Pa a en ende mejo la g an in luencia
de los medios de comunicación en el des-
a ollo de una Educación Física equi a i a
espec o a la o mación del géne o de nues-
o alumnado hay que posiciona se en e a
una ac i idad ísico-depo i a es echamen-
e inculada al depo e espec áculo, elemen-
o, es e úl imo, con una eno me p esencia
social, polí ica, económica y mediá ica
(Ga cía, 2006).
Es a ue e dimensión social y, sob e
odo, su in luyen e po encia económica,
hacen que la ac i idad ísica y el depo e
La equidad de géne o en Educación Física:
in luencia de los medios de comunicación
Ósca del Cas illo
Uni e sidad de Se illa
El obje i o de la p esen e in es igación es alo a la in o mación inculada con la ac i idad í-
sico-depo i a ansmi ida al alumnado po los medios de comunicación de masas y su in luen-
cia en la cons ucción equi a i a del géne o, den o de las sesiones p ác icas de Educación Físi-
ca en la e apa de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia. Pa a ello se aplicó un cues iona io ad hoc
a una mues a de 198 es udian es. La alidez del ins umen o se analizó po es medios dis in-
os: es adís icamen e, g upo de expe os y p ueba pilo o. La iabilidad se de e minó a a és del
Coe icien e Alpha de C onbach, que a ojó un alo de .703. Con los da os ob enidos, se ealizó
una es adís ica desc ip i a y un análisis disc iminan e (clus e ), en ambos casos po géne o. Los
esul ados mues an conduc as sexis as en los medios de comunicación de masas, an o cuali a-
i as como cuan i a i as, en los modelos p esen ados, la ac i ud depo i a inculada a cada gé-
ne o, el in e és depo i o y el consumo ele isi o po géne o. En conclusión, se señala a los me-
dios de comunicación de masas como un ac o de in luencia en la cons ucción equi a i a del
géne o de nues o alumnado.
Palab as cla e: Disc iminación sexual, Educación Secunda ia, encues a, Educación Física, me-
dios de comunicación de masas.
Gende equi y in Physical Educa ion: in luence o he media. The aim o his s udy is o assess
in o ma ion ela ed o physical ac i i y and spo ansmi ed o ou s uden s by he media and
i s in luence on he cons uc ion o gende equali y wi hin he p ac ical sessions o Physical Edu-
ca ion a he s age o seconda y educa ion. To his end, an ad hoc ques ionnai e was applied o a
sample o 198 s uden s. The alidi y o he ins umen was analyzed by h ee di e en me hods:
s a is ically, g oup o expe s and pilo es ing. The eliabili y was es ablished using he C on-
bach Alpha coe icien . Alpha alue o he scale o med by he i ems applied o he sample o
s uden s om unde s udy was .703. The ob ained da a we e analyzed by desc ip i e s a is ics
and disc iminan analysis (clus e ), in bo h cases by gende . The esul s show sexis beha io in
he media, bo h quali a i e and quan i a i e, in he models, spo ing a i ude linked o each sex,
spo s in e es and ele ision consump ion by gende . In conclusion, i poin s o he mass media
as an in luen ial ac o in he cons uc ion o gende equali y o ou s uden s.
Keywo ds: Sex disc imina ion, Seconda y Educa ion, su ey, Physical Educa ion, mass media.
Aula Abie a 2012, Vol. 40, núm. 1, pp. 63-72
ICE. Uni e sidad de O iedo
ISSN: 0210-2773
Fecha de ecepción: 20-5-2010 • Fecha de acep ación: 3-10-2011
Co espondencia: Ósca del Cas illo
Facul ad de Ciencias de la Educación
Depa amen o de Educación Física. Uni e sidad de Se illa
C/ Pi o ecnia, s/n. CP 41013 Se illa (España)
E-mail: [email p o ec ed]
sea uno de los p incipales obje i os de los
medios de comunicación (Dunning, 2003).
Pa iendo de es a si uación, a nadie escapa
que el Depo e se ha con e ido en una po-
en e ac i idad económica e indus ial que
ab ica p oduc os pa a un me cado y pa a
un consumido que los abso ba (Ba be o,
1992). En es e sen ido los depo is as y las
depo is as se con ie en en p oduc o es y
los espec ado es en consumido es. El de-
po is a se con ie e, así, en el gene ado
de un modelo de consumo que se á com-
p ado, en el caso que nos ocupa, po nues-
o alumnado.
Al plan eamien o an e io se debe uni el
que es os p oduc os de consumo no son
asép icos. Muy al con a io, es án ca gados
de alo es, es e eo ipos y oles que son
ansmi idos po un lenguaje uni e sal, el
del depo e, que acili a su di usión y supe a
las ba e as con las que chocan o os sis e-
mas mediá icos pa a se abso bidos po un
alumnado de cualquie condición, cul o o
incul o, ico o pob e (G eendo e , 1981).
Pa a da espues a a cómo se lle a a ca-
bo el posible p oceso disc imina o io que
su e la muje a a és de la imagen mos a-
da de ella en los medios de comunicación se
a a analiza dicho p oceso desde una doble
óp ica: una p ime a cuan i a i a pa a, pos e-
io men e, posiciona nos en un pun o de is-
a más cuali a i o.
Desde el pun o de is a cuan i a i o, se
puede obse a qué modelos llegan a nues-
o alumnado y con qué ecuencia a a és
de los medios de comunicación y, en conse-
cuencia, cuáles son los es e eo ipos, oles,
no mas, alo es y ac i udes ansmi idos po
los mismos.
En es e sen ido, los da os son conclu-
yen es a a o del modelo masculino. F ide-
es y Palao (2006), en un es udio sob e los
modelos ansmi idos a a és de pe iódicos
digi ales, des acan que po cada no icia e e-
ida a las muje es hay quince no icias e e i-
das a los homb es. Au o es como Ibáñez
(2001) o Koi ula (1999) dan alo es po en-
cima del 85% de no icias o a ículos depo -
i os e e idos a los homb es en e a alo-
es en o no al 5% pa a las muje es.
Apa ece así una ma cada di e encia de
po cen ajes que nos da una idea, en cuan o
al géne o, del ipo de modelos que p omue-
en y desa ollan los medios de comunica-
ción, con la consiguien e ca ga de sexismo y
disc iminación implíci a en ellos hacia la
muje . La escasez de modelos emeninos
(Al a o, 2004) p o oca una g an di icul ad y
seg egación, den o de las clases de Educa-
ción Física, pa a inicia se y p ac ica ac i i-
dad ísica y depo i a po pa e del géne o
emenino (Messne , Duncan, y Cooky,
2003). Ob iando el modelo emenino, se es-
á pe diendo la opo unidad de, como señala
Mo eno, Ma ínez, y Alonso (2006), inc e-
men a el a ac i o de la Educación Física
pa a el géne o emenino a a és la p esen-
ación de modelos de muje es depo is as de
al o ni el, modelos que p opo cionan ele-
men os posi i os a segui .
Es a disc iminación se acen úa más aún,
al obse a que los depo es más u ilizados a
ni el in o ma i o son mayo i a iamen e de
ca ác e masculino como, po ejemplo, ú -
bol, balonces o, enis y mo o (VV. AA.,
2007), acapa ando solo ellos, en e el 66% y
el 73% de las no icias depo i as.
Po su pa e, Du bá (2006), en un es u-
dio ealizado sob e la elación exis en e en-
e depo e y ele isión (conc e amen e so-
b e la publicidad en es a), de e mina que un
47% de los modelos u ilizados en los anun-
cios analizados en su in es igación co es-
ponden al géne o masculino. El 21% co es-
ponde a modelos emeninos y el es an e
32% co esponde a modelos de los dos gé-
ne os en el mismo anuncio.
En cuan o al pe il sociodemog á ico de
la población que consume depo e po ele-
isión, au o es como Ga cía (2006) indican
que el cuád uple de homb es que de muje es
e ac i idades ísico-depo i as po ele i-
sión. En es e sen ido, Po as (2007) ambién
de ec ó una endencia pa ecida a a o del
géne o masculino en la asis encia a espec á-
culos depo i os (52.3% pa a el géne o mas-
culino en e a un 19.3% pa a el emenino).
Desde un pun o de is a cuali a i o, se
obse a que los es e eo ipos de géne o
ansmi idos en publicaciones especializa-
ÓSCAR DEL CASTILLO
64
LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN FÍSICA
das en ac i idad ísica y depo i a nos
mues an modelos al amen e es e eo ipados
con ca ác e masculino (López y Cas añe ,
2006; Táboas y Rey, 2007). Así pues, el
alumno se asocia a un modelo de homb e
depo is a jo en, musculoso, es ido con o-
pa depo i a, compe i i o y iun ado .
F en e a es e modelo apa ece el de la muje ,
que incula a nues as alumnas a una muje
delgada (Cas illo, 2009), que p ac ica ac i i-
dades conside adas adicionalmen e eme-
ninas no compe i i as, en ac i ud pasi a (po-
sando) acompañando al homb e y con el
cue po desnudo como eclamo publici a io.
A su ez, es á imagen se aleja de la se iedad
y concen ación p esen ada en el modelo
masculino.
La desp opo ción obse ada has a aquí,
en cuan o a la can idad y calidad de los mo-
delos in o ma i os ecibidos a a és de los
medios de comunicación, no pa ece que es-
ponda a una p ác ica depo i a a iada y
signi ica i a. Asimismo, ampoco se ienen
en cuen a, sal o excepciones, ni a quién a
di igida la in o mación, ni la capacidad de
análisis y asimilación de, en es e caso, el
alumnado. Es a imagen epe cu e nega i a-
men e y me ma las posibilidades de la Edu-
cación Física en cuan o a la educación en
alo es, pa a la salud, e c., que puede o e-
ce la p ác ica depo i a ac ual (Rome o,
2008).
Una Educación Física c í ica y e lexi a
debe p eocupa se po analiza qué in o ma-
ción hacen llega los medios de comunica-
ción dia iamen e a nues o alumnado y có-
mo in luyen en la consecución de las ac i u-
des, no mas y alo es equi a i os espec o al
géne o que en ellos que emos inculca (P a
y Sole , 2003).
En es e sen ido, au o es como Ba agán
y González (2007) señalan la necesidad de
e isa la si uación educa i a plan eada y
p esc i a en cu ículo. Pa a es a in es iga-
ción, dicha e isión se cen a en uno de los
ac o es que p esen a mayo in luencia en la
cons ucción de la iden idad de géne o del
alumnado: el uso de la in o mación ansmi-
ida po los medios de comunicación u iliza-
da po el p o eso ado en sus sesiones p ác i-
cas y su po encia sexis a. De es e modo se
puede capaci a al p o eso ado pa a la oma
de decisiones necesa ia an e su in e ención
social (Fe nández, 2006) y en e a las ina-
lidades y los alo es educa i os que, desde
una plani icación (Baena y Ruiz, 2009) y ac-
ción colabo a i a con o os p o esionales
(Blández, 1996), guia án su acción docen e
hacia la equidad de géne o de su alumnado.
Con es e p opósi o, y de acue do a los
plan eamien os de au o es como Padilla,
González, y Pé ez (1998), se ha elabo ado
un cues iona io pa a e idencia , desde el
con ex o de p ác ica dia io de las clases de
Educación Física, ac o es disc iminan es
ela i os a la calidad y can idad de la in o -
mación ansmi ida po los ci ados medios a
nues o alumnado y su elación con el géne-
o. Con él p e endemos esponde a nues a
p edicción como hipó esis de que los medios
de comunicación son un ac o de in luencia
cuan i a i a y cuali a i a en la o mación
equi a i a del géne o de nues o alumnado.
Mé odo
Pa icipan es
La elección de la mues a, en cuan o a
cen os y cu sos, se ealizó median e mues-
eo inciden al (Salkind, 1999), espon-
diendo a la accesibilidad mani es ada po
el alumnado pa a lle a a cabo la ecogida
de da os necesa ia pa a el es udio p opues-
o. Así, la mues a quedó con o mada po
un o al de 198 es udian es. De ellos, 116
son alumnos y 82 alumnas, p esen ando
una p opo ción del 58.5% pa a el géne o
masculino y de un 41.5% pa a el emenino.
La edad del alumnado es aba comp endida
en e los 12 y 14 años (M= 13.1; DT =
0.75). De es os da os se puede es ablece
que la in es igación se incula a ambos gé-
ne os y ecoge el ango de edad ca ac e ís-
ico de los ni eles educa i os que se p e-
ende in es iga .
Ins umen o
En unción de las p opues as de Colás y
Buendía (1998), se ha lle ado a cabo una
encues a a pa i de la elabo ación de un
65
cues iona io ad hoc (Tabla 1). Pa iendo del
obje i o de in es igación, se decidió des-
a olla un ins umen o especí ico pa a la e-
cogida de da os que die an espues a a las
necesidades empí icas del es udio en su con-
ex o. El ins umen o de ecogida de da os
que aquí se p esen a o ma pa e de o o más
exhaus i o denominado “Encues a sob e
ac o es psicosociales que a ec an al alum-
nado en la enseñanza equi a i a de las cla-
ses de Educación Física” (Cas illo, 2009).
La alidez del cues iona io ha sido ana-
lizada po es medios dis in os: es adís ica-
men e, g upo de expe os y p ueba pilo o
(25 alumnos y 25 alumnas).
La alidez es adís ica ha sido e aluada
po un es adís ico especialis a de la Uni e -
sidad de Se illa como un es udio cohe en e
y de aplicabilidad en el mundo de la Educa-
ción Física. Respec o al g upo de expe os,
el cues iona io ha sido es udiado po dos ex-
pe os de econocido p es igio en el ámbi o
de la educación uni e si a ia, con ínculos
en el mundo de la Educación Física y, po
úl imo, la alidación en el cen o escola
consis ió en una p ueba pilo o di igida a una
mues a ep esen a i a de la población es u-
diada. De es a o ma se alidó su con enido
en cuan o a es uc u a, e minología y iem-
po medio de cumplimen ación.
Po o o lado, se u ilizó el Coe icien e
Alpha de C onbach pa a de e mina la iabi-
lidad del ins umen o. El alo Alpha pa a la
escala o mada po los í ems aplicados a la
mues a de alumnas y alumnos obje o de es-
udio ue de .703.
P ocedimien o
Los cues iona ios ue on aplicados po
el p opio in es igado . Los da os ob enidos
ue on analizados median e el paque e es a-
dís ico SPSS, en su e sión 13.0.
P incipalmen e, se ha ealizado una es-
adís ica desc ip i a a a és de un análisis
de con ingencias pa a e la si uación de los
dis in os pe iles que han espondido el
cues iona io. Pa a dicho análisis se han em-
pleado ablas de con ingencias po géne o.
A su ez, se ha ealizado un análisis mul i-
a iable, análisis disc iminan e a a és de
clus e , con el in de ob ene g upos homo-
géneos po géne o. A a és de es os clus e
se pueden es ablece las espues as del
alumnado más signi ica i as en cuan o a la
in luencia en la o mación equi a i a del gé-
ne o de la dimensión medios de comunica-
ción en elación al géne o del p o eso ado.
Resul ados
Los esul ados de la p esen e in es iga-
ción se mues an en la Tabla 2. Respec o al
análisis e in e p e ación de los da os del
í em 1, se puede señala que casi es cua as
pa es del alumnado encues ado dice que le
gus a e depo e po ele isión. En cuan o a
las espues as dadas a es a p egun a en un-
ción del géne o son los alumnos, en un
ÓSCAR DEL CASTILLO
66
Tabla 1. Encues a equidad de géne o y medios de comunicación de masas
Fac o Í em Escala de alo ación
1. ¿Te gus a e depo e po ele isión? Sí / No
2. El obje i o de depo e en ele isión es ende p oduc os… Sí / No
3. Debe ía habe más e ansmisiones depo i as de muje es po ele isión. Sí / No
4. En ele isión los homb es y las muje es que hacen depo e son jó enes. Sí / No
Medios de 5. La muje siemp e sale guapa y a eglada haciendo depo e. Sí / No
comunicación 6. El homb e siemp e sale guapo y a eglado haciendo depo e. Sí / No
7. Los homb es de los anuncios son musculosos. Sí / No
8. Las muje es de los anuncios son delgadas. Sí / No
9. La imagen que es en los medios de comunicación de los homb es
y muje es e hace sen i in e io . Sí / No
10. ¿Has comp ado alguna ez una e is a o pe iódico depo i o? Sí / No
LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN FÍSICA
15.6% más que las alumnas, quienes mani-
ies an es a p edilección.
En elación al í em 2, se obse a que ca-
si la mi ad de los indi iduos encues ados
c een que el obje i o del depo e en ele i-
sión es ende p oduc os elacionados con
él. Al in e p e a es os da os po géne o, la
abla de con ingencia mues a di e encias a
a o de los alumnos, aunque escasas
(2.1%).
La demanda de ac i idad ísica o depo -
e emenino en ele isión queda e lejada en
el í em 3. En él, el alumnado indica que de-
be ía habe más e ansmisiones depo i as
de muje es po ele isión. Es a g an deman-
da es lle ada a cabo de o ma muy simila
po ambos géne os, como se puede obse a
en la Tabla 2, con una lige a di e encia a a-
o de las alumnas (5.2% más).
Más de la mi ad del alumnado encues a-
do in o ma que los modelos depo i os que
e en ele isión son jó enes – em 4–. En
unción del géne o del alumnado, son los
alumnos, con una di e encia del 5.3% en e-
lación a las alumnas, los que más se posicio-
nan en es a a i mación.
O o de los modelos sexis as que apa e-
cen con inuamen e en los medios de comu-
nicación hace e e encia a la es é ica de las
depo is as. Pa a comp oba el calado que
ienen dichos modelos en e el alumnado se
ha plan eado el í em 5. En es e sen ido, más
de la mi ad del alumnado encues ado opina
que las muje es No siemp e salen guapas y
a egladas haciendo depo e. Si analizamos
es a ecuencia po géne o, la Tabla 2 mues-
a que son las alumnas quienes más opinan
que las muje es siemp e salen guapas y a e-
gladas haciendo depo e (9.8% más que los
alumnos). Asimismo, si la p egun a es eali-
zada sob e los homb es –í em 6– se obse a
cómo los da os p ác icamen e se man ienen
en la misma línea. Así pues, se ha cons a a-
do que los es udian es encues ados indican
que los homb es No siemp e salen guapos y
a eglados cuando hacen depo e. En es e
caso, son los alumnos quienes p esen an
mayo es ecuencias en elación a la pe cep-
ción de es os modelos (3.5% más que las
muje es).
67
Tabla 2. Tabla de con ingencia po géne o (Medios de comunicación)
Í ems Alumno % Alumna % To al Alumnado %
Sí No Ns/Nc Sí No Ns/Nc Sí No Ns/Nc
1.- ¿Te gus a e el depo e po ele isión? 80.2 19.0 0.8 64.6 34.1 1.3 73.7 25.3 1.0
2.-El obje i o de depo e en ele isión es ende p oduc os… 44.8 55.2 - 42.7 57.3 - 43.9 56.1 -
3.-Debe ía habe más e ansmisiones depo i as de muje es po ele isión. 80.2 18.1 1.7 85.4 12.2 2.4 82.3 15.7 2.0
4.-En ele isión los homb es y las muje es que hacen depo e son jó enes. 72.4 27.6 - 67.1 32.9 - 70.2 29.8 -
5.-La muje siemp e sale guapa y a eglada haciendo depo e. 25.6 74.4 - 35.4 64.6 - 30.8 69.2 -
6.-El homb e siemp e sale guapo y a eglado haciendo depo e 32.8 67.2 - 29.3 70.7 - 31.3 68.7 -
7.-Los homb es de los anuncios son musculosos 82.9 15.9 1.2 81.0 17.3 1.7 81.8 16.7 1.5
8.-Las muje es de los anuncios son delgadas 89.7 9.5 0.8 89.0 11 - 89.4 10.1 0.5
9.-La imagen que es en los medios de comunicación e hace sen i in e io ... 23.3 76.7 - 26.8 73.2 - 24.7 75.3 -
10.- ¿Has comp ado alguna ez una e is a o pe iódico depo i o? 73.3 24.1 2.6 54.9 42.7 2.4 65.7 31.8 2.5

Po su pa e, los homb es son p esen a-
dos al alumnado siguiendo un modelo o es-
e eo ipo, no malmen e, muy di ícil de al-
canza po ellos. A es e espec o, el í em 7
esponde a es a ealidad ya que, an e es a
p egun a, un al o po cen aje del alumnado
opina que los homb es de los anuncios son
musculosos. Al compa a los da os po gé-
ne o, la abla de con ingencia mues a que
son los alumnos los que en mayo medida
ienen es a pe cepción (1.9% más que las
alumnas).
Si se cen a la a ención en los modelos
emeninos, í em 8, la Tabla 2 mues a que, a
es e espec o, un g an po cen aje del alum-
nado, 89.4%, pe cibe que las muje es de los
anuncios son delgadas. Nue amen e, son los
alumnos quienes p esen an en mayo medi-
da es a pe cepción sob e el modelo co po al
p esen ado.
De las espues as an e io es, se puede
pensa que los modelos p esen ados pueden
p o oca un ag a io compa a i o en e el
alumnado. Pa a con i ma o echaza es a
idea, se ha plan eado el í em 9. A es e es-
pec o, se ha cons a ado que al con a io de lo
que se espe aba, es de cada cua o es u-
dian es encues ados indican que la imagen
que en en los medios de comunicación, de
homb es y muje es, No les hace sen i eos o
in e io es. Las espues as dadas a es a p e-
gun a po géne o mues an que un 3.5% más
de alumnas que de alumnos se posicionan en
es a a i mación.
Po úl imo, el í em 10 p e ende mos a
el in e és del alumnado po las no icias ela-
cionadas con el ámbi o depo i o. A su ez,
se p e ende cons a a si exis e un géne o que
mues e un in e és especial sob e es as pu-
blicaciones. A es e espec o se obse a que
más de la mi ad de los suje os encues ados
indica habe comp ado alguna ez una e-
is a o pe iódico depo i o. Cuando se ana-
liza es e po cen aje po géne o, se pude
comp oba que es e se inclina a a o de los
alumnos, con alo es de un 18.4% más que
las alumnas.
Finalmen e, se ha lle ado a cabo un aná-
lisis disc iminan e pa a elaciona las es-
pues as po géne o del alumnado a los í ems
de la dimensión medios de comunicación,
con el géne o del p o eso ado. De la combi-
nación de es os dos ac o es se han ob enido
ocho g upos di e en es. Después de lle a a
cabo un análisis exhaus i o pa a de e mina
el núme o de clus e ap opiado y necesa io,
se decidió selecciona 2 clus e pa a es a in-
es igación. Asimismo, se decidió man ene
es e núme o de clus e en el análisis de los
di e en es í ems. En la Figu a 1 se mues an
los clus e a los que pe enece cada g upo.
Como se puede obse a , los alumnos y las
alumnas de la p o eso a 4 ienen una opi-
nión di e en e del alumnado del es o del
p o eso ado.
La iabilidad de es e bloque de da os se
analizó con una co elación canónica de
.978. Como se puede obse a es al amen e
explica i a y, po an o, los da os son ia-
bles. Po o o lado, se ha ob enido un
χ2=17.2 (p=.000) y una Lambda de Wilks de
.044.
De es e modo, la p egun a que ha queda-
do en el análisis de es e bloque as aplica
ÓSCAR DEL CASTILLO
68
Figu a 1. Conglome ados de pe enencia.
LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN FÍSICA
el mé odo po pasos con Fpa a dis ancias
pa es (F= 121.04) ha sido: Debe ía habe
más e ansmisiones depo i as de muje es
po ele isión. En la Tabla 3 se mues an los
esul ados ob enidos indicando la posición
de los cen oides de los conglome ados, es
deci , el esul ado sob e las unciones expli-
ca i as.
Debido a que el cen oide del clus e 2
es posi i o y al o, se puede in e i que los
alumnos pe enecien es al clus e 2 (p o e-
so a 4) c een, en mayo medida que el es o
del alumnado, que debe ía habe más e-
ansmisiones depo i as de muje es po e-
le isión. El esul ado ob enido plan ea una
pe spec i a de in es igación sob e la necesi-
dad de analiza si el géne o del p o eso ado
es de e minan e pa a la ansmisión de la
idea señalada en el í em 7.
Discusión y Conclusiones
El p esen e es udio mues a una in luen-
cia de los medios de comunicación en la o -
mación del géne o del alumnado. Es a in-
luencia se da a a o de los alumnos, an o
cuali a i a como cuan i a i amen e, en los
modelos p esen ados, la ac i ud depo i a
inculada a cada géne o, el in e és depo i o
y el consumo ele isi o po géne o, como se
ha podido obse a en sie e de los diez í ems
analizados.
Al co eja los da os ob enidos en la in-
es igación –según los cuales los alumnos
son los p incipales consumido es de depo e
ele isi o y li e a u a depo i a, í ems 1 y
10–, con es udios sob e la o e a y consumo
depo i o en los medios de comunicación
(VV.AA., 2007) y p esenciales (Po as,
2007), se pude comp oba que exis e una e-
lación di ec a en e dicha o e a y el géne o
masculino como p incipal, y casi exclusi o,
demandan e. Es a a i mación es cohe en e
con los es udios de Al a o (2004), F ide es y
Palao (2006), Ga cía (2006) y González
(2006), quienes mues an ecuencias muy
supe io es de no icias o a ículos depo i os
e e idos a los homb es (en e el 73% y el
95%), en e a los alo es es ablecidos pa a
las muje es (en o no al 5%). En es e sen i-
do, se encuen a un cla o sexismo e o zado
po el depo e como p oduc o de consumo.
No obs an e, como mos ó en el análisis dis-
c iminan e, las alumnas mani ies an un ma-
yo in e és en que se aumen e la o e a de-
po i a emenina po ele isión (í em 3), da-
o en consonancia con el es udio de Cas illo
(2009).
Po o a pa e, en elación con los mode-
los p esen ados po los medios de comuni-
cación, el alumnado obje o de es udio pe ci-
be a a és de ellos que los homb es y muje-
es depo is as son jó enes, siendo las muje-
es delgadas y los homb es musculosos
(í ems 4-8). En es e sen ido, los da os coin-
ciden con los es udios de Du bá (2006), Ló-
pez y Cas añe (2006), Táboas y Rey (2007)
y Ti ado (2006), en elación con los es e eo-
ipos de géne o ansmi idos en las publica-
ciones depo i as.
Respec o al p oceso disc imina o io que
ha su ido la muje a a és de la imagen
mos ada de ella en los medios de comuni-
cación, el es udio ha e elado que, as el
análisis de los da os ob enidos en el í em 9,
sob e el sen imien o de in e io idad mos a-
do po la compa ación con los modelos o e-
cidos, las alumnas, más que los alumnos, se
sien en in elices con su cue po po la com-
pa ación con los modelos o ecidos. En es e
sen ido se encuen a cohe encia con los es-
udios de Ald idge (1998) y Mason (1995).
Sob e es a misma línea de pensamien o, se
ha pensado que los modelos o ecidos po la
69
Tabla 3. Funciones en los cen oides de los g upos
P omedio de inculación (en e g upos) Función
1
1 -2,337
2 7,010
publicidad, no esponden a la ealidad so-
cial. Como ya se señaló con an e io idad, y
de acue do con es udios como los de Casi-
mi o (1999) y Mendoza (2000), si no se e-
aliza un análisis c í ico de es a ealidad con
el alumnado, se es a á es igma izando, es e-
eo ipando y disc iminando los alo es de
nues o cue po y, po an o, de la Educación
Física.
Po o o lado, an o los alumnos como
las alumnas elacionan su géne o con mo-
delos ce canos al endimien o depo i o
(ambos e lejan el es ue zo y la in ensidad
depo i a en las imágenes). A es e espec-
o, se puede señala que los da os ecogi-
dos en el cues iona io, al indica que es a
pe cepción es asumida en igual medida po
ambos géne os, no concue dan con los de
López y Cas añe (2006). Pa a ellos, la
muje apa ece posando en e al dinamis-
mo masculino.
En úl imo luga , se puede obse a que
los dos géne os poseen una isión poco me -
can ilis a del depo e –í em 2–, si bien es a
endencia es algo más ma cada en el géne o
masculino. Es a concepción depo i a o ien-
ada al consumo es con a ia a los es udios
de Dunning (2003) u Oli e a (2005), quie-
nes señalan como uno de los obje i os un-
damen ales de la ac i idad ísico-depo i a,
y que la sus en a, la en a de p oduc os ela-
cionados con es a.
La g an di e encia en los modelos eci-
bidos po el alumnado a a és de los me-
dios de comunicación – an o cuali a i a, co-
mo cuan i a i a–, no pa ece que esponda a
una ealidad sob e la Educación Física sig-
ni ica i a pa a ambos géne os desde dis in-
os plan eamien os didác icos (González,
Cecchini, Fe nández, y Méndez, 2008). En
o al acue do con Cas illo (2009) y Rome o
(2008), se piensa que es e uso sexis a de la
ac i idad ísico-depo i a me ma eno me-
men e las posibilidades educa i as en alo-
es que nos o ece la Educación Física.
Den o de los ac o es sociológicos que
in luyen en la o mación del géne o, se ha
comp obado la in luencia de los medios de
comunicación como agen e sexis a, al ans-
mi i modelos y ac i udes sexis as hacia
nues o alumnado cen ándose casi en su o-
alidad en el géne o masculino como mode-
lo de e e encia. Asimismo, se puede incu-
la es a ase e ación a un mayo in e és, po
pa e de los alumnos, po la in o mación de-
po i a emi ida en los medios de comunica-
ción, así como un mayo consumo de e is-
as, pe iódicos depo i os y depo e ele isi-
o. Del mismo modo, el ipo y núme o de
modelos que en el mundo depo i o apa e-
ce, en odas sus ace as, mues a una e iden-
e des iación a a o del géne o masculino.
Es a casi exclusión de la muje del mundo
de la ac i idad ísica y el depo e, de la que
no escapa en igual medida la Educación Fí-
sica, es ansmi ida po los medios de comu-
nicación y supone una g an disc iminación
que epe cu e nega i amen e en dimensio-
nes como los es e eo ipos y oles, las expec-
a i as o las a ibuciones.
Desde una esponsabilidad docen e, se
deben diseña es a egias de in e ención
que compensen es a endencia sexis a p o-
po cionando a nues o alumnado modelos
ep esen a i os de los dos géne os, en igual-
dad cuan i a i a y cuali a i a y que, además,
es én inculados a las necesidades e in e e-
ses an o de alumnos como de alumnas.
ÓSCAR DEL CASTILLO
70
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