Una innovación surge sin principio ni fin, eterna desde el acabamiento

UNA INNOVACIÓN SURGE SIN PRINCIPIO NI FIN, ETERNA DESDE EL ACABAMIENTO Re is a de Enseñanza Uni e si a ia 2001, N.º 17; 7-9 7 El deba e ac ual en e la in es igación cuan i a i a (mínima de exp esión) y la cua- li a i a (polimo a en las palab as) nos hace pensa en las di e encias me odológicas que nos o ece el mundo educa i o. En Me ae a- luación y me ae nog a ía de las inno acio- nes cu icula es de la Uni e sidad de Se illa se en ec uzan con in ensidad y concisión ideas, e aluaciones de inno aciones y el em- b ión de una his o ia que compa en la sin- gula idad de pe enece al mismo uni e so cien í ico. Los capí ulos es án a apados en la pleni ud de su hace se. Mues an la elu- cidación de la na u aleza aplicada de la e aluación. En endida és a como desci a- mien o del mundo inno ado , la uel a al mundo del núme o eza en uno de los capí- ulos, mien as que en o o la búsqueda de la palab a lími e se conc e a en deci con ca ego ías queb adizas lo que es á ocu- iendo en las inno aciones. En el mundo e alua i o, como en el a e, la mayo ía de los es udios op an po mezcla es ilos. Así esul a una mi ada más abie a y po osa. Si conside amos que la huella humana (me ae - nog a ía) es una a is a luc uan e de un espa- cio más amplio que ap e amos pa a modela (me ae aluación), y si admi imos que lo bio- g á ico se asocia con lo maleable es a emos ep esen ando la supe icie in o me de la inno ación como esencia de una idea. Todo es, en es e lib o, explo ación conscien e de los lími es: la Uni e sidad como o ganiza- ción de ap endizaje, sazonada de oques me a ó icos; el con as e en e un modelo es adís ico ausen e de o namen o y la a en- u a de la c eación de concep os unciona- les; la educción de una inno ación a la es- é ica de la p ác ica, que se pespun a con la pu eza de ma e iales al descubie o, pa a e a a la imp e isibilidad y la libe ad. Pe o sob e odo la es é ica de la p osa sin- copada, a con a iempo, en e capí ulos, que obliga á al lec o a eje ci a su in elec ua- lidad y emoción odo el iempo pa a llena las comp ensiones suge idas en las di ul- gaciones cul u alis as, las elucub aciones sob e núme os, las desc ipciones coloquia- les, o el e a o p eciso del i alismo p o- esional. La Me ae aluación y me ae nog a ía de las inno aciones cu icula es de la Uni e - sidad de Se illa es á basada en una expe- iencia e alua i a eal de inno aciones cu- icula es ealizadas en aulas uni e si a ias, que u o luga en el cu so 1998-99. Desde el pun o de is a uni e si a io, el lib o se elaciona con el concep o de e aluación ins- i ucional, sin la meno ambigüedad. Pe o no e aluación de la calidad siguiendo el mo- delo eu opeo, sino, más bien, de in es iga- ción p o esional coope a i a, pues la es uc- u a y pa icipación e leja explíci amen e la colabo ación pa a hace anspa encia de la “enseñanza i ida”. No ol idamos que es as inno aciones sucedie on en la Uni e - Luis Miguel Villa Angulo 8 sidad mien as en ella seguía a eciando el g an deba e sob e la e aluación de las i u- laciones y los se icios. Pe o una lec u a e alua i a o sólo de la calidad soslaya ía lo p incipal: el mundo de la o ma inno ado a, una especie de ma e ialización del sen ido de cambio. La g an o ma inno ado a adio- g a iada en es e lib o, que ha de apo a el u u o sen ido de es a época uni e si a ia, su ge a a és de la e elación con inuada de p o eso es y es in e minablemen e len a. Unos cambios cu icula es suceden en el plano de lo isible y con ado. O os se que- dan con enidos de ás de la supe icie de la enseñanza espe ando se ascendidos de la con o able g isu a. Con la me ae aluación y me ae nog a ía no se a a de in en a o - mas de inno ación cu icula , sino de halla - las. En la elación de iden idad que un in- es igado cu icula es ablece en e pensa- mien o e inno ación, p o eso y enseñanza, idea y p ác ica no se han ob iado los aspec- os me a ísicos del pensamien o p o esional, como ampoco los inmedia amen e obje i- os: la o ma de la p ác ica y la enseñanza obje i ada. La e aluación como me a desem- boca siemp e en el o malismo e alua i o y en la me ae aluación. Es e es ue zo o ien- ado al ex e io no omi e un in e io i o en los au o es. La inno ación cu icula es como la e- olución indus ial de la Uni e sidad que ha as o mado la a qui ec u a domés ica de la docencia. Las enseñanzas de las dis- in as á eas de conocimien o es án empe- zando a con o ma escena ios educa i os inédi os. Fo zados po la exigencia de es- ponsabilidad, que empezaba a se ap e- mian e, y g acias a las ayudas ins i uciona- les sob e la enseñanza és a ha empezado a c ece a lo al o, como an es lo había hecho la in es igación, ayudada po nue os ma e- iales –coo dinación, coope ación, diagnós- ico de necesidades, al e na i as de medi- ción de examen, selección disc e a de me- dios, inco po ación de nue as ecnologías– que aumen an la mo i ación es udian il e incen i an la enseñanza p ác ica que como unidad cu icula se hace eco ápidamen e de los cambios p oducidos en la sociedad, ciencia y ecnología p omo iendo una a- lencia más ele ada de la co idianidad en el aula. Un p o eso inno ado debe se un iden e de la acción a la que se adelan a edescub iendo el manan ial p o é ico del homb e. Es e monog á ico es de g an concisión. Se ab e con palab as de acompañamien o en el p ime capí ulo. Es como un ex o li- b e, suel o y acciden almen e abado que no sus ae al conjun o de la ob a una unidad: a a és de los es mo imien os que lo com- ponen el au o dialoga con el ap endizaje en las o ganizaciones, la calidad uni e si a ia ascendida en docencia, in es igación y se - icios y la mejo a que iñe de bella lana el es ue zo, a menudo cos oso de la e aluación. Man iene el au o un deba e en un doble en e: el de las piezas de ap endizaje –doble bucle, ac i idad, ans o mación, solución de p oblemas–, que emi en a cues iones psicológicas de una o ganización, y el de las piezas ejidas de indicado es de calidad –misión, p og ama, desa ollo, esul ados–, decla ando su e lexión sob e la condición, unciones y signos de la e aluación de la calidad en la sociedad ac ual. “Como una a aña ex iende y ecoge el hilo de decla aciones ambien ales, así su ge el uni e so enomenológico del clima de clase”. En es a me á o a se concen a lo más genuino del análisis ac o ial que se sin e- iza en el capí ulo segundo y adquie e cue po escolás ico con la inco po ación del modelo Una inno ación su ge sin p incipio ni in, e e na desde el acabamien o 9 lineal je á quico. Mues a la educción de la pe cepción de los es udian es has a halla una ealidad de clima absolu a. Los da os de un ambien e son in a iablemen e mul i a- iados en su concep ualización y comunica- ción. C eemos que el ambien e pe cibido es el e lejado en la clase, como si una luna ue a su e lejo. Es e capí ulo in ie e en obje i idad, p ecisión y concisión, al iempo que pe mi e es ima las es uc u as de e o en las mediciones plausibles. Los concep os es adís icos hallan aquí una explicación no necesa iamen e sencilla. Pe o g acias a ellos salimos de un p o incianismo in elec ual, po que ha habido que aduci un modelo es adís ico, siemp e y cuando se acep e la dis o sión que es o implica. A di e encia de o as disciplinas, la en- señanza no sólo ole a sino que eclama la plu alidad de in e p e aciones, como se aglu inan en el capí ulo e ce o. An e la mi- ada se ena de la in uición los p o eso es han acep ado el apa en emen e complejo as- eo his ó ico de o as inno aciones; ilosó- ico de la comp ensión de la p ác ica; e no- lógico pa a cap a la ealidad i ida en el si io del aula con sus p o agonis as, y ilo- lógico pa a comp ende la semán ica de las nue as ca ego ías concep uales que son pa e de su bagaje in elec ual (como e aluado es que lo ue on de sí mismos), y que sin su p esencia deja ían de se lo, y han c eado y educido el conocimien o pedagógico uni- e si a io has a ensancha el ho izon e de la docencia que aho a sí se hace pública y se publici a a los demás. La di e sidad de pun- os de is a ha sido ecunda, comple ándose en un mapa concep ual con as ado como colo ón de la cons ucción. Las incipien es i udes de los es udios de caso pueden in e p e a se como un nue o modo de apun ala las in ocaciones de un p o eso pa a ep esen a con sus es idu as la nue a escena de la his o ia de su docencia. El capí ulo cua o es igu a i o y simbólico a la ez: ec ea en un espacio del á ea de a qui ec u a la isión in imis a de una ense- ñanza cen ada en la emá ica del diseño, u ilizándolo como ema de imb icación de lo cien í ico con elemen os educa i os y cul- u ales. No es un caso de p o eso épico, pe o enca na el des ino de una época uni e - si a ia inquie a que ha iniciado el p oceso de la mode nización. Tal es el guión de es e caso, que o dena los documen os en una se ie como si po ella des ila an las imáge- nes de sus compañe os uni e si a ios. Po las amas ex uales asoma la docencia de un p o eso e ocado a de una his o ia p o- esional más p o unda. Los cua o capí ulos son como lienzos y espacios pa a ec ea la ida en el aula uni e si a ia, espacios pa a accede a la inno- ación a a és de un nue o lenguaje in e- lec ual de coope ación de p o eso es de á eas de conocimien o dispa es; sea abs ac a o igu a i a, se a a de una expe iencia olun- a ia de pe eccionamien o p o esional como con emplación in e io , aunque se desa olle ue a del aula y del depa amen o; el p o- eso ado ha asumido y ehiculizado un con- jun o de pensamien os en un p oyec o de in es igación que ha enido en el Ins i u o de Ciencias de la Educación de la Uni e si- dad de Se illa un ins umen o pa a ace - ca se al mis e io de la acción docen e y a la amis ad. Luis Miguel Villa Angulo