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Pixel-Bi . Re is a de Medios y EducaciónNº 24 Julio 2004 pp. 5-10
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, CATEGORÍA
PEDAGÓGICA PARA EL ANÁLISIS DE LA
INTERACCIÓN EN CONTEXTOS DE VIRTUALIDAD
C is óbal Suá ez Gue e o
Uni e sidad de Salamanca (España-UE)
[email p o ec ed]
Se busca des aca el po encial de la ca ego ía Zona de Desa ollo P óximo como una he a-
mien a pedagógica pa a el análisis de la in e acción coope a i a, en cuan o condición social
de ap endizaje, den o de los má genes de acción ecnológica que las nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación con igu an hoy pa a la acción educa i a. La pe inencia pe-
dagógica de es a ca ego ía adica en que nos pe mi e cen a la idea de que lo ealmen e
p o echoso en la acción educa i a in o i ual, más allá de la simple conec i idad a la ed,
consis e en es ima las múl iples pe spec i as o ma i as que ab e la in e acción ecíp oca
en e alumnos al con o ma edes coope a i as de ap endizaje.
The aim o his wo k is o emphasize Zone o P oximal De elopmen as a pedagogical ool
o he analysis o he coope a i e in e ac ion, as social condi ion o lea ning, inside he ma gins
o echnological ac ion ha he new in o ma ion and communica ions echnologies o e s oday
o he educa ional ac ion. The pedagogical comes om he ac ha i allows us o cen e he
idea ha he eally p o i able esul in he in o i ual educa ional ac ion, beyond he simple
connec i i y o he ne , consis s o es ima ing he mul iple o ma i e pe spec i es ha he
ecip ocal in e ac ion opens among s uden s coope a i e ne wo ks o lea ning.
Palab as cla e: Ap endizaje coope a i o, in e acción en e alumnos, ed de ap endizaje,
zona de desa ollo p óximo.
Key Wo ds:
Coope a i e lea ning, in e ac ion among s uden s, ne wo k o lea ning, zone o
p oximal de elopmen .
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Suá ez Gue e o, C is óbal
1. In oducción.
¿Puede la psicología p opo ciona nos un
ma co de comp ensión adecuado que nos ayu-
de a emplea de o ma c ea i a y e icaz las ec-
nologías en ed (In e ne ) en el quehace edu-
ca i o? Es a es una p egun a que en aña una
ele ancia capi al en cualquie inicia i a con
nue as ecnologías que busque cali ica se de
educa i a. La espues a, sin emba go, puede
hace se desde di e en es en oques y ma ices,
los cuales a ec an e incluso condicionan nues-
a mane a pensa , diseña y ges iona opo u-
nidades pa a el desa ollo del ap endizaje con
es as nue as he amien as. Como des aca
Wenge (2001, 26) espec o al alo de un pun-
o de ap ehensión ace ca del ap endizaje,
«Nues as pe spec i as del ap endizaje son
impo an es: lo que pensamos del ap endizaje
in luye en nues a mane a de econoce lo y en
lo que hacemos cuando decidimos que debe-
mos hace algo al espec o como indi iduos,
como comunidades y como o ganizaciones».
Es o es, exis e una necesidad de con a con una
pe spec i a sob e el ap endizaje –no una p es-
c ipción- que o ezca un ángulo de análisis es-
cla ecedo de la acción educa i a, y po lo an-
o, nos señale a qué p es a a ención, qué p o-
blemas iden i ica y, po ende, qué soluciones
p opo ciona con es as nue as ecnologías.
Como se puede e , es a necesidad concep ual
de conc eción no es simplemen e académica,
mucho menos, es básicamen e un impe a i o
con implicancias eales en la educación a a-
és de es a ins umen alidad ecnológica.
La eo ía sociocul u al, y sus ac uales a ian-
es que se emi en es uc u almen e a las
o mulaciones o iginales de Le Vigos ky, éa-
se po ejemplo los desa ollos pos igo skyanos
con empo áneos de es a eo ía (Daniels, 2003),
cons i uyen en su conjun o una uen e amplia y
ica pa a emp ende el análisis del alo de la
in e acción social, como del papel de la me-
diación ins umen al, en el desa ollo de la cog-
nición. Sin que es a posición pueda ce a o os
ángulos de pe cepción, pues no se niega la
complemen a iedad con o os en oques –aun-
que sí un dis anciamien o con las pe spec i as
solipsis as de la men e-, la eo ía sociocul u al
inci a una mi ada especí icamen e di e en e
sob e las condiciones de ap endizaje, a sabe ,
es imula una e aluación de los di e sos ele-
men os del p oceso de ap endizaje en unción
de la capacidad de en iquecimien o de los con-
ex os, p ocesos y ecu sos pa a la in e acción.
Es o ocu e po que la eo ía sociocul u al a a
al medio social y cul u al no sólo como una
a iable acceso ia del p oceso, sino como pa -
e de una única explicación, y como impulso
pa a su desa ollo; en ap e adas líneas, «con-
side a que el ap endizaje es una expe iencia
undamen almen e social» (C ook, 1998, 50).
Es e se ía el alo ap ehensi o pa a la o ien a-
ción de los p ocesos educa i os en con ex os
de i ualidad, que independien emen e de la
pa a e nalia ecnológica, no busca desna u a-
liza el ap endizaje como un p oceso sumido
en acío social, sino en ende lo como una ex-
ensión en y pa i de la in e acción social.
2. La noción de Zona de Desa ollo P óximo.
No obs an e, ¿desde qué ca ego ía pedagó-
gica se puede analiza el papel de la in e acción
social en el con ex o educa i o que p opicia una
elación ecnológica en ed? Una de las ideas
más conc e as del ma co sociocul u al del
ap endizaje, o iginalmen e o mulado po
Vigo sky, espec o a las elaciones que exis en
en e el uncionamien o in e psicológico y el
uncionamien o in apsicólogico, lo es ablece
la noción de Zona de Desa ollo P óximo
(ZDP). Como se sabe, es a idea conse a la
siguien e o ma: La ZDP «
no es o a cosa que
la dis ancia en e el ni el eal de desa ollo,
de e minado po la capacidad de esol e in-
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
dependien emen e un p oblema, y el ni el de
desa ollo po encial, de e minado a a és de
la esolución de p oblemas bajo la guía de
un adul o o en colabo ación con o o compa-
ñe o más capaz
» (Vigo sky, 2000, 133).
Las in e p e aciones y los usos que no mal-
men e se hacen de es a ca ego ía suelen da se
de dis in as o mas, sin emba go pa a noso os
implican po lo menos es ma ices pa a el aná-
lisis educa i o: la e aluación del ap endizaje,
la capacidad p ospec i a de la in e acción, y
especialmen e aquí, la in e acción plan eada
como coope ación en e alumnos; hay que in-
dica que es a disección no anula su capacidad
uni a ia de es a única noción. Respec o al p i-
me pun o, como indica We sch (1988, 83) el
concep o de ZDP se in odujo «en un in en o
de esol e los p oblemas p ác icos de la psi-
cología de la educación: la e aluación de las
capacidades in elec uales de los niños y la e a-
luación de las p ác icas de ins ucción». Como
al, el cons uc o o ece la posibilidad de iden-
i ica dos ni eles de in e ención en el desa-
ollo de una pe sona: lo que se puede hace
solo, ep esen ado po aquello que se puede
hace independien emen e sin asis encia de
o os, con i iéndose po an o en el indica i o
de habe alcanzado cie a capacidad medible
po «de ec o» po la e aluación con encional;
y aquello que se puede ap ende y hace en el
u u o g acias a la ayuda o coope ación con
o as pe sonas más capaces o de di e en e ex-
pe iencia, pe o que adicionalmen e se ha con-
side ado como ausencia de desa ollo. El p i-
me caso man iene una mi ada e ospec i a del
ap endizaje, mien as que el segundo impone
una exigencia e alua i a añadida sob e aque-
llo que es posible ap ende como indicado de
desa ollo. Los a ances ac uales sob e es a
posibilidad u u a g acias a la in e ención de
o os, como indica i o de desa ollo, han dado
o igen a la denominada e aluación dinámica,
que busca alo a no sólo aquello que es á p e-
sen e en el alumno, sino especialmen e su po-
encial de cambio. Al espec o éase po ejem-
plo a Lidz (1987), que ep esen a un ex o clá-
sico sob e el ema.
El segundo aspec o, que se plan ea como
an ípoda a la isión e ospec i a del ap endi-
zaje, lo cen amos en di ección con a ia. Pa a
noso os, una in e p e ación del p oceso edu-
ca i o a a és de la noción de ZDP impele una
mi ada p ospec i a de la acción. Es deci , a a-
és de la in e acción, la p oyección de u u os
ap endizajes son plausibles g acias a la in e -
ención con o os, dis inguidos como apoyo o
coope ación, que b indan o amplían un adio
de posibilidades de ap endizaje g acias a su
mayo o di e en e expe iencia. Independien e-
men e del alo que iene la es imación del de-
sa ollo eal (la necesa ia signi ica i idad que
implica el ap ende ), la ca ego ía de ZDP o o -
ga una ep esen ación u u a del ap endizaje
más que su isión e minal, pues o que, lo que
hoy puede se la ac i idad en la zona de
cocons ucción mañana exis i á como desa o-
llo eal. Así, la capacidad p ospec i a
con endida en la noción de ZDP, es un asgo
esencial del ap endizaje. Como señala Vigo sky
(2000, 138-139) «El ap endizaje despie a una
se ie de p ocesos e olu i os in e nos capaces
de ope a sólo cuando el niño es á en
in e acción con las pe sonas de su en o no y
en coope ación con algún semejan e. Una ez
se han in e nalizado es os p ocesos, se con ie -
en en pa e de los log os e olu i os indepen-
dien es del niño». Po an o, dis ingui la
in e acción desde la posición añadida po la
noción de ZDP, es adjudica al p oceso una
mi ada po encima de lo que es á dado en los
suje os, que es i en busca de nue as opo uni-
dades de ap endizaje.
Vis o así, concebi la ac i idad como ZDP
es concebi el p oceso educa i o en su dimen-
sión social, es o es, implicado en una ed de
elaciones e in e dependencias mu uas que
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o ecen mejo es condiciones a a o del ap en-
dizaje; es o como imos, no es o a cosa que
es a si uado p ospec i amen e en un umb al
supe io de desa ollo que se puede mani es a
como ayuda, pe o además como coope ación
en e alumnos. De aquí se desp ende el e ce
pun o, ámbi o en el que buscamos cen a el
alo del concep o de ZDP pa a el uso educa i-
o a a és de las nue as ecnologías en ed.
Jus amen e, la noción de ZDP nos emi e a en-
ende el papel del agen e mediado en la
in e acción como guía (de alguien más capaz,
como un p o eso ) o coope ación (de un igual,
como un compañe o de equipo coope a i o).
Ambos son ele an es, pe o in oducen di e -
sas o ien aciones al momen o de pos ula la
in e acción como condición social de ap endi-
zaje. Sin emba go debemos acla a lo siguien-
e: ¿qué puede apo a un igual al ap endizaje
conjun o en un equipo de ap endizaje coope-
a i o?
Una expe iencia de econs ucción subje i-
a en condiciones coope a i as de in e acción
en e alumnos es una base adecuada pa a la
c eación de una ZDP muy pa icula . Pa a
On ubia (1997) una ZDP en e iguales se des-
aca po las siguien es ca ac e ís icas: 1. El
con as e en e pun os de is a mode adamen-
e di e gen es a p opósi o de una a ea o con-
enido de esolución conjun a. Es e aspec o
en a iza que la exis encia de opiniones di e -
gen es en e los alumnos puede esul a a o-
able pa a c ea la ZDP, ya que gene an un con-
jun o de exigencias pe sonales y de equipo que
se án sol en adas a a és del apoyo mu uo. 2.
La explicación del p opio pun o de is a. Aquí
hay que esal a que el in en o de c ea una ZDP
iene mucho que e con la opo unidad que
o ecen los equipos coope a i os de hace ex-
plíci os los pun os de is a de cada in eg an e,
si uación que ayuda an o al que los o mula,
pues o que así se exige una comunicación
en endible a o os, como al equipo que puede
econside a la a ea y/o sus p opios pun os de
is a. 3. La coo dinación de oles, el con ol
mu uo del abajo y ecepción bila e al de ayu-
da. El p oceso de ap endizaje, como in e acción
coope a i a, b inda a los alumnos la posibili-
dad de que odos y cada uno puedan egula su
acciones, o ganiza sus a eas conc e as, i más
allá de los ins umen os, señala sus iempos
de ap endizaje, sus obligaciones pa icula es y
compa idas, sus onos de con e sación, e cé-
e a, pe o siemp e en o no a la me a común de
ap endizaje que hay log a . Todo es o supone
un iaje común al ap endizaje de la mano de
o o, desde su expe iencia a la nues a, y ice-
e sa.
3. ZDP y la in e acción en edes coope a i-
as.
En es e sen ido, la ZDP, esa egión dinámica
que pe mi e el paso desde el ni el
in e psicológico al ni el in apsicológico, pue-
de ejecu a se a a és de la in e acción coope-
a i a en e compañe os, en e iguales. Es e
én asis nos ace ca a la posibilidad de concebi
la ZDP como una ca ego ía de análisis de la
in e acción coope a i a en e iguales -más que
como ayuda de un expe o- a a és de las ec-
nologías en ed, po dos mo i os. Uno, po que
en una egión de ac i idad en endida como ZDP
en equipos coope a i os, los alumnos al
asis i se en e sí descub en mediaciones más
pe inen es y di e en es que la ayuda expe a;
como ase e a Pozo (1999, 330), «a eces los
ap endices pueden elabo a mejo es ayudas
pa a sus compañe os que el maes o, po que
conocen ese e i o io mejo , ya que acaban de
pasa po él, haciéndose las mismas p egun as
y encon ando algunas soluciones que compa -
i ». Dos, po que en una in e acción coope a-
i a asis ida con ecnologías en ed, lejos de
pensa en una ilusa o en una apa en e
in e acción, las posibilidades de una coope a-
Suá ez Gue e o, C is óbal
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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ción i ual siguen siendo eales –»Vigo sky
insis ía en que no hay que ecu i necesa ia-
men e a la p esencia ísica pa a explica el apo-
yo en la ZDP» (Daniels, 2003, 97)-, pues o que
las nue as he amien as en ed di isadas como
sis emas de acción ecnológicos, disponen de
una se ie de a i icios que pe mi en la comuni-
cación, sínc ona o asínc ona, sin que el ema
de la dis ancia pueda menoscaba esa in ención;
es o e ela su eno me po encialidad pa a la
con o mación de equipos de ap endizaje co-
ope a i o en ed. Po an o, concebi las edes
de in e acción como un ámbi o en que se pue-
da mani es a la ZDP en e iguales, es p es a
una mayo
a ención a los sucesos en e pe sonas
a a és de las he amien as, que una única mi-
ada sob e la in e ac i idad pe sona-máquina.
Lo an e io nos conduce a es e aspec o cen-
al. A sabe , si conside amos la in e acción
coope a i a en e iguales a a és de la ed
como un ema cen al que, como imos a iba
es educa i amen e en ajosa y ecnológicamen-
e ac ible, en onces ¿qué añade la noción de
ZDP en e iguales a la ac i idad educa i a en
ed? A nues o en ende añade una comp en-
sión uni a ia de la in e acción no sólo como
ac i idad en ed, sino como in e acción en una
ed de ap endizaje. Según podemos e , al
en a iza que la in e acción en e alumnos e-
ela una o ma ípica de desa olla la ZDP,
pensa en la ac i idad como coope ación en e
alumnos nos acili a en ende y o ien a la
in e acción educa i a en la ed a a és de la
con o mación de edes coope a i as, es o es,
implicancias mu uas, pa a el ap endizaje. Re-
conoce una es uc u ación de edes de ap en-
dizaje coope a i o, y no sólo pe sonas
con ec adas a la ed, condicionan una o ma de
en ende la in e acción, y po an o, el ap endi-
zaje y la educación, que en es e caso de uel e
ese halo o ma i o que es p ocli e a desapa e-
ce cuando la ecnología se uel e cen o de la
o e a educa i a. En ende la in e acción como
edes coope a i as a a és de la noción de ZDP
en e iguales, pa a noso os, es quizás la mejo
o ma de en oca , o ien a y ap o echa las
po enciales en ajas educa i as de las ecnoló-
gicas en ed.
Pe cibi la asis encia mu ua (in e acción e-
cíp oca) en e alumnos (iguales) o ganizados
en equipos ( edes de ap endizaje) en o no a
un in e és común de ap endizaje (me a com-
pa ida), media izados po las he amien as
in o i uales ( ecnologías), a a és de la no-
ción de ZDP como ca ego ía de comp ensión
pedagógica, es pe cibi los di e sos elemen-
os y sucesos como unidad de ocu encias; es o
es, pe cibi el ap endizaje como una ex ensión
de la in e acción, más que como una p opie-
dad ecnológica. Es a pe cepción se hace ad-
misible, como decíamos, a a és de la con o -
mación de edes de ap endizaje coope a i o.
Po consiguien e, añadi una noción que des-
aque el alo de la in e acción, en es e caso
coope a i a, signi ica: «En iquece los con ex-
os de in e acción educa i a a pa i de la i-
sión p ospec i a que apo a el ap endizaje co-
ope a i o que es, en de ini i a, i más allá de la
sola in e conexión ecnológica hacia la búsque-
da de la in e dependencia o ma i a, como
mo o de ap endizaje a a és de es a nue as
ecnologías in o i uales» (Suá ez, 2003).
Po an o, diseña y ges iona el uso educa i-
o de las nue as ecnologías pa a la con o ma-
ción de edes –o unidades de in e acción- coo-
pe a i a a a és de la noción de ZDP, es i i-
ica an e odo, las opo unidades de ap endi-
zaje a pa i de in e acción en e iguales. Es o
implica i más allá de la exposición de in o -
mación, y de la adicional o ma elacional
p o eso -alumno, que a nues o juicio cons i-
uyen una o ma de in au iliza el e iginoso
po encial in e ac i o que las nue as ecnolo-
gías pueden apo a a la educación. Po ello
nos sumamos en c ee que «los usos e icaces
de los o denado es en la educación se án aque-

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llos en los que el o denado con ibuya a la c ea-
ción o man enimien o de una ZDP (Newman,
D. y o os, 1991, 158).
4. Conclusión.
Una mi ada de la in e acción educa i a en
ed p oyec ada como ZDP acen úa la idea que
más allá de es ima el ap endizaje en ed, como
una p opiedad de una disposición in o i ual,
las opo unidades de c eación de edes de
ap endizaje coope a i o a a és de es as nue-
as ecnologías son pedagógicamen e plausi-
bles, como educa i amen e necesa ias y desea-
bles, o ma i amen e hablando. Reconoce es a
idea, de mane a concep ual como p ác ica, o -
ma pa e de esa a ención pedagógica que me-
ecen hoy las nue as ecnologías. Una isión
así p e ende queb a el uso exclusi amen e in-
o ma i o o exposi i o de la ecnología en el
p oceso educa i o, po una a ención del po en-
cial educa i o que ep esen a la in e acción
social. Se a a en el ondo de que la ecnología
se uel a cada ez menos isible a cos a de
una pe cepción de lo au én icamen e bene i-
ciosa que pueda esul a la in e acción, la
in e subje i idad, pues o que si no lo emos
en el pensamien o puede que no exis a en la
ealidad.
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