CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 10, 19871pgs. 241 - 264
COMUNICAR EN INGLÉS: UN APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO A TRAVÉS DE UN APRENDIZAJE SOCIAL
JOSÉ MANUEL VEZ JEREMÍAS
RESUMEN
El desa ollo de la compe encia comunica i a en una lengua añadida no es exclusi a-
men e un ap endizaje lingüís ico sino que se a a, ambién, de un ap endizaje social. El
alumno que ap ende una segunda lengua necesi a pone en juego una se ie de es a e-
gias de ipo social que le esul an imp escindibles a la ho a de en en a se al p oceso de
in e acción con inua que iene luga en el aula. En el abajo se desc iben dos ipos de
expe iencia en es e sen ido; una lle ada a cabo en una si uación au én ica de comunica-
ción en un medio na u al inglés y la o a en un medio escola o dina io. En ambos casos
se pone de elie e la impo ancia del desa ollo del 'lenguaje o mula ' a modo de una in-
e lengua 'españenglish' y se e i ica que no es posible habla de una 'compe encia lin-
güís ica' en los alumnos sin engloba la compe encia sociai-comunica i a que nos in o -
ma de la mane a en que un mensaje, un segmen o de discu so, con iene ac os ilocucio-
na ios ap opiados g ama icalmen e a un con ex o de e minado.
PALABRAS CLAVE
Glosodidác ica; ac i idades comunica i as; lenguaje o mula ; in o mación con ex-
ual;
in e lengua; in e acción; es a egias cogni i as; es a egias sociales.
* Doc o en Filología Inglesa y Ca ed á ico del Depa amen o de Didác ica de la Lengua y la Li e a u a de la Uni e si-
dad de San iago.
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«As long as he specialis gua ds his own esul s, hey a e ague in mea-
ning and unce ain in con en . Tha indi iduáis in e e y b anch o human
endea o be expe imen ales engaged in es ing he indings ó heo is s is
he solé gua an ee o he sani y o he heo is .»
John Dewey, Essays in Expe imen al Logic, 1916, p. 442.
«The esul o any ac o communica ion is he p oduc o a s ic ly linguis-
ic componen (speech and a ex a-linguis ic componen ( he si ua ion),
each o which a íes om one ex eme case o ano he .»
P. Cha audeau, «L'analyse lexico-séman ique eche che d'une p océdu e
d'analyse», Cahie s de Lexicologie, Pa ís, Didie La ousse, 1971,1,18, p. 8.
INTRODUCCIÓN
La década de los ochen a se inaugu a, sin duda, con el inicio de una nue a ci cun o-
lución en la génesis del p oceso glosodidác ico. La con icción de que muchos alumnos
que ap enden una lengua ex anje a pie den a menudo su in e és y pasan a conside a
es a lengua como 'i eal' además de 'ex anje a' y como ca en e de signi icación, ha
plan eado la u gen e necesidad de oma en cuen a los 'in e eses' pa icula es de cada
alumno en el ma co de unas es a egias de enseñanza o ien adas hacia la comunica-
ción,
y que a an de mi iga el abuso de las adicionales écnicas de 'desc ipción' en la
lengua ex anje a en a o de un 'hace ', un 'deci ' y un 'signi ica ' cosas en la nue a len-
gua.
Es o supone un mo imien o desde lo que pa ece que esul a se in e esan e pa a
los alumnos hacia una enseñanza en aizada en los au én icos in e eses de és os, y el pa-
so de un es ado de cosas basado en ac i idades 'manipula i as' hacia una si uación ca-
ac e izada po ac i idades 'comunica i as' que insis en sob e la necesidad de p epa a
a nues os alumnos pa a una u u a in e acción social en la lengua que ap enden (T im,
1979:16), si iéndose de enunciados cuyas cualidades semán icas y p agmá icas han si-
do omadas en conside ación p e iamen e en una si uación de aula.
HACIA UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS MODERNAS
En ealidad, más que mo e nos a impulsos del péndulo glosodidác ico, pa ece que
hemos es ado p og esando en espi al desde hace a ios siglos al e oma los mismos
p oblemas bajo nue as pe spec i as. Es a p og esión, en de ini i a, se ha limi ado siem-
p e a la búsqueda de nue as o mas de acceso al signi icado. Las bases psico-socio-
llngüís icas y pedagógicas que sus en an la ap oximación comunica i a de o ien ación
nocional- uncional, la más p ome edo a endencia ac ual en glosodidác ica (Council o
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Eu ope, 1979), con i man es a a i mación. En e ec o, en sus undamen os ilosó icos se
obse a que el desa ollo de una eo ía de 'ac os de habla' po pa e de una se ie de iló-
so os anglosajones ligados a la adicional iloso ía analí ica (Aus in 1962, Sea ie 1969)
con ibuye posi i amen e al hallazgo de una salida a la ' enaza' impues a po la con o-
e sia secula en e acionalismo y empi ismo que an o ha condicionado la didác ica de
los idiomas (Vez, 1979).
También se econoce al 'signi icado' como una p eocupación más e iden e en la lin-
güis ica con empo ánea. El lenguaje como hecho social cob a un in e és c ecien e (Ha-
lliday, 1978) que se aduce en una se ie de cobe u as me odológicas, de co e uncio-
nal,
que ememo an los iejos p incipios de la adición Malinowski-Fi h. La indi iduali-
zación del p oceso glosodidác ico, el ' ocus on he lea ne ', la necesidad de ma cos le-
xibles pa a el ap endizaje, e c., es aban ya p esen es en las in uiciones de O o Jespe -
sen hace casi cien años (Jespe sen, 1904). La necesidad, en in, de ecu i a ayudas i-
suales —hoy aducido a una apoya u a ecnológica mul i-sis émica— (Alexande e -
al.,
1980) habla sido mani es ada eó ica y p ác icamen e po Comenio en el siglo XVII
(Comenius, 1659).
Si hay unas elaciones básicas que uel en a su gi cuando pa ecían de ini i amen e
en e adas y ol idadas, iene que habe unas azones pa a ello. Y es que la p og esión en
espi al aquí supues a pe mi e, en es e caso, el que en cada ci cun olución se alcancen
nue os ni eles y se puedan pene a mejo las di e encias al iempo que ías semejanzas,
así como la azón de los hechos.
Tal ez ninguna o a disciplina pedagógica haya expe imen ado un desa ollo an á-
pido y a iado como la didác ica de las lenguas mode nas. Es a p obabilidad debie a se
su icien e como pa a supone que, lejos de las polémicas académicas, la p og esión en
glosodidác ica adolece oda ía de su paso po el c isol de la comp obación y expe imen-
ación en los luga es p opios del ap endizaje lingüís ico. Cualquie p oposición que ha-
gamos desde los campos de in es igación eó ica iene que undamen a se en la ciencia
y en la expe iencia, una y o a no como líneas pa alelas sino como componen es a móni-
cos de una única a gumen ación dialéc ica que desemboque en la e iciencia de unos he-
chos.
Sin duda, son las aulas de idioma el luga hacia el que debemos di igi nues a mi-
ada a la ho a de es as comp obaciones. En es e sen ido, el p esen e abajo a a de es-
ponde a es a necesidad de e i icación de las hipó esis en el ma co de las expe iencias
escola es.
EL ALUMNO EN EL AULA DE IDIOMA: SUS ACTITUDES Y SUS PODERES
Si,
como se indicó más a iba, las exigencias de una o ien ación comunica i a del
lenguaje pasan po el abandono de las adicionales écnicas de desc ipción en a o de
un hace , un deci y un signi ica cosas en la nue a lengua, hab á que supone que no de-
be bas a nos a los p o esionales de la enseñanza de idiomas con que nues os alumnos
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sepan desc ibi e ilus a a ni el léxico y es uc u al la acción de en ada se o aleg a se
en el idioma que ap enden, sino que hab ían de se capaces, además, de 'aleg a se' y
'en ada se' en la lengua en cues ión.
Una au én ica ap oximación comunica i a a una lengua mode na, aunque sea a a-
és de un inglés o un ancés no-au én ico, exige una con ibución pe sonal y social del
alumno a su p oceso cogni i o de ap endizaje lingüís ico.
De hecho, la expe iencia me ha ido con enciendo año a año que el desa ollo de una
compe encia comunica i a en nues os alumnos no es an sólo un p oblema de ap endi-
zaje lingüís ico sino que lo es, ambién, de ap endizaje social. El desa ollo de es a e-
gias sociales en los alumnos que acili en la necesa ia in e acción comunica i a en el
aula de idioma oma, a su ez, en conside ación el ines imable po encial de las ac i udes
y los pode es con que es os alumnos acuden a su aula de inglés o ancés. •
Nadie duda del hecho de que pa a que la comunicación enga luga , el alumno debe
ene algo que comunica ; debe p oduci se la 'necesidad' de comunica . Además, el he-
cho comunica i o en sí iene que ene luga en un con ex o social pa a que sea au én i-
camen e signi ica i o pa a el alumno. Es a a i mación nos lle a a conside a que si hay
algo que a a esul a signi ica i o pa a el alumno, es e 'algo' debe gua da elación con
su pa icula 'espacio
i al'.
Una conside ación no- es ic i a del 'espacio
i al'
del alumno, más allá de las limi a-
ciones de la p opia aula, ha hecho oma conciencia a un g an núme o de p o esionales
en la década ac ual de que los alumnos ienen necesidades y capacidades di e en es,
que ap enden a i mo di e so y que un mé odo o sis ema único no es igualmen e ap opia-
do pana odos ni consigue los mismos esul ados con unos y o os. La adopción de es a-
egias indi idualizadas, el desa ollo de una cie a au onomía en el p oceso glosodidác-
ico y la posibilidad de u iliza un nue o ipo de ma e iales dan cuen a, ac ualmen e, de
cómo se a a de a on a es e 'espacio
i al'.
En el plano lingüís ico, al in e ogan e
¿qué con enidos deben suminis a se al alumno de idioma de acue do con sus necesida-
des? se in en a esponde con la elabo ación de in en a ios léxico-es uc u ales pensa-
dos a pa i de c i e ios semán ico-p agmá icos p óximos a las nociones y unciones bá-
sicas que el alumno ha adqui ido ya en su Li.
La conexión en e ma e ial y alumno, la si uación de és e, lo que hace en la lengua, lo
que quie e de la lengua, e c., e elan un in e és eno ado po 'llega al alumno' siguiendo
el iejo p incipio pedagógico de que sin es e obje i o la enseñanza no cumple su misión.
Se a a, en in, de eco da quiénes son nues os alumnos y lo que es os niños o adoles-
cen es aen consigo a la si uación de ap endizaje: sus pode es. El pode de acep a o e-
chaza , el pode de elegi , el pode de de ini .
En una sociedad en cambio pe manen e, donde los sis emas educa i os a an de
adap a se a las consecuencias de es os cambios, es lógico supone que un sis ema de
ap endizaje lingüís ico no puede basa se en la imposición, dejando al suje o el simple
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pode de acep a o echaza . Pe o ambién esul a di ícil c ee que, dadas las es uc u as
ac uales de la mayo ía de las si uaciones en que se desa olla el ap endizaje de lenguas
ex anje as, podamos en ega en su o alidad el ac o de ap endizaje al alumno.
Po es a azón, en mi opinión, se hace necesa io un comp omiso en e la segunda y la
e ce a al e na i a a iba mencionadas a in de o ece al alumno que ap ende una len-
gua ex anje a una gama de con enidos y es a eg ias de ap endizaje an amplia como
sea posible y de la que él pueda elegi la que mejo se adap e a sus capacidades in elec-
uales, los ma e iales de que dispone y las necesidades que se le plan ean, al mismo
iempo que se le da el pode de de ini o bien suge i o as posibilidades. En o as pala-
b as,
cab ía aquí pensa con B um i (1979:19) que «language eaching is no packaged
o lea ne s, i ¡s made by hem».
UNA EXPERIENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS EN LA E.G.B.
A la ho a de a on a la p ác ica comunica i a del inglés en el aula con iene eco da
que al 'p ác ica' nada iene que e con las 'p ác icas' del ipo «ques ions and answe s»,
e c. El alumno cuando p egun a no busca simplemen e los hechos sino la explicación de
los mismos, las gene alizaciones sob e la ealidad que el lenguaje hace posible explo a .
De aquí que la p ác ica de
wha 's ha ?
—Tha 's a book
And wha is his?
—Thls ¡s a chai
con un lib o y una silla a la is a del alumno no es 'exac amen e' un eje cicio comunica i-
o donde queda pa en e la unción heu ís ica, sino más bien una cie a us ación en la
nue a lengua a la ho a de cons a a es e modelo en ella.
Mi expe iencia ha a ado de e i ica la hipó esis que has a aquí he enido pe ilan-
do en o no al hecho de que el lenguaje pa a el niño de EGB se de ine po sus usos: es al-
go que si e a un conjun o de necesidades. Pa a él el lenguaje es 'hace algo' en lo que
exis a siemp e signi icación. La des i ualizaclón de es a imagen en la p esen ación de
un inglés desna u alizado ae consigo la no-necesidad de es a lengua y su echazo, o
bien su me a acep ación como una asigna u a más del cu so que iene que ap oba .
De es e modo, la expe iencia ha enido luga en dos e apas. En un p ime momen o
se a ó de comp oba la posibilidad de que odas las imágenes que se le p esen en en
inglés puedan se una e ocación o una ep esen ación de aquellas unciones con las
que el alumno es á ya amilia izado en su Li. Pa a ello ue necesa io a e igua qué un-
ciones esul aban más signi ica i as, y po an o más au én icas, a in de pode ein e -
p e a las más a de en el código me odológico del aula de inglés.
Nada me pa eció, en es e sen ido, más in e esan e que a on a el análisis de una si-
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uación au én ica de comunicación en un medio na u al inglés po pa e de alumnos es-
pañoles de EGB. El expe imen o se lle ó a cabo g acias a la posible pa icipación de cua-
o escola es y yo en una con i encia in e nacional o ganizada po C.I.S.V. (Child en's In-
e na ional Summe Villages) bajo pa ocinio de la UNESCO1 du an e una es ancia de un
mes en la Pennsyl ania School o he Dea (Filadel
ia)
en los Es ados Unidos. El in e és
del p og ama pa a mi p opósi o adicaba en el hecho de que los niños enían que in e-
g a se o almen e en un medio na u al de habla inglesa jun o a o os niños y adul os,
donde sólo podían usa su p opia lengua en e sí y es o ocu ía a as eces debido al p o-
g ama y a su igu osidad en es e aspec o. La 'inme sión' en el medio na u al es aba es-
paldada po el hecho de que oda la ac i idad e a en inglés en el ma co de una cul u a in-
glesa.
Los niños habían, así, de can a en inglés, juga en inglés..., comunica en inglés.
Del 'ambien e' del albe gue y sus condiciones de in ensidad en la con i encia se espe a-
ba pode es ablece elaciones pe sonales que a o eciesen la in e acción y po encia-
sen odo ipo de compo amien o lingüís ico, con especial a ención a la 'necesidad' na-
u al de comunica en inglés. Los cua o niños seleccionados (dos niños y dos niñas de
un colegio p i ado y uno es a al espec i amen e, na u ales de San iago de Compos ela)
habían es udiado inglés en 4? y 5? EGB, cu so que acababan de inaliza .
Los esul ados se basan en la di ec a obse ación dia ia de su compo amien o lin-
güís ico y las es a egias y eacciones en lengua inglesa usadas en el medio. Una alo a-
ción global de la expe iencia pone de mani ies o un in e és c ecien e en el uso del inglés,
después de la 1.a semana de 'au oma ginación' que se obse ó en la ac i ud de cada uno
de los cua o niños, que comienza po una se ie de in en os po eco da las eglas g a-
ma icales ap endidas en clase y las palab as conocidas pa a pone las inmedia amen e a
' unciona '. An e los ei e ados acasos ob enidos de es os in en os, exp esados po los
niños en la o ma de que el inglés que habían ap endido 'no se ía pa a nada allí', se ob-
se ó un paula ino echazo en el uso de las ' o mas es uc u ales co ec as', y p e ia-
men e elabo adas 'menjalmen e' o po esc i o an es de deci las, pa a adop a la al e na-
i a de 'pasa el mensaje' como ue a po el p ocedimien o más ápido. Los 'mensajes'
así elabo ados enían en común la ca ac e ís ica de concen a se exclusi amen e en
aquellos elemen os po ado es de 'signi icado'.
Un de enido examen de los e bos con e minación
'-¡ng'
e eló que és os nunca iban
acompañados de su o ma auxilia . Algunas ases egis adas de es e ipo son:
«I lea ing he oom, O.K.?»
«We swimming in he swimming-pool» (po 'we we e...')
«They playing he e. We play?»
En la e ce a semana se deno ó un aumen o de la con ianza en usa indisc iminada-
men e,
aunque no iniesen a cuen o, o aciones co espondien es a ó mulas acuñadas
ap endidas en el 'medio' y ya asimiladas, aunque, en muchos casos, de o ma no
o al-
1.
Es os p og amas de inme sión en pequeñas comunidades de niños de países de odo el mundo, gene almen e
con el inglés como lengua o icial de la comunidad, ue on ideados po la psicóloga Do is Alien en 1946 como medio de
omen a las elaciones de amis ad en e los pueblos.
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men e co ec a. En e las más ecuen es empleadas po los cua o niños es án:
l'm so y
Excuse me
1 know i
1 'dunno'
1 see you
e y e y good
'wha ' you ñame?
1 wan his
1 wan 'play'
'Le's go'
'This good, is good'
dinne 's eady!
go,
go!
wha 's he ma e ?
e c.
En es a misma semana, los cua o descub ie on que sus loables in en os po in e ac-
ciona espon áneamen e en inglés encon aban a menudo p oblemas de ' echazo'. A me-
dida que su con ianza desencadenó su ' luidez', los o os niños le en endían aún menos.
A los p oblemas iniciales de comp ensión de su nacionalidad cuando decían
«l'm 'espanish', om 'Espain'»
se enían aho a a suma p oblemas de comp ensión de i ados de la ijación de ó mulas
mal comp endidas, usadas insis en emen e aún a pesa de no se acep adas.
Sin duda una de las es a egias que adop a on po un igual los cua o niños ue el
uso de ó mulas. Du an e las dos úl imas semanas las o aciones elabo adas a i icial-
men e con ayuda de los udimen os g ama icales adqui idos en sus colegios, y con la in-
o mación que en al sen ido solían ecaba de mí, deja on paso a un uso sis emá ico de
ó mulas que si ie on muy posi i amen e a la in e acción más elemen al que les pe mi-
ió 'sob e i i ' en aquella comunidad.
Las ó mulas que ap endie on más ápidamen e ue on aquellas que encon a on
más ú iles: exp esiones que les ayudaban a apa en a que sabían de qué se a aba el
asun o (un uso en á ico de 'oh, yes!'), a pa icipa en juegos y ac i idades, exp esiones
que le e an ú iles en su necesidad de in o mación cons an e, con i mación de dudas,
acla ación de ó denes, e c. Es e ipo de lenguaje les ue de ex ema u ilidad po que les
pe mi ió con inua pa icipando en ac i idades que, a su ez, les p opo cionaban con ex-
os pa a el ap endizaje de nue os epe o ios. El hecho de man ene una posición ac i a
en el medio se no ó en la o ien ación de su p og eso lingüís ico hacia las 'condiciones
p agmá icas' bajo las que de e minadas locuciones se usaban de o ma ap opiada. Sus
in en os po usa es as locuciones y comp oba el esul ado, es deci , el hecho de pone
en juego un mensaje y con i ma el ' eed-back' pa a e si aquel po aba o no signi icado,
ue on la es a egia de ini i amen e adop ada.
En la Tabla de Fó mulas (anexo inal) se incluyen aquellas más usadas po los cua o
niños.
Su clasi icación en é minos de las unciones p agmá icas que ep esen an e e-
la,
a p ime a is a, la exis encia de una g an a iedad de exp esiones que pueden desc i-
bi se como p opias de la in e acción. En e és as apa ecen las ó mulas u ina ias de sa-
lu ación y no mas de educación como «Helio, l'm so y, hank you e y much, please»
e c. Hubo ambién un uso ecuen e de ó mulas pa a in e cambios de nomb e e iden i i-
caciones pe sonales («Wha 's you ñame?, l'm X, my ñame is X»). Fue p olí ico el uso de
oca i os como llamadas de a ención a sus compañe os y a los adul os, en una ó mula
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ecíp oca de in e acción. Mien as el «Hey you, leade !» e a el oca i o p opio pa a eca-
ba a ención de un adul o, o as dos ó mulas impe a on en su a ención a o os niños:
«Hey (English ñame)!» como exp esión más co és, y «Hey s upid» como más anca con
aquellos niños que no caían an
bien.
Po medio de o as ó mulas de in e acción, que en la abla de ino como 'con ol de
lenguaje', los niños in en a on con ola su condición de 'pésimos hablan es' de inglés.
Median e su uso ponían de mani ies o cuando alguien les excedía en su capacidad de
comp ensión de la lengua («I don' unde s and») o cuando eque ían de ayuda pa a con-
ola mejo su locución («How do you say in English...?»). Su con ol del i mo de la con-
e sación lo e ec ua on con ó mulas de indicación de su en ada en si uación («You
know wha ?», «I go a good idea»...), ó mulas pa a epe i , acla a o exp esa acue do
(«Wha ?, O.K.?, wha did you say?», y de up u a de la con e sación («Be quie , shu up!»).
Muy elacionadas con es as ó mulas es án aquellas o as median e las que podían
exp esa su pa ece a lo que o os decían o hacían («All igh , O.K., e y good, you copy
me!...»),
sus gus os en las comidas («I like his, I 's good...» o comen a ios ace ca de la
p opiedad (Tha 's mine, hls is you s...»). Den o del apa ado clasi icado de ó mulas de
in e acción, he incluido ambién las p egun as que exigían una espues a de los niños o
adul os a quienes se di igían. Obse é que las espues as e an áciles de in e p e a pa a
los 4 niños po se p edecibles a pa i de la p opia p egun a. La mayo ía de és as p e en-
dían ob ene ' eed-back' o in o mación. Una a ención especial me ece el uso abusi o de
«wha a e you doing?», an e el que los niños mani es a on que e a la mejo mane a de es-
ablece el con ac o social con los demás.
Es o demues a que po medio de la in e ogación —que en una si uación de aula
con encional sólo se i ía al p opósi o de la manipulación de la es uc u a in e oga i a
en o ma p og esi a con una 'wh-wo d'— los niños descub ie on que al in e ogan e no
sólo ob enía in o mación ('d awing') sino que ambién se ía pa a ealiza una unción
social impo an e pa a sus necesidades. Pa alelo al uso de ó mulas in e oga i as ijas,
se obse ó un abundan e abuso de la ' ó mula' pa a sus espues as a las p egun as o co-
men a ios de los demás miemb os de la comunidad. La necesidad de dispone de una
espues a ápida siemp e a pun o an e cualquie comen a io o in e ogan e, jus i ica a
mi juicio es e modo desmesu ado de uso de ó mulas en sus espues as.
Jun o a las exp esiones de ó mulas más signi ica i as del uso de la unción de la in-
e acción,
he clasi icado en la abla aquellas o as ó mulas especí icas en su uso am-
bién limi ado al con ol de la ac i idad lúdica. Me e ie o aquí a exp esiones con las que
los niños seleccionaban sus ac i idades de juego («I wan o play X»), se asignaban oles
(«l'm X»), dis ibuían in e enciones («me i s », «my u n»), señalaban el cambio o in de la
ac i idad («no mo e, now inished») e c. Es as ó mulas especí icas de su ac i idad
lúdi-
ca,
jun o con las que desc ibimos en la abla como 'ó denes', ' epe iciones' o 'in o mado-
es',
cons i uyen la mayo pa e de sus con e saciones y, po an o, de su 'co pus lin-
güís ico inglés' en el medio es udiado. Con poco más que ales ó mulas es os niños ue-
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on capaces de juga y man ene la in e acción con los demás niños du an e ho as. O a
en aja ob enida del uso casi exclusi o de es as ó mulas en las 2 úl imas semanas ue
el hecho de que —debido a que e an ó mulas co ec amen e o madas en su mayo ía y
bien p onunciadas y usadas— es os 4 niños, que se habían ganado la epu ación de pé-
simos hablan es de inglés a su llegada a la comunidad, daban a odo el mundo la imp e-
sión de un p og eso no able en su inglés, con lo cual e an mejo acep ados. Es o conclu-
yó con una cambio en su ac i ud hacia el inglés, aho a mucho más posi i a.
Además de las ' ó mulas', se obse ó ambién en es a expe iencia la o mación de
los p ocesos nega i os e in e oga i os en las locuciones de los niños. En cuan o a la
cons ucción de la negación ad e í que el p oceso p esen aba una lige a di e encia en
uno de los 4 niños con elación a la uni o midad del p oceso en los o os es. Un p ime
paso en el p oceso de la negación, común a los cua o, ue el uso de las ó mulas «I dun-
no».
O as ó mulas pa a exp esa nociones nega i as ue on:
I don' speak English I don' unde s and you
I don' know No mo e
I can' No good
Don' do ha I 'no ' playing (sin aux.)
I don' like e c.
Un segundo paso, que se obse ó de una mane a ya consolidada hacia la cua a se-
mana,
ue asumi que las es uc u as podían ans o ma se en nega i as po el simple
hecho de coloca 'no/no ' delan e del e bo, o, en es uc u as sin e bo, an e la o ma
que se p e endía nega , Así, bajo el pa ón
| no / no + (V) + —"-*]
los cua o niños al e na on ó mulas nega i as, más o menos bien usadas, con exp esio-
nes nega i as inco ec as que enían en común el pa ón a iba mencionado. La azón de
la al e nancia en e ó mulas bien elabo adas y exp esiones como
I no sick Me no
She no can ind No he e
I no hung y oday You no play
I no go i I no wan o play
al ez esida en el hecho de que, mien as el uso de la ó mula e a el esul ado de una
asimilación po imi ación, la p oducción de locuciones nega i as inco ec as, como las
de la lis a, es aban siguiendo un p oceso pe sonal de ensayo y e o . Basándonos en al-
gunos de los ejemplos de la lis a an e io , pod ía a gumen a se que en es e hipo é ico
p oceso de ensayo y e o los niños habían seguido los p ocesos nega i os de la lengua
cas ellana y los habían aplicado a la negación de es uc u as inglesas. En e ec o, el p o-
ceso nega i o en español inse a 'no' an es del elemen o e bal o, en su ausencia, an e
cualquie elemen o que se quie a nega .
De hecho, como señalé an es, hubo una pa icula idad en uno de los niños en quien
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
Es a especie de 'in e lengua' que los alumnos desa olla on en el aula como esul ado
del deseo de comunica en inglés, sin habe aún adqui ido la compe encia lingüís ica ne-
cesa ia pa a su co ec a u ilización, se puso oda ía más de elie e en la p ác ica con ex-
ual que lle amos a cabo en ac i idades ue a del ma co de la si uación conocida. Me e-
ie o al uso de 'películas mudas' y de juegos lingüís icos. En el p ime caso, se a aba de
p opo cio a al alumno un ma co de e e encia (un con ex o) no asimilado p e iamen e,
pe o con elemen os muy semejan es a los de las si uaciones iniciales, a in de e cómo
los niños desa ollaban su po encial signi ica i o haciendo uso de las ó mulas udimen-
a ias de su 'in e lengua inglesa'. En cuan o a los juegos lingüís icos, su ca ac e ís ica
ue la ausencia de algún ipo de sopo e isual o sono o. La p opia mo i ación lúdica y la
in e acción e bal de odo el g upo —yo incluido— cons i uye on el mo o de la si ua-
ción.
Fue on ecuen es las ' eacciones posi i as' del g upo, es deci , las con i maciones
en su in en o de pone en juego un signi icado en 'su inglés'. Tales eacciones e oali-
men aban su deseo de segui pa icipando ac i amen e en es e ipo de juegos lingüís i-
cos.
Los epe o ios lingüís icos que si ie on de base a es e ipo de ac i idades ue on lo
su icien emen e simpli icados como pa a pe mi i una mayo lexibilidad en la elección y
una mejo acilidad en su 'uso'. De exp esiones o acionales simples y muy signi ica i as,
como son los exponen es p opios de la unción lingüís ica de «gi ing di ec ions», se pa-
só a la comp ensión y p oducción de p egun as di ec as pa a el juego de « inding a se-
c e pe son's iden i y», e c. Con la ayuda necesa ia, un g upo de niños más 'a anzado' in-
en ó con éxi o la c eación y exposición de un ske ch co o en el que cada uno asumió un
ol p opio ejecun ando su 'discu so' con un g an sen ido de au en icidad.
Una buena pa e de la in e acción se lle ó a cabo median e el ecu so al 'lenguaje de
ó mulas' que, al igual que ya señalé pa a el caso de la expe iencia en el medio na u al,
esul ó un ins umen o lingüís ico de g an alo a la ho a de que es os alumnos se 'sin-
ie an segu os' en sus p ime os pasos en la p oducción de 'su inglés' en la clase. Po me-
dio de ' ó mulas' los alumnos pudie on 'juga ' mejo en el inglés de la clase. Obse é que
las ases acuñadas que quedaban más p endidas en su conscien e ue on aquellas con
un al o índice de uncionalidad: exp esiones que les ayudaban a apa en a que sabían de
que se es aba a ando, exp esiones que e an ú iles pa a pa icipa más y mejo en las
ac i idades lúdicas, y aquellas o as cuya uncionalidad es aba localizada en la con i -
mación y acla ación imp escindible pa a con inua en las ac i idades p opias de la in-
e acción desa ollada en la clase.
Si analizamos es as ' ó mulas' en é minos de sus unciones p agmá icas cab ía a i -
ma que no exis en di e encias undamen ales con aquellas que se incluyen en la Tabla
de ó mulas anexa y que ue on el esul ado de la obse ación de la p ime a de las expe-
iencias aquí desc i as. Al igual que en aquella ocasión, abunda on las ó mulas de
salu-
ación y exp esiones de buenas cos umb es sociales del ipo:
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...

Helio l'm so y
Good-bye Please
Thank you ( e y much) Excuse me
El uso de oca i os («Hey, eache », «Hey, Juan», «Hey, you»...) ue, igualmen e, abundan-
e.
Es os oca i os, igual que o os ipos de llamadas de a ención, si ie on al p opósi o
de ecaba la pa icula a ención de los demás hacia los que se p e endía di igi un de e -
minado mensaje en un momen o dado.
También ue on ecuen es las exp esiones que p e endían eje ce algún ipo de con-
ol sob e la p oducción de locuciones espon áneas. Es e con ol su gía en la clase co-
mo esul ado de la p opia limi ación del ocabula io inglés, los pa ones es uc u ales,
e c., lo que en es e ni el de 6? de E.G.B. esul a, a mi juicio, bas an e no mal. Fó mulas
del ipo:
I don' unde s and you
I don' know in English
How do you say... in English?
e c.
ue on ápidamen e asimiladas a ni el de comp ensión y, sob e odo, en su ni el p oduc-
i o.
Des acan po su gene osidad de uso aquellas exp esiones que acili aban a los alum-
nos las en adas y salidas de una con e sación igu ada de en e las muchas que se si-
mula on an e el es o de la clase. Quisie a inclui aquí aquellas que usa on p e e en e-
men e pa a ' ompe el uego' de la con e sación o inicia y cambia el ópico de la misma
(«Le 's...»,
«O.K.», «Wha did you say?...») así como las ó mulas que ma caban una up u-
a b usca de la comunicación («Be quie »).
En o o g an g upo de lenguaje o mula se incluyen aquellas que si ie on pa a hace
comen a ios pe sonales sob e lo que enía a cuen o en su in e acción («Tha 's good», «I
like i », «G ea !»...), ó mulas que a endían al sen ido de p opiedad an ca ac e ís ico en
es a edad («I 's mine», «Tha 's no you s»...), y aquellas o as ó mulas de uso u ina io
que les si ie on pa a con i ma , denega , asen i , man ene la unción á ica, e c.:
No hing Yes, I do
Yes,
i ¡s All igh
No,
i isn' No, so y
e c.
Finalmen e, y den o de es e segundo paso en las ac i idades seguidas en nues a
expe iencia, quisie a des aca la impo ancia de lo que más a iba he denominado como
Mn e lengua inglesa', desa ollada en el aula a lo la go de la in e acción man enida po
los alumnos. En el ma co de es a 'segunda ase' del p oceso comunica i o expe imen a-
do pa a es e p opósi o —lo que de inimos como 'p ác ica con ex ualizada' en el esque-
ma con que ¡lus é al p oceso— cabe señala que la p opia exis encia de es e ipo de
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
ap oximación lingüís ica pe sonal desa ollada po los alumnos, en la que el uso de ó -
mulas con i ma la endencia a semeja las unciones p agmá icas o dina ias de la comu-
nicación co idiana en un medio na u al, sugie e la idea de que el 'p oduc o' de su Inicia-
ción a la in e acción e bal in eg al no es an o el esul ado de una 'simpli icación' de los
egis os del inglés, sino que puede a gumen a se aquí ace ca de la exis encia implíci a
de un 'sis ema lingüís ico p opio' con el que el alumno hace en e a sus necesidades de
exp esión en la lengua ex anje a que ap ende.
Po o a pa e, es e 'sis ema pe sonal' se ca ac e iza po una es uc u ación g ama i-
cal y un con enido semán ico que, aunque esul a ía inin eligible p ác icamen e en su o-
alidad a un na i o de habla inglesa, si e de medio de comunicación en el aula an o pa-
a el p o eso como pa a los alumnos, hecho que nos ecue da lo que es e sis ema pe so-
nal ienen de común con el denominado 'pidgin English' en, elación a las comunidades
donde exis e al p ác ica.
Exis e,
además, o a cues ión que debe se conside ada: la in e p e ación de es a 'in-
e lengua' como un ipo de 'e o ' que el alumno debe e i a . En los é minos en que aquí
se ha desc i o la expe iencia escola de E.G.B. lle ada a cabo con niños de 6? ni el hace
supone que la 'in e lengua-inglés' obse ada posee ca ac e ís icas muy pa icula es.
Mien as en el caso de las lenguas segundas —en aquellas si uaciones de 'pidgin En-
gllsh'—
la gene ación de una in e lengua puede llega a ins i ucionaliza se en una de e -
minada comunidad (con los consiguien es p oblemas en e a un 's anda d English'), en
una si uación de aula donde el inglés se ap ende como lengua ex anje a no llega a p o-
duci se, en ningún caso, al ins i ucionalización, sino que la 'in e lengua' desa ollada
po los alumnos pe manece como pa e in eg al de su p opio p oceso de ap endizaje lin-
güís ico.
Quisie a aquí llama la a ención de odos los p o esionales de la enseñanza de len-
guas mode nas sob e el hecho de alo a la necesidad de pe mi i a los alumnos 'gene-
a ' en las aulas de idioma al ipo de ap oximación. Es a posibilidad de uso inmedia o
de la lengua que ap enden, como en es a expe iencia se pone de mani ies o, a o ece el
que los alumnos sean acep ados como comunican es de 'o a' lengua que, aún siendo
dis in a a la p opia o p opias, pe mi e que odos pa icipen de ella g acias a aquellas ca-
ac e ís icas que posee en común con la lengua na i a de la que se pa e.
La acep ación de es a in e lengua, como sis ema de ap oximación al p oduc o inal
elabo ado (¿españenglish?), no sólo supone alo a el p og eso lingüís ico del alumno
(con las e iden es en ajas en su ac i ud lingüís ica hacia el Idioma) sino que, ambién,
esul a se una o ma acep able de e i a la necesidad de ena el p oceso comunica i o
en el aula a cos a de una supe alo ación, mal en endida, de los e o es come idos.
3).—
Un e ce paso en la di ección p opues a en el esquema que he seguido en la ex-
pe iencia lo cons i uye la 'p ác ica g ama ical'. Se a aba con es o de alcanza el mo-
men o en que, como esul ado de los sucesi os es adios de es uc u ación pe sonal que
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
los alumnos inie on desa ollando en las dos ases an e io es, se p ecisaba de un nue-
o ac o imp escindible en odo p oceso de sis ema ización: el componen e g ama ical.
En es e pun o, la in e acción discu si a man enida en el aula du an e los pasos an e-
io es en e p o eso , alumnos y lengua inglesa abandonó su cen o de a ención en la
pe cepción senso ial, capacidad cogni i a, sen imien os y emociones en la lengua, pa a
a ende mejo a la concen ación en la adecuación o mal de esa 'in e lengua', c eada
po cada alumno, con el sis ema de eglas p opio de la lengua inglesa.
CONCLUSIONES FINALES
Conside o que han sido su icien es las conclusiones pun uales que he ido es able-
ciendo a lo la go de la p opia exposición de ambas expe iencias. Sólo es a, po úl imo
insis i en el hecho de que el p incipio eó ico subyacen e en es e ipo de ap oximación
se base en que una 'si uación' es una o alidad en la que es án p esen es una se ie de
elemen os que an desde el ma co ísico has a el conocimien o compa ido (la expe ien-
cia en común), pasando po los oles, el 's a us', las ac i udes, el es ado de ánimo y los
sen imien os que in luyen en la o ma g ama ical del ac o de habla en cues ión. Si, como
se deduce de la mayo ía de las ap oximaciones glosodidác icas, se ex ae el con enido
e bal y se lo es udia (o p ac ica) aisladamen e, se es á co iendo el iesgo de pe de o
de o ma la signi icación. Si, po el con a io, como se ha alo ado en las dos expe ien-
cias aquí eseñadas, se u iliza el ecu so a la in e acción e bal y a la d ama ización pa a
es ablece esa o alidad, es a emos in i iendo el p oceso de ap endizaje de una lengua
mode na ex anje a en a o de una ap oximación di ec a al signi icado — ía
signi ican e— pa a, desde ahí, mo e nos en di ección a la o ma lingüís ica.
Po o a pa e, la obse ación de 'cómo' los alumnos ue on capaces de in e acciona
en su p oceso de es uc u ación pe sonal, di igiendo su a ención desde lo 'global' de la
lengua hacia lo 'simple', me hace pensa más se iamen e en el hecho de que la compe-
encia g ama ical y la compe encia comunica i a son in e dependien es en el sen ido de
que un alumno no ap ende un conjun o de eglas g ama icales abs ac as en acío, sino
con e e encia a los con ex os especí icos en que es e alumno 'sien e' que se usan.
Es deci , no podemos habla de 'compe encia lingüís ica' sin engloba la compe en-
cia social-comunica i a que nos in o ma de la mane a en que un mensaje, un segmen o
de discu so, con iene ac os ilocuciona ios ap opiados g ama icalmen e a unas de e mi-
nadas ci cuns ancias. En es e pun o es donde la eo ía glosodidác ica se en en a con
una iple dimensión de la compe encia: el á ea de la compe encia comunica i a, la com-
pe encia social ( eglas de uso social y no mas de uso comunica i o), y la compe encia
g ama ical.
En la base de es a iple dimensión de la compe encia se si úa, a mi juicio, el
concep o de in e acción.
A su ez, la exp esión de la in e acción comunica i a en el suje o que ap ende una
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
hue a lengua no pa ece, a la is a de las obse aciones acili adas po la expe iencia es-
cola aquí ela ada, que se aleje demasiado de las elaciones en e los aspec os cogni i-
os,
lingüís icos y sociales en la in e acción de los mismos en el p oceso na u al de ad-
quisición del lenguaje. Si se acep a como álido el esquema de la igu a 1, emos que la
elación dialéc ica en e es os pa áme os se epi e undamen almen e, ambién, en el
ap endizaje de 'o a' lengua, en si uación de aula, en el ma co de una ap oximación co-
munica i a o ien ada hacia el discu so. En esencia, la con igu ación no cons i uye un
cí culo ce ado, sino simplemen e una uel a más en la espi al dialéc ica del desa ollo
w Cognición
In e acción Lenguaje
Des ezas sociales
Fig.
1
humano. Un aumen o cuan i a i o en una de es as á eas supone, en ci cuns ancias no -
males, un aumen o simila en o a á ea, lo que a mi juicio supone que cualquie aumen o
en el á ea cogni i a se aduce po una comp ensión mejo en el á ea de ac i idad lin-
güís ica, lo que a su ez si e pa a en iquece la in e acción social y, en de ini i a, lle a -
nos a una mejo consecución del p oceso de in e acción.
De o ma simila , los 'es ilos' que he obse ado en es e p oceso de es uc u ación
pe sonal del discu so en lengua inglesa, ecue dan en cie a medida los 'es ilos con e -
sacionales' de una in e acción na u al en la lengua na i a. Po un lado, obse amos que
en las p ime as mani es aciones de pe cepción y exp esión de 'su' in e lengua inglesa
los alumnos mos aban —po lo gene al— más in e és en la egula ización de su in e ac-
ción social-comunica i a en el aula que en su g ado de co ección g ama ical, es ilo, e c.
Po o o, a medida que a anzaban en el eje cicio de la p ác ica con ex ualizada y la p ác-
ica g ama ical, obse é una endencia inconscien e hacia el 'análisis men al' como paso
necesa io p e io a la in e acción e bal. En es e sen ido, los alumnos pa ecían es a algo
más in e esados en la co ección y p ocesamien o de los da os lingüís icos, despe an-
do su in e és hacia la complejidad del sis ema de la nue a lengua.
En de ini i a, si las es a egias cogni i as que u iliza un alumno a in de 'descub i '
cómo se es uc u a la lengua inglesa que ap ende, cómo se in e p e an sus signi icados,
cómo se exp esan de e minadas unciones lingüís icas, e c. esul an en sí mismas bas-
an e complejas, no lo son menos las es a egias sociales que debe pone en juego a in
de es ablece el con ac o social con o os hablan es de la lengua en la única o ma que
260
CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
es o,
no malmen e, le esul a posible: la in e acción e bal en el aula de inglés de su co-
legio.
Es o supone que las in es igaciones que se lle en a cabo en o no al ac o glosodi-
dác ico en si uaciones de aula, en expe iencias escola es, no debe ían an sólo ocupa -
se de los p ocesos cogni i os sino ambién de los p ocesos sociales, eniendo en cuen a
la in e dependencia de los mismos, inclusi e ue a del ma co de las 'si uaciones na u a-
les'
de ap endizaje lingüís ico.
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261
CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...

ANEXO
Tabla de ó mulas
1.—
Fó mulas de in e acción:
a) Llamadas de a ención:
Heys upid!
(ñame), hey (ñame)!
Hey, you!
b) P esen aciones:
Wha 's you ñame?
My ñame is
c) Saludos:
Helio,
(ñame)
Hi!
Goodbye
d) Ru inas sociales:
How a e you?
Thanks
Thank you e y much
e) Con ol de la lengua:
I don' unde s and
I don' emembe
I don' know
) Con ol de la con e sación:
You know wha ?
You know
..., O.K.?
Wha ?
Wha you said?
g) Comen a ios y exclamaciones:
All- igh !
l'm lucky
Ve y nice
Beau i ul!
Oh c azy!
Oh god!
l'm/she's
(ñame)
Bye-bye
See you la e
l'm so y
Excuse me
Please...
I don' know in English
I don' speak English
How do you say in English?
Wha you say?
Be quie (ñame)
Shu up you mou h!
I go a good idea!
You,
shu up!
Tha 's a good idea
Tha 's O.K.
Tha 's no O.K.
This is (good / no good)
S upid
(ñame) is s upid
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CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
My goodness!
Oh e y good
Oh good
Funny!
2.—
P egun as:
Who has he ?
Can
1
ake his?
Wha ime is i ?
Wha a e you doing?
Wha is ¡n he e?
Wha is (¡ / his/ ha )?
Wha a e hese?
3.— Respues as a comen a ios y p egun as:
1 know
No hing
You!
no me!
O.K.
All igh
4.— Ó denes, pe iciones y llamadas:
Le 's go
Le 's go play
Le me ('lemme') see
Gi e me his/one/ hose
No copy me
Hey, look
Look a
Lis en (ñame)
S op
C'mon
Hu y up
5.— In o mado es:
He e
He e i is
This,
his
O e he e
1 inish now
1 don' like ha
1 like his
1 like ,
1
don' like •
Tha 's / I 's / This ¡s mine
Wha (do) you wan ?
You wan a ?
Wha ¡s (ñame) doing?
Whe e ¡s (whe e's) he —
Whe e is (ñame)?
How much?
How many...?
Oh yeah?
Oh yeah.
Yes.
No.
1 don' know ('dunno')
Hu y, hu y, hu y
Ge ou !
Come (ñame)
Come he e/in
Go
Close/open he doo
Open
Help me!
Wai , wai , wai
Wai a minu e
E e ybody ou
1 play
1 play wi h his
1 need
Pu i he e
One mo e
263
CAUCE. Núm. 10. VEZ JEREMÍAS, José Manuel. Comunica en ingles: un ap endizaje ...
I 'no ' inish
Me he e!No mo e!
Mo e,
mo e, mo e
6.— Con ol de la ac i idad lúdica:
I don' wan o play
I 'no ' playing
You don' play
I wan o play
You won
Me champion
l/we ... won
One o me and one o you
No good!
l/you
i s
My u n?
You u n
Ready ...
You' e he , l'm he
You ha e i
I ha e
I ha e i
She has
264
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