/in e campus/index.h ml) es la CVC de la Comunidad Ca alana, la cual ag upa a las uni e sidades si- guien es: Au ónoma de Ba celona, Uni e sidad de Ba celona, Lleida, Gi ona, Obe a de Ca alunya, Poli écnica de Ca alunya, Pompeu Fab a y Ro i a i Vi - gili. Es e CVC se inició en el cu so 1999-2000 al ampa o del Depa amen d’Uni e si a s, Rece ca i Socie a de la In o mació. Al igual que la p opues- a de G9 las asigna u as o e adas ienen un ca ác e de lib e con igu ación, cu sadas o almen e a a és de la ed. Su iloso ía se apoya en cua o p in- cipios ag upados en dos ideas cla es: po un lado, el p oceso de enseñanza- ap endizaje y, po o o, el p oceso de comunicación p o eso -alumno. Con espec o al 1º supe a las ba e as del espacio y del iempo pa a la o mación en los con enidos de las asigna u as y 2º segui el cu so de las asigna u as de o ma pe sonalizada y en el luga y en el momen o que se adap en mejo a sus ci cuns ancias. La segunda idea cla e se e ie e a que 1º posibili a y ase- gu a asmisión de la in o mación y 2º pe mi e un sis ema de comunicación p o eso /es udian e median e el co eo elec ónico ( u o ías elec ónicas). Al igual que la p opues a de G9 equie e de un examen p esencial pa a la su- pe ación de las ma e ias. Con espec o a la Comunidad de Mad id podemos encon a la CVC ADA-Mad id (Aula a Dis ancia y Abie a), impulsada po la Conseje ía de Educación pa a el omen o de las TIC en ac i idades docen es a dis ancia. Las Uni e sidades pa icipan es son Alcalá, Au ónoma, Ca los III, Complu- ense, Poli écnica y Rey Juan Ca los o e ando un o al de 52 asigna u as. Es e CVC aboga po un modelo lexible de enseñanza cen ado en la cons- ucción ac i a del conocimien o po pa e del alumno (h p://www.mood- le.upm.es/adamad id), a ando de ealiza el p oceso de ap endizaje a a és de odas aquellas he amien as que puedan emplea ecu sos mul imedia ac- cesibles en ed. El diseño de las asigna u as pa icipan es se basa en la au- onomía del ap endizaje, la posibilidad de comunicación en e alumnos de 114 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 di e en es campus, al acceso a la in o mación ue a del p opio campus uni- e si a io, comp ensión que no me a asimilación de los con enidos y e a- luación con inua y au oe aluación. Pa a que es os p opósi os se lle en a cabo se ha c eado la Comisión de Calidad, Seguimien o y Apoyo Pedagógico, siendo uno de sus obje i os “apo a un ma co de e e encia pa a el diseño didác ico de las asigna u as” a pa i de los indicado es an e io men e se- ñalados. Las p incipales he amien as en las que se apoya la docencia son: cha s, o os, co eo elec ónico y ideocon e encias. Algunas expe iencias más de desa ollo en nues o con ex o uni e si- a io español, pueden obse a se en el ecien e abajo de In an e y o os (2011). Aho a bien pa a la ealización de es as opciones del CVC nos encon- amos con una se ie de obs áculos, unos de ca ác e écnico, o os o gani- za i os y o os que pod íamos conside a de ipo axiológico y cul u al. En los p ime os nos encon amos que debido a la he e ogeneidad de las pla a o mas de enseñanza i ual o “Lea ning Managemen Sys em” (LMS) exis en es en las di e en es Uni e sidades exis e cie a di icul ad de la in e ope a ibilidad de los obje os de ap endizaje. Ello puede esol e se median e la adopción de una se ie de decisiones: la u ilización de un único ipo de pla a o ma (com- plicado muchas eces, ya que puede incluso supone la duplicación de LMS en de e minadas ins i uciones con el cos o humano y económico que supo- ne), mig ación de los obje os de ap endizaje a los di e en es LMS (con los p oblemas de “copy igh ” de de e minados ma e iales, aunque pe ec amen- e se pod ía abaja con la idea de ma e iales bajo la licencia de “C ea i e Commons”), o que las ins i uciones adquie an pla a o mas con capacidades de “Middlewa e”, que pe mi en el acceso de los ecu sos de un LMS a o o, po an o pe mi i ían que los alumnos puedan accede a los ma e iales alo- jados en un “ eposi o io de obje os de ap endizaje”, independien emen e de la pla a o ma con la cual se encuen en abajando en su ins i ución. En lo que espec a a los o ganiza i os, si la coo dinación de ac i idades den o de una misma ins i ución supone ya un es ue zo, la coo dinación en- e di e en es ins i uciones, con sus no mas, su cul u a de acción y sus cu- icula, esul a mucho más compleja. A o unadamen e la c eación de un Es- pacio de Educación Supe io , an o Eu opeo como La inoame icano, esol e á algunos de es os p oblemas acili ando la mo ilidad i ual de los es udian es (Ga cía A e io, 2008). El úl imo p oblema es mucho más complejo de esol e , pues las ins- i uciones deben ace ca se pa a la ealización de la ac i idad, desde el p in- cipio de la igualdad y no de la supe io idad, no eniendo ni ecelos ni enci- llas en e ambas y abajando bajo el pa aguas de la colabo ación. Y con la 115 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 máxima de no “sólo que me apo a a mí la o a Uni e sidad, sino que le apo a la mía a la o a”. En una línea simila nos encon amos con el Campus Andaluz Vi ual (CAV) (h p://www.campusandaluz i ual.es). La expe iencia se enma ca en el p oyec o “Uni e sidad Digi al” de la Jun a de Andalucía, que pe sigue que los alumnos de las di e en es Uni e sidades públicas de Andalucía puedan cu sa a a és de In e ne di e sas asigna u as impa idas po p o eso ado de o as Uni e sidades dis in as a la suya, ecibiendo de aquellas los con enidos, los apoyos elemá icos a a és de su pla a o ma y los passwo d necesa ios; po an o la expe iencia se basa en la u ilización de los p opios ecu sos de cada Uni e sidad, an o ecnológicos, como humanos y adminis a i os, y su pues- a a disposición pa a los alumnos de las o as Uni e sidades. La expe iencia comenzó en el cu so 2007-08, con es asigna u as po Uni e sidad, a las cuales se le inco po a on es más cada cu so académico, has a llega a un máximo de nue e po Uni e sidades. Igual que el G9 se o ecen diez plazas po asigna u as pa a los alumnos del es o de Uni e si- dades, las cuales son cu sadas bajo la modalidad de “lib e con igu ación”, siendo de di e en es á eas de conocimien o. Además se pone a disposición de oda la comunidad uni e si a ia an- daluza lo que se denominan. “cápsulas de ap endizaje”. Que como se expli- ca en el p opio po al son: “(…) acciones o ma i as de muy co a du ación, diseñadas pa a uso indi idual de o ma i ual, sin apoyo de un u o , que u ilizan di e en es ecnologías y o ma os pa a la p esen ación de los con e- nidos.” El desa ollo de la expe iencia ha supues o, ambién, la o ganización de dos encuen os en e los p o eso es pa icipan es, pa a el in e cambio de in o mación y el análisis de las buenas p ác icas; el p ime o celeb ado en el año 2008 en Huel a y o ganizado po la Uni e sidad de la ci ada ciudad, y el segundo ealizado en el 2009 en Baeza po la Uni e sidad In e nacional de Andalucía. En la ac ualidad se es á lle ando a cabo un p oceso de e aluación y no malización de odas las asigna u as impa idas. 2. LA INVESTIGACIÓN La in es igación se lle ó a cabo con las asigna u as impa idas en el CAV en el cu so académico 2008-09, ecogiéndose la in o mación de los p o eso es y los es udian es du an e el p ime cua imes e de 2009. Con ella 116 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 se p e endía ecoge indagación sob e di e en es aspec os: a) conoce la a- lo ación gene al que p o eso es y es udian es ealizaban de la expe iencia e indaga en el g ado de semejanza y disc epancia de las opiniones; b) pe cibi las di e en es isiones que docen es y alumnos ienen de la expe iencia; c) es- udia el g ado de sa is acción mos ado po pa icipa en la expe iencia; d) iden i ica aspec os que debe ían man ene se y mejo a se en su desa ollo. Además se pe seguía con as a algunas hipó esis es adís icas e e idas a las posibles elaciones en e la edad, ca ego ía p o esional de los p o eso- es, e c. y la alo ación que ealizaban de la expe iencia y si es aban dis- pues os a con inua en la misma. Así como si las ap eciaciones e ec uadas po los es udian es dependían de su Uni e sidad de p ocedencia o de si ha- bían cu sado an e io men e o a asigna u a en la ed. Pa a la ecogida de la in o mación se u iliza on dos cues iona ios ad- minis ados ía In e ne a odos los alumnos y p o eso es. El co espon- dien e a los p o eso es se cons uyó ad hoc pa a nues o es udio, es ando o - mado po 17 í ems que ecogían in o mación espec o a las alo aciones de la expe iencia, los aspec os posi i os y los nega i os. En el caso de los es u- dian es se u ilizó el “Cues iona io de Sa is acción de alumnos hacia la o - mación on-line” (CUSAUF) (Llo en e y Cabe o, 2008). Pa a su cons uc- ción se siguió di e en es ases: e isión de la li e a u a, elabo ación de la p ime a e sión, su some imien o al juicio de expe o, ob ención del índice de iabilidad, y elabo ación de la e sión inal. Indica que el índice de ia- bilidad, alcanzado median e la al a de C onbach, ue de 0,901. A es e ins umen o se le suma on una se ie de í ems pa a conoce si habían cu sado an e io men e o a asigna u a po In e ne , cómo e an sus expec a i as an es de comenza la expe iencia, la alo ación que hacían an o de la elación en e la dinámica de abajo como de la que enía de es e ipo de o mación an es de comenza la expe iencia y los elemen os que con- side aba como más adecuados e inadecuados que habían ocu ido. Los análisis es adís icos que se ealiza on ue on: a) análisis desc ip- i os: ecuencias, po cen ajes, e c. y b) Chi-cuad ado de K ushal-Wallis y de Pea son, y el es s de Dunn (Siegel, 1976; Ex xeba ia y Tejedo , 2005) pa a el con as e de di e en es hipó esis. És os se lle a on a cabo median e el p o- g ama es adís ico SPSS en su úl ima e sión. Finalmen e, pa a acili a la comp ensión de los esul ados, lle a emos a cabo un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fo alezas y Opo unida- des) (Del Mo al y Villalus e, 2009; Cabe o, 2010). 117 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 3. RESULTADOS El cues iona io de los p o eso es ue cumplimen ado po 65, lo que su- pone ce ca del 50% del o al de pa icipan es en la expe iencia, pe enecien es a odas las Uni e sidades, e impa ían sus asigna u as en las siguien es á eas cien í icas: “Sociales y Ju ídicas” ( =24, 36,9%), “Cien í ico-Técnicas ( =19, 29,2%) y de “A es y Humanidades” ( =13-20%); seguidas de los de “Exac as y Na u ales” ( =7, 10,8%) y “Salud” ( =2, 3,1%). Más del ochen a po cien o del p o eso ado enía una edad comp endida en e los 25 y 54 años, des acando le- emen e el g upo comp endido en e los 35 y 44 años ( =23, 35,4%). Po lo que se e ie e a su ca ego ía adminis a i a, des acaban los “Ti ula es de Uni e si- dad” ( =19, 29,7%), po cen aje que se inc emen a ía al 34,4% ( =22), si enemos en cuen a los “Ca ed á icos de Escuela”, alcanzando los “Con a ados Doc o ” ( =12, 18,8%), un po cen aje ambién signi ica i o. En el caso de los es udian es el cues iona io lo cumplimen a on 672 de las Uni e sidades de: Málaga ( =136, 20,2%), Se illa ( =102, 15,2%), Alme ía ( =101, 15,0%), Jaén ( =35, 5,2%), Cádiz ( =62, 9,2%), Có doba ( =54, 8.0%), Huel a ( =87, 12,9%), y Pablo Ola ide ( =28, 4,2%). Ce ca del 60% ( =403), ya habían pa icipado an e io men e en el CAV o habían cu sado o as asigna u as a a és de In e ne , con una media de 1,26 y des iación ípica de 0.492, de asig- na u as po año. 3.1. Resul ados alcanzados po los p o eso es Uno de los p ime os da os que que emos señala , pa a acili a la com- p ensión de los esul ados que hemos alcanzado, es que los p o eso es que pa - icipan en la expe iencia lo habían hecho en o os cu sos académicos, en con- c e o el 75,4%, lo hizo en dos o es cu sos académicos. Po lo que se e ie e a las azones que les lle a on a pa icipa en la ex- pe iencia, los mo i os ue on di e sos: a) C ee en la o mación ealizada a a- és de edes elemá icas, bien po las posibilidades que le conceden, bien po obse a el g ado de ap endizaje y el in e és que despie a en los alumnos, o bien po habe sido p e iamen e alumno de cu sos en es a modalidad y com- p oba su e icacia (“C eo que es el u u o de la enseñanza uni e si a ia y po que he sido alumna de cu sos i uales y me gus ó la expe iencia.”; “Ya enía o as ex- pe iencias an e io es y me pa ece in e esan e es e ipo de ap endizaje.”); b) Pa i- cipa en una expe iencia pione a y ene alumnos de di e en es Uni e sidades (“Pa icipación en expe iencia pione a en Andalucía de aplicación TIC a la do- cencia y e-lea ning.” y “Me pa eció in e esan e inco po a me a nue os p oceso de o mación.”); c) Implicación del p o eso ado en la mejo a y la inno ación do- cen e, y pe cepción de la expe iencia como una de ellas (“In e és po la inno- 118 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 ación docen e.”; “Ve sa ilidad, acceso a la in o mación, empo alización lexible pa a docen es y es udian es.”); d) Nue as o mas de a ende a los alumnos (“Se omen a el es udio pe sonal del alumno así como el seguimien o con inuo de una ma e ia, e i ando así que se deje el es udio de la ma e ia pa a "úl ima ho a".”; “Me pa ece una o ma de enseñanza muy no edosa y ú il pa a el alumnado.”); e) Fo ma de mejo a la enseñanza, in es iga y desa olla se p o esionalmen e el p o eso ado (“Lle o usando a ios años es a ecnología en la e sión p esencial de la asigna u a y que ía comp oba qué g ado de conocimien o se ían capaces de adqui i los es udian es sin usa clases p esenciales.”). Con los comen a ios que es amos apun ando e a lógico la espues a que ob u imos cuando p egun amos si es aban dispues os a segui pa ici- pando en la expe iencia, da os que p esen amos en la igu a nº 1. En el caso de la alo ación que ealiza on de la expe iencia en la igu- a nº 2, p esen amos los da os alcanzados. Figu a 1. Si los p o eso es es aban dispues os a segui en la espues a. Figu a 2. Valo ación de la expe iencia po pa e de los p o eso es. 119 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 126 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 Realizados es os análisis pasa emos a con as a una se ie de hipó esis es adís icas e e idas a si las alo aciones de los es udian es hacían del CAV es aban condicionadas po su Uni e sidad de p ocedencia, de si an e io - men e hubie an cu sado o no, alguna asigna u a ía In e ne en sus Uni- e sidades o en o as, de sus expec a i as que enían inicialmen e an es de comenza la expe iencia, de cómo conside an que ha sido la elación en e la dinámica de abajo lle ada a cabo en los módulos de la asigna u a y las ex- clusi as iniciales que enían an es de comenza las, y de cómo conside aban que se habían cumplido sus expec a i as al inaliza los módulos de o ma- ción a a és de la ed. En odos los casos las hipó esis es adís icas que con as a emos ue on: H0 (Hipó esis nula): No exis en di e encias signi ica i as en e la a- iable con as ada y la pe cepción de signi icación po pa e del es u- dian e, con un iesgo al a de equi oca nos del 0,05. H1 (Hipó esis al e na i a): Si exis en di e encias signi ica i as en e la a iable con as ada y la pe cepción de signi icación po pa e del es- udian e, con un iesgo al a de equi oca nos del 0,05. Pa a el con as e de es as hipó esis, u ilizamos dos ipos de es adís i- cos, en unción de los ni eles de con es ación que enían las p egun as; en conc e o la U de Mann-Whi ney y la chi-cuad ado de Pea son. En la abla nº 2, p esen amos los esul ados alcanzados y la hipó esis que nos ha pe mi i- do acep a . En e pa én esis se indica el es adís ico u ilizado. Relacionados con la p opia asigna u a en sí Es e apa ado ha sido uno de los más c i icados po los es udian es, a gumen ando que los con enidos no han es ado a la al u a de la asigna u a, siendo bas an e inadecuados en la g an mayo ía de los ca- sos o muy ex ensos, así como las ac i idades: muy inap opiadas de- bido a que e an muy ex ensas: “La al a, en ocasiones, de comp ensión del ema io”, y “Los elemen os más inadecuados es la al a de in o ma- ción en un p ime momen o. Has a que no pasa un de e minado iempo es di ícil ene cla o el ema io, los con enidos y la ealización de ellos”. Cuad o nº 2. Aspec os conside ados como más nega i os po los es udian es. Los alo es alcanzados nos pe mi en echaza la H0 e e ida a la no exis encia de di e encias signi ica i as, y po el con a io asumi la exis en- cia de las mismas. En conc e o, podemos conclui que las alo aciones que ealizan los alumnos de la expe iencia de su pa icipación en el CAV se di- e encia en unción de la Uni e sidad de p ocedencia, de las pe cepciones que enían an es de comenza la expe iencia, de las que poseían espec o a cómo habían pe cibido la elación en e la dinámica de abajo lle ada a cabo en los módulos de las asigna u as y las expec a i as iniciales que ení- an an es de comenza la, y si conside aban que se habían cumplido sus ex- pec a i as al inaliza los módulos de o mación a a és de la ed. En odos los casos las hipó esis se echaza on a un ni el del signi icación del 0,01. Po el con a io no hemos encon ado di e encias en e el que los alumnos hubie an cu sado, o no, asigna u as a a és de In e ne ; es deci , no echazamos la H0. 127 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 Relación de a iables Valo Ni . sign. Hipó esis acep ada Si las alo aciones de los es udian es cambiaban en unción de la Uni e sidad de p ocedencia (chi- cuad ado). 33,874 0,00 (**) H1 Si las alo aciones de los es udian es cambiaban espec o a si los alumnos habían cu sado an e io - men e alguna asigna u a a a és de In e ne (U de Mann-Whi ney). 35149 0,237 H0 Si las alo aciones de los es udian es cambiaban en unción de sus expec a i as que enían inicial- men e an es de comenza la expe iencia (chi-cua- d ado). 14,048 0,00 (**) H1 Si las alo aciones de los es udian es cambiaban en unción de cómo ha sido la elación en e la di- námica de abajo lle ada a cabo en los módulos de la asigna u a y las expec a i as iniciales que enías an es de comenza los (chi-cuad ado). 141,290 0,00 (**) H1 Y si las alo aciones de los es udian es cambiaban en unción de cómo conside aban que se habían cumplido sus expec a i as al inaliza los módulos de o mación a a és de la ed (U de Mann-Whi - ney). 4488,5 0,00 (**) H1 Tabla 2. H0 y H1 gene ales acep adas. Realizados es os comen a ios pasa emos a p esen a el análisis DAFO e ec uado, el cual lo sin e izamos en la abla nº 3. 4. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES Una de las p ime as conclusiones que podemos ob ene de nues o a- bajo, po el g ado de sa is acción mos ado po los p o eso es y los alumnos, es que la ealización de acciones o ma i as en CVC es una posibilidad que puede se pues a en acción y se signi ica i a pa a la adquisición de conoci- mien os y habilidades po pa e de los alumnos. Es o se con i ma ambién, po el hecho de que los p o eso es desean segui pa icipando en las mismas, así como que nos encon amos con un al o po cen aje de es udian es que han cu sado a as asigna u as en el CAV. El hecho de que los alumnos que pa icipa on en el desa ollo de la ex- pe iencia e an de las di e en es Uni e sidades andaluzas, nos lle a a señala 128 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 FORTALEZAS DEBILIDADES Posibilidades del e-lea ning y b-lea - ning. Fa o ece la mo ilidad i ual de los es- udian es. Calidad de los con enidos que se p esen- an. P o eso ado pa icipan e en la expe ien- cia. Ni eles de sa is acción mos ado po los es udian es an e acciones de e-lea ning y b-lea ning. No muy cla a o ganización de la expe- iencia. No exis e un plan de capaci ación uni a- io de o mación del p o eso ado. Dis in os ni eles de pene ación de las TIC en las Uni e sidades Andaluzas. Demasiado apoyada en una pe spec i a del e-lea ning 1.0 Impa ición en asigna u as de lib e con- igu ación, que son pe cibidas po las Uni e sidades como de segunda ca ego- ía. Apoyos ecibidos po los p o eso es. OPORTUNIDADES AMENAZAS P esencia p og esi a de las TIC en las Uni e sidades Andaluzas. El impulso ealizado desde la Adminis- ación Au onómica. La implan ación del Espacio de Educa- ción Supe io Eu opeo. Ex ensión de la imagen ins i ucional y académica de la Uni e sidad a alumnos de o as Uni e sidades. La no c eencia de o ma uni o me de o- das las Uni e sidades en la iabilidad del p oyec o. Vinculación de los p o eso es al p oyec o y bene icios que ob ienen. Demasiado apoyado en el comp omiso pe sonal del p o eso ado. Posible des- mo i ación del p o eso ado. Tabla 3. Análisis DAFO ealizado. que es as acciones a o ecen la mo ilidad i ual de los es udian es (Ga cía A e io, 2008). Aspec os de g an u ilidad en los iempos que co en pa a que los alumnos lleguen a conoce o os con ex os sociocul u ales y que puedan bene icia se de p o eso es que saben lle a a cabo acciones de calidad. Al mismo iempo ello se ía de g an ayuda pa a a o ece que alumnos de con- ex os des a o ecidos puedan accede a ins i uciones de calidad. Más aún en con ex os como el la inoame icano, donde las dis ancia son bas an e ex- ensas. Es a a i mación coincide con la ealizada po o os au o es que han pa icipado en CVC (Aguaded e In an e, 2009; Ga cía y Galindo, 2009; Del Mo al y Villalus e, 2009). Desde nues o pun o de is a la expe iencia del CAV es ambién signi- ica i a, po que ha mo ilizado a p o eso es de di e en es edades, géne o, si- uación adminis a i a y á eas de conocimien o. Y, al mismo iempo, el he- cho de segui pa icipando en la misma es independien e de las a iables an e io men e ci adas. Lo que es á aquí expues o se apoya en una se ie de aspec os que, aun- que algunos no se emanan di ec amen e de nues o abajo, si e ue zan la idea de lo exi osa de la expe iencia: el hecho de que las alo aciones de los alumnos ayan en la misma di ección que las apun adas po los p o eso es sob e lo exi osa de la expe iencia (Cabe o, 2010) y que los p o eso es se mos a an con en os con los esul ados académicos alcanzados (Ga cía y Galindo, 2009; Aguaded e In an e, 2009). La alidez de la c eación de campus i uales compa idos de o ma gene al y del CAV en pa icula , iene ambién a alada po el hecho de que los p oblemas con que nos hemos encon ado an en la misma di ección que los que apa ecen en si uaciones de o mación on-line de asigna u as impa - idas po una única Uni e sidad en su campus i ual: necesidad de a ención po pa e de los p o eso es, ac i ud eac i a de los p o eso es en la u o ía i ual, p oblemas de iempo de espues a de los u o es, excesi a ampli ud de con enidos p esen ados y ac i idades a ealiza , dinámicas seguidas po los p o eso es en el desa ollo de la asigna u a,… (Cabe o, 2008). Es os as- pec os c eemos que pueden esol e se si se es ablecen planes de o mación especí ico pa a el p o eso ado que pa icipe en la expe iencia. No podemos ampoco ol ida nos que el éxi o de la expe iencia se debe a la implicación del p o eso ado, como mayo i a iamen e lo han econocido los alumnos. Aspec o que se jus i ica si enemos en cuen a la expe iencia que ienen en la o mación en ed, la ac i ud signi ica i a hacia la misma, y el in- e és po lle a a cabo ac i idades de inno ación educa i a. En consecuencia se puede deci que una a iable pa a el éxi o de expe iencias de es e ipo a- dica en el p oceso de selección de los p o eso es pa icipan es. 129 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 También nos hemos encon ado que la ac i ud con la cual comienzan los es udian es, condiciona los esul ados alcanzados y las pe cepciones espec o a las dinámicas empleadas po los p o eso es. De ahí que se deban adop a medidas pa a mo i a y ayuda a los alumnos en los p ocesos o - ma i os iniciales. Nues o abajo e ue za la idea de que la pla a o ma de ele o mación no son lo impo an e pa a desa olla con éxi o acciones de es e ipo (Cabe- o y Llo en e, 2005). En conc e o, po una pa e, los p o eso es no nos mos- a on in o mación de que los alumnos mos a on p oblemas po que ene que abaja con o as pla a o mas di e en es a las de su Uni e sidad. Al mis- mo iempo, sal o un g upo educido de alumnos, la g an mayo ía no mos ó p eocupación po la di e sidad de pla a o mas. De odas o mas, c eemos que la ealización de es as expe iencias, puede se in e esan e apoya las a a és de una no malización de la pla a o ma que se use, de mane a que se acili e el abajo a los es udian es, y que se elabo en al mismo iempo guías espec o a su u ilización. 130 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 131 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguaded, J. I. e In an e, A. (2009). 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PERFIL ACADÉMICO DE LOS AUTORES: Julio Cabe o Almena a, Doc o en Ciencias de la Educación, Ca ed á- ico de Didác ica y O ganización Escola de la Uni e sidad de Se illa, di- ec o del SAV de la Uni e sidad de Se illa. Líneas p io i a ias de abajo: ecnología de la in o mación y la comunicación, e ec os cogni i os de las TIC, diseño de medios y ma e iales de enseñanza, o mación del p o eso a- do en TIC. Ve ónica Ma ín Díaz, Doc o a en Ciencias de la Educación po la Uni- e sidad de G anada, P o eso a Con a ada Doc o a ni el II de la Uni e si- dad de Có doba, docencia impa ida ela i a a nue as ecnologías aplicadas a la educación, miemb o del g upo PAI SEJ 411. Líneas p io i a ias de a- bajo: ecnología de la in o mación y la comunicación, ideojuegos, o ma- ción de p o eso ado uni e si a io, compe encia digi al. Di ección de los Au o es: Julio Cabe o Almena a Uni e sidad de Se illa Facul ad de Ciencias de la Educación Camilo José Cela s/n 41005-Se illa/Tel . 954 4557740 E-mail: [email p o ec ed] Ve ónica Ma ín Díaz Uni e sidad de Có doba Facul ad de Ciencias de la Educación A da. San Albe o magno s/n 14004-Có doba/Tel . 957 212 617 Fecha Recepción del A ículo: 25.ma zo.2010 Fecha Modi icación A ículo: 28.ene o.2011 Fecha Acep ación del A ículo: 07. eb e o.2011 132 JULIO CABERO ALMENARA Y VERÓNICA MARÍN DÍAZ. CAMPUS VIRTUALES COMPARTIDOS (CVC)... Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 14.2, 2011, pp. 111-132