ALGUNAS
CONSIDERACIONES EN TORNO AL ENTRENAMIENTO
DE
ALUMNOS DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE)
PARA
EL USO DEL DICCIONARIO
Jo ge
Ga cía Ma a
Uni e sidad de Málaga
INTRODUCCIÓN
Se p e ende en es a comunicación explo a las cues iones didác icas implicadas en el uso de
dicciona ios po pa e de los es udian es de ELE. De en e ellas, las más u gen es pa ecen se la
de la elección de un dicciona io di igido a hablan es na i os o de uno especí icamen e diseñado
pa a es udian es ex anje os, la del uso de un dicciona io bilingüe o monolingüe, y, inalmen e,
las des ezas que esul a deseable que odo es udian e posea pa a pode usa e icaz y e icien e-
men e el ins umen o de apoyo al ap endizaje de ELE que es el dicciona io.
A la luz de las espues as a las cues iones an e io es, se p opond án una se ie de p incipios que
deben guia el diseño de a eas que compongan los ma e iales des inados a la ins ucción de los
alumnos en el uso adecuado del dicciona io de español.
1.
El dicciona io en el ap endizaje de ocabula io.
El ap endizaje de una palab a es un p oceso p og esi o, basado en la acumulación de conno a-
ciones y en la cons ucción de una ed cada ez más densa de asociaciones con o as palab as, en
un p oceso que supone la ac i ación de una ed cohesionada de é minos en el dicciona io men-
al del alumno (Ox o d y Sca cella, 1994). La c eación de ese sis ema de asociaciones -en que
consis e lo que en é minos no especializados se denomina sabe una palab a- equie e una ex-
posición epe ida a la misma palab a en con ex os simila es (algunos au o es, po ejemplo Coady
(1997),
llegan a cuan i ica el núme o de encuen os necesa ios en e seis y doce). La ei e ación
de encuen os con una palab a a ec a a la p ime a ase de un p oceso de ap endizaje que se de-
sa olla a lo la go de es os es:
Inpu
»
Almacenamien o
»
Recupe ación
E ec i amen e, ap ende una palab a no puede educi se a es a expues o a ella un núme o su-
icien e de eces, sino que conlle a, además, una se ie de p ocesos cogni i os que se enca gan
de asegu a que és a se gua da e ec i amen e en la memo ia y que es á disponible pa a su ecu-
pe ación de mane a ágil y iable, an o pa a su econocimien o cuando o os la usan (encuad a-
da en el ocabula io pasi o) como pa a se usada en la p oducción de mensajes (es o es, pa e
del ocabula io ac i o).
El dicciona io juega un papel en las es ases del an e io p oceso. En la p ime a de ellas
(Inpu ),
una ez que el alumno ha encon ado la palab a un cie o núme o de eces, si el con-
ex o no es lo su icien emen e iluminado , puede o ma pa e complemen a ia de dicho inpu la
consul a al dicciona io pa a con i ma las in uiciones en ma e ia semán ica, o og á ica o onoló-
gica, en lo que B own y Ha ch (1995) han denominado adquisición de la o ma y el signi icado
de la palab a. Es as adquisiciones suponen la inse ción de la palab a en una ed signi ica i a en
la memo ia (segunda e apa: Almacenamien o), donde se p oducen las asociaciones semán icas y
o males (Pé ez Basan e, 1999). Con obje o de po encia es as asociaciones, el dicciona io puede
ac ua como ins umen o que p opo ciona é minos de compa ación di ec a en e la Ll y la L2, o
en e la palab a en cues ión en L2 y posibles palab as asociadas con és a po sinonimia, an oni-
mia, e c. Un buen almacenamien o es condición necesa ia pe o no su icien e pa a ga an iza una
adecuada Recupe ación (e apa e ce a); es necesa io, además, es ablece un ciclo de ecupe acio-
nes que, al igual que sucedía con el inpu , acili e ecupe aciones pos e io es; en o as palab as;
cuan o más se ecupe a una palab a de la memo ia, más ácil esul a ecupe a la en p óximas
384
ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
ocasiones (Pé ez Basan e, 1999). El dicciona io, en es a úl ima e apa, puede se i como apoyo
pa a la ecupe ación, o eciendo pun e os hacia la in o mación men al ele an e en elación con
la cual se expe imen an p oblemas de ecupe ación.
A pesa de que pa ece es a cla a la impo ancia del dicciona io en el p oceso de ap endizaje de
ocabula io, es una e idencia que es e ecu so se encuen a in au ilizado en la enseñanza-ap endi-
zaje de lenguas ex anje as, como nos ecue da W igh (1998:5): «Los dicciona ios se encuen an
en e los ecu sos de ap endizaje más inmedia amen e disponibles, ampliamen e usados, y más ba-
a os (...) [pe o] ambién en e los más di íciles de usan)1, No cabe duda de que es a di icul ad, u o
an o de la p opia na u aleza del ecu so, cuan o del casi inexis en e in e és po la adecuada o ma-
ción de los alumnos pa a su manejo, es á en el o igen de la in au ilización del dicciona io, pe o no
es el único ac o pa a ello; el mismo W igh (1998) se enca ga de indica algunos o os posibles,
en e los que des aca la idea ex endida, asociada con las posiciones ce canas al en oque comuni-
ca i o, de que los dicciona ios son ins umen os no espon áneos, que p iman la p ecisión sob e la
luidez, cuyo uso insis i ía en la necesidad de maneja signi icados exac os y p onunciación y o -
og a ía co ec as, concediendo muy escaso ma gen pa a el e o . O o ac o que pa ece ope a en
con a del dicciona io es que se le pe cibe como en ocado pa a un uso indi idual y p i ado, o ien-
ado al a amien o de di icul ades espo ádicas y.especí icas (Winkle , 2001).
Las an e io es pe cepciones han desembocado en una si uación poco a o ecedo a del uso e-
gula , e icaz y e icien e del dicciona io, en donde los es p incipales implicados mues an ac i u-
des nega i as (Winkle , 1999): los alumnos encuen an los dicciona ios demasiado di íciles, ca-
ecen de las des ezas pa a su manejo, y, en consecuencia, no les gus a usa lo; en segundo luga ,
los p o eso es no o man a los alumnos en dichas des ezas, gene almen e po al a de iempo, y
cuando lo hacen es de mane a no in eg ada con el es o del p og ama; inalmen e, los lexicóg a-
os adicionalmen e no han sido conscien es de las necesidades de los alumnos.
Resul a imp escindible omen a un cambio de ac i ud que a o ezca un uso más e icien e y
e icaz del dicciona io po pa e de los alumnos de ELE, y que con ibuya a su empleo no sólo
como un úl imo ecu so cuando o as es a egias -usualmen e la de adi ina el signi icado po el
con ex o-; allen, sino ambién como un ecu so p oduc i o en ocado a apoya la c eación de ex-
o y a mejo a la adquisición de ocabula io (Tho nbu y, 2002); pa a ello es necesa io, conside-
a en qué medida pueden los dicciona ios sa is ace esas nue as demandas.
2. LA ELECCIÓN DE UN DICCIONARIO PARA ALUMNOS DE ELE
Un dicciona io es ú il en unción de la elocidad y de la p ecisión con la que pe mi e el acceso
a la in o mación deseada (Tho nbu y, 2002); es e es un p incipio gene al que a ec a a odo ipo
de dicciona ios, en e los que nos in e esa dis ingui los monolingües de los bilingües, di e en-
ciación que se basa en la lengua en que se ealiza la de inición del é mino (la misma en el p i-
me caso, y dis in a -gene almen e la lengua ma e na del usua io- en el segundo). De es a dis-
inción se siguen dos más:
a. los dicciona ios bilingües (DB) de inen simplemen e po e e encia a la palab a o exp esión
equi alen e; los monolingües (DM) suelen de ini po el mé odo de ca ego ía+ unción, lo
que pe mi e una desc ipción más lexible;
b.
los DM se han concebido adicionalmen e pa a uso y esolución de dudas po pa e de
usua ios na i os; más ecien emen e ha c ecido el in e és po el diseño de DMs especí icos
pa a ap endices de ELE de dis in os ni eles de habilidad, lo que implica con ola y adap a
el lenguaje de las de iniciones a dichos ni eles. Los DBs, po o o lado, siemp e an
di igidos a usua ios no na i os.
El DM pa a no-na i os -es deci , alumnos de ELE en nues o caso (DMELE)- p esen a, según
Schol ield (s. .) una se ie de exigencias, en ajas y di icul ades, que se esumen a con inuación:
i. Exigencias: más es ue zo cogni i o y más en enamien o,
ii.
Ven ajas (sob e DB):
• p ác ica ex ensi a de la lec u a;
• in o mación más con ex ualizada y amplia;
• abundancia y au en icidad de ejemplos;
• e i ación de la aducción.
iii.
Di icul ades ípicas de los alumnos:
385
ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
•
p oblemas
con la
es uc u a
y el
lenguaje
de las
de iniciones.
Pa a in en a a aja es as di icul ades,
es
necesa io plan ea se
las
des ezas
que los
alumnos
ne-
cesi a ían domina ; pa a ello, hemos ecu ido
a un
modelo
de
ap endizaje cons uc i is a como
e e encia pa a
el
diseño
de
ac i idades ins uc i as pa a
el uso de
DMELE,
en el que
dis ingui-
mos,
siguiendo
a
Gagné (1985),
dos
g andes bloques:
los
equisi os elacionados
con el
alumno
(que Gagné (1985)
áñno am&
ac o es in e nos
y que se
e ie en
a las
es a egias
y
des ezas
que
los alumnos deben desa olla ),
y las
exigencias elacionadas
con la
ins ucción ( ac o es ex e -
nos,
según Gagné), e e idos
al
diseño
de
a eas
y a su
implemen ación.
3.
DESTREZAS
A
DESARROLLAR
POR EL
ALUMNO
Sean cuales ue en és as,
el
en enamien o
de
des ezas pa a
el uso del
dicciona io debe es a
o ien ado
en
úl imo é mino
al
desa ollo
de más
amplios má genes
de
au onomía
en el
alumno
(Fi zge ald, 2001),
de
mane a
que,
como esul ado
de al
en enamien o, és e cambia a
su pe -
cepción
del
dicciona io desde conside a lo
una
he amien a pa a
la
aducción
a
con empla -
lo como
una
he amien a pa a
el
ap endizaje; es a ansición debe eni asis ida
po el
desa o-
llo
de
unas es a egias gene ales
que
se ían
la
colabo ación
y la
e lexión sob e
el
p opio ap en-
dizaje.
A pa i
de
es as es a egias gene ales,
se
debe o ien a
la
ins ucción
y el
en enamien o
ha-
cia des ezas especí icamen e elacionadas
con el uso
e icaz
y
e icien e
del
DMELE,
que
pueden
clasi ica se, según p opone Winkle (2001),
de
acue do
con una
secuencia c onológica
en cua-
o ases:
i. es a egias p e ias
a la
consul a;
ii.
es a egias
de
localización
de
en ada;
iii.
es a egias
de
in e p e ación
de la
in o mación;
y,
i . es a egias
de
aplicación
de la
in o mación.
Las es a egias
del
g upo
(/.) se
elacionan
con
ideas p e ias adecuadas
y
expec a i as adap-
adas
a la
ealidad
del
dicciona io, ales como
la
in o mación
que
cabe espe a
que
apo e
el dic-
ciona io,
la
decisión sob e
la
necesidad
de
consul a lo, amilia idad
con la
es uc u a o mal
y
las con enciones ipog á icas,
e c..
Tho nbu y (2002) incluye den o
de las
es a egias
del g u-
po
(ii.) la de
econocimien o
de
o ma o (o den al abé ico, epíg a es
e
in o mación g ama ical
y
de
p onunciación, mo ología, e c.).
Po lo que se
e ie e
a las del
g upo
(iii.),
Winkle (2001)
incluye in e p e a
las
con enciones
de
p esen ación (componen es
de una
en ada comple a
del
dicciona io, ansc ipción oné ica, es uc u a concep ual
de la
de inición, in e p e ación
de los
ejemplos,
de las
indicaciones sob e usos idiomá icos
y las
e ique as
y
ab e ia u as usadas,
dis-
c iminación en e homónimos
y
polisemias, e c.). Finalmen e,
el
g upo
(i .) se
e ie e
a la
capa-
cidad c í ica
de
disc imina en e posibilidades i ales
(p. ej. dos
posibles signi icados
o
g a ías,
e c.),
igno a in o mación
no
ele an e, elaciona
la
in o mación ob enida
con
o a p opo cio-
nada,
e c.
Como
se
ap ecia,
el
en enamien o en ocado
al uso del
DMELE
se
a icula sob e
una
g an
a-
iedad de es a egias necesa ias,
que
ponen
de
mani ies o
la
dis ancia exis en e en e necesidades
y ealidades
en
es e campo pedagógico. Pa a in en a educi
al
dis ancia
es
necesa io conside a
los p incipios
que
deben guia
el
diseño
de
expe iencias
de
ap endizaje pa a
el uso del
DMELE.
4.
PRINCIPIOS PARA
EL
DISEÑO
DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
DEL USO DE DME-
LE
Todo es ue zo encaminado
a
o ma
a
nues os alumnos pa a
el uso
adecuado
del
DMELE
debe pa i ,
en
nues a opinión,
de una
dis inción cla a en e
dos
posibles ace camien os
a
es e
ecu so,
que
llama emos abie o
y
ce ado espec i amen e.
En el
p ime o,
el
alumno busca
que
el dicciona io
le
solucione
un
p oblema median e
la
o mulación
de la
p egun a gené ica ¿qué
e
...?;
en el
segundo,
la
consul a
es el
esul ado
de un
p oceso
de
indagación p e io,
con una de-
inición ajus ada
del
p oblema
y la
gene ación
de al
menos
una
hipó esis
de
solución,
de
modo
que
lo que se
busca
en el
dicciona io
no es una
solución, sino
la
con i mación
de una
solución
ya
con emplada,
que se
ep esen a median e
la
p egun a
¿es x (oy)? La
di e encia en e
el
p ocesa-
mien o cogni i o p e io
a la
consul a
en una y
o a modalidad
es
e iden e, siendo cla amen e
de-
seable
el
segundo
po la
iqueza
que
conlle a
y las
p obabilidades
de
ap o echamien o
y
encaje
de
la
in o mación encon ada.
386
ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
Pa a omen a una o mación de nues os alumnos pa a el uso del DMELE en ace camien-
o ce ado, se ha de p es a a ención an o al diseño de los ma e iales como a las es a egias
de implemen ación de la expe iencia de ap endizaje; en el p ime caso se des acan es p in-
cipios esenciales: los ma e iales deben acili a ejemplos, deben conec a cla amen e con las
uen es (en es e caso con el dicciona io pa a cuyo uso se en ena a los alumnos) y deben p o-
po ciona he amien as pa a desa olla las es a egias necesa ias. La implemen ación, po su
pa e, debe pa i de la p oposición cla a de un p oblema, p omo e in e cambio de ideas en e
los alumnos, y p opo ciona apoyo a és os a a és de modelización (el p o eso lle a a cabo
públicamen e la a ea, como ejemplo), en enamien o (el p o eso ac úa como expe o o e-
ciendo consejo y ayuda mien as los alumnos lle an a cabo la a ea), y andamiaje (el p o e-
so ayuda y aconseja, pe o se e i a con o me los alumnos an asumiendo inicia i a y au ono-
mía) (Jonassen, 1998).
Nues a p opues a de diseño de ins ucción de alumnos pa a el uso de DMELE se basa, en con-
secuencia con lo an e io , en un esquema cons uc i is a, que eñeja los e en os de ap endizaje
p opues os po Gagné (1985), y que se e lejan a con inuación:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A ae la a ención
In o ma al alumno de los obje i os
Es imula el ecue do de lo ap endido
P esen a el con enido
P opo ciona apoyo necesa io
Respalda la ealización de la a ea
P opo ciona e oalimen ación
E alua la a ea
Mejo a la e ención y ans e encia
Un ejemplo conciso de una unidad didác ica que sigue el an e io esquema se ía el siguien e:
Unidad didác ica sob e a amien o de la polisemia:
1.
Di igi a ención de los alumnos sob e una en ada del DMELE co espondien e a un
é mino con a ios posibles signi icados
(p.ej.
ela), po medio de una anspa encia con
una o ocopia muy ampliada de esa en ada, ma cando dis in as acepciones. Pedi a los
alumnos que expliquen cómo e leja el DMELE la polisemia, las azones pa a el o den en
que apa ecen las acepciones, e c.
2.
In o ma a los alumnos de los iesgos de no sabe consul a una en ada con a ias
acepciones, y de que es a unidad p e ende ayuda les a supe a los.
3.
P egun a a los alumnos o as palab as polisémicas que conozcan ( a ea en pequeño g upo)
y luego consul a las en el dicciona io p es ando a ención al o den de las acepciones.
4.
Vol e a la anspa encia de (1) y explica la es uc u a de la en ada con espec o a la
polisemia. En ega a los alumnos una icha con a ias ases donde apa ece esal ada una
palab a polisémica que no conozcan los alumnos, y pedi les que, en g upo, analicen dichas
ases,
consul en las en adas opo unas en el DMELE y decidan el núme o de la acepción
adecuada en cada caso.
5.
(y 6). Hace la p ime a ase po medio de anspa encia, pa a que los alumnos ean
cómo hace lo (modelización); pedi que ealicen el segundo eje cicio odo el g upo jun o,
p es ando una a ención y un apoyo cons an e (en enamien o). A pa i de la e ce a ase los
alumnos abajan en pequeños g upos y el p o eso es á disponible pa a consul as conc e as
(andamiaje).
7.
(y 8). Analiza y discu i los esul ados desde la e ce a ase en adelan e, comen ando
los posibles e o es come idos y o eciendo es ímulo y alabanzas an e los acie os, y
con i mando las espues as co ec as.
387
ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO
Y
REALIDAD
9. Pone algunos emas
de
con e sación donde puedan apa ece algunas
de las
palab as
incluidas
en las
ases an e io es.
Es e ejemplo
de
unidad didác ica ilus a
una
secuencia
de
ac i idades comple a
que ope-
a al ededo
de un
núcleo cons i uido
po la
a ea cen al
que los
alumnos
han de
lle a
a
cabo
y
pa a
la
esolución sa is ac o ia
de la
cual
se les
p epa a,
se les
apoya,
se les
e oali-
men a,
se les
e alúa
y se les
o ecen posibilidades
de
ans e encia. In e esa,
en
consecuen-
cia, abo da
de qué
mane a
el
diseño
de las
a eas con ibuye
a que la
secuencia
de
e en os
ilus ada
sea
eñcaz.
Haciéndonos
eco de las
ideas gene ales
de
K ashen (1985) sob e
los
modos
de
ap endizaje
de
lenguas,
el
ocabula io puede ap ende se
o
bien
de
mane a inciden al
o
bien
de
o ma in encio-
nada. Podemos pos ula
que la
ins ucción o mal
en el uso de
DMELE pe enece
al
ámbi o
del
ap endizaje in encionado
y
cons i uye
una
p epa ación en ocada
a
op imiza
el
u u o ap endiza-
je inciden al,
po
cuan o acele a
el
p oceso
de
ap endizaje
de las
es a egias mínimas necesa ias
y en oca
la
a ención
en
múl iples aspec os
de la
palab a.
El uso del
dicciona io
es una de
ales
es a egias, cumpliendo, según Na ion (2001) es p opósi os: comp ende signi icados, p oduci
mensajes
y
aumen a
el
ap endizaje
de
ocabula io.
Sin emba go,
si el
p og ama
de
ins ucción in encionado
de uso del
dicciona io
es una p e-
pa ación pa a
el
ap endizaje inciden al
de
ocabula io
que ha de
ma ca
el
es o
de la
ida
del
ap endiz
una ez
supe ada
su
ins ucción o mal, esul a imp escindible adecua
las
a eas
p o-
pues as
al
u u o en o no inciden al,
y
pa a ello
han de
cumpli
las
es exigencias plan eadas
po
Lau e
y
Huls ijn (2001):
i.
la
a ea debe plan ea
la
necesidad insoslayable
de
conoce
el
signi icado
de una
palab a
desconocida;
ii.
la
a ea,
po
diseño, debe hace ine i able
la
consul a
del
dicciona io pa a pode sa is ace
la exigencia;
y,
iü.
la
a ea debe obliga
al
alumno
a
e alua
la
co ección
del
esul ado
de su
consul a
po
compa ación
con
o as palab as.
En conjun o, es as es condiciones e lejan
con
al a idelidad
los
ac o es
que
ope an
en el
uso
del
dicciona io
en el
cu so
del
ap endizaje inciden al
del
alumno,
y
cons i uyen
una
adecua-
da p epa ación pa a aquél.
No
obs an e, es as a eas 'inciden ales'
no
puede
se
acome idas
con
éxi o
sin un
abajo p e io,
más
cen ado
en
cues iones o males
y
mecánicas,
que
se ían
las ca-
ac e ís icas p opias
de las
a eas 'in encionales'.
La
secuencia comple a
de
o mación
de
alum-
nos se ía:
Ta an
in endonale
ii¿SE¡ys¡i
P •'^"£23232
Ta ea
Inciden ales
HH
I*i
JiMMid^BBi
km
Figu a 1: Secuencia de ipos de a eas en el diseño de ins ucción.
Como ejemplos
de
a eas in encionales Tho nbu y (2002) o ece
los
siguien es: Fichas
de a-
bajo
en
g upo pequeño
con un
conjun o
de
palab as,
en las que hay que:
- encon a
las
palab as
que no
pe enecen
al
idioma;
- comp oba
y
clasi ica
las
palab as según ca ego ía;
- encon a
los
di e en es iempos e bales
de
algunos e bos;
- asocia aíces
a
de i ados
o
ice e sa;
- coloca
a
cada e bo
o
adje i o
su
p eposición dependien e;
o,
- p opo ciona
los
co espondien es Ame icanismos;
e c..
En
una
segunda ase, siemp e den o
aún de las
a eas in encionales, Tho nbu y (2002) sugie-
e,
po
ejemplo,
el uso de
cadenas
de
asociaciones,
en las que los
alumnos eciben
una
palab a
y
deben busca
una
palab a asociada
con
ella,
y así
subsecuen emen e.
Finalmen e, como ejemplo
de
a ea inciden al, alga
la
unidad didác ica esquema izada más a i-
ba, donde
la
a ea cen al p opues a cumple
las
es condiciones
de
Lau e
y
Huls ijn (2001).
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ASELE. Ac as XV (2004). JORGE GARCÍA MATA. Algunas conside aciones en o no al e...

ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
CONCLUSIÓN
En el p esen e abajo se han explo ado algunas cues iones de especial ele ancia pa a el di-
seño de ac i idades de o mación de alumnos de ELE encaminadas a mejo a sus es a egias de
uso del dicciona io, -especialmen e el monolingüe, del que se han esal ado sus en ajas-. Se
han iden i icado dos á eas de a ención en el diseño de es e ipo de ins ucción: las es a egias que
ha de desa olla el alumno y las condiciones que deben cumpli las a eas de ap endizaje. En e
las p ime as se han dis inguido y discu ido dis in as des ezas a endiendo a la di isión empo al
co espondien e a las ases de consul a y aplicación de la in o mación del dicciona io; una ez
iden i icadas las des ezas necesa ias a desa olla , se han analizado las es a egias didác icas di-
igidas a consegui las, p oponiendo una secuencia de ac i idades que pa e del desa ollo de én-
asis en el ap endizaje in encionado, pasa po un es udio de a eas p epa a o ias pa a el ap endi-
zaje inciden al con olado, y desemboca en el ap endizaje inciden al au ónomo, aquél pa a el que
los alumnos debe án es a capaci ados pa a ga an iza el éxi o a lo la go de una ida de ap endi-
zaje de ocabula io de ELE pos e io al pe iodo de ins ucción o mal.
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