UNA INNOVACIÓN SURGE SIN PRINCIPIO
NI FIN, ETERNA DESDE EL ACABAMIENTO
Re is a de Enseñanza Uni e si a ia 2001, N.º 17; 7-9
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El deba e ac ual en e la in es igación
cuan i a i a (mínima de exp esión) y la cua-
li a i a (polimo a en las palab as) nos hace
pensa en las di e encias me odológicas que
nos o ece el mundo educa i o. En Me ae a-
luación y me ae nog a ía de las inno acio-
nes cu icula es de la Uni e sidad de Se illa
se en ec uzan con in ensidad y concisión
ideas, e aluaciones de inno aciones y el em-
b ión de una his o ia que compa en la sin-
gula idad de pe enece al mismo uni e so
cien í ico. Los capí ulos es án a apados en
la pleni ud de su hace se. Mues an la elu-
cidación de la na u aleza aplicada de la
e aluación. En endida és a como desci a-
mien o del mundo inno ado , la uel a al
mundo del núme o eza en uno de los capí-
ulos, mien as que en o o la búsqueda de
la palab a lími e se conc e a en deci con
ca ego ías queb adizas lo que es á ocu-
iendo en las inno aciones. En el mundo
e alua i o, como en el a e, la mayo ía de
los es udios op an po mezcla es ilos. Así
esul a una mi ada más abie a y po osa. Si
conside amos que la huella humana (me ae -
nog a ía) es una a is a luc uan e de un espa-
cio más amplio que ap e amos pa a modela
(me ae aluación), y si admi imos que lo bio-
g á ico se asocia con lo maleable es a emos
ep esen ando la supe icie in o me de la
inno ación como esencia de una idea. Todo
es, en es e lib o, explo ación conscien e de
los lími es: la Uni e sidad como o ganiza-
ción de ap endizaje, sazonada de oques
me a ó icos; el con as e en e un modelo
es adís ico ausen e de o namen o y la a en-
u a de la c eación de concep os unciona-
les; la educción de una inno ación a la es-
é ica de la p ác ica, que se pespun a con la
pu eza de ma e iales al descubie o, pa a
e a a la imp e isibilidad y la libe ad.
Pe o sob e odo la es é ica de la p osa sin-
copada, a con a iempo, en e capí ulos, que
obliga á al lec o a eje ci a su in elec ua-
lidad y emoción odo el iempo pa a llena
las comp ensiones suge idas en las di ul-
gaciones cul u alis as, las elucub aciones
sob e núme os, las desc ipciones coloquia-
les, o el e a o p eciso del i alismo p o-
esional.
La Me ae aluación y me ae nog a ía de
las inno aciones cu icula es de la Uni e -
sidad de Se illa es á basada en una expe-
iencia e alua i a eal de inno aciones cu-
icula es ealizadas en aulas uni e si a ias,
que u o luga en el cu so 1998-99. Desde
el pun o de is a uni e si a io, el lib o se
elaciona con el concep o de e aluación ins-
i ucional, sin la meno ambigüedad. Pe o
no e aluación de la calidad siguiendo el mo-
delo eu opeo, sino, más bien, de in es iga-
ción p o esional coope a i a, pues la es uc-
u a y pa icipación e leja explíci amen e
la colabo ación pa a hace anspa encia de
la “enseñanza i ida”. No ol idamos que
es as inno aciones sucedie on en la Uni e -
Luis Miguel Villa Angulo
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sidad mien as en ella seguía a eciando el
g an deba e sob e la e aluación de las i u-
laciones y los se icios. Pe o una lec u a
e alua i a o sólo de la calidad soslaya ía lo
p incipal: el mundo de la o ma inno ado a,
una especie de ma e ialización del sen ido
de cambio. La g an o ma inno ado a adio-
g a iada en es e lib o, que ha de apo a el
u u o sen ido de es a época uni e si a ia,
su ge a a és de la e elación con inuada
de p o eso es y es in e minablemen e len a.
Unos cambios cu icula es suceden en el
plano de lo isible y con ado. O os se que-
dan con enidos de ás de la supe icie de la
enseñanza espe ando se ascendidos de la
con o able g isu a. Con la me ae aluación
y me ae nog a ía no se a a de in en a o -
mas de inno ación cu icula , sino de halla -
las. En la elación de iden idad que un in-
es igado cu icula es ablece en e pensa-
mien o e inno ación, p o eso y enseñanza,
idea y p ác ica no se han ob iado los aspec-
os me a ísicos del pensamien o p o esional,
como ampoco los inmedia amen e obje i-
os: la o ma de la p ác ica y la enseñanza
obje i ada. La e aluación como me a desem-
boca siemp e en el o malismo e alua i o
y en la me ae aluación. Es e es ue zo o ien-
ado al ex e io no omi e un in e io i o
en los au o es.
La inno ación cu icula es como la e-
olución indus ial de la Uni e sidad que
ha as o mado la a qui ec u a domés ica
de la docencia. Las enseñanzas de las dis-
in as á eas de conocimien o es án empe-
zando a con o ma escena ios educa i os
inédi os. Fo zados po la exigencia de es-
ponsabilidad, que empezaba a se ap e-
mian e, y g acias a las ayudas ins i uciona-
les sob e la enseñanza és a ha empezado a
c ece a lo al o, como an es lo había hecho
la in es igación, ayudada po nue os ma e-
iales –coo dinación, coope ación, diagnós-
ico de necesidades, al e na i as de medi-
ción de examen, selección disc e a de me-
dios, inco po ación de nue as ecnologías–
que aumen an la mo i ación es udian il e
incen i an la enseñanza p ác ica que como
unidad cu icula se hace eco ápidamen e
de los cambios p oducidos en la sociedad,
ciencia y ecnología p omo iendo una a-
lencia más ele ada de la co idianidad en el
aula. Un p o eso inno ado debe se un
iden e de la acción a la que se adelan a
edescub iendo el manan ial p o é ico del
homb e.
Es e monog á ico es de g an concisión.
Se ab e con palab as de acompañamien o
en el p ime capí ulo. Es como un ex o li-
b e, suel o y acciden almen e abado que
no sus ae al conjun o de la ob a una unidad:
a a és de los es mo imien os que lo com-
ponen el au o dialoga con el ap endizaje
en las o ganizaciones, la calidad uni e si a ia
ascendida en docencia, in es igación y se -
icios y la mejo a que iñe de bella lana el
es ue zo, a menudo cos oso de la e aluación.
Man iene el au o un deba e en un doble
en e: el de las piezas de ap endizaje –doble
bucle, ac i idad, ans o mación, solución
de p oblemas–, que emi en a cues iones
psicológicas de una o ganización, y el de
las piezas ejidas de indicado es de calidad
–misión, p og ama, desa ollo, esul ados–,
decla ando su e lexión sob e la condición,
unciones y signos de la e aluación de la
calidad en la sociedad ac ual.
“Como una a aña ex iende y ecoge el
hilo de decla aciones ambien ales, así su ge
el uni e so enomenológico del clima de
clase”. En es a me á o a se concen a lo más
genuino del análisis ac o ial que se sin e-
iza en el capí ulo segundo y adquie e cue po
escolás ico con la inco po ación del modelo
Una inno ación su ge sin p incipio ni in, e e na desde el acabamien o
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lineal je á quico. Mues a la educción de
la pe cepción de los es udian es has a halla
una ealidad de clima absolu a. Los da os
de un ambien e son in a iablemen e mul i a-
iados en su concep ualización y comunica-
ción. C eemos que el ambien e pe cibido es
el e lejado en la clase, como si una luna
ue a su e lejo. Es e capí ulo in ie e en
obje i idad, p ecisión y concisión, al iempo
que pe mi e es ima las es uc u as de e o
en las mediciones plausibles. Los concep os
es adís icos hallan aquí una explicación no
necesa iamen e sencilla. Pe o g acias a ellos
salimos de un p o incianismo in elec ual,
po que ha habido que aduci un modelo
es adís ico, siemp e y cuando se acep e la
dis o sión que es o implica.
A di e encia de o as disciplinas, la en-
señanza no sólo ole a sino que eclama la
plu alidad de in e p e aciones, como se
aglu inan en el capí ulo e ce o. An e la mi-
ada se ena de la in uición los p o eso es
han acep ado el apa en emen e complejo as-
eo his ó ico de o as inno aciones; ilosó-
ico de la comp ensión de la p ác ica; e no-
lógico pa a cap a la ealidad i ida en el
si io del aula con sus p o agonis as, y ilo-
lógico pa a comp ende la semán ica de las
nue as ca ego ías concep uales que son pa e
de su bagaje in elec ual (como e aluado es
que lo ue on de sí mismos), y que sin su
p esencia deja ían de se lo, y han c eado y
educido el conocimien o pedagógico uni-
e si a io has a ensancha el ho izon e de la
docencia que aho a sí se hace pública y se
publici a a los demás. La di e sidad de pun-
os de is a ha sido ecunda, comple ándose
en un mapa concep ual con as ado como
colo ón de la cons ucción.
Las incipien es i udes de los es udios
de caso pueden in e p e a se como un nue o
modo de apun ala las in ocaciones de un
p o eso pa a ep esen a con sus es idu as
la nue a escena de la his o ia de su docencia.
El capí ulo cua o es igu a i o y simbólico
a la ez: ec ea en un espacio del á ea de
a qui ec u a la isión in imis a de una ense-
ñanza cen ada en la emá ica del diseño,
u ilizándolo como ema de imb icación de
lo cien í ico con elemen os educa i os y cul-
u ales. No es un caso de p o eso épico,
pe o enca na el des ino de una época uni e -
si a ia inquie a que ha iniciado el p oceso
de la mode nización. Tal es el guión de es e
caso, que o dena los documen os en una
se ie como si po ella des ila an las imáge-
nes de sus compañe os uni e si a ios. Po
las amas ex uales asoma la docencia de
un p o eso e ocado a de una his o ia p o-
esional más p o unda.
Los cua o capí ulos son como lienzos
y espacios pa a ec ea la ida en el aula
uni e si a ia, espacios pa a accede a la inno-
ación a a és de un nue o lenguaje in e-
lec ual de coope ación de p o eso es de á eas
de conocimien o dispa es; sea abs ac a o
igu a i a, se a a de una expe iencia olun-
a ia de pe eccionamien o p o esional como
con emplación in e io , aunque se desa olle
ue a del aula y del depa amen o; el p o-
eso ado ha asumido y ehiculizado un con-
jun o de pensamien os en un p oyec o de
in es igación que ha enido en el Ins i u o
de Ciencias de la Educación de la Uni e si-
dad de Se illa un ins umen o pa a ace -
ca se al mis e io de la acción docen e y a
la amis ad.
Luis Miguel Villa Angulo