La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis de la interacción en contextos de virtualidad

- 5 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y EducaciónNº 24 Julio 2004 pp. 5-10 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, CATEGORÍA PEDAGÓGICA PARA EL ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN EN CONTEXTOS DE VIRTUALIDAD C is óbal Suá ez Gue e o Uni e sidad de Salamanca (España-UE) [email p o ec ed] Se busca des aca el po encial de la ca ego ía Zona de Desa ollo P óximo como una he a- mien a pedagógica pa a el análisis de la in e acción coope a i a, en cuan o condición social de ap endizaje, den o de los má genes de acción ecnológica que las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación con igu an hoy pa a la acción educa i a. La pe inencia pe- dagógica de es a ca ego ía adica en que nos pe mi e cen a la idea de que lo ealmen e p o echoso en la acción educa i a in o i ual, más allá de la simple conec i idad a la ed, consis e en es ima las múl iples pe spec i as o ma i as que ab e la in e acción ecíp oca en e alumnos al con o ma edes coope a i as de ap endizaje. The aim o his wo k is o emphasize Zone o P oximal De elopmen as a pedagogical ool o he analysis o he coope a i e in e ac ion, as social condi ion o lea ning, inside he ma gins o echnological ac ion ha he new in o ma ion and communica ions echnologies o e s oday o he educa ional ac ion. The pedagogical comes om he ac ha i allows us o cen e he idea ha he eally p o i able esul in he in o i ual educa ional ac ion, beyond he simple connec i i y o he ne , consis s o es ima ing he mul iple o ma i e pe spec i es ha he ecip ocal in e ac ion opens among s uden s coope a i e ne wo ks o lea ning. Palab as cla e: Ap endizaje coope a i o, in e acción en e alumnos, ed de ap endizaje, zona de desa ollo p óximo. Key Wo ds: Coope a i e lea ning, in e ac ion among s uden s, ne wo k o lea ning, zone o p oximal de elopmen . - 6 - Suá ez Gue e o, C is óbal 1. In oducción. ¿Puede la psicología p opo ciona nos un ma co de comp ensión adecuado que nos ayu- de a emplea de o ma c ea i a y e icaz las ec- nologías en ed (In e ne ) en el quehace edu- ca i o? Es a es una p egun a que en aña una ele ancia capi al en cualquie inicia i a con nue as ecnologías que busque cali ica se de educa i a. La espues a, sin emba go, puede hace se desde di e en es en oques y ma ices, los cuales a ec an e incluso condicionan nues- a mane a pensa , diseña y ges iona opo u- nidades pa a el desa ollo del ap endizaje con es as nue as he amien as. Como des aca Wenge (2001, 26) espec o al alo de un pun- o de ap ehensión ace ca del ap endizaje, «Nues as pe spec i as del ap endizaje son impo an es: lo que pensamos del ap endizaje in luye en nues a mane a de econoce lo y en lo que hacemos cuando decidimos que debe- mos hace algo al espec o como indi iduos, como comunidades y como o ganizaciones». Es o es, exis e una necesidad de con a con una pe spec i a sob e el ap endizaje –no una p es- c ipción- que o ezca un ángulo de análisis es- cla ecedo de la acción educa i a, y po lo an- o, nos señale a qué p es a a ención, qué p o- blemas iden i ica y, po ende, qué soluciones p opo ciona con es as nue as ecnologías. Como se puede e , es a necesidad concep ual de conc eción no es simplemen e académica, mucho menos, es básicamen e un impe a i o con implicancias eales en la educación a a- és de es a ins umen alidad ecnológica. La eo ía sociocul u al, y sus ac uales a ian- es que se emi en es uc u almen e a las o mulaciones o iginales de Le Vigos ky, éa- se po ejemplo los desa ollos pos igo skyanos con empo áneos de es a eo ía (Daniels, 2003), cons i uyen en su conjun o una uen e amplia y ica pa a emp ende el análisis del alo de la in e acción social, como del papel de la me- diación ins umen al, en el desa ollo de la cog- nición. Sin que es a posición pueda ce a o os ángulos de pe cepción, pues no se niega la complemen a iedad con o os en oques –aun- que sí un dis anciamien o con las pe spec i as solipsis as de la men e-, la eo ía sociocul u al inci a una mi ada especí icamen e di e en e sob e las condiciones de ap endizaje, a sabe , es imula una e aluación de los di e sos ele- men os del p oceso de ap endizaje en unción de la capacidad de en iquecimien o de los con- ex os, p ocesos y ecu sos pa a la in e acción. Es o ocu e po que la eo ía sociocul u al a a al medio social y cul u al no sólo como una a iable acceso ia del p oceso, sino como pa - e de una única explicación, y como impulso pa a su desa ollo; en ap e adas líneas, «con- side a que el ap endizaje es una expe iencia undamen almen e social» (C ook, 1998, 50). Es e se ía el alo ap ehensi o pa a la o ien a- ción de los p ocesos educa i os en con ex os de i ualidad, que independien emen e de la pa a e nalia ecnológica, no busca desna u a- liza el ap endizaje como un p oceso sumido en acío social, sino en ende lo como una ex- ensión en y pa i de la in e acción social. 2. La noción de Zona de Desa ollo P óximo. No obs an e, ¿desde qué ca ego ía pedagó- gica se puede analiza el papel de la in e acción social en el con ex o educa i o que p opicia una elación ecnológica en ed? Una de las ideas más conc e as del ma co sociocul u al del ap endizaje, o iginalmen e o mulado po Vigo sky, espec o a las elaciones que exis en en e el uncionamien o in e psicológico y el uncionamien o in apsicólogico, lo es ablece la noción de Zona de Desa ollo P óximo (ZDP). Como se sabe, es a idea conse a la siguien e o ma: La ZDP « no es o a cosa que la dis ancia en e el ni el eal de desa ollo, de e minado po la capacidad de esol e in- - 7 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación dependien emen e un p oblema, y el ni el de desa ollo po encial, de e minado a a és de la esolución de p oblemas bajo la guía de un adul o o en colabo ación con o o compa- ñe o más capaz » (Vigo sky, 2000, 133). Las in e p e aciones y los usos que no mal- men e se hacen de es a ca ego ía suelen da se de dis in as o mas, sin emba go pa a noso os implican po lo menos es ma ices pa a el aná- lisis educa i o: la e aluación del ap endizaje, la capacidad p ospec i a de la in e acción, y especialmen e aquí, la in e acción plan eada como coope ación en e alumnos; hay que in- dica que es a disección no anula su capacidad uni a ia de es a única noción. Respec o al p i- me pun o, como indica We sch (1988, 83) el concep o de ZDP se in odujo «en un in en o de esol e los p oblemas p ác icos de la psi- cología de la educación: la e aluación de las capacidades in elec uales de los niños y la e a- luación de las p ác icas de ins ucción». Como al, el cons uc o o ece la posibilidad de iden- i ica dos ni eles de in e ención en el desa- ollo de una pe sona: lo que se puede hace solo, ep esen ado po aquello que se puede hace independien emen e sin asis encia de o os, con i iéndose po an o en el indica i o de habe alcanzado cie a capacidad medible po «de ec o» po la e aluación con encional; y aquello que se puede ap ende y hace en el u u o g acias a la ayuda o coope ación con o as pe sonas más capaces o de di e en e ex- pe iencia, pe o que adicionalmen e se ha con- side ado como ausencia de desa ollo. El p i- me caso man iene una mi ada e ospec i a del ap endizaje, mien as que el segundo impone una exigencia e alua i a añadida sob e aque- llo que es posible ap ende como indicado de desa ollo. Los a ances ac uales sob e es a posibilidad u u a g acias a la in e ención de o os, como indica i o de desa ollo, han dado o igen a la denominada e aluación dinámica, que busca alo a no sólo aquello que es á p e- sen e en el alumno, sino especialmen e su po- encial de cambio. Al espec o éase po ejem- plo a Lidz (1987), que ep esen a un ex o clá- sico sob e el ema. El segundo aspec o, que se plan ea como an ípoda a la isión e ospec i a del ap endi- zaje, lo cen amos en di ección con a ia. Pa a noso os, una in e p e ación del p oceso edu- ca i o a a és de la noción de ZDP impele una mi ada p ospec i a de la acción. Es deci , a a- és de la in e acción, la p oyección de u u os ap endizajes son plausibles g acias a la in e - ención con o os, dis inguidos como apoyo o coope ación, que b indan o amplían un adio de posibilidades de ap endizaje g acias a su mayo o di e en e expe iencia. Independien e- men e del alo que iene la es imación del de- sa ollo eal (la necesa ia signi ica i idad que implica el ap ende ), la ca ego ía de ZDP o o - ga una ep esen ación u u a del ap endizaje más que su isión e minal, pues o que, lo que hoy puede se la ac i idad en la zona de cocons ucción mañana exis i á como desa o- llo eal. Así, la capacidad p ospec i a con endida en la noción de ZDP, es un asgo esencial del ap endizaje. Como señala Vigo sky (2000, 138-139) «El ap endizaje despie a una se ie de p ocesos e olu i os in e nos capaces de ope a sólo cuando el niño es á en in e acción con las pe sonas de su en o no y en coope ación con algún semejan e. Una ez se han in e nalizado es os p ocesos, se con ie - en en pa e de los log os e olu i os indepen- dien es del niño». Po an o, dis ingui la in e acción desde la posición añadida po la noción de ZDP, es adjudica al p oceso una mi ada po encima de lo que es á dado en los suje os, que es i en busca de nue as opo uni- dades de ap endizaje. Vis o así, concebi la ac i idad como ZDP es concebi el p oceso educa i o en su dimen- sión social, es o es, implicado en una ed de elaciones e in e dependencias mu uas que - 8 - o ecen mejo es condiciones a a o del ap en- dizaje; es o como imos, no es o a cosa que es a si uado p ospec i amen e en un umb al supe io de desa ollo que se puede mani es a como ayuda, pe o además como coope ación en e alumnos. De aquí se desp ende el e ce pun o, ámbi o en el que buscamos cen a el alo del concep o de ZDP pa a el uso educa i- o a a és de las nue as ecnologías en ed. Jus amen e, la noción de ZDP nos emi e a en- ende el papel del agen e mediado en la in e acción como guía (de alguien más capaz, como un p o eso ) o coope ación (de un igual, como un compañe o de equipo coope a i o). Ambos son ele an es, pe o in oducen di e - sas o ien aciones al momen o de pos ula la in e acción como condición social de ap endi- zaje. Sin emba go debemos acla a lo siguien- e: ¿qué puede apo a un igual al ap endizaje conjun o en un equipo de ap endizaje coope- a i o? Una expe iencia de econs ucción subje i- a en condiciones coope a i as de in e acción en e alumnos es una base adecuada pa a la c eación de una ZDP muy pa icula . Pa a On ubia (1997) una ZDP en e iguales se des- aca po las siguien es ca ac e ís icas: 1. El con as e en e pun os de is a mode adamen- e di e gen es a p opósi o de una a ea o con- enido de esolución conjun a. Es e aspec o en a iza que la exis encia de opiniones di e - gen es en e los alumnos puede esul a a o- able pa a c ea la ZDP, ya que gene an un con- jun o de exigencias pe sonales y de equipo que se án sol en adas a a és del apoyo mu uo. 2. La explicación del p opio pun o de is a. Aquí hay que esal a que el in en o de c ea una ZDP iene mucho que e con la opo unidad que o ecen los equipos coope a i os de hace ex- plíci os los pun os de is a de cada in eg an e, si uación que ayuda an o al que los o mula, pues o que así se exige una comunicación en endible a o os, como al equipo que puede econside a la a ea y/o sus p opios pun os de is a. 3. La coo dinación de oles, el con ol mu uo del abajo y ecepción bila e al de ayu- da. El p oceso de ap endizaje, como in e acción coope a i a, b inda a los alumnos la posibili- dad de que odos y cada uno puedan egula su acciones, o ganiza sus a eas conc e as, i más allá de los ins umen os, señala sus iempos de ap endizaje, sus obligaciones pa icula es y compa idas, sus onos de con e sación, e cé- e a, pe o siemp e en o no a la me a común de ap endizaje que hay log a . Todo es o supone un iaje común al ap endizaje de la mano de o o, desde su expe iencia a la nues a, y ice- e sa. 3. ZDP y la in e acción en edes coope a i- as. En es e sen ido, la ZDP, esa egión dinámica que pe mi e el paso desde el ni el in e psicológico al ni el in apsicológico, pue- de ejecu a se a a és de la in e acción coope- a i a en e compañe os, en e iguales. Es e én asis nos ace ca a la posibilidad de concebi la ZDP como una ca ego ía de análisis de la in e acción coope a i a en e iguales -más que como ayuda de un expe o- a a és de las ec- nologías en ed, po dos mo i os. Uno, po que en una egión de ac i idad en endida como ZDP en equipos coope a i os, los alumnos al asis i se en e sí descub en mediaciones más pe inen es y di e en es que la ayuda expe a; como ase e a Pozo (1999, 330), «a eces los ap endices pueden elabo a mejo es ayudas pa a sus compañe os que el maes o, po que conocen ese e i o io mejo , ya que acaban de pasa po él, haciéndose las mismas p egun as y encon ando algunas soluciones que compa - i ». Dos, po que en una in e acción coope a- i a asis ida con ecnologías en ed, lejos de pensa en una ilusa o en una apa en e in e acción, las posibilidades de una coope a- Suá ez Gue e o, C is óbal - 9 - Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación ción i ual siguen siendo eales –»Vigo sky insis ía en que no hay que ecu i necesa ia- men e a la p esencia ísica pa a explica el apo- yo en la ZDP» (Daniels, 2003, 97)-, pues o que las nue as he amien as en ed di isadas como sis emas de acción ecnológicos, disponen de una se ie de a i icios que pe mi en la comuni- cación, sínc ona o asínc ona, sin que el ema de la dis ancia pueda menoscaba esa in ención; es o e ela su eno me po encialidad pa a la con o mación de equipos de ap endizaje co- ope a i o en ed. Po an o, concebi las edes de in e acción como un ámbi o en que se pue- da mani es a la ZDP en e iguales, es p es a una mayo a ención a los sucesos en e pe sonas a a és de las he amien as, que una única mi- ada sob e la in e ac i idad pe sona-máquina. Lo an e io nos conduce a es e aspec o cen- al. A sabe , si conside amos la in e acción coope a i a en e iguales a a és de la ed como un ema cen al que, como imos a iba es educa i amen e en ajosa y ecnológicamen- e ac ible, en onces ¿qué añade la noción de ZDP en e iguales a la ac i idad educa i a en ed? A nues o en ende añade una comp en- sión uni a ia de la in e acción no sólo como ac i idad en ed, sino como in e acción en una ed de ap endizaje. Según podemos e , al en a iza que la in e acción en e alumnos e- ela una o ma ípica de desa olla la ZDP, pensa en la ac i idad como coope ación en e alumnos nos acili a en ende y o ien a la in e acción educa i a en la ed a a és de la con o mación de edes coope a i as, es o es, implicancias mu uas, pa a el ap endizaje. Re- conoce una es uc u ación de edes de ap en- dizaje coope a i o, y no sólo pe sonas con ec adas a la ed, condicionan una o ma de en ende la in e acción, y po an o, el ap endi- zaje y la educación, que en es e caso de uel e ese halo o ma i o que es p ocli e a desapa e- ce cuando la ecnología se uel e cen o de la o e a educa i a. En ende la in e acción como edes coope a i as a a és de la noción de ZDP en e iguales, pa a noso os, es quizás la mejo o ma de en oca , o ien a y ap o echa las po enciales en ajas educa i as de las ecnoló- gicas en ed. Pe cibi la asis encia mu ua (in e acción e- cíp oca) en e alumnos (iguales) o ganizados en equipos ( edes de ap endizaje) en o no a un in e és común de ap endizaje (me a com- pa ida), media izados po las he amien as in o i uales ( ecnologías), a a és de la no- ción de ZDP como ca ego ía de comp ensión pedagógica, es pe cibi los di e sos elemen- os y sucesos como unidad de ocu encias; es o es, pe cibi el ap endizaje como una ex ensión de la in e acción, más que como una p opie- dad ecnológica. Es a pe cepción se hace ad- misible, como decíamos, a a és de la con o - mación de edes de ap endizaje coope a i o. Po consiguien e, añadi una noción que des- aque el alo de la in e acción, en es e caso coope a i a, signi ica: «En iquece los con ex- os de in e acción educa i a a pa i de la i- sión p ospec i a que apo a el ap endizaje co- ope a i o que es, en de ini i a, i más allá de la sola in e conexión ecnológica hacia la búsque- da de la in e dependencia o ma i a, como mo o de ap endizaje a a és de es a nue as ecnologías in o i uales» (Suá ez, 2003). Po an o, diseña y ges iona el uso educa i- o de las nue as ecnologías pa a la con o ma- ción de edes –o unidades de in e acción- coo- pe a i a a a és de la noción de ZDP, es i i- ica an e odo, las opo unidades de ap endi- zaje a pa i de in e acción en e iguales. Es o implica i más allá de la exposición de in o - mación, y de la adicional o ma elacional p o eso -alumno, que a nues o juicio cons i- uyen una o ma de in au iliza el e iginoso po encial in e ac i o que las nue as ecnolo- gías pueden apo a a la educación. Po ello nos sumamos en c ee que «los usos e icaces de los o denado es en la educación se án aque- - 10 - llos en los que el o denado con ibuya a la c ea- ción o man enimien o de una ZDP (Newman, D. y o os, 1991, 158). 4. Conclusión. Una mi ada de la in e acción educa i a en ed p oyec ada como ZDP acen úa la idea que más allá de es ima el ap endizaje en ed, como una p opiedad de una disposición in o i ual, las opo unidades de c eación de edes de ap endizaje coope a i o a a és de es as nue- as ecnologías son pedagógicamen e plausi- bles, como educa i amen e necesa ias y desea- bles, o ma i amen e hablando. Reconoce es a idea, de mane a concep ual como p ác ica, o - ma pa e de esa a ención pedagógica que me- ecen hoy las nue as ecnologías. Una isión así p e ende queb a el uso exclusi amen e in- o ma i o o exposi i o de la ecnología en el p oceso educa i o, po una a ención del po en- cial educa i o que ep esen a la in e acción social. Se a a en el ondo de que la ecnología se uel a cada ez menos isible a cos a de una pe cepción de lo au én icamen e bene i- ciosa que pueda esul a la in e acción, la in e subje i idad, pues o que si no lo emos en el pensamien o puede que no exis a en la ealidad. 5. Re e encias bibliog á icas. CROOK, Ch. (1998) O denado es y ap en- dizaje colabo a i o . Mad id: Mo a a. DANIELS, H. (2003) Vigo sky y la peda- gogía. Ba celona: Paidós. LIDZ, C. S (Ed.) (1987) Dynamic assessmen : An in e ac ional app oach o e alua ing lea ning po en ial. New Yo k: Guil o d P ess. NEWMAN, D.; GRIFFIN, P. y COLE, M. (1991) La zona de cons ucción del conoci- mien o: abajando po un cambio cogni i o en educación . Mad id: Mo a a. ONRUBIA, J. (1997) Enseña : c ea zonas de desa ollo p óximo e in e eni en ellas, COLL y o os. El cons uc i ismo en el aula . Ba celona: G aó. POZO, I. (1999) Ap endices y maes os. La nue a cul u a del ap endizaje. Mad id: Alianza. SUÁREZ, C. 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